以学习者为中心,建立学习共同体(张莹)

关于构建学习共同体的认识和建议方建华构建学习共同体，迫切需要研究什么是学习共同体（这里专指班级学习共同体）、构建学习共同体的目标是什么以及怎样构建学习共同体这样三个问题。

一、什么是学习共同体（一）定义学校班级学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。

它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。

（二）对学习共同体的理论分析1、对学习共同体的组织学分析。

学习共同体是以班级授课制为形式的基层学习组织，是按照一定的教学目的、任务和形式而加以编制的。

其特征有：（1）组织目的性。

它以完成共同教学任务为目的。

（2）组织系统性。

组织的要素必须构成一定的结构层次。

（3）组织有序性。

表现为一是组活动的平衡性，权力分配和责任分工平衡。

二是组织活动的协调性，经常协调各方面的关系，使组织成为有序状态。

三是组织活动的程序性，平时活动形成一定的格式，处理偶发事件积累起特定的反应方式。

以上三性集中反映为组织的适应性。

2、对学习共同体的班级社会学分析。

学习共同体是一个以学生为主体的现代社会群体，是一个具有客观必然性的“自在之物”。

现代社会的要求决定着学习共同体的教育目标、课程、活动、交往方式和社会关系结构。

3、对学习共同体的教育学分析。

学习共同体是属于教育和管理的对象，是教师按照一定的教育目的和规律运行的“为我之物”，但又蕴涵着由“对象”转化为主体的可能性，教师必须引导其自我教育、自主学习和自我管理。

4、对学习共同体的教育社会心理学分析。

学习共同体不仅是班级授课制的基层教育组织，而且是与社会文化相贯通，以学生亚文化为特征的现代社会群体，以教学活动方式为主要特征的共同活动的主体，以直接交往为特征的人际关系系统。

（完整版）学习共同体的构建学习共同体的构建1、何谓学习共同体?张建伟博⼠认为，学习共同体(1earningcommunity)是指⼀个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进⾏沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成⼀定的学习任务，因⽽在成员之间形成了相互影响、相互促进的⼈际联系。

也就是说学习共同体是为了完成学习任务⽽构成的⼀个团体，在这个团体内部，⼤家拥有共同的⽬的、期望、知识、志趣和情感，并因这些共同的精神因素⽽将团体内的成员凝聚在⼀起，⼤家彼此相互依赖，平等相待，荣辱与共，最⼤程度地共享利益。

学习共同体具有两种基本功能：⼀是社会强化功能，⼆是信息交流功能。

学习共同体的社会强化功能是指建⽴学习共同体能够满⾜学习者的⾃尊和归属的需要。

在学习共同体中，学习者感到⾃⼰和其他学习者同属于⼀个团体，在进⾏共同的学习活动，遵守共同的规则，具有⼀致的价值取向和偏好。

学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员⾝上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努⼒的学习活动。

学习共同体的信息交流功能是指学习者与辅导者进⾏交流，同时⼜与同伴进⾏交流和合作，共同建构知识、分享知识。

在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同⾓度，⽽这⼜会促使他们进⼀步反思⾃⼰的想法，重新组织⾃⼰的理解和思路。

2．学校的课堂应该是⼀个学习共同体众所周知，当今的学校教育正处于历史的转折点，所有国家都在进⾏学校教育的改⾰和实验。

在亚洲，⽇本学者佐藤学教授通过⾃⼰⼆⼗多年的⾏动研究，在理论探索和实践探索的基础上，指出了“学校改⾰的中⼼在于课堂”，唯有从课堂教学层⾯的改⾰开始，才有可能取得学校改⾰的丰硕成果。

