第八章-学前儿童科学教育的方法

学前儿童科学教育-观察认识教育活动的设计与指导-教案第一章：观察认识教育活动概述1.1 活动目标：了解观察认识教育活动的概念与意义。

掌握观察认识教育活动的主要目标。

1.2 活动内容：观察认识教育活动的定义与特点。

观察认识教育活动的重要性和作用。

1.3 教学方法：讲授法：讲解观察认识教育活动的概念和目标。

互动讨论法：分组讨论观察认识教育活动的重要性和作用。

第二章：观察认识教育活动设计与指导2.1 活动目标：理解观察认识教育活动设计与指导的基本原则。

学会观察认识教育活动的设计与指导方法。

2.2 活动内容：观察认识教育活动设计与指导的原则。

观察认识教育活动设计与指导的方法。

2.3 教学方法：讲授法：讲解观察认识教育活动设计与指导的原则和方法。

案例分析法：分析实际案例，加深对观察认识教育活动设计与指导方法的理解。

第三章：观察认识教育活动的实施与评价3.1 活动目标：掌握观察认识教育活动的实施步骤与方法。

学会观察认识教育活动的评价方法。

3.2 活动内容：观察认识教育活动的实施步骤与方法。

观察认识教育活动的评价方法。

3.3 教学方法：讲授法：讲解观察认识教育活动的实施步骤与方法以及评价方法。

小组合作法：分组合作，进行观察认识教育活动的实施与评价。

第四章：观察认识教育活动案例分析4.1 活动目标：学会分析观察认识教育活动的成功案例。

了解观察认识教育活动的实际应用。

4.2 活动内容：分析观察认识教育活动的成功案例。

了解观察认识教育活动的实际应用。

4.3 教学方法：案例分析法：分析观察认识教育活动的成功案例。

小组讨论法：分组讨论，分享对观察认识教育活动的实际应用的理解。

第五章：观察认识教育活动中的教师角色与策略5.1 活动目标：理解观察认识教育活动中教师的角色与责任。

学会观察认识教育活动中教师的策略与方法。

5.2 活动内容：观察认识教育活动中教师的角色与责任。

观察认识教育活动中教师的策略与方法。

5.3 教学方法：讲授法：讲解观察认识教育活动中教师的角色与责任。

第八章学前教育课程比较第一节学前教育课程比较学前教育课程是实现学前教育目的的手段，是帮助学前儿童获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

课程是一个由课程管理、目标、内容、实施等多个要素构成的相互联系、循环往复的动态系统，是教育思想、教育理论转化为教育实践的桥梁，教育实践常以课程为轴心展开，教育改革也常以课程改革为突破口进行。

一、学前教育课程管理的比较与发展趋势学前教育课程管理是指在一定的法规和政策的背景下，各级政府或学前教育机构对学前教育课程的建设和实践过程进行的规范、引导和帮助，其根本目的是提升课程的成效，更好地促进幼儿的发展，同时促进教育者自身的发展。

一般而言，学前教育课程管理的状况主要体现在课程管理机构、有无国家课程及课程管理类型等方面。

（一）教育部门的管理主体地位日益凸显从各国学前教育课程管理机构来看，无论是采用中央集权管理模式的国家、采用地方分权管理模式的国家，还是采取中央与地方合作管理模式的国家，学前教育课程的管理均体现出教育部门的管理主体地位日益凸显的发展趋势。

此外，很多由两个以上部门共同管理学前教育的国家，参与管理的部门一般为教育部门、社会事务部门或者健康体育部门，但教育部门则起着对学前教育主要管理的作用。

（二）积极颁布国家学前教育课程20世纪90年代以来，在世界学前教育课程改革的实践中，各国都纷纷致力于在国家学前教育课程、地方学前教育课程及幼教机构的学前教育课程之间寻找适合本国国情的立足点。

