浅谈如何构建教师网络学习共同体

师生学习共同体的内涵及构建在当今教育领域，“师生学习共同体”这一概念日益受到关注。

它不仅代表着一种新型的教育理念，更是推动教育改革和发展的重要力量。

那么，究竟什么是师生学习共同体？又该如何构建这样一个充满活力与创新的学习环境呢？师生学习共同体，简单来说，是指教师和学生在共同的学习目标引领下，相互交流、合作、分享，共同促进知识的增长和能力的提升。

在这个共同体中，师生不再是传统意义上的“教”与“学”的角色，而是共同学习、共同成长的伙伴。

从内涵上看，师生学习共同体首先强调共同的目标。

无论是教师还是学生，都明确自己在这个集体中的学习任务和期望达到的成果。

这种共同目标就像一盏明灯，指引着大家前进的方向。

其次，它注重成员之间的相互交流与合作。

教师不再是知识的唯一传授者，学生也不再是被动的接受者。

大家通过思想的碰撞、经验的分享，共同解决问题，共同探索未知。

再者，师生学习共同体还意味着资源的共享。

教师拥有丰富的教学经验和专业知识，学生则有着独特的视角和创造力，彼此的资源相互融合，为学习创造了更广阔的空间。

构建师生学习共同体具有多方面的重要意义。

对于学生来说，能够激发他们的学习兴趣和主动性。

在与教师和同学的互动中，学生不再感到学习是一种孤独的行为，而是充满乐趣和挑战的团队活动。

这有助于培养他们的合作能力、沟通能力和创新思维，为未来的发展打下坚实的基础。

对于教师而言，也是一个不断提升自我的机会。

通过与学生的交流，教师能够更好地了解学生的需求和困惑，从而改进教学方法，提高教学质量。

同时，在共同学习的过程中，教师也能从学生那里获得新的灵感和启发，实现教学相长。

那么，如何构建师生学习共同体呢？首先，要营造民主平等的氛围。

在传统的教育模式中，教师往往处于权威地位，学生则处于被动服从的位置。

而在师生学习共同体中，这种关系需要被打破。

教师要尊重学生的个性和想法，鼓励他们大胆表达自己的观点。

学生也要尊重教师的指导，积极参与到学习活动中来。

作者简介：袁博琦（１９７８－），女，湖南邵阳人，北京科技大学外国语学院英语教师。

研究方向：应用语言学及语言教学。

一、定义和理论基础１．理论背景。

建构主义学习理论告诉我们，学习是一种能动建构的过程，［１］学习者的学习不是单纯被动地接收外部世界的信息，而是要经过自身的主动建构，使自身知识逐步走向完善。

因而，教师教育信念的形成和专业知识的学习与深化需要教师自己的主体建构。

而这种基于网络的学习共同体完全符合建构主义学习理论。

教师通过网络阅读他人的教学成果，提出自己的教学困惑，与同行专家讨论交流，而后内化到自己的知识结构中，最终形成自己独特的见解。

通过网络平台，提炼并发布启发更多同行或直接运用到自己的教学实践，改进教学。

在整个螺旋式上升的过程中，教师专业化知识得到进一步深化。

２．网络学习共同体的定义和特点。

网络学习共同体又称在线学习社区，是由具有共同兴趣及学习目的的人们组成的学习团体以网络技术为支撑构建的虚拟学习环境。

他们利用各种网络通讯工具，通过相互的交流、讨论，协作、反思、问题解决等多种习方式，共享彼此的观点、思想、资源、知识、学习经验和集体智慧，从而促进知识建构和个体智慧的发展，达到学习的目的，促进自身学习能力的发展。

教师为促进自身专业发展，借用信息技术的多种途径组建的网上动态开放虚拟的网上学习交流系统，形成教师网络学习共同体。

此网络学习共同体借用的网络工具具体包括社会书签、ＲＳＳ阅读、标签（Ｔａｇ）、网志（Ｂｌｏｇ）、共创（ＷｉＫｉ）、博客（Ｐｏｄｃａｓｔ）、微博、社会化网络（ＳＮＳ）、ＢＢＳ（论坛）、ＱＱ群等。

