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Web2.0环境下的高校虚拟学习社区的构建随着互联网技术的不断发展，Web2.0环境的出现为高校教育带来了新的机遇。
高校虚拟学习社区的构建是这一机遇的体现之一。
虚拟学习社区可以为学生提供更加灵活自主的学习方式，同时也可以加强学生之间的信息交流和学习互动。
本文将探讨如何构建Web2.0环境下的高校虚拟学习社区。
一、虚拟学习社区的定义和特点传统的学习方式一般是老师讲课，学生听课、做作业、考试等。
虚拟学习社区则是建立在网络环境下的学习平台，其中学习者可以通过各种途径获取学习资源、交流信息并共同进步。
特点：1. 提供在线学习资源和交流互动平台；2. 以学生为主，依靠学生建立拓展性学习资源；3. 着重考虑互动、交流、安全环境；4. 具有开放性和共享性；5. 着重培养学生的自主学习和协作学习意识；6. 采用多元化的学习方式。
二、高校虚拟学习社区的建设需要考虑的问题1. 社区发展规划、布局；2. 网络基础设施建设，包括网络带宽、服务器等；3. 学生和教师参与机制的建立，即人员与资源；4. 信息技术支持和维护；5. 学习资源及其组织、管理与共享；6. 对社区管理的规范化、标准化和安全保障。
三、高校虚拟学习社区的应用价值1. 推动教育模式创新；2. 增强学生自主学习和探究能力；3. 拓展学习资源与学习路径，使得学习更加宽泛和多元；4. 建立学生之间的协作学习与交流平台，便于知识分享；5. 满足学生个性化的学习需求需求，实现个性化定制。
四、高校虚拟学习社区的构建策略1. 建设互联网环境下的全新教育体系；2. 加强学生组织与管理，建设学生中心；3. 组织适宜的资源，满足学生的学习需求；4. 提供多元化的学习方式，满足个性化需求；5. 建立规范化的管理机制，提供安全可靠的学习环境。
五、高校虚拟学习社区的实施步骤1. 制定高校虚拟学习社区的规划方案；2. 剖析学生和教育者的需求；3. 尝试使用互联网搜索引擎，收集学习资源；4. 收集教师和学生的反馈意见；5. 制定响应反馈意见的应对计划。
——————————收稿日期：2008年8月12日97第18卷 现代教育技术 V o1. 18 2008年第12期 Modern Educational Technology No.122008 Web2.0构建网络教学的应用探究郑有庆1 刘建新2（1．徐州师范大学信息传播学院，江苏徐州 221009；2．武汉市黄陂区第五高级中学，湖北武汉430311） 【摘要】作为Web2.0的工具，Diigo 具有对网页进行标记、收藏、分组等功能；Dimdim 具有网络会议等功能。
应用Diigo 构建网络学习共同体，突破了传统Web1.0的功能限制，使师生交互更加生动。
应用Dimdim 构建的网络课堂，突破了传统课堂的地域限制。
文章介绍了Diigo 和Dimdim 的主要功能，并应用于教学实践后做了基本的反馈评价，分析了Web2.0应用于教学的意义。
【关键词】Diigo ；Dimdim ；Web2.0；学习共同体；网络课堂【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1009—8097 (2008) 12—0097—03引言随着互联网的普及，很多教师拥有自己的教育平台。
但绝大部分的教育平台都是基于传统的网站技术，在师生互动时会产生很多不便。
Web2.0的出现，给网络教学带来了很大的便利。
将教师的个人教学平台结合Web2.0的工具，再加入因特网的丰富资源，就可以给我们带来一个崭新的教学学习方式。
Diigo 和Dimdim 就是我们通过网络学习的方便工具。