各国普遍关注了国家学前教育课程的引导、规范作用，积极颁布了国家学前教育课程。

如美国是典型的地方分权国家，没有全国统一的学前教育课程，各个州都建立了自己独立的课程体系。

英国政府于2000年9月颁布了面向3-5岁幼儿的《基础阶段课程指南》，以统一的课程标准，解决长期以来存在的缺乏全国统一学前教育服务质量标准的问题。

该课程指南对学前教育的课程目标、课程内容、课程实施等方面均做出了明确的规定，为促进幼儿身心全面发展起到了积极的作用。

学前儿童科学教育的方法1.玩教结合法：玩教结合法是学前儿童科学教育的常见方法，通过将科学知识与游戏活动相结合，激发幼儿的学习兴趣。

例如，在幼儿园中可以设置科学角，提供各种科学实验工具和材料，让幼儿进行观察、实验和探索。

同时，还可以组织科学展览或科学游戏，让幼儿在游戏中学习，从而培养他们的科学思维和动手能力。

2.问题导向法：问题导向法是培养幼儿探究精神和解决问题能力的有效方法。

通过提出科学问题，引导幼儿进行观察、实验和思考，激发他们的求知欲。

教师可以提出一些与幼儿生活经验相关的问题，让幼儿通过实践和探索去解决问题，从而提高他们的科学思维和实践能力。

3.观察与描述法：观察与描述法是培养幼儿观察和描述能力的重要方法。

教师可以组织幼儿进行各种观察活动，如观察昆虫、观察植物、观察天气等，引导幼儿仔细观察，培养他们的观察意识和描述能力。

同时，教师还可以鼓励幼儿通过图画、口头描述或写作的方式表达自己的观察结果，提高他们的表达能力和沟通能力。

4.故事讲解法：幼儿喜欢听故事，故事讲解法可以通过讲述科学故事，激发幼儿的学习兴趣。

教师可以通过讲故事的方式向幼儿介绍科学知识，引起他们的思考和讨论。

同时，还可以组织幼儿进行角色扮演、故事改编等活动，让幼儿参与到故事中去，增强他们的理解和记忆力。

5.实践与探索法：实践与探索法是学前儿童科学教育的核心方法，通过让幼儿亲身参与实践和探索，培养他们的实践能力和动手能力。

教师可以组织幼儿进行各种实验活动，让他们亲自操作实验器材，进行实验探究。

同时，还可以带领幼儿到户外进行科学考察，让他们观察自然现象，发现问题，提出解决方法，培养科学实践和解决问题的能力。

综上所述，学前儿童科学教育的方法可以通过玩教结合、问题导向、观察与描述、故事讲解和实践与探索等方式来实施。

这些方法既能够激发幼儿的学习兴趣，又能够培养他们的科学思维和实践能力，从而为幼儿的科学教育奠定良好的基础。

第八章中世纪和文艺复兴时期学前教育历史上把欧洲5世纪至14世纪上半叶近千年成为中世纪时代。

由于中世纪分拣封建和基督教社会的宗教、政治、经济和社会生活的特点，决定了西欧这一时期的教育带有浓厚的宗教性和明显的等级性，其教育目地在于培养交汇的僧侣、封建官吏和骑士。

第一节中世纪学前教育一、西欧中世纪的儿童观在中世纪，基督教会的宗教观成为维护封建社会形态的精神支柱。

基督教会在思想意识上大力提倡“原罪说”“禁欲主义”。

教会宣称“肉体是灵魂的监狱”在教会学校中，宗教居于所有学科的“王冠”地位；儿童从小要盲信、盲从圣书及讲解人————教师的权威，不允许有任何自主性及独立意识的流露。