Ｌａｌｌｙ＆Ｂａｒｒｅｔｔ（１９９９）的研究［２］归纳出网络学习社区的四个特点：社区交流中学习内容的社会情感性，学习中的合作互助性、民主性和成员的平等性。

二、具体过程（比如网志Blog 、共创WiKi 、QQ 群论坛、社会化网络（SNS ）在教师专业化发展研究中，教育叙事成为一种新的教育研究方法。

教师学习共同体的构建与教师专业发展在当今教育领域，教师专业发展已成为备受关注的重要议题。

而教师学习共同体的构建，为教师的专业成长提供了有力的支持和广阔的平台。

教师学习共同体，简单来说，是由一群志同道合的教师自愿组成的团体，他们共同致力于学习、研究和实践，以提升自身的教育教学水平。

这一共同体并非简单的人员集合，而是一个充满活力、相互交流、合作与支持的学习生态系统。

构建教师学习共同体有着诸多重要意义。

首先，它打破了教师个体孤立工作的局面，促进了教师之间的交流与合作。

在传统的教学环境中，教师往往独自备课、授课，缺乏与同行的深入交流。

而在学习共同体中，教师们可以分享教学经验、教学资源，共同探讨教学中的问题与挑战，从而拓展了视野，丰富了教学思路。

其次，教师学习共同体为教师提供了持续学习的机会和动力。

教育领域不断发展变化，新的教育理念、教学方法层出不穷。

通过共同体的学习，教师能够及时了解最新的教育动态，跟上时代的步伐，不断更新自己的教育观念和教学方法。

再者，它有助于培养教师的团队合作精神和协作能力。

在共同体内，教师们需要相互协作、共同完成任务，这不仅能够提高工作效率，还能够增强教师之间的凝聚力和归属感。

那么，如何构建一个有效的教师学习共同体呢？明确共同的目标是关键的第一步。

这个目标应当具有明确性、可操作性和挑战性，能够激发教师的积极性和主动性。

例如，可以设定提升学生某一学科的成绩、改进某种教学方法的应用效果等具体目标。

成员的选择也至关重要。

共同体的成员应当具有多样性，包括不同学科、不同教龄、不同教学风格的教师。

这样的多样性能够带来丰富的观点和经验，促进思维的碰撞和创新。

建立良好的沟通机制是保障共同体有效运行的重要环节。

可以通过定期的线下会议、线上交流平台等方式，让教师们能够随时随地交流想法、分享资源。

同时，要鼓励教师们积极倾听他人的意见和建议，尊重不同的观点。

开展多样化的学习活动是推动共同体发展的重要手段。

教师的学习共同体建设与反思教师的学习共同体是教育改革与发展的重要内容，其核心在于通过建立教师之间的合作和共学机制，推动教师专业成长，提升教育教学质量。

学习共同体的建设不仅关乎教师的个人成长，更直接影响到学生的学习效果与学校的整体发展。

在这个过程中，教师们通过分享经验、互助学习、共同反思，形成了一个包容、支持的专业成长环境。

教师学习共同体的构建首先需要明确共同体的目标与价值观。

教师们应当围绕教育教学中面临的问题，例如课堂管理、课程设计、教学方法等，形成共同的愿景和使命。

在明确目标的基础上，教师社区的成员能够清晰地了解彼此的期望与需求，从而更有效地展开合作与交流。

同时，共同体内的教师需持有开放的心态，乐于分享自己的经验与教学反思，这有助于形成一种积极向上的学习氛围。

在学习共同体的实际操作中，建立有效的沟通机制是至关重要的。

教师们可以定期举办会议，讨论教学中的困惑与心得，分享成功的教学实例。