一 Diigo：网络学习的利器1 Diigo 介绍Diigo 是可以在任何网页上做标记并与他人分享的工具和网站，被称为“社会化网络书签”。
用户浏览网页时就像看书一样，标注出网页上的有用内容。
并可以在Diigo 网站中保存所做过标记网页，或看别人在网页中做的标记。
也可以建立群组，一起讨论感兴趣的问题。
网络标注书签作为一种个人的信息整理平台，基于它的这一独特优势，其核心价值由保存浏览的网页发展成一个新的信息共享中心，能够真正做到“共享中收藏、收藏中分享”。
Web2.0环境下组织知识共享机制研究的开题报告一、选题背景随着网络技术的不断发展和互联网的普及，Web2.0技术的出现引领着一股知识共享的新浪潮。
Web2.0技术是基于用户参与、交互、分享和协作的开放式网络应用模式，它不仅拓展了互联网的内涵，也吸引了越来越多的用户加入其中。
在这个浪潮的推动下，如何有效利用Web2.0技术来组织知识，实现知识共享、协作和创新，成为了各个领域研究的热点。
二、研究目的本研究旨在探讨Web2.0环境下的知识共享机制，分析现有的知识共享模式的弊端和不足，寻找新的知识共享的途径和方法，为实现知识共享和协作提供新的思路和思考角度。
三、研究内容1. Web2.0技术对知识共享的影响。
探讨Web2.0技术的特点对知识共享的作用和影响。
2. Web2.0环境下的知识共享机制。
分析现有的知识共享机制的弊端和不足，提出新的知识共享机制的构建思路和方法。
3. 知识共享平台的构建。
基于Web2.0技术和新的知识共享机制，构建一个适应当前知识共享需求的平台，并进行实践探索和调研。
4. 安全性和可行性分析。
对知识共享平台的安全性和可行性进行分析和验证，并提供解决方案和建议。
四、研究意义本研究对于促进知识共享和协作、提高组织的学习和创新能力将具有重要的推动作用。
同时，本研究还将探索一种基于Web2.0技术的知识共享平台构建方法，为知识管理和组织学习提供参考。
五、研究方法本研究将采用文献资料法、问卷调查法和实践探索法等多种研究方法进行探讨和分析。
六、论文结构第一章绪论1.1 研究背景和意义1.2 国内外研究现状1.3 研究内容和方法1.4 论文结构第二章 Web2.0技术对知识共享的影响2.1 Web2.0技术的概念和特点2.2 Web2.0技术对知识共享的影响第三章 Web2.0环境下的知识共享机制3.1 现有知识共享模式的弊端和不足3.2 新的知识共享机制的构建思路和方法3.3 实践案例探讨第四章知识共享平台的构建4.1 知识共享平台的设计和开发4.2 知识共享平台的测试和调整4.3 知识共享平台的应用和推广第五章安全性和可行性分析5.1 知识共享平台的安全性分析5.2 知识共享平台的可行性分析5.3 解决方案和建议第六章结论与展望6.1 研究结论6.2 研究展望参考文献。
浅论网络学习共同体的教学应用摘要随着网络技术的发展，网络学习成为了一种普遍的学习方式。
网络学习共同体是一种基于网络学习平台的学习社群，它通过在线交流和合作学习来提高学习者的学习效果。
本文通过分析网络学习共同体的特点和优势，探讨了其在教学中的应用。
研究表明，网络学习共同体可以促进学生的互动和合作能力，提高学习效果和满意度。
然而，网络学习共同体也面临一些挑战，如难以建立学习者之间的信任关系和缺乏有效的监督机制。
因此，在使用网络学习共同体进行教学时，教师需要关注学习者的参与度和互动程度，并适时进行引导和评估。
关键词网络学习共同体；教学应用；学习效果；合作学习；互动引言随着互联网技术的迅速发展，网络学习逐渐成为一种普遍的学习方式。
传统的面对面教学模式受到了一定程度的冲击，网络学习平台应运而生。
