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作者简介：袁博琦（１９７８－），女，湖南邵阳人，北京科技大学外国语学院英语教师。
研究方向：应用语言学及语言教学。
一、定义和理论基础１．理论背景。
建构主义学习理论告诉我们，学习是一种能动建构的过程，［１］学习者的学习不是单纯被动地接收外部世界的信息，而是要经过自身的主动建构，使自身知识逐步走向完善。
因而，教师教育信念的形成和专业知识的学习与深化需要教师自己的主体建构。
而这种基于网络的学习共同体完全符合建构主义学习理论。
教师通过网络阅读他人的教学成果，提出自己的教学困惑，与同行专家讨论交流，而后内化到自己的知识结构中，最终形成自己独特的见解。
通过网络平台，提炼并发布启发更多同行或直接运用到自己的教学实践，改进教学。
在整个螺旋式上升的过程中，教师专业化知识得到进一步深化。
２．网络学习共同体的定义和特点。
网络学习共同体又称在线学习社区，是由具有共同兴趣及学习目的的人们组成的学习团体以网络技术为支撑构建的虚拟学习环境。
他们利用各种网络通讯工具，通过相互的交流、讨论，协作、反思、问题解决等多种习方式，共享彼此的观点、思想、资源、知识、学习经验和集体智慧，从而促进知识建构和个体智慧的发展，达到学习的目的，促进自身学习能力的发展。
教师为促进自身专业发展，借用信息技术的多种途径组建的网上动态开放虚拟的网上学习交流系统，形成教师网络学习共同体。
此网络学习共同体借用的网络工具具体包括社会书签、ＲＳＳ阅读、标签（Ｔａｇ）、网志（Ｂｌｏｇ）、共创（ＷｉＫｉ）、博客（Ｐｏｄｃａｓｔ）、微博、社会化网络（ＳＮＳ）、ＢＢＳ（论坛）、ＱＱ群等。
Ｌａｌｌｙ＆Ｂａｒｒｅｔｔ（１９９９）的研究［２］归纳出网络学习社区的四个特点：社区交流中学习内容的社会情感性，学习中的合作互助性、民主性和成员的平等性。
二、具体过程（比如网志Blog 、共创WiKi 、QQ 群论坛、社会化网络（SNS ）在教师专业化发展研究中，教育叙事成为一种新的教育研究方法。
——————————收稿日期：年月日第18卷现代教育技术V ol.182008年第13期Modern Educational T echnologyNo.132008构建“网络学习共同体”促进学习者自主学习姜强1刘虹验1赵蔚2（1．辽宁师范大学计算机与信息技术学院，辽宁大连116081；2．东北师范大学传媒科学学院，吉林长春130117）【摘要】通过分析当前网络环境下学习者自主学习存在的不足之处，提出了一种能够促进学习者网络自主学习、提高学习成绩的有效途径—构建“网络学习共同体”。
文章主要从“网络学习共同体”的建立和学习实践两个环节加以阐述，并提出了“网络学习共同体”过程学习模型。
最后，分别从作业反馈、过程表现、考试成绩和期末作品等四方面对“网络学习共同体”中组员与以个人为单位学习效果进行对比分析。
【关键字】网络学习共同体；自主学习；学习评价【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009—8097（2008）13—0112—03一网络学习共同体出现的背景分析计算机网络技术的飞速发展，为学习者带来新的学习方式—网络自主学习。
网络资源的共享为学习者的自主学习提供了丰富的学习素材，使其视野不再局限于书本，从而极大地丰富学习者的知识储备，有利于激发学习者的创造性思维，最大程度地支持学习者的自主与研究学习。
但同时也存在一些弊端：首先，虽然网络学习更具有灵活性，可以自主安排学习时间，然而学习者需要长期独自面对电脑进行学习，自主性面临极大的考验，容易感觉枯燥，进而兴趣减退，这时教师无法像传统面对面的课堂那样容易观察到学习者的学习情绪，致使无法及时地进行调控，而仅依靠学习者自身的调节、依靠自觉性坚持学习是远远不够的。
与此同时，一旦学习者在学习上失去耐心，网络包罗万象，其它新奇有趣的事物很容易分散学习者的注意力，使其兴趣转移，往往导致学习者学习效率降低，甚至容易学习半途而废。
