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发展心理学重点知识整理一、概述发展心理学是研究人类从出生到成年成熟过程中心理上的变化和规律的学科。
它关注儿童和青少年期的心理发展、社会化和认知能力的形成等，并探讨这些发展过程与个体环境的互动关系。
本文将整理发展心理学的重要知识点，帮助读者更加全面地了解这一学科。
二、发展心理学的流派1.行为主义派：行为主义派认为行为是对刺激做出的反应，心理发展是外界环境作用下的行为改变过程。
2.认知发展派：认知发展派关注儿童智力发展和思维过程，强调内在的心理结构和认知能力的成熟。
3.社会文化派：社会文化派关注环境、社会和文化因素对个体发展的影响，强调学习和社会交往的重要性。
三、发展心理学的重要理论1.Piaget的认知发展理论：Piaget认为儿童的认知能力经历了从感知运动阶段到具体运算阶段再到形式运算阶段的发展过程。
2.Vygotsky的社会文化理论：Vygotsky认为个体的心理发展与社会环境和文化因素密切相关，强调社会化和文化传承对个体心理发展的重要作用。
3.Erikson的心理社会发展理论：Erikson提出了生命周期理论，认为人类在不同阶段面临不同的心理发展任务和危机，通过解决这些任务和危机来实现个体的心理发展。
四、儿童发展的重要阶段1.婴儿期（0-2岁）：婴儿期是人类最早的生命阶段，主要发展领域是感知、运动和语言。
2.幼儿期（2-6岁）：幼儿期是儿童的自主性和社交能力迅速发展的阶段，他们开始学习语言、发展想象力和探索周围世界。
3.儿童期（6-12岁）：儿童期是儿童的认知能力和学习能力迅速提升的阶段，他们开始学习逻辑思维、解决问题和建立道德观念。
4.青少年期（12-18岁）：青少年期是身体和心理发展逐渐趋于成熟的阶段，青少年面临自我认同和独立性的挑战。
五、发展心理学的研究方法1.纵向研究：纵向研究通过对同一群体的观察和测量来跟踪个体在时间上的发展变化。
2.横向研究：横向研究通过比较不同年龄段的不同个体来研究发展心理学问题。
第一章：绪论第三节发展心理学的进展一、当前发展心理学最大的特点在于，它强调该学科与心理学的其他分支学科以及其他学科的联系。
二、发展心理学研究体制的进展：（一）发展心理学研究体制的横向整体化变化1. 新的交叉学科不断出现。
2. 发展心理学的研究范围向人生的两极延伸。
（二）发展心理学研究体制的中向整体化变化三、发展心理学研究方法的进展1.系统科学原理成为发展心理学研究的方法论基础2.发展心理学研究思路的生态化取向3.重视纵向（或聚合交叉）的研究4.研究方式的跨学科与跨文化特点5.研究方法的综合化与研究手段的现代化6.研究结果的数量化特征四、研究理论的进展1.一般理论的进展2.社会性和品德发展理论3认知发展理论第二章发展心理学理论第二节行为主义的心理发展观一、华生的发展心理学理论（一）环境决定论：1.否认遗传的作用2.夸大环境与教育的作用（二）对儿童情绪发展的研究：华生对心理发展的研究主要集中在情绪发展的课题上。
情绪发展的课题又分为两种：重点是研究儿童在三种非习得性，及非习得性的情绪反应基础上形成的条件反射：同时，他重视儿童嫉妒和羞耻的情绪行为研究。
（二）斯金纳的发展心理学理论：在斯金纳的理论体系中，与华生的刺激—反应心理学的不同点，在于它区分应答性行为与操作性行为。
斯金纳把由可观察到的刺激引起的行为反应称作应答性行为，把没有任何能观察到的刺激引起的行为反应称作操作性行为。
斯金纳的心理发展理论主要表现在下述几个方面。
1，行为的强化控制原理斯金纳操作性条件反射强调塑造、强化与消退、即时强化等原则。
首先斯金纳看来，强化作用是塑造行为的基础。
其次强化在行为发展过程中起着重要的作用。
最后斯金纳强调及时强化，认为强化不及时是不利于人的行为发展的。