他认为课堂改⾰的最重要的课题在于建构以“学习”为中⼼的课堂⽂化。

课堂是⼀个微型社会。

如果从课堂的⼈际关系出发考察的话，课堂这个微型社会可以分为三种形态：原始共同体社会、群集性社会、学习共同体。

再议科学课堂中建立学习共同体科学课堂不仅是知识传授的场所，更是学习者思维发展、探究能力培养的重要平台。

建立学习共同体是提高学生学习兴趣、提高学习效果的有效策略之一。

要真正做到科学课堂中建立学习共同体，需要教师不断探索、学生积极参与。

本文将从学习共同体的概念、建立学习共同体的重要性以及实现学习共同体的策略等方面进行探讨。

一、学习共同体的概念学习共同体，是由学习者和教师组成的集体，其成员共同合作、分享知识、相互支持、共同发展。

在学习共同体中，每个学习者都是重要的一部分，都能获得成员间的合作和支持，从而实现更好地学习和思考。

学习共同体的形成，有利于学生在教师的指导下，主动进行学习，培养学生的创造力、批判性思维等能力。

二、建立学习共同体的重要性1.促进学习者之间的交流学习共同体的建立能够促进学习者之间的积极交流。

在学习过程中，学生可以互相分享自己的思考和见解，共同探讨问题，这种交流不仅可以促进学生之间的思想碰撞，还能够激发更多新的想法和观点，促进学习的深入。

2.提高学生的学习积极性学习共同体的建立可以让学生感受到学习的乐趣和成就感，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

当学生们能够在一个积极向上的学习氛围中学习时，他们会更加主动地投入到学习中，更加愿意积极地参与讨论和合作。

3.培养学生的合作精神在学习共同体中，学生需要相互合作、相互支持，这不仅可以增强学生之间的团队意识和合作精神，还可以让学生学会倾听、尊重他人的意见，培养学生的良好的社会交往能力。

4.促进学生的自主学习学习共同体的形成，促进了学生的自主学习。

在共同体中，学生需要自主探究问题、自主学习知识、自主解决问题，在这个过程中，学生将逐渐培养出自主学习的意识和能力，为今后的学习打下坚实的基础。

三、实现学习共同体的策略1.创设积极的学习氛围为了实现学习共同体，教师需要创设积极的学习氛围，在课堂中营造出轻松活泼、秩序井然的学习环境，让学生愿意积极参与到学习中来。

构建学习共同体，再造教师学习文化学习共同体（Learning Community）是指一群人因在特定领域或共同的兴趣而聚合在一起，通过交流、合作和共享知识来促进彼此的学习和成长。

