第八章-学前儿童科学教育的方法

学前儿童科学教育-观察认识教育活动的设计与指导-教案第一章：观察认识教育活动概述1.1 活动目标：了解观察认识教育活动的概念与意义。

掌握观察认识教育活动的主要目标。

1.2 活动内容：观察认识教育活动的定义与特点。

观察认识教育活动的重要性和作用。

1.3 教学方法：讲授法：讲解观察认识教育活动的概念和目标。

互动讨论法：分组讨论观察认识教育活动的重要性和作用。

第二章：观察认识教育活动设计与指导2.1 活动目标：理解观察认识教育活动设计与指导的基本原则。

学会观察认识教育活动的设计与指导方法。

2.2 活动内容：观察认识教育活动设计与指导的原则。

观察认识教育活动设计与指导的方法。

2.3 教学方法：讲授法：讲解观察认识教育活动设计与指导的原则和方法。

案例分析法：分析实际案例，加深对观察认识教育活动设计与指导方法的理解。

第三章：观察认识教育活动的实施与评价3.1 活动目标：掌握观察认识教育活动的实施步骤与方法。

学会观察认识教育活动的评价方法。

3.2 活动内容：观察认识教育活动的实施步骤与方法。

观察认识教育活动的评价方法。

3.3 教学方法：讲授法：讲解观察认识教育活动的实施步骤与方法以及评价方法。

小组合作法：分组合作，进行观察认识教育活动的实施与评价。

第四章：观察认识教育活动案例分析4.1 活动目标：学会分析观察认识教育活动的成功案例。

了解观察认识教育活动的实际应用。

4.2 活动内容：分析观察认识教育活动的成功案例。

了解观察认识教育活动的实际应用。

4.3 教学方法：案例分析法：分析观察认识教育活动的成功案例。

小组讨论法：分组讨论，分享对观察认识教育活动的实际应用的理解。

第五章：观察认识教育活动中的教师角色与策略5.1 活动目标：理解观察认识教育活动中教师的角色与责任。

学会观察认识教育活动中教师的策略与方法。

5.2 活动内容：观察认识教育活动中教师的角色与责任。

观察认识教育活动中教师的策略与方法。

5.3 教学方法：讲授法：讲解观察认识教育活动中教师的角色与责任。

第八章学前教育课程比较第一节学前教育课程比较学前教育课程是实现学前教育目的的手段，是帮助学前儿童获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

课程是一个由课程管理、目标、内容、实施等多个要素构成的相互联系、循环往复的动态系统，是教育思想、教育理论转化为教育实践的桥梁，教育实践常以课程为轴心展开，教育改革也常以课程改革为突破口进行。

一、学前教育课程管理的比较与发展趋势学前教育课程管理是指在一定的法规和政策的背景下，各级政府或学前教育机构对学前教育课程的建设和实践过程进行的规范、引导和帮助，其根本目的是提升课程的成效，更好地促进幼儿的发展，同时促进教育者自身的发展。

一般而言，学前教育课程管理的状况主要体现在课程管理机构、有无国家课程及课程管理类型等方面。

（一）教育部门的管理主体地位日益凸显从各国学前教育课程管理机构来看，无论是采用中央集权管理模式的国家、采用地方分权管理模式的国家，还是采取中央与地方合作管理模式的国家，学前教育课程的管理均体现出教育部门的管理主体地位日益凸显的发展趋势。

此外，很多由两个以上部门共同管理学前教育的国家，参与管理的部门一般为教育部门、社会事务部门或者健康体育部门，但教育部门则起着对学前教育主要管理的作用。

（二）积极颁布国家学前教育课程20世纪90年代以来，在世界学前教育课程改革的实践中，各国都纷纷致力于在国家学前教育课程、地方学前教育课程及幼教机构的学前教育课程之间寻找适合本国国情的立足点。