教育者要及时强化希望在儿童身上看到的行为。
强化作用，依照斯金纳的观点，可以分为积极强化与消极强化作用两类。
（三）班杜拉的发展心理学理论1.观察学习及其过程2.社会学系在社会化过程中的作用：①攻击性②性别化③自我强化④亲社会行为第三节维果茨基的心理发展观：1.文化—历史发展理论2.发展的实质：维果茨基探讨了发展的实质。
发展心理学自我整理一章1发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律，简言之，发展心理学研究毕生心理发展特点和规律。
(发展:指个体在生命期间，因年龄与经验的增加，所发生的有规律有层次的行为变化过程。
) 2科学儿童心理学的诞生----德国生理学家和实验心理学家普莱尔(Preyer)于1882年发表《儿童心理》（The mind of the child）最具价值，被看作科学儿童心理学诞生的标志3、个体毕生心理发展的研究精神分析学派对个体生命全程的发展率先进行研究荣格：是最早对成年期心理发展进行研究的心理学家4发展心理学的四个研究问题关于遗传与环境(含教育)在心理发展的作用问题关于心理发展的外因与内因问题关于心理发展的阶段性与连续性的问题生命全程心理发展的年龄特征生命全程心理发展的年龄特征：⏹年龄特征的划分⏹年龄特征的研究5发展心理学的问世和研究霍林沃斯，1930年，《发展心理学概论》，世界上第一部发展心理学著作。
古德伊洛弗，1935年，《发展心理学》。
1957美国《心理学年鉴》用“发展心理学”取代了“儿童心理学”习题：1社会化——-是个体掌握和积极再现社会经验，社会联系和社会关系的过程。
2年龄特征——是心理发展的各个阶段中形成的一般特征，典型特征或本质特征。
三研究方法：1横向研究是在一特定时间同时观测不同年龄的不同个体来探索其发展状况优点：获得信息量大，研究时间短，花费少缺陷：世代效应(cohort effects)----（指由于出生时代不一样，使得对每一年龄段被试观测的结果不一定是由于年龄差异或发展的结果，其间混淆着社会历史与文化变量）无法获得个体发展趋势或变化的数据资料2纵向研究设计是对同一个（或一组）个体在发展的不同阶段（年龄）上反复地进行观测，从而取得相继年龄上的变化资料。
优点：能够更加确切或精确地揭示心理发展的过程与规律能够看到心理发展从量变到质变的转折点消除横向研究中的世代效应主要缺陷：研究时间长，花费大，被试流失，时代效应3聚合交叉设计：将横断研究设计和纵向研究设计融合在一起的研究方法它通过选择不同年龄的群体为研究对象，在短时间内重复观察这些对象。
发展心理学知识点整理发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的学科。
以下是对发展心理学一些重要知识点的整理。
一、发展心理学的研究对象和任务发展心理学的研究对象是个体心理发展，既包括种系心理发展，也包括个体心理发展。
其任务是揭示各年龄阶段心理发展的基本特征，阐明各种心理机能的发展进程和特征，探讨心理发展的内在机制，研究心理发展的基本原理。
二、发展心理学的主要理论流派1、精神分析理论弗洛伊德的精神分析理论强调性本能在个体心理发展中的作用，认为人格由本我、自我和超我三部分组成。
埃里克森提出了心理社会发展理论，强调社会文化因素在人格发展中的作用，将人生发展分为八个阶段，每个阶段都有特定的发展任务和危机。
2、行为主义理论华生主张环境决定论，认为心理的本质是行为。
斯金纳通过操作条件反射实验，强调强化在行为形成和改变中的作用。
班杜拉的社会学习理论则强调观察学习和替代强化对个体行为和心理发展的影响。
3、认知发展理论皮亚杰的认知发展理论认为，个体的认知发展是通过同化和顺应两个过程来实现的，将儿童认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