其次，虽然网络学习培养了学生自主探索的能力，但是与传统课堂相比，在网络环境中学习者更多地是独立思考，需要把网页中抽象的文字转化为头脑中的具体形象，进而理解掌握直至灵活运用，而网络学习过程中不再像传统课堂教育那样有教师的反复强化、周围同学的共同参与，因此对于知识的理解相对片面化，掌握程度也相对薄弱。
（完整版）学习共同体的构建学习共同体的构建1、何谓学习共同体?张建伟博⼠认为，学习共同体(1earningcommunity)是指⼀个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进⾏沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成⼀定的学习任务，因⽽在成员之间形成了相互影响、相互促进的⼈际联系。
也就是说学习共同体是为了完成学习任务⽽构成的⼀个团体，在这个团体内部，⼤家拥有共同的⽬的、期望、知识、志趣和情感，并因这些共同的精神因素⽽将团体内的成员凝聚在⼀起，⼤家彼此相互依赖，平等相待，荣辱与共，最⼤程度地共享利益。
学习共同体具有两种基本功能：⼀是社会强化功能，⼆是信息交流功能。
学习共同体的社会强化功能是指建⽴学习共同体能够满⾜学习者的⾃尊和归属的需要。
在学习共同体中，学习者感到⾃⼰和其他学习者同属于⼀个团体，在进⾏共同的学习活动，遵守共同的规则，具有⼀致的价值取向和偏好。
学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员⾝上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努⼒的学习活动。
学习共同体的信息交流功能是指学习者与辅导者进⾏交流，同时⼜与同伴进⾏交流和合作，共同建构知识、分享知识。
在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同⾓度，⽽这⼜会促使他们进⼀步反思⾃⼰的想法，重新组织⾃⼰的理解和思路。
2．学校的课堂应该是⼀个学习共同体众所周知，当今的学校教育正处于历史的转折点，所有国家都在进⾏学校教育的改⾰和实验。
在亚洲，⽇本学者佐藤学教授通过⾃⼰⼆⼗多年的⾏动研究，在理论探索和实践探索的基础上，指出了“学校改⾰的中⼼在于课堂”，唯有从课堂教学层⾯的改⾰开始，才有可能取得学校改⾰的丰硕成果。
他认为课堂改⾰的最重要的课题在于建构以“学习”为中⼼的课堂⽂化。
课堂是⼀个微型社会。
如果从课堂的⼈际关系出发考察的话，课堂这个微型社会可以分为三种形态：原始共同体社会、群集性社会、学习共同体。
学习共同体构建与知识共享效率一、学习共同体构建的重要性与基础学习共同体是一种基于共同学习目标和兴趣的集体，成员之间通过互动、交流和合作来实现知识的共享与创新。
在知识经济时代，学习共同体的构建对于促进知识的快速传播和创新具有重要意义。
1.1 学习共同体的概念与特征学习共同体是由一群具有共同学习目标和兴趣的个体组成的社会群体。
其特征包括开放性、互动性、互助性和持续性。
开放性意味着成员可以自由加入或退出；互动性强调成员之间的交流与合作；互助性体现在成员之间的相互支持和帮助；持续性则指学习共同体能够长期存在并持续发展。
1.2 学习共同体的构建基础构建学习共同体需要以下几个基础条件：共同的学习目标、有效的交流机制、共享的资源平台以及成员的积极参与。
共同的学习目标是学习共同体形成的核心；有效的交流机制能够促进成员之间的信息流通；共享的资源平台为成员提供丰富的学习材料；成员的积极参与则是学习共同体持续发展的动力。
1.3 学习共同体的类型与形式学习共同体的类型多样，可以是基于地域的、基于兴趣的、基于专业的或者是基于项目的。
形式上，学习共同体可以是线上的，如网络论坛、社交媒体群组；也可以是线下的，如学术研讨会、学习小组等。
二、知识共享在共同体中的作用与机制知识共享是学习共同体中的核心活动，它能够促进成员之间的知识交流，提高学习效率，并激发创新思维。