（二）儿童（或日新生婴儿）是作为一个已经制造好了的小型成年人降生到世界上来的，儿童与成为的区别仅是身体大小及知识多少的不同而已。

按照预成论的观点，儿童与成人不应有重要区别，从幼儿开始，儿童的身体和个性已经成人化了。

由于受预成论的影响，人们无论是在社会教育还是家庭教育中，都忽视儿童的身心特点，忽视儿童的爱好及需要，对儿童的要求整齐划一，方法简单粗暴。

预成论的影响一直延续到近代。

二、西欧中世纪学前教育的实施（一）、基督教会的学前教育识之人。

因为一切知识都来自“神启”，一切真理都来自《圣经》，所以教育的主要目的就是使受教育者虔信上帝、熟读《圣经》，以求做一个合格的基督徒。

这种教育从幼儿开始，基督教会的学前教育就是把从小要把他们训练成为一个个笃信上帝、服从教会的“圣童”，从而为培养一个正真的基督徒奠定坚实的基础。

2、学前教育的内容和方法基督教会的学前教育主要是通过基督徒对子女进行与宗教信仰、行为、观念和意识相关的家庭教育，以及跟随家长参加众多的圣事礼仪和节日活动来实施的。

（二）世俗封建主的学前教育1这是一类专为王室儿童实施的宫廷教育。

参加宫廷早期学习的只是皇室中的子弟和极少数机要大臣的子弟。

教育方法多采用问答法。

通过与教师的回答，儿童学到不少作为未来统治者所必需的有关自然和社会的知识及某些粗浅哲理。

简述学前儿童科学教育的方法学前儿童科学教育是指以科学知识为基础，注重培养学前儿童的科学思维、观察、实验和创新能力的一种教育方法。

在学前阶段，儿童的好奇心强烈，对周围的环境和事物充满了好奇，教育者应该利用这个时期的特点，通过科学教育，激发儿童的兴趣，培养他们的探索精神和科学素养。

下面，我将简要介绍学前儿童科学教育的几种常用方法。

首先，基于观察和感知的方法。

学前儿童科学教育强调儿童通过观察和感知自然界和社会环境，从而掌握一些科学知识。

教育者可以带领儿童去户外进行观察活动，比如观察花草、昆虫、动物等。

同时，在室内也可以观察一些简单的实验，如观察水的沸腾、冰的融化等现象，通过观察，儿童可以积累许多经验和知识。

其次，基于实践和合作的方法。

学前儿童科学教育强调儿童通过实际动手操作和合作学习，来体验科学知识。

教育者可以组织儿童进行小型实验，如制作简单的电池、泡沫等，这样不仅可以培养儿童的观察力和动手能力，还能让儿童明白科学知识是可以操作和实践的。

同时，教育者还可以设置一些团队活动，让儿童通过合作学习，互相交流和探索，增强彼此的创新能力。

再次，基于游戏和故事的方法。

学前儿童科学教育强调通过游戏和故事来让儿童获得科学知识。

教育者可以设计一些趣味性的游戏，让儿童在游戏中学习科学知识，比如通过拼图和迷宫游戏来了解动物的生活习性和食物链。

同时，教育者还可以通过故事来讲述一些科学知识，比如用鲁滨逊漂流记来讲述植物的适应性和生存能力。

通过游戏和故事，不仅能够增强儿童的学习兴趣，还能够提高他们的理解能力和记忆力。

最后，基于问答和解决问题的方法。

学前儿童科学教育强调灵活运用问答和解决问题的方式，让儿童在思考和探索中学习科学知识。

教育者可以提出一些问题，引导儿童进行思考和讨论，比如为什么天会下雨？为什么树叶会变色？同时，教育者还可以结合实际生活和儿童经验，让儿童提出一些问题，并引导他们通过观察、实验和探索来解答问题。

通过问答和解决问题的方式，不仅能够锻炼儿童的思维能力，还能够培养他们的创新精神和解决问题的能力。

第一章学前儿童科学教育概述。

一、学前儿童科学教育的涵义.学前儿童科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界(包括人造自然)进行感知。

观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程.二、学前儿童的科学是什么样的科学.1.一种经验层次的科学知识.2.一个自我建构的过程。