网络学习共同体作为一种基于网络学习平台的学习社群，通过在线交流和合作学习，为学习者提供了更广阔的学习资源和学习机会。
本文将就网络学习共同体的特点和优势，探讨其在教学中的应用，并分析其面临的挑战和解决方案。
网络学习共同体的特点和优势网络学习共同体是一种以学习者为中心的学习模式，具有以下特点和优势：1.开放性和包容性：网络学习共同体通过网络平台实现学习资源的共享，任何人都可以加入、使用和贡献学习内容。
这使得学习者可以在一个开放、包容的环境中进行学习，互相交流和学习。
2.互动和合作：网络学习共同体为学习者提供了丰富多样的互动和合作机会。
学习者可以通过在线讨论和合作项目，共同解决问题、分享经验和知识。
这种互动和合作的学习模式可以提高学习者的学习效果和满意度。
3.个性化和自主学习：网络学习共同体可以根据学习者的需求和兴趣，提供个性化的学习资源和学习路径。
学习者可以根据自己的学习进程和学习目标，自主选择学习内容和学习方式。
4.跨时空的学习：网络学习共同体提供了跨时空的学习机会。
学习者可以随时随地通过网络平台进行学习，充分利用碎片化的学习时间。
web2.0对网络协作学习平台发展的启示摘要：web2.0以人为本、开放自由、平等互助、集体协与作共享的理念和技术能够促进学习者进行积极主动的合作学习，提高协作学习效果，同时为学习资源的共享、学习者的协作交流、教学评价等方面提供了优越的便利条件。
因此，web2.0的发展为协作学习带来了新的机遇。
关键词：web2.0 网络协作学习启示一、web2.0概述web2.0是相对web1.0的新一代互联网应用的统称。
web2.0是互联网的一次理念和思想体系的升级与换代。
其最突出的特点就是强调使普通用户真正融入到互联网中，从单纯的“读”向“写”、向“共同建设”发展，使用户真正成为互联网的主人。
[ ]在web2.0运用过程中用户既是网站内容的浏览者，也是网站内容的建设者。
个性化、共享性、协作性、开放性已经成为web2.0的标志性特征，从一个全民上网的时代过渡到了全民织网的时代。
由于web2.0有较强的交互性，因此，极大地释放了个人为网络资源作出贡献的潜能，使得互联网的创新力和存储力上升到了新的量极，越来越多的人开始感受web2.0的力量，各行各业也都开始寻找着自己在web2.0时代的位置。
网络协作学习就是教育行业在web2.0时代的新定位。
协作学习强调以学习者为主体、提供创造一个宽松和谐的学习环境、使学习者在相互协作、共同分享的过程中实现共同的学习目标。
协作学习与web2.0有着很好的接入点，web2.0以人为本、开放自由、平等互助、集体协与作共享的理念和技术能够促进学习者进行积极主动的合作学习，提高协作学习效果，同时为学习资源的共享、学习者的协作交流、教学评价等方面提供了优越的便利条件。
因此，web2.0的发展为协作学习带来了新的机遇。
二、网络协作学习平台概述协作学习平台是开展所有协作学习活动的场所和空间，是完成协作学习的环境创建、任务设计、小组划分、学习监控、资源共享、知识管理和成果评价等协作学习活动的必需工具。
基于Web2.0环境的三种学习模式融合研究作者：张虹来源：《软件导刊》2015年第01期摘要：通过对Web2.0环境下的移动学习、泛在学习、混合学习模式的比较研究，重点分析了各自的理论、特点及发展趋势。
在此基础上提出了基于这3种学习模式的融合模型，并总结了信息化学习中应注意的一些问题。
关键词：Web2.0；移动学习；泛在学习；混合学习；学习模式DOIDOI：10.11907/rjdk.143607中图分类号：TP434文献标识码：A 文章编号文章编号：16727800（2015）0010197030 引言信息时代，知识更新速度越来越快、更新周期越来越短，对学习者的信息素养、能力结构等也提出了更高的要求。