2.1 知识共享的定义与价值知识共享是指个体或组织之间通过交流、合作等方式，将知识、信息、技能等传递给他人的行为。
知识共享的价值在于能够促进知识的传播、利用和再创造，提高社会整体的知识水平和创新能力。
2.2 知识共享的机制知识共享的机制主要包括知识获取、知识整合、知识传播和知识应用四个方面。
知识获取是成员通过学习共同体获取新知识的第一步；知识整合是将获取的知识与已有知识结合，形成新的认识；知识传播是将整合后的知识通过各种渠道传递给其他成员；知识应用则是将知识转化为实际行动或解决方案。
学习共同体的构建与学生自主学习能力提升学习共同体作为一种教育组织形式，旨在通过建立协作的学习环境，提升学生的自主学习能力。
这一概念不仅涉及教育的理念和方法，更关系到学生的学习习惯、心理状态以及社会互动等多个方面。
深入探讨学习共同体的构建及其对学生自主学习能力的影响，能够为教育实践提供宝贵的指导和借鉴。
学习共同体的构建，首先需要明确其核心特征。
学习共同体不仅仅是一个简单的学习小组，而是一个由学习者、教育工作者以及其他支持者共同构成的互动网络。
这个网络中的成员通过频繁的交流和协作，形成一个具有共同学习目标和价值观的群体。
学习共同体强调共享知识、经验和资源，注重学习过程中的互助和反馈。
成员之间的互动不仅增强了学习的深度和广度，还激发了创新思维和问题解决能力。
在学习共同体中，学生的自主学习能力得到了显著的提升。
自主学习能力是指学生在学习过程中能够主动设定学习目标、选择学习策略、监控学习进度，并对学习结果进行自我评估的能力。
学习共同体为学生提供了一个开放、包容和支持的学习环境，使他们能够更好地发挥主动性和创造性。
首先，学习共同体为学生提供了丰富的资源和支持。
在学习共同体中，学生不仅可以从教师那里获得指导，还能够通过与同伴的交流获得不同的见解和经验。
这种资源的多样性使得学生能够接触到更多的学习材料和方法，从而拓宽了他们的知识面和思维方式。
教师和同伴的反馈也帮助学生及时发现问题并进行调整，从而提高了学习的效率和效果。
其次，学习共同体促进了学生的合作与互助。
合作学习是一种重要的学习方式，通过与他人共同探讨问题和解决难题，学生能够更深入地理解学习内容，并提升解决问题的能力。
在学习共同体中，学生通过小组讨论、合作项目等形式，学习如何有效地与他人合作、分享信息和协作解决问题。
这种合作精神不仅增强了学生的社交技能，还培养了他们的团队意识和责任感。
另外，学习共同体鼓励学生进行自我反思和自我评估。
自主学习能力的核心在于学生能够对自己的学习进行有效的监控和调节。
学习共同体是指学习者之间建立起来的一种共同目标、共同利益和共同承诺的群体，它强调学习者之间相互合作、相互支持，共同构建一个积极、合作的学习环境。
在教学中，构建学习共同体不仅有助于提高学习者的学习动机和学习效果，还有助于培养学习者的合作精神和团队意识。
下面将从教师和学生两个角度来探讨如何在教学中构建学习共同体。
首先，教师在构建学习共同体中起着至关重要的作用。
教师应该以身作则，树立良好的榜样，积极引导学生参与到学习共同体中来。
教师首先要营造一个开放、包容的课堂氛围，鼓励学生提出问题、分享观点，并尊重每一个学生的声音。
同时，教师还应该在课堂中设计一些小组活动和合作项目，让学生有机会相互交流、合作，共同解决问题，从而培养学生的团队意识和合作精神。
此外，教师还可以利用互联网和社交媒体等工具，搭建一个学习共同体的在线平台，让学生在课堂之外也能进行学习交流，拓展学习空间，增强学习者之间的联系和互动。
其次，学生在构建学习共同体中也起着重要的作用。
学生应该树立一种“我是学习共同体的一份子”的意识，主动参与到学习共同体中来。
在课堂中，学生要积极表达自己的观点，勇于提出问题，与同学进行讨论和交流，共同探讨问题的解决方案。
在小组活动和合作项目中，学生要学会倾听他人的意见，尊重团队成员，发挥自己的特长，共同完成任务。
此外，学生还可以通过参加学术讨论会、学习小组等方式，拓展学习共同体的范围，与更多的学习者进行交流、互动，共同提高学习效果。