在教育领域，构建学习共同体已经成为一种重要的教育理念和实践模式。

而要想实现学习共同体的构建，教师的学习文化是一个至关重要的因素。

教师作为学校教育中不可或缺的一环，其自身的学习文化不仅影响着自身的教学水平和教育态度，也直接关系到学校整体的教育教学质量。

构建学习共同体需要每个教师都能够意识到自身的学习价值和重要性，积极主动地参与学习活动，并且通过合作与分享来促进个人和整体的学习。

本文将从学习共同体和学习文化两个方面探讨如何构建学习共同体，再造教师学习文化。

一、学习共同体的构建1. 倡导学习共同体理念构建学习共同体的第一步是倡导学校、教育主管部门和教育工作者积极接受并理解学习共同体的理念。

学习共同体强调学习者的主体性和合作性，在其中个体是平等的，每个人都是可以学习和教育他人的。

只有让人们理解学习共同体可以促进个体和整体的学习和发展，才能使学习共同体的构建得以实现。

2. 创设良好的学习环境创设良好的学习环境是学习共同体构建的重要前提。

学习环境包括学习资源的充足性、教师和学生之间的互动性、学习活动的多样性等方面。

学校可以建立多元化的学习资源库，丰富的教学设备，创新的学习活动等，从而为学生和教师们提供一个理想的学习环境。

3. 激发学习热情激发学习热情是学习共同体的核心。

学习共同体中的每个成员都应该具备积极的学习态度和渴望知识的热情。

针对这一点，学校和教师可以通过激发学生学习兴趣、提高学习效果等方式来激发学习热情；教师自身也应该不断提升自己的教学水平，保持学习激情。

4. 促进学习互助学习共同体的构建离不开成员之间的互相帮助和合作。

学校和教师应该鼓励学生之间互相协助、合作学习，并且在教学过程中给予学生适当的引导和指导。

教师之间也应该建立合作关系，通过合作研究、对话和分享等方式促进学习互助。

塑造学习内驱力建构学习共同体在“不能输在起跑线上”越演越烈的情形下，基础教育因非公平竞争过于激烈而导致危机四伏，中小学生学习两级分化现象也日益严重。

为破解这一难题，很多老师以佐藤学教授“学习共同体”的课堂改革理论为基础，探索改善学生学习困难现状，让课堂走入面向全体学生的、学习共同体改革道路。

在国家教育部的大力支持下，学习共同体这项方向明确、规划宏远的教育改革，获得教育部十三五规划课题项目，并被列入国培计划。

在教育部办公厅颁发的（2021）2号文件中，将“理解学习共同体的作用，掌握团队协作的基本策略”，正式列为教师职业能力标准之中。

学习共同体改革是在前沿理论指导下的实践。

“学习共同体”最早是美国大教育家杜威所构想的学校模式，上世纪90年代初佐藤学教授将“学习共同体”构想引入自己的教育改革实践中，并将创建“学习共同体”作为其后一系列学校改革的共同愿景，从而使“学习共同体”的观念深入人心。

实践学习共同体的老师，大多是以阅读佐藤学教授相关著作为起点的。

因为，佐藤学教授在建构学习共同体理论体系时，几乎翻遍了所有前人有关学习共同体的心理学和教育学经典，特别是他将杜威和维果斯基的教育心理学作为学习共同体实践的重要心理学依据，建构论在开发学习共同体中的作用与意义，成为改革实践的理论先导。

以塑造学习内驱力，建构学习共同体为题，从三个角度共同学习：1“学习共同体”愿景。

2.学习共同体下的课堂变革，包括教师理念的变革、观课、倾听的变革等内容，3.以高品质的学习设计，带领学生走向深度学习。

“学习共同体”中包含着两个关键词，即“共同体”和“学习”。

“共同体”最早是一个社会学概念，是指基于协作的有机组织形式，强调人与人之间的密切关系、共同的目标、归属感和认同感。

在“共同体”中人与人是平等的，人们团结互助、互相信任、互相尊重，为了共同的目标而努力，这也是“学习共同体”的精神意涵。

而“学习”既是“共同体”形成的途径也是共同体的奋斗目标，即共同体中的人必须具有持续的学习意愿，每个人都能看到其他人的优势，并能通过各种方法向其他人学习，同时，自身也处于开放状态，也成为其他人学习的参照。

如何正确把握师生关系苏州市实验小学张莹这次培训，《师生关系中的师德》课程给我留下了深刻印象。

我不禁对师生关系展开了新的思考。

《国家基础教育课程改革指导纲要》特别强调：“改革课程实施过程中依赖课本和注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。

”作为一名教师该如何定位自己，是我们应该好好思考的。

传统教学一方面强调以教为中心，学围绕教转，教师成为知识的传授者和占有者，成为课堂教学的主宰力量，教学由双边活动变成了单边活动，学生沦为知识的被动接受者；另一方面强调以教为基础，先教后学，而学生只能跟着教师学，简单复制教师的讲授内容，学无条件地服从教，教学由共同体变成了单一体。

其结果导致学生在学习和发展中的独立性、主体性的最终丧失，教成为遏制学的力量。

因此，如何正确处理视力师生关系，具体来说，要注意以下几个方面的问题：（一）确立现代学生观学生是学习和发展的主体。

正如联合国教科文组织的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中所阐述的：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。

受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。

”“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，确立现代学生观是推进小学语文课程改革的前提条件。

现代学生观包括：第一，学生是发展的主体。

教师必须认识到：（1）学生的身心发展有规律的，尤其在数学学习中的特殊认知规律；（2）小学生具有学习的巨大潜能；（3）学生是处于发展过程中的人。

第二，学生是独特的主体。

独特性意味着差异性，教师不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。

差异不仅是教育的基础，也是学生知识能力、个性人格发展的基础，应视为一种财富而珍惜开发。

第三，学生是学习的主体。

学生是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。

教师不但不能将自己的意志强加于学生，而且，连自己的知识也不能强加于学生。

学习共同体的组建学习共同体是⼀个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间在学习过程中进⾏沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成⼀定的学习任务。