各国普遍关注了国家学前教育课程的引导、规范作用，积极颁布了国家学前教育课程。

如美国是典型的地方分权国家，没有全国统一的学前教育课程，各个州都建立了自己独立的课程体系。

英国政府于2000年9月颁布了面向3-5岁幼儿的《基础阶段课程指南》，以统一的课程标准，解决长期以来存在的缺乏全国统一学前教育服务质量标准的问题。

该课程指南对学前教育的课程目标、课程内容、课程实施等方面均做出了明确的规定，为促进幼儿身心全面发展起到了积极的作用。

学前儿童科学教育的方法1.玩教结合法：玩教结合法是学前儿童科学教育的常见方法，通过将科学知识与游戏活动相结合，激发幼儿的学习兴趣。

例如，在幼儿园中可以设置科学角，提供各种科学实验工具和材料，让幼儿进行观察、实验和探索。

同时，还可以组织科学展览或科学游戏，让幼儿在游戏中学习，从而培养他们的科学思维和动手能力。

2.问题导向法：问题导向法是培养幼儿探究精神和解决问题能力的有效方法。

通过提出科学问题，引导幼儿进行观察、实验和思考，激发他们的求知欲。

教师可以提出一些与幼儿生活经验相关的问题，让幼儿通过实践和探索去解决问题，从而提高他们的科学思维和实践能力。

3.观察与描述法：观察与描述法是培养幼儿观察和描述能力的重要方法。

教师可以组织幼儿进行各种观察活动，如观察昆虫、观察植物、观察天气等，引导幼儿仔细观察，培养他们的观察意识和描述能力。

同时，教师还可以鼓励幼儿通过图画、口头描述或写作的方式表达自己的观察结果，提高他们的表达能力和沟通能力。

4.故事讲解法：幼儿喜欢听故事，故事讲解法可以通过讲述科学故事，激发幼儿的学习兴趣。

教师可以通过讲故事的方式向幼儿介绍科学知识，引起他们的思考和讨论。

同时，还可以组织幼儿进行角色扮演、故事改编等活动，让幼儿参与到故事中去，增强他们的理解和记忆力。

5.实践与探索法：实践与探索法是学前儿童科学教育的核心方法，通过让幼儿亲身参与实践和探索，培养他们的实践能力和动手能力。

教师可以组织幼儿进行各种实验活动，让他们亲自操作实验器材，进行实验探究。

同时，还可以带领幼儿到户外进行科学考察，让他们观察自然现象，发现问题，提出解决方法，培养科学实践和解决问题的能力。

综上所述，学前儿童科学教育的方法可以通过玩教结合、问题导向、观察与描述、故事讲解和实践与探索等方式来实施。

这些方法既能够激发幼儿的学习兴趣，又能够培养他们的科学思维和实践能力，从而为幼儿的科学教育奠定良好的基础。

第八章中世纪和文艺复兴时期学前教育历史上把欧洲5世纪至14世纪上半叶近千年成为中世纪时代。

由于中世纪分拣封建和基督教社会的宗教、政治、经济和社会生活的特点，决定了西欧这一时期的教育带有浓厚的宗教性和明显的等级性，其教育目地在于培养交汇的僧侣、封建官吏和骑士。

第一节中世纪学前教育一、西欧中世纪的儿童观在中世纪，基督教会的宗教观成为维护封建社会形态的精神支柱。

基督教会在思想意识上大力提倡“原罪说”“禁欲主义”。

教会宣称“肉体是灵魂的监狱”在教会学校中，宗教居于所有学科的“王冠”地位；儿童从小要盲信、盲从圣书及讲解人————教师的权威，不允许有任何自主性及独立意识的流露。

（二）儿童（或日新生婴儿）是作为一个已经制造好了的小型成年人降生到世界上来的，儿童与成为的区别仅是身体大小及知识多少的不同而已。

按照预成论的观点，儿童与成人不应有重要区别，从幼儿开始，儿童的身体和个性已经成人化了。

由于受预成论的影响，人们无论是在社会教育还是家庭教育中，都忽视儿童的身心特点，忽视儿童的爱好及需要，对儿童的要求整齐划一，方法简单粗暴。

预成论的影响一直延续到近代。

二、西欧中世纪学前教育的实施（一）、基督教会的学前教育识之人。

因为一切知识都来自“神启”，一切真理都来自《圣经》，所以教育的主要目的就是使受教育者虔信上帝、熟读《圣经》，以求做一个合格的基督徒。

这种教育从幼儿开始，基督教会的学前教育就是把从小要把他们训练成为一个个笃信上帝、服从教会的“圣童”，从而为培养一个正真的基督徒奠定坚实的基础。

2、学前教育的内容和方法基督教会的学前教育主要是通过基督徒对子女进行与宗教信仰、行为、观念和意识相关的家庭教育，以及跟随家长参加众多的圣事礼仪和节日活动来实施的。