总之，构建学习共同体是教学中非常重要的一环，它有助于提高学习者的学习动机和学习效果，培养学习者的合作精神和团队意识。
教师和学生共同努力，共同构建一个积极、合作的学习环境，才能真正实现学习共同体的目标，让每一个学习者都能在这个共同体中得到成长和提高。
学习共同体是由学习者和教师、专家等组成的，为完成一定的学习任务，彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务的学习团体。
现代学习理论在提倡个别化学习的同时，也倡导协作学习，注重学习团队建设。
随着网络教育的日益普及，网络学习共同体应运而生。
网络学习共同体是由学习者和助学者(包括教师、专家、辅导教师等)组成的，为完成一定的学习任务，基于互联网而建立的突破时空限制的在线学习共同体。
网络学习共同体的特征和作用与传统学习共同体、个别化网络学习环境相比，网络学习共同体是基于互联网形成的在线学习共同体，其学习者和助学者长期分离，因而有许多不同的特征，主要表现为：内部结构的多样性与变化性而在网络学习共同体中，由于其成员来自多个地区，有的甚至跨国界，且成员在线的时间不确定，所以其内部结构不是简单的一对一或多对一的关系，而是多对多的关系；其内部组成结构也具有多样性，且随着各学习者对共同体贡献之间的变化，学习者的身份、地位会有所变化，所以其内部结构多样且具有变化性。
认知工具和学习方式的多样化在网络学习共同体中，出现许多新的学习方式，如通过论坛进行离线协商讨论，通过网络会议进行在线演讲，通过协作软件进行在线协同编纂电子书籍，学习者的学习方式由纯个别化学习转变为个别化学习与协作学习相结合。
认知工具也多种多样，常用的有BBS、新闻组、电子邮件、视频会议、语音会议、群件系统等。
网络学习共同体的存在对个体的学习会起到较好的支持作用，这主要体现在以下两个方面：1)认知信息支持。
学习者可从助学者、学习伙伴和通过在线资源获得大量的知识性信息，这些信息有助于解决学习者的疑惑。
在与助学者和学习伙伴的交流中，学习者可以看到不同的信息，学会从不同角度理解问题，促进他们进一步反思和重组自己的想法，重新组织自己的思路。
2)人际支持。
学习共同体的存在有利于满足学习者的自尊和归属的需要。
在学习共同体中，学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体，学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度。
网络与学习共同体的构建 一、学校课堂教学改革的新课——创建学习共同体 1、何谓学习共同体? 张建伟博士认为，学习共同体(1earningcommunity)是指一个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。也就是说学习共同体是为了完成学习任务而构成的一个团体，在这个团体内部，大家拥有共同的目的、期望、知识、志趣和情感，并因这些共同的精神因素而将团体内的成员凝聚在一起，大家彼此相互依赖，平等相待，荣辱与共，最大程度地共享利益。 学习共同体具有两种基本功能：一是社会强化功能，二是信息交流功能。学习共同体的社会强化功能是指建立学习共同体能够满足学习者的自尊和归属的需要。在学习共同体中，学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体，在进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好。学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。学习共同体的信息交流功能是指学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度， 而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路。 2．