有效的沟通不仅能增进教师之间的理解，还能促进思想的碰撞，激发新的教育理念与实践。

在这个过程中，教师们应保持倾听的态度，尊重每位成员的发言，让所有人都能在共同体中找到归属感。

除了定期的交流会议，利用现代信息技术手段也能够为学习共同体的建设提供便利。

在线学习平台、社交媒体等工具可以帮助教师们跨越时间与空间的限制，随时随地进行知识的分享与学习。

例如，教师们可以通过网络研讨会或者线上论坛，讨论特定的教学话题，或分享使用某种教学工具的经验。

这种灵活多样的交流方式，使得学习共同体的构建不再受限于传统的面对面交流，极大地拓宽了学习的深度与广度。

在学习共同体的运作过程中，反思是一项不可或缺的重要环节。

反思不仅是教师自我成长的基础，也是共享学习经验、提升教学质量的重要途径。

每位教师在教学实践后都应主动进行反思，思考自己的教学目标是否达成、学生的反馈是否积极、教学方法是否得当等。

在共同体中，教师可以互相观摩、互相学习，通过集体反思，找出教学中的不足，明确改进的方向。

学习共同体是指学习者之间建立起来的一种共同目标、共同利益和共同承诺的群体，它强调学习者之间相互合作、相互支持，共同构建一个积极、合作的学习环境。

在教学中，构建学习共同体不仅有助于提高学习者的学习动机和学习效果，还有助于培养学习者的合作精神和团队意识。

下面将从教师和学生两个角度来探讨如何在教学中构建学习共同体。

首先，教师在构建学习共同体中起着至关重要的作用。

教师应该以身作则，树立良好的榜样，积极引导学生参与到学习共同体中来。

教师首先要营造一个开放、包容的课堂氛围，鼓励学生提出问题、分享观点，并尊重每一个学生的声音。

同时，教师还应该在课堂中设计一些小组活动和合作项目，让学生有机会相互交流、合作，共同解决问题，从而培养学生的团队意识和合作精神。

此外，教师还可以利用互联网和社交媒体等工具，搭建一个学习共同体的在线平台，让学生在课堂之外也能进行学习交流，拓展学习空间，增强学习者之间的联系和互动。

其次，学生在构建学习共同体中也起着重要的作用。

学生应该树立一种“我是学习共同体的一份子”的意识，主动参与到学习共同体中来。

在课堂中，学生要积极表达自己的观点，勇于提出问题，与同学进行讨论和交流，共同探讨问题的解决方案。

在小组活动和合作项目中，学生要学会倾听他人的意见，尊重团队成员，发挥自己的特长，共同完成任务。

此外，学生还可以通过参加学术讨论会、学习小组等方式，拓展学习共同体的范围，与更多的学习者进行交流、互动，共同提高学习效果。

总之，构建学习共同体是教学中非常重要的一环，它有助于提高学习者的学习动机和学习效果，培养学习者的合作精神和团队意识。

教师和学生共同努力，共同构建一个积极、合作的学习环境，才能真正实现学习共同体的目标，让每一个学习者都能在这个共同体中得到成长和提高。

近年来，教师学习共同体的价值与作用日益受到重视，并成为我国教育政策的顶层设计。

教师学习共同体兴起的背景，以厦门学习共同体为例，通过关注学习共同体发展的阶段性特征，建立共同的愿景与价值多，确立平等的对话规则，建构一个可持续发展的教师学习共同体，以期重构新的教育生态文化产域。

摘要关键词学习共同体；教师成长；建构策略2017年12月，教育部颁布的《义务教育学校管理标准》中提出：“引导教师加强学习，阅读经典，提高修养；鼓励教师利用网络学习平台开展教研活动，建设教师学习共同体。

