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师生学习共同体的内涵及构建在当今教育领域，“师生学习共同体”这一概念日益受到关注。
它不仅代表着一种新型的教育理念，更是推动教育改革和发展的重要力量。
那么，究竟什么是师生学习共同体？又该如何构建这样一个充满活力与创新的学习环境呢？师生学习共同体，简单来说，是指教师和学生在共同的学习目标引领下，相互交流、合作、分享，共同促进知识的增长和能力的提升。
在这个共同体中，师生不再是传统意义上的“教”与“学”的角色，而是共同学习、共同成长的伙伴。
从内涵上看，师生学习共同体首先强调共同的目标。
无论是教师还是学生，都明确自己在这个集体中的学习任务和期望达到的成果。
这种共同目标就像一盏明灯，指引着大家前进的方向。
其次，它注重成员之间的相互交流与合作。
教师不再是知识的唯一传授者，学生也不再是被动的接受者。
大家通过思想的碰撞、经验的分享，共同解决问题，共同探索未知。
再者，师生学习共同体还意味着资源的共享。
教师拥有丰富的教学经验和专业知识，学生则有着独特的视角和创造力，彼此的资源相互融合，为学习创造了更广阔的空间。
构建师生学习共同体具有多方面的重要意义。
对于学生来说，能够激发他们的学习兴趣和主动性。
在与教师和同学的互动中，学生不再感到学习是一种孤独的行为，而是充满乐趣和挑战的团队活动。
这有助于培养他们的合作能力、沟通能力和创新思维，为未来的发展打下坚实的基础。
对于教师而言，也是一个不断提升自我的机会。
通过与学生的交流，教师能够更好地了解学生的需求和困惑，从而改进教学方法，提高教学质量。
同时，在共同学习的过程中，教师也能从学生那里获得新的灵感和启发，实现教学相长。
那么，如何构建师生学习共同体呢？首先，要营造民主平等的氛围。
在传统的教育模式中，教师往往处于权威地位，学生则处于被动服从的位置。
而在师生学习共同体中，这种关系需要被打破。
教师要尊重学生的个性和想法，鼓励他们大胆表达自己的观点。
学生也要尊重教师的指导，积极参与到学习活动中来。
作者简介：袁博琦（１９７８－），女，湖南邵阳人，北京科技大学外国语学院英语教师。
研究方向：应用语言学及语言教学。
一、定义和理论基础１．理论背景。
建构主义学习理论告诉我们，学习是一种能动建构的过程，［１］学习者的学习不是单纯被动地接收外部世界的信息，而是要经过自身的主动建构，使自身知识逐步走向完善。
因而，教师教育信念的形成和专业知识的学习与深化需要教师自己的主体建构。
而这种基于网络的学习共同体完全符合建构主义学习理论。
教师通过网络阅读他人的教学成果，提出自己的教学困惑，与同行专家讨论交流，而后内化到自己的知识结构中，最终形成自己独特的见解。
通过网络平台，提炼并发布启发更多同行或直接运用到自己的教学实践，改进教学。
在整个螺旋式上升的过程中，教师专业化知识得到进一步深化。
２．网络学习共同体的定义和特点。
网络学习共同体又称在线学习社区，是由具有共同兴趣及学习目的的人们组成的学习团体以网络技术为支撑构建的虚拟学习环境。
他们利用各种网络通讯工具，通过相互的交流、讨论，协作、反思、问题解决等多种习方式，共享彼此的观点、思想、资源、知识、学习经验和集体智慧，从而促进知识建构和个体智慧的发展，达到学习的目的，促进自身学习能力的发展。
教师为促进自身专业发展，借用信息技术的多种途径组建的网上动态开放虚拟的网上学习交流系统，形成教师网络学习共同体。
此网络学习共同体借用的网络工具具体包括社会书签、ＲＳＳ阅读、标签（Ｔａｇ）、网志（Ｂｌｏｇ）、共创（ＷｉＫｉ）、博客（Ｐｏｄｃａｓｔ）、微博、社会化网络（ＳＮＳ）、ＢＢＳ（论坛）、ＱＱ群等。
Ｌａｌｌｙ＆Ｂａｒｒｅｔｔ（１９９９）的研究［２］归纳出网络学习社区的四个特点：社区交流中学习内容的社会情感性，学习中的合作互助性、民主性和成员的平等性。