当前，以计算机网络为核心的现代科学技术给人类带来了前所未有的机遇和挑战，特别是信息技术与教育的不断融合，其影响彻底地颠覆了人类传统的认知理念。
伴随着越来越人本化的教学，无论是正式学习还是非正式学习，随时随地为学习者提供学习支持与服务成为了学习者的一种诉求。
为了缩小知识增长与知识获取之间的鸿沟，同时满足信息时代学习者终身学习的需求，新的学习方式应运而生并对教育教学产生了深远影响。
1 Web2.0概述Web2.0 是相对于Web1.0 的新一类互联网应用技术的统称。
Web1.0主要是用户通过浏览器获取信息，而Web2.0 则更注重用户的交互作用，它使互联网由少数人发布信息、多数人浏览信息的方式演变为大家共同参与、共同主导方式，真正实现了用户自下而上共建共享的信息模式，在这种交互性、开放性的网络环境中，用户的积极性、主动性，以及自主创新的意识和能力得到了空前提高。
目前比较成熟的Web2.0技术有Blog、Ajax、Rss（简易信息聚合）、Wiki、Tag和SNS（网络社群）。
而这些技术的应用发展正逐步渗透到人们的工作、生活、学习等各个领域。
教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，规划提出“形成与国家教育现代化发展相适应的教育信息化体系，基本建成人人可享优质教育资源的信息化学习环境，基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系”，强调教育信息化的基本特征是信息技术与教育深度融合。
运用Web 2.0工具构建网络学习社区初步探讨摘要：为了提高学生在网络学习中的积极性和主动性，在课程平台建设中引入web2.0技术理念，使用3.5框架中的c#编程语言，以sql sever2008作为数据库服务系统，采用ajax、tag、openapi等关键技术，设计开发出一个通用、实用、易用的网络课程系统。
目前该系统已经实施推广。
关键词：web2.0；网络课程；协作式学习目前，网络教学是远程教育的主要途径，而网络课程是网络教学的核心和基础。
随着教育理念、信息技术和互联网的不断发展变革，网络课程的建设也在发生着重大的变化，早期建设的三分屏课程已不能满足远程教育学生多元化的需求。
在课程制作方面，由于学科差异和教师需求的不同，开发单一的课程网站往往需要较长的周期。
而一些基本的功能是可以通用的，完全没有必要重复开发。
因此，如何引入新的技术和理念，构建一个开源、实用、高效、安全的网络课程平台，为网络教学活动开展提供有力的支撑，是各网络教育主体必须考虑的关键问题。
一、web2.0技术简介相对于web1.0来说，web2.0更注重人的相互关系，用户既是网站内容的浏览者，也是网站内容的提供者。
web2.0的新技术主要包括wiki、博客（blog）、新闻聚合（rss）、open api、ajax、标签（tag）、社会性网络（sns）等。
在这些新技术的支持下，网络用户转变为网络的参考者、创造者，信息由单向传播转变为双向传播，信息“孤岛”转变为高度交流互动的信息群体。
二、了解网络学习社区（一）网络学习社区概念网络学习社区是网络教育平台与学习者及教师组成的人机系统，由于网络学习社区可以改变传统的教学方式和学习方式，使学习方法从传统的“独学”变为“群学”、使学习结构从“封闭”变“开放”。
最终使教学从“知识传授”转变为“知识建构”，因而近年来在围内外的远程教育中得到了越来越多的推广和应用。
网络学习社区不仅具有远程教育的两大特性：时空不限和资源共享，它还具有方便开展计算机网络支持的协作学习方式的特点。