4、生态系统理论布朗芬布伦纳的生态系统理论强调个体发展的环境是一个由小到大层层扩散的复杂生态系统，包括微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统。
三、胎儿的发展胎儿的发展从受精卵开始，经历胚种期、胚胎期和胎儿期。
在这个过程中，遗传因素和环境因素相互作用，影响胎儿的身体和神经系统的发育。
孕妇的营养、健康状况、情绪状态以及外界环境中的有害物质等都可能对胎儿的发展产生影响。
四、婴儿的心理发展1、感知觉发展婴儿出生后不久就具备了基本的感知能力，如视觉、听觉、触觉等。
随着年龄的增长，他们的感知觉逐渐变得更加敏锐和精确。
2、动作发展婴儿的动作发展遵循一定的顺序，从抬头、翻身、坐、爬、站到行走。
动作的发展不仅有助于婴儿身体的发育，也对他们的认知和社会交往能力的发展起着重要作用。
第一章绪论发展心理学定义：狭义—人类个体发展的心理学。
广义—研究种系和个体心理发生与发展的科学。
发展心理学研究的内容：（1）关于遗传与环境作用（遗传决定论和环境决定论）；（2）关于心理发展的内因与外因（个体是主动的和个体是被动的）；（3）关于心理发展的连续性与阶段性。
年龄特征：划分—根据个体身心发展趋势—婴儿期（出生—3），幼儿期（3—6、7），童年期（6、7—11、12），青少年期（11、12—17、18岁，成年早期（18—35），成年中期（35—60），成年晚期（60—死亡）。
（1）个体心理的年龄特征是心理发展的各个阶段中形成的一般、典型、本质的特征。
（2）在一定条件下，心理发展的年龄特征既是相对稳定的，同时有可以随着社会生活和教育条件等文化背景的改变而有一定程度的改变。
（3）心理现象是复杂的，所以心理发展既指心理整体的综合发展，又指各种心理现象的发展。
科学儿童心理学诞生标志：德国普莱尔于1882年发表《儿童心理》一书，标志着科学儿童心理学的诞生。
1927年美国心理学家霍林沃思出版《发展心理学概论》是第一部发展心理学著作。
第二章发展心理学理论弗洛伊德阶段划分特点：口唇期（0—1岁）：口唇期初期（0—6月）快感来自嘴唇与舌吸吮和吞咽活动，口唇期晚期（6月—1岁）来自牙齿、牙床和腭部等咬和吞嚼等活动。
肛门期（1—3岁），肛门期初期快感来自粪便排出，后期来自粪便控制。
前生殖器期（3—6岁），男孩出现恋母情结、女孩出现恋父情结。
潜伏期（6—12岁），性欲被移置为替代性活动。
青春期（12—20岁），如果前几个阶段发展得正常，个体从自私、只追求个人快感的孩子，转变成有选择异性配偶能力、有能力抚养子女的现实的、社会化的成人。
埃里克森阶段划分和特点：华生发展心理学理论：环境决定论—否认遗传的作用，夸大环境和教育的作用；对儿童情绪发展的研究—在怕、怒、爱三种非习得性情绪反应基础上的条件反射。
斯金纳发展心理学理论：行为强化—强调塑造、强化与消退、及时强化（强化作用是塑造行为的基础；强化在行为发展过程中起着重要作用，行为不强化就会消退；强化不及时是不利于人的行为发展的）。
考研心理学发展心理学必备考点整理考研心理学中的发展心理学是一个非常重要的考点，涉及到人类在不同阶段的生命周期中的心理变化和发展规律。
下面将为大家整理一些考研心理学发展心理学的必备考点。
一、发展心理学的研究对象和方法发展心理学主要研究人类在不同年龄阶段的心理发展，包括婴儿期、儿童期、青少年期、成人期等。
研究方法主要包括观察法、实验法、问卷调查法等。
二、婴儿期的发展心理学1. 婴儿期是指出生后到达两岁的这段时间，这一阶段的主要特征是快速的生长和发育。
2. 婴儿期的主要任务包括发展感觉和运动能力、语言能力、认知能力等。
3. 婴儿期的认知发展理论包括皮亚杰认知理论、维果茨基的社会文化认知理论等。
三、儿童期的发展心理学1. 儿童期是指两岁到十二岁的这段时间，这一阶段的主要特征是身体逐渐长大，思维方式逐渐成熟。