二、具体过程（比如网志Blog 、共创WiKi 、QQ 群论坛、社会化网络（SNS ）在教师专业化发展研究中，教育叙事成为一种新的教育研究方法。
网络环境下在小学信息技术课堂建立“学习共同体”的教学实践作者：郑庆来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2014年第20期摘要：基于网络环境下，固定的成员之间为共同完成学习任务而进行沟通、交流、分享学习资源形成的小组称为“学习共同体”，他们比课堂上因为座位靠近而形成的自然小组更加团结，更能达到合作学习的目的。
本文中笔者从如何分组、合理选择教学内容、设计学习任务等方面阐述小学信息技术课堂怎样在网络环境下建立“学习共同体”。
关键词：小学信息技术课堂；网络环境；学习共同体；任务驱动中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）20-061-1一、科学合理地选择教学内容信息技术这门课程的教学内容很广泛，是不是所有的教学点都可以通过网络采用“学习共同体”形式学习呢？不，一般来说，教师可根据教材的重点、难点，选择合适的内容设计“共同学习”；也可以先让学生先在网络上自学，质疑，对学生独立不能完成的内容，改为“学习共同体”学习。
这样，“共同学习”有目的有重点，避免了盲目从事，流于形式，从而收到最佳效果。
二、科学合理地设计学习任务1.明确教学目标，使任务具有科学性。
“任务驱动”的本意是通过让学生去完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到某个教学目标。
任务的设计不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构，同时也要充分考虑到网络课堂上学习的便捷与学习方式，循序渐进、合理安排。
例如操作系统中的文件和文件夹的管理，这是非常基础也很重要的一部分知识内容，使用任何一款软件都要用到文件。
但如果因为它是基础知识而干巴巴地讲授，学生就不易理解，更不易掌握。
什么是文件？为什么要存放在不同的文件夹中？学生感到困惑的同时，造成了对进一步学习的心理障碍。
因此，设计任务时，可以先让孩子在网络上对文件与文件夹管理有一个初步的感知，然后再通过“学习共同体”合作，将杂乱的文件进行整理归类，孩子就更容易了解了。
有关课堂教学中“学习共同体”的文献综述学习共同体是指在课堂教学过程中，学生与教师之间共同合作、互动，共同学习的一种教学形式。
学习共同体的理念源自学习社群的概念，强调学生在课堂中不仅仅是被动地接受知识，而是积极参与、主动学习。
本文将从学习共同体的概念、特点、形成及影响等方面进行综述。
学习共同体的概念学习共同体最早由美国教育学家杜威提出，他认为学生通过与教师和同学的合作互动，共同构建一个学习社群，每个人都可以从中获得知识和经验。
后来，教育学家弗里德曼将学习共同体定义为具有共享目标、共同参与、协作合作、共同建构和互相支持的社群。
学习共同体具有以下几个特点。
学习共同体鼓励学生参与课堂互动，促进集体和个体之间的交流和合作。
学习共同体是一个相对开放的社群，鼓励学生分享自己的想法和观点，接受他人的建议和批评。
学习共同体强调个体和集体之间的相互依存关系，通过协作合作来实现共同学习的目标。
学习共同体充分利用现代技术手段，如电子邮件、网络论坛等，扩大了学习的范围和方式。
学习共同体的形成受到多个因素的影响。
教师是创建学习共同体的重要角色，他们应该提供一个良好的学习环境，鼓励学生参与互动和合作。
学生的参与和合作也是学习共同体形成的关键因素。
他们需要积极参与讨论、交流，并互相支持和帮助。
教学方法和教学资源也对学习共同体的形成起到重要影响。
采用生动有趣、多样化的教学方法，提供丰富的教学资源，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
学习共同体对学生的学习有着积极的影响。
学习共同体可以提高学生的学习动机和学习兴趣。