”教师学习共同体的价值与作用日益受到重视，并成为我国教育政策的顶层设计，为学习共同体的未来发展提供了强有力的政策支持。

教师学习共同体兴起的背景是什么？基层教师的成长实践如何回应顶层的教育政策设计？建构一个可持续发展的教师学习共同体需要关注哪些问题？笔者结合厦门教师学习共同体十几年来的实践经验，谈谈学习共同体的构建策略。

一、教师学习共同体兴起的背景（一）学习共同体是教师成长的必由之路教师要走“学习共同体”发展之路的理念来自于美国卡内基基金会资助下的“全美教师专业基准委员会”。

该委员会于1989年研制了《教师专业化基准大纲》，从五个方面规定了教师的专业标准，其中第五条是：教师是学习共同体的成员，同其他专家合作提高学校的教育效果；同家长合作推进教育工作；运用社区的资源与人才。

教师被界定为“学习”的存在，期待教师发挥“学习共同体”一员的作用，同时触及教师专业领域的社会背景，明示促进教师同其他专家与家长的合作是教师专业化的重要基础之一。

［1］美国教学与未来国家委员会（NCTAF）则在2005年6月推出《导入学习共同体》，提出教师专业发展的路径不是个体化，而是依托学习共同体。

［2］加拿大著名教育学家富兰在《变革的力量:透视教育改革》中呼吁:“把学校从一个官僚主义的机构转变为一个兴旺的学习者的共同体。

”日本佐藤学教授倡导的“学习共同体”学校改革运动，在日本、韩国、中国大陆、中国台湾等地都开展得如火如荼。

浅谈课堂学习共同体的构建摘要：学习共同体的建立是一个学校转型的重要标志，建立课堂学习共同体的研究已经成为了当今教育研究的热点之一。

课堂学习共同体的发展阶段可以分为以下五个阶段：共享愿景，寻求共同的情感归属；建立规章，确定内化的行为标准；解决冲突，建立互惠的合作关系；沉浸体验，达成双赢的发展目标；反馈信息，实现动态的持续发展。

课堂学习共同体的建立是一个学校转型的重要标志，对于课堂学习共同体来说，最为主要的是营造一个系统的学习环境，在这样的环境中，共同体成员有机会获得来自环境的给予的帮助和支持。

倘如此，学习就会真正发生，并能够有效地达成师生的个人发展目标和学校的共同体发展目标。

一、共享愿景，寻求共同的情感归属博耶尔()在《基础学校：学习的共同体》一书中首次使用学习共同体的概念，并把“有共享的愿景”作为“在学校建立真正意义上的学习的共同体”必须具备的第一个条件提出来。

根据博耶尔的观点：学习共同体是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的成员共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界的运作方式。

麦克米兰(McMillan )和查维斯(chavis )从心理学的角度将共同体界定为：“一种成员所拥有的归属感，一种成员彼此问及与整个群体休戚相关的感情以及对成员的需求将通过他们对共同生活的认同而得到满足的共同信念。

”共享的愿景作为课堂学习共同体所有成员“共同信念”的具体表现能够使共同体成员寻找到共同的情感归属。

从价值观的角度来看，课堂学习共同体的构建“需要有一个观念认同的过程”，有了“观念认同”，共同体成员才有可能将共同体的要求和规范转化为自身的自觉行为。

在课堂学习共同体发展的初级阶段，特别是新的课堂学习共同体组建的初级阶段，共同体成员都有很强烈的归属感，每个人都希望自己被别人喜欢、被别人接受，并试图找到适合自己的位置。

在该阶段，班级应该花大量的时间和精力来构建“理想说话环境”，从熟悉彼此的名字开始，让师生之间和学生之间以包容的心态和欣赏的原则建立师生之间和学生之间的，建立共同体共享的愿景，促进共同体成员间相互包容，让个体觉得已经被他人接纳，体验到自己是共同体的一员，从而在心理上彼此接受。

浅谈构建“学习共同体”的有效策略新课程背景下的教学要努力克服传统教学模式的弊端，构建以“学生为主体，教师为主导”的“学习共同体” ，引导学生不断改进学习方式与策略，促进教学相长，共同提高。