2. 儿童期的主要任务包括学习语言、发展道德观念、建立自我认同等。
3. 儿童期的社会认知发展理论包括皮亚杰的道德发展理论、科尔伯格的道德判断理论等。
四、青少年期的发展心理学1. 青少年期是指从十二岁到二十岁的这段时间，这一阶段的主要特征是身体发育迅速、心理变化明显。
2. 青少年期的主要任务包括建立个人身份、建立良好的人际关系、探索职业兴趣等。
3. 青少年期的认知发展理论包括皮亚杰的形式思维理论、埃里克森的心理社会发展阶段理论等。
五、成人期的发展心理学1. 成人期是指二十岁以后的这个阶段，这一阶段的主要特征是身体发育趋于稳定、社会角色变得更加明确。
2. 成人期的主要任务包括建立家庭、发展事业、养育子女等。
3. 成人期的情感发展理论包括爱伦森的亲密关系理论、勒文斯顿的发展任务理论等。
总结：考研心理学中的发展心理学是一个重要的考点，涵盖了婴儿期、儿童期、青少年期和成人期等不同阶段的心理发展。
研究对象和方法、各个阶段的主要特征与任务、相关的认知发展理论和情感发展理论都是考生需要重点掌握的内容。
通过理解和掌握这些考点，考生能够更好地应对考研心理学中的发展心理学相关题目。
发展心理学考试重点整理第一章绪论1、什么是发展心理学？发展心理学史研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律。
2、研究心理发展的年龄特征范围包括：两个主要部分：一人的认知过程的发展年龄特征；而社会性发展的年龄特征四个方面的问题：一发展的社会生活条件和教育条件；二生理因素的发展；三动作和活动的发展；四言语的发展3、发展心理学的研究内容：主要涉及到两个问题：一有关心理发展原理或规律的理论问题；二个体发展各年龄阶段的心理特征问题4、年龄特征的研究（1）个体心理的年龄特征是心理发展的各个阶段形成的一般特征、典型特征或本质特征。
（2）在一定条件下具有一定的稳定性和可变性（3）心理现象是复杂的，故心理发展既指心理整体的综合发展，又指各种心理现象的发展。
5、儿童心理学诞生标志1882年普莱尔发表《儿童心理》6、发展心理学诞生标志1957年美国《心理学年鉴》用《发展心理学》取代《儿童心理学》第二章发展心理学理论1、弗洛伊德发展心理学理论（1）弗洛伊德人格理论本我、自我、超我（2）力比多发展的五个阶段口唇期、肛门期、前生殖器期、潜伏期、青春期2、埃里克森的心理发展观（1）埃里克森人格理论人格的发展中，逐步形成自我过程在个人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。
（2）八个阶段婴儿期、儿童早期、学前期或游戏期、游戏期、学龄期、青春期、成年早期、成年中期、成年晚期3、华生的发展心理学理论（1）环境决定论否认遗传的作用；夸大环境和教育的作用（2）对儿童情绪发展的研究一是三种非习得性的研究即非学习性的情绪反应基础上形成的条件反射二是儿童嫉妒和羞耻的情绪行为研究4、斯金纳的发展心理学理论（1）行为的强化控制原理（2）儿童行为的强化控制5、班杜拉的发展心理学理论（1）观察学习及其过程观察学习就是通过观察他人所表现出的行为及其结果而进行的学习，不同于刺激-反应学习。
（2）社会学习在社会化过程中的作用攻击性、性别化、自我强化、亲社会行为6、维果茨基的心理学发展观（1）历史文化发展理论在人类的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不在受生物进化规律的制约，而受社会历史发展的规律的制约。
发展心理学知识点整理1.发展心理学是一门研究个体和种系心理发生和发展的科学。
狭义上，它专注于个体心理发展。
2.图式是动作的结构或组织，经过不断重复后可以在相同或类似的环境中迁移或概括。