在一个积极互动的学习环境中，学生更容易保持主动学习的状态，从而提高学习效果。
学习共同体可以促进知识的深度和广度。
通过与同学的互动合作，学生可以借鉴他人的观点和经验，拓展自己的思维和知识结构。
学习共同体可以提高学生的问题解决能力和创新能力。
通过参与合作项目和小组讨论，学生可以培养解决问题和创新的能力。
学习共同体可以促进学生的社交和情感发展。
学习共同体在教育深化中的作用学习共同体是一种以合作与共享为核心的教育理念，近年来在教育深化过程中发挥了重要的作用。
这一概念不仅促进了知识的获取与交流，也推动了学生与教师、教师与教师之间的相互学习与理解。
学习共同体强调教育的互动性、参与性和共享性，使学习者在一个开放和支持性的环境中更好地成长。
在学习共同体中，学生不是单纯的知识接受者，而是知识的探究者和创造者。
他们在共同体内可以自由地表达观点、分享经验，并且在互相合作中提升自己的学习能力。
这种学习模式不仅提升了学生的自主学习能力，也增强了他们的批判性思维和解决问题的能力。
通过合作学习，学生能够发现自我学习的不足，借助他人的视角和经验进行补充与提升。
教师在学习共同体中的角色也发生了转变。
他们不再是知识的单向传授者，而是学习过程中的引导者和支持者。
教师通过搭建合作学习的环境，鼓励学生之间的互动，帮助他们在探索中解决问题。
在学习共同体中，教师的专业发展得到了重视，教师之间的合作和交流成为促进教学质量提升的重要手段。
通过共同备课、互相观摩和反思，教师能够分享最佳实践，共同探究有效的教学策略，从而提升整体教育水平。
学习共同体对教育深化的作用还体现在促进多样化学习的能力上。
教育的目标不仅是知识的传授，更在于培养学生的全面素质。
在学习共同体中，学生的兴趣、能力和需求得到了尊重和关注。
通过小组合作、项目学习等形式，学生可以在多样化的学习活动中发挥自己的特长，形成个性化的学习路径。
这种尊重个体差异的教学方式有助于提高学生的学习积极性和主动性，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
在现代教育中，信息技术的迅猛发展为学习共同体的建设提供了更多可能性。
通过互联网、在线学习平台以及社交媒体，学习共同体的构建已不再局限于传统的教室环境。
学生、教师及其他教育者可以跨越地域限制，进行资源共享与互动交流。
有效利用这些技术工具，可以增强学习的灵活性和适应性，让不同背景和能力的学习者都能在共同体中找到合适的学习方式。
网络对学习共同体构建的作用
一个课堂或一个班级只是一个潜在的学习共同体，换句话说，是一个应然的学习共同体，
要使它真正成为实然的学习共同体，必须通过沟通建立起成员间相互维系的精神或心理因
素，通过沟通来激发和维持学习共同体生命的活力。网络作为一种功能强大的人际互动媒介，
它越来越成为促进人类沟通交流的有力工具，因此它对于学习共同体的构建有着积极的促进
作用。
1．借助网络提高课堂教学沟通的量与质，促进学习共同体的构建
我们认为，现有课堂教学中的沟通主要存在两大问题，一是沟通的量不足，二是沟通的
质不高。沟通量的不足与质的不高主要是由课堂教学这一特定的教学组织形式造成的。从教
学组织形式来看，课堂教学就是把学生按年龄、程度编成有固定人数的教学班，由教师根据
教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形
式。从这个描述中可以看出课堂教学这种组织形式明显的特点：规定有限的时间、师生和生
生是面对面的、教学活动同步进行。这样几个特点既是课堂教学的优势同时也表现出了其局
限性，先天的局限阻碍着课堂教学中共同体之间沟通的进行：有限的时间限制了师生、生生
沟通的量，在有限的课堂教学时间里，只允许部分同学之间、个别同学与教师之间有少量的
沟通，表现为沟通量的严重不足。沟通质的不高主要指师生之间、生生之间缺乏深度的沟通。
以上提到的课堂教学的三个明显特点都是造成沟通深度不足的原因，其中时间的限制无需赘