web2.0在网络协作学习平台中的应用研究摘要：web2.0环境下的社会性软件凭着开放性、协作性、简易性和以人为本的特点，为网络协作学习提供了良好的功能支持。
web2.0的应用可以改变网络协作学习中开放性不高、协作性不强、参与性不积极、管理评价不完善的现象。
由于web2.0在协作学中的应用还处在理论和探索的阶段，本研究也是一种尝试，将web2.0的理念、技术引入网络协作学习，以期对网络协作学习平台的研究提供一定的理论支持和实践指导。
关键词：web2.0 网络协作学习平台应用研究网络协作学习平台就是利用计算机网络及数据库技术等建立的学习服务支撑平台。
它是开展网络协作学习的重要基础，为学习者提供了丰富的学习资源和多种交互方式，满足了学习者自主学习的需要。
一个理想的网络协作学习支持平台应该功能齐全、操作简便，集资源建设、资源发布、资源维护、资源管理为一体，并为学习者提供一个良好交互性的网络学习环境。
为满足学习者的需要，网络协作学习对协作学习平台的要求越来越高，由最开始简单的信息资源发布系统发展到更为智能化和交互性更强的虚拟学习社区。
如今，web2.0环境下以人为本、集体协作、人人参与的理念已经成为构建协作学习平台的新理念、新思想和共识。
一、web2.0在协作学习中的应用现状通过前面的分析，可发现目前网络协作学习支持平台在开放性、共享性、协作性、评价等方面存在不足，致使网络协作学习的开展受到种种影响和限制。
web2.0的出现给网络协作学习平台的发展带来了契机和新的希望。
随着以Blog、wiki、RSS、Tag、SNS、IM等典型技术为代表的web2.0迅速兴起，互联网带来了历史性的变革。
正是由于web2.0引起的变革，使用户成为互联网真正的主宰者、资源的控制者，形成了以用户为核心、开放、共享、共创的全民织网新气象。
web2.0的发展吸引了越来越多的用户群体，使用范围逐渐渗透到生活的方方面面，并且得到了网络用户的一致好评。
TECHNOLOGY TREND［摘要］网络学习共同体是基于网络环境的学习共同体。
第一部分大致介绍了何谓学习共同体和网络学习共同体；第二部分侧重于网络学习的优势阐述；第三部分则是关键部分，通过资料的阅读和自我的理解，归纳了WEB2.0的特征及WEB2.0在教学中的优势和面临的问题；在了解了WEB2.0和网络学习后，最后一部分阐述了个人眼中WEB2.0对于网络学习共同体构建的影响价值。
［关键词］网络学习共同体；网络学习；WEB2.0WEB2.0下的网络学习共同体潘琪（上海师范大学，上海市201100）虽然学习共同体的概念提出已久，但是随着社会的发展，技术的更新，学习共同体的建设获得了多方面的支持，取得了长足的进步。
首先，随着信息科技时代与知识经济时代的到来，“海量”信息在一定程度上使众人认识到了“终身学习”的重要性，使可以突破时空限制，实现资源共享的网络学习盛行成为了必然。
其次，技术的不断革新也推动着网络学习的前向发展。
基于P2P 传输方式的WEB2.0对于信息的传播模式产生了巨大的影响，与此同时亦对我们的教学模式带来了一场重大的变革。
在这种情况下，人们早已熟知的学习共同体概念也正在发生着相应的变化。
一、学习共同体的概念对于“学习共同体”，查阅了很多资料发现目前为止还没有一个较为官方的公认定义。
学习共同体由“learning community ”翻译而来，其大致意思可被理解为：一个由学习者群体与对其学习提供支持服务的教育人员（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。
“网络学习共同体”可谓隶属于“学习共同体”这一概念，但两者仍然存在差异。
可以说他们最大的区别就在于“网络学习共同体”主要是在把学习活动的开展地方从原本固定的学校转移到网络环境中，然后通过各种交互技术进行同步和异步的沟通来实现构建学习共同体的目的和意义。