3.情绪的社会性参照是指幼儿在陌生或不确定的情境下，会从成人面孔上探寻表情信息，以此决定自己的行动。
这种现象发生在婴儿七八个月左右。
4.直接推理是由一个前提本身引出某一结论的推理，而间接推理则是由几个前提推出某一结论的推理。
5.自我同一性是指个体在特定条件下的自我整合与适应能力，是寻求内在一致性和连续性的能力，也是对“我是谁”、“我将来的发展方向”以及“我如何适应社会”等问题的主观感受和意识。
6.同一性迟缓是指青少年正处于同一性危机之中，但是成人或社会没有给予他们责任或义务，或者对他们的责任只是进行了模糊的定义。
发展心理学的诞生可以追溯到1882年，当时德国心理学家___撰写了《儿童心理》，标志着科学儿童心理学的诞生。
之后，___将研究范围扩大到青年期，而___则率先对个体一生全程发展做出了研究，提出了前半生和后半生分期的观点，重视“中年危机”，并论述了老年心理。
___则将研究范围扩大到老年期。
随着这些学者的研究，发展心理学逐渐成为一门独立的学科。
___是发展心理学领域的重要人物之一，他的基本观点包括意识和无意识、人格结构理论和人格发展阶段论。
他认为，人格发展的基本动力是人的本能，尤其是性本能。
性概念是广义的，不仅包括两性关系，也包括使身体产生快感的一切事情，比如吸吮、排泄、皮肤接触和身体运动等。
性本能表现为一种力量，这种力量被称为“力比多”。
在儿童时期，口腔、肛门和生殖器是三个重要的性感带，它们以特有的阶段次序成为儿童的兴奋中心，也形成了相应的5个人格发展阶段。
文明的产生与超我密切相关，超我包括良心和自我理想，遵循伦理原则。
1.婴儿期（0-2岁）：建立信任感对抵触感。
在这个阶段，主要任务是建立信任感，克服抵触感，体验希望的实现。
发展心理学知识点归纳发展心理学：就是个体发展心理学，是指个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律的科学。
简而言之，是研究毕生心理发展特点和规律的科学。
年龄特征：指个体在一定的社会和教育条件下，在心理发展的各个年龄阶段所形成的一般的典型的和本质的心理特征。
图式：指主体已经具有的动作的认知结构，是人类认识事物的基本模式。
横断研究设计：在某一特定的时间内同时对不同年龄的被试进行比较的方法。
纵向研究设计：又称“追踪研究”，是对同一研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测的方法。
聚合交叉设计：将横断研究设计和纵向研究设计融合在一起的研究方法，他通过选择不同年龄的群体为研究对象。
世代效应：又称“代群效应”、“群体效应”、“同层人效应”，指由于个体出生在特定时期，并成长在特定历史情境中带来的对个体发展研究的干扰效应，即两个年龄组被试之间的差异可能并不是由于个体发展造成的，而是由于两组被试所经历的社会历史情境不同造成的。
XXX反射：胎儿脚底受触时，脚趾呈扇形张开，脚朝里弯曲的本能反射活动。
这个反射活动直到婴儿出生六个月后才消失。
XXX反射：又称搂抱反射、惊跳反射。
当胎儿或新生儿忽然受到了强声刺激及新生儿感到身体忽然失去支持时，会先仰头、挺身、双臂伸直、手指张开，然后弯身收臂，紧贴前胸，作佝偻状。
惯化范式：又称惯化与去惯化。
惯化指婴儿对多次呈现的同一刺激反应速度逐渐减弱，乃至最后形成惯不再反应，去惯化指婴儿在惯化形成后，若换一个新的不同刺激。
反应又会增强。
惯化和去惯化整个过程合称为惯化范式依恋：是婴儿与主要抚养者（通常指母亲）之间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。
客体永久：因为象征性机能的产生，儿童开始认识到一个物体即使不在眼前，他依然存在于某个地方，我们将儿童的这种认识能力叫做客体永久。
客体永久性：亦称“客体永恒性”“永久性客体”。