3.对世界独特的理解。

三、学前儿童科学教育的价值。

1.学前儿童科学教育与社会发展。

2。

学前儿童科学教育与个体发展（一）从周围环境的特点来分析周围环境是丰富多彩的物质世界，是幼儿获得感性经验的服泉。

周围环境是互相联系、运动变化发展着的物质世界,对发展幼儿的思维有着重安的促进作用。

周围环境是可以被认识、利用和改造的物质世界,对培养幼儿的求知探索精神有着积极的影响。

周围环境美的姿态,可以为培养幼儿的积极情感提供有利的因素.周围环境是促进幼儿健康成长的源泉.（二）从幼儿年龄阶段的特点来分析1.通过科学教育，能满足这种好奇心,使幼儿对学习科学产生积极的态度，还能对幼儿长大后正确对待周围事物、对待生活产生良好的影响。

2.幼儿的智力、语言处于迅速发展区,但他们的智力、语言的发展有赖于对客观世界的认识，科学教育能以客观事物为媒介，促进幼儿智力语言的发展。

3.幼儿的个性品质处于发展期，科学教育可以促进幼儿个性的良好发展。

（三)从幼儿园的各项活动来分析学前儿童科学教育，可为幼儿园各项活动,特别是教育活动提供具体而丰富的内容,即科学教育活动是进行其他各项教育活动的基础.第二章学前儿童科学教育的目标（含《指南》）一、学前儿童科学教育的总目标。

1。

科学情感和态度方面的目标(1）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。

（2）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然环境，有初步的环保意识。

2。

科学方法和技能方面的教育目标(1)能运用各种感官，动手动脚，探究问题。

（2)能用适当的方式表达、交流探究的过程和结果.3.科学知识方面的教育目标(1）获取广泛的科学经验（2）在感性经验的基础上形成初级科学概念二、学前儿童科学教育目标的内容。

学前儿童科学教育课程教学大纲一、大纲说明1．课程的性质和任务《学前儿童科学教育》是国家开放大学（中央广播电视大学）学前教育专业（专科）的一门专业基础理论课程，同时也是一门统设必修课程。

本课程的主要任务是使学生全面掌握与学前儿童科学教育有关的专业知识，包括学前儿童科学教育的目标、内容、方法、环境创设和材料选择、活动设计和评价等,从而具有实施幼儿园科学教育工作的实际能力和技能。

2．与相关课程的衔接、配合和分工《学前儿童科学教育》是一门以教学论的一般原理为依据,运用教育学、心理学的理论、原则,来研究学前儿童科学教育活动过程的科学。

《学前儿童科学教育》虽然是一门教育学科，但它的任务、内容和方法都和生物、物理、化学、天文、地理、生理卫生等自然科学紧密联系。

同时，引导学前儿童学习科学必须以其心理发展规律为依据，根据不同年龄的儿童制订不同的科学教育目标，采用不同的教材内容及方法。

在教育过程中，还要以学前教育的一般原理为根据，来分析学前儿童科学教育的实际问题。

所以，自然科学、学前儿童心理学、学前教育学是《学前儿童科学教育》的知识基础和理论根据，学习《学前儿童科学教育》也有助于这几门学科知识的进一步巩固和理解。

《学前儿童科学教育》还是幼儿园各科教育的组成部分,它和《学前儿童语言教育》、《学前儿童数学教育》、《学前儿童艺术教育》、《学前儿童美术教育》、《学前儿童体育》等学科相互联系，相互渗透。