述。而面对面的教学方式，师生之间的交流虽然没有物理距离，但却存在着心理距离，这种
心理距离将导致师生交流的障碍。有时会在某种程度上阻碍教师和学生心扉的敞开度，从而
造成沟通深度的不足，这种情况在共同体的初建时期尤为突出；教学活动的同步进行所形成
的制约主要体现在教学的划一性，由于每个学生的智力品质都不同，这种划一性使得部分学
生对问题的思考流于表面，有时甚至会出现某些学生跟不上教师和其他同学思路的情况，从
而造成沟通浮于表层而不能深入。
(1)借助网络可以扩展课堂沟通的量
突破和超越时空限制是借助网络交互的一大特性，因此网络已经成为一种促进人类沟通
交流的有力工具，我们可以借助网络的便捷交互功能将课堂里的沟通和交流拓展到课外，如
通过网上聊天室、视频会议等功能进行师生之间、生生之间的同步沟通交流，也可以运用
Email，BBS等进行异步沟通交流，延伸沟通的时间，扩展沟通的空间，使得师生之间、生
生之间沟通的机会大大增加，从而弥补课堂沟通量的严重不足。
(2)借助网络可以提高课堂沟通的质
借助网络提高课堂沟通的质主要是通过网络加强师生、生生沟通的深度来实现的。通过
网络加强师生、生生沟通的深度首先表现在可以通过延伸和拓展沟通的时间和空间为深度沟
通提供时间保证，使得深度沟通成为可能；其次表现在凭借网上沟通的间接性减少面对面沟
通中情感、态度、地位等带来的一些负面影响，使师生可以敞开心扉，深度表达或倾诉；最
后表现为可以通过网络提供的一对一的交互功能，使师生之间进行“点对点”式的沟通，这
样教师能够深入了解学生的个别情况，使得教学更适合学生的个别特点，做到因材施教，在
一定程度上改善传统课堂教学中因教学划一而造成的个别学生得不到深度沟通的现象。因为
我们倡导的学习共同体寻求的应该是一种每个人的个性形成与学习共同体的构建同步进行
的状态。共同体内的每一个成员都是有个性的，但彼此之间又结成了密切联系的、水乳相容
的一个团体。
2．借助于网络使得课堂向校外开放，拓展学习共同体的范围
网络所具有的便捷多样的双向交互机制还可以提供更广泛的虚拟学习群体，这样就扩大
了学习共同体的参与者，拓宽了学习共同体的范围，建立起与课堂共同体之外的更广泛的社
会联系和意义沟通。也就是说，借助于网络交互的开放性，让原先局限于特定教室、局限于
特定师生、生生之间的沟通扩展到课堂之外，使学生不仅能与教室外的学生和教师沟通交流，
还能与某一领域的专家进行沟通交流，拓展原有的学习共同体，建立超越地域限制的更广泛
意义上的学习共同体，呈现更广泛的社会语脉为基础的学习，使得课堂里能够实现受到校外
多样人士支撑的学习。学习共同体范围的不断地扩大，在某种程度上也可以为实现“学校”
与“社会”的重新整合、为沟通学生的学校生活经验和现实世界的生活经验提供可能，使学
校文化与整个社会文化之间建立联系。
3．正确理解网络技术对于学习共同体构建的作用
网络提供的便捷双向交流手段为学习共同体的构建提供了技术支持。但这种学习共同体
是否能顺利形成，是否能有效地坚持下去，主要有赖于在成员之间是否真正建立起了彼此信
赖、让人舒畅、自然的心理文化氛围。对于学习共同体的构建来说，首先是要有一个良好的
人际环境，否则再好的技术也无济于事。技术不会自然而然地起作用，技术不会自动地产生
良好的课堂氛围，技术的背后更重要的是应用，而应用的主体是人。技术促进教学沟通的前
提其实还是人创造的、构建的课堂教学氛围，教师和学生先创造一个人人都喜欢融人其中的
教学氛围，才谈得上应用技术去支持教学、支持学习。假如教学中缺乏一种充满活力的东西
在涌动，那技术又有什么用呢?
网络技术在教学中的应用不能仅关注技术，要把对网络技术的关注与整个教学范式的转
变结合起来。对教师来说，对教学来说，关键是用网络做什么，而不是关注网络能做什么。
这样才能纠正“以方法找问题”的错误思路，这样才能避免出现“技术进一步，教学退两步
的现象”，这样才能真正达到网络教学的目的，也只有这样的网络教学才是有效的。