指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。
发展心理学知识点整理发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生、发展特点和规律的科学。
它涵盖了人的一生中各个阶段的心理变化和发展，对于理解人类行为和心理有着重要的意义。
以下是对发展心理学中一些重要知识点的整理。
一、发展心理学的研究方法1、横断研究横断研究是在同一时间点对不同年龄组的被试进行观察、测量或实验，以探讨年龄差异所导致的心理发展变化。
这种方法的优点是能够快速获得大量数据，节省研究时间和成本；缺点是无法考察个体的发展变化过程，可能会受到代际差异的影响。
2、纵向研究纵向研究是对同一组个体在不同时间点进行长期追踪研究，观察其心理发展的连续变化。
它能够深入了解个体的发展轨迹，但存在研究时间长、样本流失、练习效应等问题。
3、聚合交叉研究聚合交叉研究结合了横断研究和纵向研究的特点，先在不同年龄组进行横断研究，然后在一段时间后对这些年龄组进行追踪研究。
这种方法可以在一定程度上克服横断研究和纵向研究的不足。
4、双生子研究通过比较同卵双生子和异卵双生子在某些心理特征上的相似性和差异性，来探讨遗传和环境对心理发展的影响。
5、微观发生学研究关注个体在短时间内的细微变化，通过密集的观察和测量，揭示心理发展的机制和过程。
二、心理发展的主要理论1、精神分析理论（1）弗洛伊德的心理性欲发展阶段理论认为人格发展经历了口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期五个阶段，每个阶段都有特定的冲突和满足方式，如果冲突没有得到解决，可能会导致心理问题。
（2）埃里克森的心理社会发展理论强调社会文化因素对人格发展的影响，将人的一生划分为八个阶段，每个阶段都有一个主要的发展任务或危机。
2、行为主义理论（1）华生的经典行为主义主张环境决定论，认为人的行为是由外界刺激塑造的。
（2）斯金纳的操作行为主义强调通过强化和惩罚来控制行为的发生频率。
3、认知发展理论（1）皮亚杰的认知发展阶段理论将儿童认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，认为儿童通过与环境的相互作用，不断建构和调整自己的认知结构。
一、1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学设立第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。
二、大脑具有不对称性，左右两半球各有不同的优势。
通常左半球的技能是阅读和计算，保障连贯的分析性的逻辑思维。
右半球运用想象信息，保证空间定向、音乐直觉、及对情绪、态度的理解。
大脑两半球的机能不对称性是一个人在活动中逐渐稳定下来的，也是相对的。
三、反射、反应、反映。
反射是神经系统对外界刺激所作的有规律的应答，是神经系统的最基本的活动形式。
反应是指有机体对刺激的回答，是与刺激相对应的概念，是刺激产生的结果。
反映是物与物相互作用留下痕迹的过程。
其中任的心理是反映的最高形式。
四、1882年，德国儿童心理学家普莱尔根据对自己孩子的三年观察，发表了儿童心理一书，标志着儿童心理学的诞生。
五、横断研究和纵向研究可以具体体现为以下三种方法：1、观察法：观察法是有计划、有目的的观察儿童在一定条件下言行的变化，做出详细的记录，然后进行分析处理，从而判断他们心理活动的特点的方法。
观察法是科学研究最基本的方法。
通过观察，人们可以收集到最直接的资料，包括事件发生、发展的过程和相关的数据。
按不同的维度，观察法分为以下几种具体类型。
1）从时间上看，分为长期观察和定期观察。
2）从范围上看，分为全面观察和重点观察3）从规模上看，分为群体观察和个体观察。