（二）世俗封建主的学前教育1这是一类专为王室儿童实施的宫廷教育。

参加宫廷早期学习的只是皇室中的子弟和极少数机要大臣的子弟。

教育方法多采用问答法。

通过与教师的回答，儿童学到不少作为未来统治者所必需的有关自然和社会的知识及某些粗浅哲理。

简述学前儿童科学教育的方法学前儿童科学教育是指以科学知识为基础，注重培养学前儿童的科学思维、观察、实验和创新能力的一种教育方法。

在学前阶段，儿童的好奇心强烈，对周围的环境和事物充满了好奇，教育者应该利用这个时期的特点，通过科学教育，激发儿童的兴趣，培养他们的探索精神和科学素养。

下面，我将简要介绍学前儿童科学教育的几种常用方法。

首先，基于观察和感知的方法。

学前儿童科学教育强调儿童通过观察和感知自然界和社会环境，从而掌握一些科学知识。

教育者可以带领儿童去户外进行观察活动，比如观察花草、昆虫、动物等。

同时，在室内也可以观察一些简单的实验，如观察水的沸腾、冰的融化等现象，通过观察，儿童可以积累许多经验和知识。

其次，基于实践和合作的方法。

学前儿童科学教育强调儿童通过实际动手操作和合作学习，来体验科学知识。

教育者可以组织儿童进行小型实验，如制作简单的电池、泡沫等，这样不仅可以培养儿童的观察力和动手能力，还能让儿童明白科学知识是可以操作和实践的。

同时，教育者还可以设置一些团队活动，让儿童通过合作学习，互相交流和探索，增强彼此的创新能力。

再次，基于游戏和故事的方法。

学前儿童科学教育强调通过游戏和故事来让儿童获得科学知识。

教育者可以设计一些趣味性的游戏，让儿童在游戏中学习科学知识，比如通过拼图和迷宫游戏来了解动物的生活习性和食物链。

同时，教育者还可以通过故事来讲述一些科学知识，比如用鲁滨逊漂流记来讲述植物的适应性和生存能力。

通过游戏和故事，不仅能够增强儿童的学习兴趣，还能够提高他们的理解能力和记忆力。

最后，基于问答和解决问题的方法。

学前儿童科学教育强调灵活运用问答和解决问题的方式，让儿童在思考和探索中学习科学知识。

教育者可以提出一些问题，引导儿童进行思考和讨论，比如为什么天会下雨？为什么树叶会变色？同时，教育者还可以结合实际生活和儿童经验，让儿童提出一些问题，并引导他们通过观察、实验和探索来解答问题。

通过问答和解决问题的方式，不仅能够锻炼儿童的思维能力，还能够培养他们的创新精神和解决问题的能力。

第一章学前儿童科学教育概述。

一、学前儿童科学教育的涵义.学前儿童科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界(包括人造自然)进行感知。

观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程.二、学前儿童的科学是什么样的科学.1.一种经验层次的科学知识.2.一个自我建构的过程。

3.对世界独特的理解。

三、学前儿童科学教育的价值。

1.学前儿童科学教育与社会发展。

2。

学前儿童科学教育与个体发展（一）从周围环境的特点来分析周围环境是丰富多彩的物质世界，是幼儿获得感性经验的服泉。

周围环境是互相联系、运动变化发展着的物质世界,对发展幼儿的思维有着重安的促进作用。

周围环境是可以被认识、利用和改造的物质世界,对培养幼儿的求知探索精神有着积极的影响。

周围环境美的姿态,可以为培养幼儿的积极情感提供有利的因素.周围环境是促进幼儿健康成长的源泉.（二）从幼儿年龄阶段的特点来分析1.通过科学教育，能满足这种好奇心,使幼儿对学习科学产生积极的态度，还能对幼儿长大后正确对待周围事物、对待生活产生良好的影响。

2.幼儿的智力、语言处于迅速发展区,但他们的智力、语言的发展有赖于对客观世界的认识，科学教育能以客观事物为媒介，促进幼儿智力语言的发展。

3.幼儿的个性品质处于发展期，科学教育可以促进幼儿个性的良好发展。

（三)从幼儿园的各项活动来分析学前儿童科学教育，可为幼儿园各项活动,特别是教育活动提供具体而丰富的内容,即科学教育活动是进行其他各项教育活动的基础.第二章学前儿童科学教育的目标（含《指南》）一、学前儿童科学教育的总目标。

1。

科学情感和态度方面的目标(1）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。

（2）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然环境，有初步的环保意识。

2。

科学方法和技能方面的教育目标(1)能运用各种感官，动手动脚，探究问题。

（2)能用适当的方式表达、交流探究的过程和结果.3.科学知识方面的教育目标(1）获取广泛的科学经验（2）在感性经验的基础上形成初级科学概念二、学前儿童科学教育目标的内容。