学校的课堂应该是一个学习共同体 众所周知，当今的学校教育正处于历史的转折点，所有国家都在进行学校教育的改革和实验。在亚洲，日本学者佐藤学教授通过自己二十多年的行动研究，在理论探索和实践探索的基础上，指出了“学校改革的中心在于课堂”，唯有从课堂教学层面的改革开始，才有可能取得学校改革的丰硕成果。他认为课堂改革的最重要的课题在于建构以“学习”为中心的课堂文化。 课堂是一个微型社会。如果从课堂的人际关系出发考察的话，课堂这个微型社会可以分为三种形态：原始共同体社会、群集性社会、学习共同体。不同的课堂社会形态构成不同的课堂文化。第一种形态即原始共同体社会，是由对班集体的直接性归属意识与对课堂规范的无意识承认结合而形成的，其特征在于“集团内部的情绪性的强烈的一体感与对集团外部的排他性排斥意识。”第二种形态即群集性社会，是由课堂中权利义务的契约关系与制度性的角色关系构成的，其特征是集团内部每一个个人形成着走向自由的私的世界，而人与人的关系被地位、约束、角色所消解，共同体的性质被剥夺了。第三种形态是意识到上述两种人际关系并在加以变革的实践中所形成的学习共同体，是以知识与伦理的共同拥有为纽带所结成的自觉化的共同体，其特征是集团内部每一个个体在各自自主的个人世界中生活，同时也通过同 他人的社会亲和，在课堂的共同体世界中生活。也就是说，在这种课堂中，不仅每一个学生的个人世界在同伙伴的人际关系中层现，而且通过这种人际关系，在自己的内部世界中体验伙伴们生活的世界。 我们追求构建的是第三种形态的课堂社会——学习共同体。因为在这种社会形态的课堂里，随着教学过程的展开，推进着个人的活动与合作性活动的统一，寻求个性认识的交流与共享的共同知识的形成。在人际关系上，通过自我探索与社会性联合，寻求主体性与共同体的形成。在这种课堂中，教师是教育的专家，同时又是学习者，既是教室里建设学习共同体的指导者，自身又是这个共同体的一员。值得指出的是，在这种课堂里的人际关系是共同体关系，这种课堂文化寻求着同课堂外的种种共同体的文化实践的关联，所以是一个开放的共同体，与外界社会有着密切的交流，这样就能将课堂与社会联系起来。在这种课堂中建构的互动的人际关系，也几乎是现实中所有师生都渴求着的人际关系。鉴于目前学校中占主导地位的课堂形态依然是原始性共同体和群集性课堂社会，因此，我们认为当前的课堂教学改革应当以追求第三种形态的课堂社会为目标，即追求学习共同体的创建。 3．建立和维持学习共同体的有效途径是沟通 杜威认为，共同体的形成不是因为人们同处一地，而是因为大家具有彼此互通的信仰、目的、意识和感情。如果缺乏这种赖以相互维系的精神因素，人们尽管密集一处，也难以形成真正的 共同体，而一旦有了这些，便能天涯若比邻。也就是说，共同体的形成依靠的是一种精神的因素，一种共同的心理因素，并非因地缘关系凝结而成。那么怎样养成这种共同的心理因素呢?杜威认为有赖于人们之间彼此进行联系和沟通。其实，不但一个共同体的建立依赖于沟通，共同体的维持和生存更要借助于沟通。杜威认为，共同体是在沟通中生存的。人们之所以形成一个共同体，是因为彼此之间拥有共同具备的东西，这些共同具备的东西是目的、信仰、期望、知识——共同的了解——和社会学家所谓的志趣相投。这些东西不能像砖块那样，从一个人传递给另一个人；也不能像人们用切成小块分享一个馅饼的方法给人分享，只能通过沟通使他们占有共同的东西。保证人们参与共同了解的沟通，可以促成相同的情绪和理智倾向——对期望和要求作出反应的相同的方法。要通过沟通达到意见的一致，每一个人必须了解别人在干什么，而且必须有办法使别人知道他自己的目的和进展情况。由此可见沟通在形成和维持共同体中具有的重要作用。 从以上分析，我们得出这样的结论：当前学校教学改革的中心在课堂，课堂改革的重点在于创造以学习为中心的教学，而要创造以学习为中心的课堂教学就要千方百计地促进交往，在课堂里创建一个学习共同体。 二、网络对学习共同体构建的作用 一个课堂或一个班级只是一个潜在的学习共同体，换句话说，是一个应然的学习共同体，要使它真正成为实然的学习共同 体，必须通过沟通建立起成员间相互维系的精神或心理因素，通过沟通来激发和维持学习共同体生命的活力。