个案法是一种最简单、最直接的心理学研究方法，具有启蒙和试点的作用。
2、调查法：调查法包括谈话法、问卷法、测验法和产品分析法四种1）谈话法，研究者根据一定的研究目的和计划直接询问儿童的看法、态度；或让儿童作简单的演示，并让他们说明为什么这样做，以了解他们的想法，从中分析儿童的心理特点。
2）问卷法，根据研究目的，以书面形式将要收集的材料列成明确的问题，让被试回答3）测量法，用编号的心理测量作为工具，测量儿童的某一行为表现，然后将测得的数据与心理测量提供的平均水平相比较，可以看出被试的个别差异。
3、实验法：实验法是一种有计划、有控制的观察。
实验法是一种较严格的客观的研究方法。
六、根据婴儿对刺激注视时间不同的特点，心理学家还进一步创设了“习惯化、去习惯化”的研究方法。
“习惯化”婴儿会减少对它的注视时间，这时再呈现一个新的刺激，婴儿会对新刺激“去习惯化”，表现为注视时间延长。
七、视觉集中：（要深刻理解）视觉集中现象在婴儿出生后2个月表现得比较明显，对鲜艳明亮的物体，尤其是对人脸容易产生视觉集中，表现出意味深长的偏好，（可以追随缓慢物体水平运动，3个月可做圆周运动，此能力6个月中一直提高。
3-5周对1-1.5米注视5秒，3个月对4-7米注视7-10分钟，5-6月能注视较远物体。
0-5月视野在左右25°到30°内，上下为10°眼球天然焦距为17CM）八、婴儿记忆：婴儿有记忆能力。
方法：1、客观永久性：波亚杰理论中的一个概念，讲的是当一个物体从视野中消失后，儿童并不认为物体不存在了，而是相信它仍在某个地方。
一般来说7个月以后的婴儿才具有这一能力，此前，当物体从视野中消失后，婴儿认为物体也就消失了，表现为不去寻找物体。
2、习惯化、去习惯化3、传统的条件反射法4、延迟模仿法：9个月的婴儿能对24小时以前见到过的原型的动作加以模仿。
九、智慧的发展阶段：1、感知运动阶段0~2岁。
（这一阶段是智力的萌芽期，是以后发展的基础。
婴儿在头几个月里物体在视野中消失后，婴儿不回去寻找或抓获，7个月后才会继续寻找消失的物体，表明已经拥有客观永久性。
客观永久性的获得是儿童早期发展的一个重要里程碑。
）2、前运算阶段2~7岁。
（指幼儿处于运动之前并为运算做准备的阶段，并不是说这一阶段一点逻辑的痕迹也没有。
皮亚杰把前运算阶段儿童的思维叫做自我中心思维时期。
这一时期的儿童智能进行表象思维。
自我中心事儿童思维的核心特点。
）3、具体运算阶段7~11岁。
此阶段儿童行程了初步的运算结构，运算获得了可逆性。
儿童发展了解除自我中心的作用。
4、形式运算阶段（11或12岁开始）儿童从具体事物中解放出来，能将形式与内容区分，不需要考虑特定事物，甚至不需要真实物体的名称，而能运用语词嚯其他符号进行抽象逻辑思维。
标志儿童头脑中的认知结构已经完全建立起来，智慧发展趋于成熟。
十、华生认为新生儿存在三种类型的基本情绪反应：即恐惧、愤怒和爱。
与华生观念相反，另一项研究来自布里奇斯认为分一般性消极反应和一般性的积极反应。
十一、什么是个体：个体是指个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。
十二、个性的结构：1、个性倾向性系统：个性倾向性系统包括需要与动机、兴趣、志向、世界观等要素。
2、自我意识系统：包括自我评价、自我体验、自我监控三方面。
1）自我评价是个体对自己的能力、道德品行、行为、社会行为方面的社会价值的认识和评价，是自我意识在认知方面的体现。
2)自我体验式人对自己进行自我批评时产生的情绪体验，它是自我意识在情感方面的体现。
3）自我监控室个体对自身心理和行为的主动控制，它是人所特有的心理现象，是自我意识在意识方面的表现。
十三、气质的类型：气质是人心理活动力方面比较稳定的心理特征。