那么如何组建“学习共同体”呢？建构主义建构主义作为⼀种新型的学习理论，强调协作学习，因此就需要组建学习⼩组，⼤家共同学习、交流和建构。

这也是所有基于建构主义的教学最显著的特征。

那么如何组建学习⼩组呢？其原则和基本⽅法⼜是什么？案例：在笔者组织的“基于建构主义的课程设计与开发⼯作坊CCDD”北京班中，⼀位学员谈到了他的⼀次经验体会：有⼀次他案例参加⼀个沙盘模拟的培训，项⽬是“沙漠掘⾦”，学员分成⼋个“掘⾦”⼩组，为夺取黄⾦展开了激烈的争夺。

这本来是⼀个很精彩的项⽬，但是由于⽼师在分组的时候，采⽤了最常⽤的“随机分组”的⽅式，导致各个⼩组的搭配出了问题。

有的⼩组中强势的⼈太多，每次都会因为路线的不同发⽣激烈的争吵，导致效率低下；有的⼩组缺乏计划性的成员，在开始设计⽅案的时候⼀直拿不出结果，在项⽬中途也缺乏及时的跟进；还有的⼩组则过于沉稳，每⾛⼀步，都会考虑很久，导致⼀直拖延时间。

⼀系列的问题最终导致项⽬没有完成，本来计划25天的⾏程，结果项⽬还未进⾏过半，时间就到了。

这个案例的失败有多种原因，其中之⼀就是“学习⼩组”的组建存在问题。

建构主义⾮常强调学习⼩组的作⽤，认为它是促进学习者建⽴有意义的建构必备的重要⽅式。

建构主义把学习中的学习⼩组称之为“学习共同体”，这是⼀个针对学习过程的真正团队，其团队成员取长补短，互相促进，协作学习，共同成长。

那么，教学中如何组建“学习共同体”呢？这需要遵循“三⼤原则”。

第⼀原则：主题导向不同主题需要运⽤不同的⽅式来组建学习⼩组。

建⽴学习⼩组的⽬的就是为了促进学习，因此，不同的主题或者课题需要学习不同的内容，因⽽需要组建不同的学习⼩组。

同样，教学法也是为了服务主题的。

主题不⼀样，教学法不⼀样，组建的学习⼩组也不⼀样。

“幼儿园五大领域核心经验解读和实践展示活动”隆重开幕由浙江省幼儿师资培训中心和我院联合主办的“幼儿园五大领域核心经验解读和实践展示活动”在之江饭店和文华大酒店报告厅同时拉开了帷幕。

来自省内外各个幼儿园的教师代表800余人出席了本次活动。

29日下午是主题报告专场。

由我院徐今雅书记与朱宗顺副院长分别主持。

我院王春燕教授、王秀萍教授、甘剑梅博士、赵一仑博士、刘宝根博士和张莹博士组成的课程与领域教育研究团队和来自华东师范大学的黄瑾教授分别做了相关主题报告。

专家团队合照我院课程与领域教育研究团队以“经验·活动·智慧——为理解而教，为智慧而教”为题，王春燕教授首先以最近的“核心经验‘热’”开场，阐释了团队成员在“核心经验”中的立场，一致认为核心经验不等于幼儿发展目标和教学目标，在幼儿园课程体系的建立中我们需要厘清“经验”“核心经验”“关键经验”等各类概念。

接着，王秀萍教授从杜威对经验的理解入手，为我们阐释了什么是经验以及学习与思维关系；以美术领域的“蓝色”认知为例，论述了当前学前教育的两个困境，即“迷失在物质事物中”与“符号事物直接机械地教”，强调了经验是人在思维打开与推进式所做的一件事，这件事必须同时符合以下三个特征：物质事物是幼儿熟悉事物，构成了直接经验的情境；符号事物是基于发展的、与幼儿相关的知识，教师在给幼儿提供物质事物时，必须要渗透着新符号事物，使被学习者主动使用，这也是教师专业性的特征体现；新符号事物逐渐倾向熟悉事物。

王秀萍教授还分享了她多年来对于音乐领域核心经验的研究，认为“合拍做动作”与“合句段结构做动作”这两个能力的重要基础作用。

专家团队成员分别作报告刘宝根博士以前阅读能力发展为例，从阅读“新概念”、阅读发展过程、国际阅读素养评估的体系下阅读能力的定义与幼儿阅读、阅读教育活动四个方面出发，提出了阅读行为与习惯、阅读表达与批判、阅读理解与策略这三个前阅读的核心经验；同时，他也解释了核心经验与高宽课程中关键经验的异同之处。