网络作为一种功能强大的人际互动媒介，它越来越成为促进人类沟通交流的有力工具，因此它对于学习共同体的构建有着积极的促进作用。 1．借助网络提高课堂教学沟通的量与质，促进学习共同体的构建 我们认为，现有课堂教学中的沟通主要存在两大问题，一是沟通的量不足，二是沟通的质不高。沟通量的不足与质的不高主要是由课堂教学这一特定的教学组织形式造成的。从教学组织形式来看，课堂教学就是把学生按年龄、程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。从这个描述中可以看出课堂教学这种组织形式明显的特点：规定有限的时间、师生和生生是面对面的、教学活动同步进行。这样几个特点既是课堂教学的优势同时也表现出了其局限性，先天的局限阻碍着课堂教学中共同体之间沟通的进行：有限的时间限制了师生、生生沟通的量，在有限的课堂教学时间里，只允许部分同学之间、个别同学与教师之间有少量的沟通，表现为沟通量的严重不足。沟通质的不高主要指师生之间、生生之间缺乏深度的沟通。以上提到的课堂教学的三个明显特点都是造成沟通深度不足的原因，其中时间的限制无需赘述。而面对面的教学方式，师生之间的交流虽然没有物理距离，但却存在着心理距离，这种心理距离将导致 师生交流的障碍。有时会在某种程度上阻碍教师和学生心扉的敞开度，从而造成沟通深度的不足，这种情况在共同体的初建时期尤为突出；教学活动的同步进行所形成的制约主要体现在教学的划一性，由于每个学生的智力品质都不同，这种划一性使得部分学生对问题的思考流于表面，有时甚至会出现某些学生跟不上教师和其他同学思路的情况，从而造成沟通浮于表层而不能深入。 (1)借助网络可以扩展课堂沟通的量 突破和超越时空限制是借助网络交互的一大特性，因此网络已经成为一种促进人类沟通交流的有力工具，我们可以借助网络的便捷交互功能将课堂里的沟通和交流拓展到课外，如通过网上聊天室、视频会议等功能进行师生之间、生生之间的同步沟通交流，也可以运用Email，BBS等进行异步沟通交流，延伸沟通的时间，扩展沟通的空间，使得师生之间、生生之间沟通的机会大大增加，从而弥补课堂沟通量的严重不足。 (2)借助网络可以提高课堂沟通的质 借助网络提高课堂沟通的质主要是通过网络加强师生、生生沟通的深度来实现的。通过网络加强师生、生生沟通的深度首先表现在可以通过延伸和拓展沟通的时间和空间为深度沟通提供时间保证，使得深度沟通成为可能；其次表现在凭借网上沟通的间接性减少面对面沟通中情感、态度、地位等带来的一些负面影响，使师生可以敞开心扉，深度表达或倾诉；最后表现为可以通过网络提供的一对一的交互功能，使师生之间进行“点对点”式 的沟通，这样教师能够深入了解学生的个别情况，使得教学更适合学生的个别特点，做到因材施教，在一定程度上改善传统课堂教学中因教学划一而造成的个别学生得不到深度沟通的现象。因为我们倡导的学习共同体寻求的应该是一种每个人的个性形成与学习共同体的构建同步进行的状态。共同体内的每一个成员都是有个性的，但彼此之间又结成了密切联系的、水乳相容的一个团体。 2．借助于网络使得课堂向校外开放，拓展学习共同体的范围 网络所具有的便捷多样的双向交互机制还可以提供更广泛的虚拟学习群体，这样就扩大了学习共同体的参与者，拓宽了学习共同体的范围，建立起与课堂共同体之外的更广泛的社会联系和意义沟通。也就是说，借助于网络交互的开放性，让原先局限于特定教室、局限于特定师生、生生之间的沟通扩展到课堂之外，使学生不仅能与教室外的学生和教师沟通交流，还能与某一领域的专家进行沟通交流，拓展原有的学习共同体，建立超越地域限制的更广泛意义上的学习共同体，呈现更广泛的社会语脉为基础的学习，使得课堂里能够实现受到校外多样人士支撑的学习。学习共同体范围的不断地扩大，在某种程度上也可以为实现“学校”与“社会”的重新整合、为沟通学生的学校生活经验和现实世界的生活经验提供可能，使学校文化与整个社会文化之间建立联系。 3．正确理解网络技术对于学习共同体构建的作用