古希腊医生希波克拉底对气质类型的划分为：胆汁质、多血质、抑郁质、粘液质。
巴普洛夫发现神经系统具有强度、平稳性和灵活性三个特点，其中最典型的四种：1、强而不平衡型2、强、平衡而且灵活性3、强、平衡而不灵活型4弱型。
十四、托马斯的气质分类：托马斯根据活跃水平九格维度文卫容易照看性、难以照看性和缓慢发动性三类。
还有35%属于混合型气质。
维度：1、活动水平2规律性3、常规变化适应性4、对新情境的反应5、感觉阀限水平6、反应强度7积极或消极情绪8注意分散度9坚持性和注意广度十五、关于自我的研究：主体自我是人类认识自我的过程核对自己行为的调节机制。
客体自我是主体作为客体存在的个体所认识到的自我，是个体在与环境、他人之间的作用中产生的，是主体通过客观反映和评价而认识的自我。
20世纪初，库利和米德提出著名的“镜映自我”理论，即我们是通过接受他人对我们的评价而形成自我评价的，他人评价是认识自我的一面“镜子”。
十六、点红鼻子实验：出生第二年，客观自我开始出现其标志表现在“滇红鼻子实验”中。
实验者在88名3~24月婴儿鼻子上点一点红，观察他们照镜子的反应，并对其中2名12月婴儿做追踪研究。
15~24月婴儿会对着精子观察自己，对着镜子触摸自己鼻子。
这是婴儿出现自我意识的自我认识的表现。
十七、性别角色：角色是社会心理学的一个重要概念。
角色是一系列的责任、权利、义务以及在一定的社会结构中，社会对某个位置上的人们期望的行为。
十八、性别认同。
性别认同（或称性别同一性）是对自身性别的正确认识，即掌握自己的性属性相应的作用。
十九、社会化语言。
分四种1、适应性告知。
儿童把事情告诉他人而不是将给自己，在讲话的同时与别人合作，他与他的听众对话时，便产生了适应性告知。
2、批评和嘲讽。
3、命令、请求和威胁4、问题与回答。
二十、语言具有创造性：乔姆斯基把语言定义为是无限句子的集合。
一个人的语言知识是以某种方式体现在人脑这个有限的机体之中的，因此语言知识就是一个由某种规则和原则构成的有限系统。
人类先天就具有学习语言的内部结构叫做普遍语法，也就是语言获得装置（LAD）。
它在后天语言经验的作用下，转化成为使用某一具体语言的能力和关于这一具体语言的知识（即该语言的具体语法）。
儿童在出生时，就具有学习语言的能力，而且这种能力可以适用于各种语言。
二十一、句法、语义和语音的关系：由基础部分产生橘子的深层结构。
深层机构进入语义部分，获得语义的解释。
转化部分则把深层结构经过转换规则映射为表层结构，然后表层结构有由语音部分的规则给出语音解释。
这一理论体系中，句法部分是语法的生成部分，具有生成无限多的句子的创造能力，至于语音部分和语义部分只是语法的解释部分。
一个句子的语义，并不决定于表层结构，而决定于它的深层结构。
二十二、依恋的类型：分为A型（焦虑-回避型依恋）、B型（安全性依恋）、C型（焦虑-抗拒性依恋）三种。
二十三、影响依恋安全性的：1、稳定的照看者：稳定的照看者是儿童依恋行程的必要条件。
通常，这个人是母亲。
母亲在婴儿依恋的行程过程中扮演者重要角色。
如由于某种原因导致照看者不稳定，将对儿童依恋的形成起到破坏性作用。
2、照看的质量（包括照看的态度和环境）：1）态度对依恋形成有重要影响，婴儿与照看者之间互动的方式，决定着依恋形成的性质。
2）环境分单个照看和集体照看。
日托儿童一脸行为少、焦虑水平低，研究频率高，多以接近、注视和有声信号表达依恋。
家庭照看性儿童依恋行为多，焦虑水平高，研究频率低，多以身体接触、接近行为表现依恋。
3、儿童的特点：气质是影响儿童行为的动力特征的关键因素，它很大程度上赋予儿童依恋行为以特定的速度和强度，制约儿童的反应方式和生活水平。
儿童的智力书评及生理缺陷对依恋的发展具有重要影响。
4、家庭的因素：儿童的生存条件中，家庭是第一要素。
孩子在养育环境中是否得到关爱，是否被精心抚养，会直接影响到孩子的依恋安全。