学习共同体实施方案学习共同体是一个以学习者为中心的学习组织，旨在促进学习者之间的互动和合作，共同实现学习目标。

学习共同体实施方案的设计和实施对于提高学习者的学习效果和培养学习者的综合素质具有重要意义。

本文将就学习共同体实施方案的设计和实施进行探讨。

首先，学习共同体实施方案的设计应注重学习者的需求和特点。

通过调查和分析学习者的学习需求和特点，确定学习共同体的组成成员和学习内容，以及确定学习共同体的学习目标和评价标准。

同时，还需要设计学习共同体的组织结构和运行机制，明确学习者的角色和责任，为学习共同体的实施奠定基础。

其次，学习共同体实施方案的实施应注重学习者的参与和互动。

在实施过程中，需要引导学习者主动参与学习共同体的活动，促进学习者之间的互动和合作，共同探讨和解决学习中的问题，提高学习者的学习效果。

同时，还需要建立有效的反馈机制，及时了解学习者的学习情况和反馈意见，不断改进学习共同体的实施方案。

另外，学习共同体实施方案的实施还应注重教师的引导和支持。

教师作为学习共同体的组织者和指导者，需要引导学习者积极参与学习共同体的活动，促进学习者之间的互动和合作，指导学习者解决学习中的问题，提高学习者的学习效果。

同时，还需要为学习者提供必要的支持和帮助，鼓励学习者充分发挥自己的主体性和创造性，共同实现学习共同体的学习目标。

最后，学习共同体实施方案的实施还应注重学习效果的评价和反思。

通过对学习共同体实施方案的实施效果进行评价和反思，及时总结经验和教训，不断改进学习共同体的实施方案，提高学习者的学习效果和培养学习者的综合素质。

总之，学习共同体实施方案的设计和实施对于提高学习者的学习效果和培养学习者的综合素质具有重要意义。

只有注重学习者的需求和特点，促进学习者的参与和互动，引导教师的支持和反思评价，才能真正实现学习共同体的目标，提高学习者的学习效果和培养学习者的综合素质。

注重打造学习共同体促进学生数学深度学习作者：谢志英来源：《成才之路》2021年第09期摘要：打造学习共同体，能充分发挥集体智慧，促进学生思维发展，将数学学习引向深入。

文章对学习共同体进行界定，分析此背景下学生深度学习的特点，重点阐述教师的引导策略，以激发学生学习热情，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量，提升学生数学核心素养。

关键词：数学教学;学习共同体;深度学习;教学效率;教学质量;核心素养中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）09-0138-02学习共同体（learning community）或译为“学习社区”，是以知识建构与意义协商为内涵的学习平台，是信息时代知识创生的社会基础，强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。

学习共同体在小学教育中的融入，主要是学生与教师、家长在平等沟通的基础上进行交流、分享。

在此过程中，学生能更自由地表达自己的观点，并通过深度学习，尽快达到最近发展区，完成对数学知识的学习，提升数学核心素养。

一、学习共同体的界定学习共同体是近几年才兴起的教育理念，是学生学习与教师教学的外延，不同学者对其诠释几乎相同：由受教育者与教育者一同组成的组织，并通过交流、分享、实践等形式，分享学习资源，最终完成学习任务，形成一种互相分享、互相影响的人际关系。

除此之外，有部分学者认为学习共同体就是一群具有相同目标与信仰的人在特定场所积极进行实践活动的行为，强调多种主体之间的互相作用。

其运用于教育领域，以受教育者为中心，并通过创建高效学习环境，使受教育者获得足够的安全感与自信心，让课堂中的学习不再是受教育者一个人的孤军奋战，而是多个主体之间的协同与合作。

学习共同体，为受教育者带来更强的归属感，能充分发挥受教育者的主体作用。

二、学习共同体下的数学深度学习特征分析学习共同体将问题、合作、自主、交流与操作等要素结合，构建学习网络，实现学生对知识点认知的深化。