标签：学习共同体；合作互动学习；构建；有效策略国家的《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及合作的能力”。

今后如何改变目前现状，而开发出以“学”“问”为指导的教学模式，有意识的引导有学科性、针对性的学法方法，将“教”与“学”融合一体，使“教”与“学”同步发展。

即学生在接受知识的同时，逐步掌握科学的学习方法，提高学生的综合能力，更提高了教学质量。

目前课程改革，势在必行，更是当务之急。

一、传统教学模式在新课程背景下弊端显现我国目前一直在沿用的教学模式，即继承性教育，是传承已有的知识，教学评估等也与此相对应。

它具有以下四点特征：1、重理论，轻实用。

继承性教学强调的是系统的书本知识，强调学生的考试分数，但对于所学知识是否有实际用处，使用是否存在局限性与狭窄性，以及知识之间如何相互配合才可以运用，才可以真正解决实际问题等，根本没有引起足够重视，结果直接导致高分低能的学生的出现；2、重结果，轻过程。

目前在国内大多数学校的教学过程中，只重视让学生在考试中得到高分，而不重视教会学生如何掌握获取知识的方法，开拓学生思维、创造、想象能力。

传统的教学模式与方法，在一定程度上已经脱离了整个社会发展的实际需求，结果是学生只为分数而死记硬背，完全缺乏想象与创新能力，更没有主动超越老师和教材的想法。

3、重教师，轻学生。

继承性教学方式，过分突出、强调教师的作用，忽视学生的主体地位，尤其是差生的地位。

4、重认知，轻情感。

继承性教学将学生视为认知工具，轻视学生作为人本主体的最重要的感受、情感、价值、潜能等。

构建学习共同体让教师学有所得构建学习共同体是指以学生为核心，教师、家长和社会资源的有机结合，共同为学生的学习成长提供支持和帮助的教育组织形态。

在学习共同体中，教师作为学习共同体的核心成员，发挥着至关重要的作用，如何让教师学有所得成为构建学习共同体的关键问题之一。

一、加强教师的专业学习1. 提供丰富多样的专业学习机会：学习共同体应该为教师提供多元化的专业学习机会，包括学习培训、教学研讨、课题研究等，让教师有机会通过不同的学习途径和方式提升自己的教学能力和专业水平。

2. 鼓励教师参与教研活动：学习共同体可以组织教研活动，让教师参与进行教学观摩、教材研讨、教学设计等，通过与其他教师的交流和分享，促进经验的共享和教学的改进。

3. 建立专业学习社区：学习共同体可以建立专业学习社区，让教师在这个社区中进行专业学习和交流，分享教学经验和教学资源，共同解决教学中遇到的问题，提高教学质量。

二、提供教学支持和指导1. 提供专业化的教学指导：学习共同体可以派遣专业的教研人员或教学专家到学校，为教师提供教学指导和支持，帮助解决教学中的问题，提供教学资源和教学方法。

2. 提供个性化的教师培训：学习共同体可以根据教师的具体需求和专业发展方向，提供个性化的教师培训和发展计划，帮助教师根据自身需要进行专业发展，并提供相应的学习资源和支持。

3. 建立教师师德师风评价机制：学习共同体可以建立教师师德师风评价机制，对教师的教学能力、教学态度和教育责任进行评价，通过评价结果提出改进建议和支持措施，帮助教师改进教学，提高教学质量。

三、创建合作共享的教学资源1. 建立教师资源共享平台：学习共同体可以建立教师资源共享平台，让教师将自己的教学资源上传到平台上，与其他教师进行共享和交流，丰富教师的教学资源，提高教学质量。

2. 共建教学案例库：学习共同体可以共同建设教学案例库，将教师优秀的教学案例整理收集起来，供其他教师参考和借鉴，促进教学经验的共享和教学的改进。