科学教育为各科教育提供具体的内容，而各科教育又为科学教育的开展给予了生动形象的手段和形式，共同完成学前教育的总目标。

3．本课程的教学基本要求本课程比较全面地反映了学前儿童科学教育的基本理论及实践的问题，并且与当前幼儿园科学教育改革的实践密切结合。

教学中应全面具体向学生介绍学前儿童科学教育的基本原理，引导学生结合当前幼儿园科学教育改革的现状，思考和分析问题。

培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。

4．教学方法和教学形式建议本课程是理论与实践性都比较强的学科，在教学方法上宜采取讲述、讨论、案例分析及实践演练等方式。

学前儿童科学教育
幼儿园科学教育的方法。

科学活动要来源于幼儿的生活。

《幼儿园教育指导纲要》提出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象做为科学探索的对象。

幼儿的生活是丰富而又多彩的，无论是大环境，还是各自的小环境，每天都有许多新鲜的、有趣的事和物刺激着孩子们的各种感官，令他们感到兴奋和激动。

而孩子也在有意和无意之中，以他们特有的敏感的眼睛和心灵收集着这些信息，享受着其中的乐趣。

创设有助于幼儿主动探索的环境和氛围。

心理学家罗杰斯提出：有助于创造活动的一般条件是心理的安全与心理的自由。

民主、和谐、自由的氛围，能够最大限度的发挥人的自由创造的才能，幼儿与老师建立起一种平等、信任、理解、尊重、和谐的师生关系，创造民主和谐的教育与活动环境，能有效的激发幼儿主动积极参与学习和活动过程。

学前儿童发展与教育科学研究方法
学前儿童发展与教育科学研究方法是一门探究儿童成长发展和教育教学的科学研究方法。

其可分为定性和定量两种研究方法。

定性研究方法是对儿童进行深入的、细致的、透彻的描述性研究，通过对儿童的行为、言语、思维等方面的观察、案例分析，寻找到有意义的模式和规律。

这种方法主要运用于探索性问题和问题初始阶段的研究中。

定量研究方法是通过科学的实验和测量，对儿童的某一方面进行量化和比较，发现规律和概率。

这种方法主要运用于验证性问题和结论性研究中。

定量研究方法通常包括问卷调查、实验研究、观察研究等。

学前儿童发展与教育科学研究方法的选择取决于研究目的、研究问题以及采集数据的适用工具等多种因素。

对于定量数据的收集，研究者需要确认采集数据的可靠、有效性以及规范化；对于定性数据的收集，研究者需要保证数据的准确性、完整性和可行性。

总之，学前儿童发展与教育科学研究方法的主要目的是为提高儿童的学习效果和开发儿童潜能提供科学研究和理论支持。

研究者需要结合实际情况，综合运用各种研究方法，发现儿童的发展规律和教育教学的有效方式，促进儿童更加健康、愉悦的成长。

学前儿童科学教育教案王爱星第一章绪论学前儿童科学教育的目标本章提要：本章包括科学与技术、学前儿童科学教育、学前儿童科学教育的发展、学前儿童科学教育的意义等四方面的内容。

本章重点：学前儿童科学教育的概念；难点：科学、技术的概念。

1、科学与技术（1）科学与技术的概念科学：是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中到检验和发展。

科学是反映客观事实和规律的知识体系，科学是人们探索世界、获取知识的过程，科学还是一种看待世界的方法和态度。

技术：泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能，除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。

技术是对自然界的控制和利用，技术的表现形式是多元的，技术是成套的知识体系。

科学与技术的联系：相互紧密联系，相互依赖，相辅相成。

（2）科学与技术的功能科学技术有两个功能：认识功能和生产力功能。

2、学前儿童科学教育（1）学前儿童与科学皮亚杰：提出认知发展阶段理论，将儿童的发展分为若干个阶段，并将2——7岁阶段称为“前运算阶段”。

维果茨基：认为儿童概念的发展是由概念含混、复合思维和抽象思维三个时期组成的，每一个阶段又包含着若干个小阶段。

在幼儿园科学教育过程中，教师不应该急于将由科学家们发现的科学现象和原理，按成人理解的方式传递给儿童，并要求儿童像成人那样去理解科学家们发现的科学道理。

教师应该顾及到儿童的“天真理论”。

“天真理论”是儿童在学校学习之前已获得的一些关于自然现象的概念，也被称之为“前概念”、“幼稚理论”、“直觉概念”等。

布鲁纳：认为儿童必须先通过操作具体实物发展概念，进而逐渐发展到以抽象符号表达概念的层次。

强调发挥儿童学习的主动性，要求让儿童主动地发现知识，而不是被动地接受知识。

因此，他竭力倡导发现学习（发现法），并广泛地运用于科学教育。

（2）学前儿童科学教育科学教育：是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。