二、网络学习的优势信息技术的发展带来了资讯事业的空前进步，拉近了地球上各点各面之间的距离，人类正处于一个信息爆炸的时代。
信息社会给我们带来了新变化，也带来了新的挑战，我们人类现有的知识，有一半要变得陈旧，要淘汰，要更新。
知识新旧交替周期的加速缩短，促使着人类的教育理念与学习观念的修正，并时刻提醒着大家终身学习的重要性和必要性。
网络时代的到来不言而喻，网络正在迅速地改变着包括教育在内的社会生活的各个领域。
其中尤为受到大家关注的是网络教学的出现突破了原有的教育模式，为传统教育注入了新的力量。
多媒体技术的发展，硬件的保障，使得网络教学悄然走入了人们的生活中，学习中，并对教育界带来了一次重大改革：网络教学不再单纯以传统教学辅助者的身份出现。
学校积极地开设了基于网络环境的课程，以供学习者进行课外学习与素养提高，此外，大量完全依赖网络的远程教学课程亦如雨后春笋般的出现。
我们不完全否认传统教学的诸多优点，但是必须承认网络教学已经呈现出巨大的潜能优势。
从个人的角度来看，大致可以分为以下几点：（一）资源的共享对于传统教学而言，其教学资源大多为教材或者是练习册等，其共享范围一般集中在教师间，这在一定程度上反映出了传统教学中，教师占据主导位置的特点；而网络教学则是以互联网为教学的传输载体，为远距离的学习者提供了学习内容，其共享范围已经获得了大面积的扩展，在网络环境中实现了资源共享。
在资源丰富的网络中，学习者成为了学习主体，这极大的提高了学习者学习的自主性。
（二）个性化学习虽然教育界历来提倡要“因材施教”，但是从目前的传统教学方式的教学状况来看，基本还是以班级为个体来实施。
各个班级中的学习者，基本都使用相同的教学方式，教学大纲，教学材料，这极不利于学习者个体的个性化发展要求。
网络教学中，越来越多的自适应教学系统，不但对于传统教学有了很大的改革，而其弥补了传统的网络教学所缺乏的交互性、适应性、针对性和智能性，它使整个学习过程更能够针对学习者的个体特征进行施教，做到真正的因材施教。
（三）终身学习的实习正如上文所提到的，知识半衰期的缩短与价值信息的膨胀促使学习不仅将成为在校学习者的首要任务，而且对于那些已经踏上工作岗位的学习者而言，同样具有重要的意义。
在传统教学中，时间与空间的界限阻碍了他们继续学习的步伐，但在网络教学中，师生时空分离的特点很好地解决了时空上的障碍，给教师和学习者双方带来了双重的便利，提高了“终身学习”的可行性。
无论是教学者还是学习者，网络学习的产生对于他们而言都是一场巨大的改革，对于教学者教学理念的改变，教学方式的调整，对于学习者学习方式的改变，都是一个话题，此时，一些新名词也出现了，“网络学习共同体”便是其中的一个。
三、WEB2.0的特征及在教学中的应用现状（一）WEB2.0的特征通过对于WEB2.0一些实现技术的了解，相关资料的阅读后，笔者认为与传统网络相比，WEB2.0的特征如下：1．交互双方的改变，互动学习的实现传统的网络中，教师会单方面地呈现出自己所拥有的“信息”，以教师（信息呈现者）（服务器学习者）（信息接受者）的接收方式，在双方沟通环节或许增加了难度。
然而在现今的WEB2.0，P2P 技术的出现使得教师与学习者的沟通交流方式变得更为直接，所以从某种角度上来说，WEB2.0使网络的交互双方从传统的网站与用户变为了用户与用户。
其中，大家最熟悉的例子莫过于博客了。
信息呈现者可以在博客中记录自己各方面的心得体会，所得所获，这样更方便了接收者对于信息的获取。
与此同时，信息接受者亦可以相应地提出自己的见地，使信息呈现者与信息接受者能针对同一个话题进行探讨和交流。
除了文字形式的博客，播客的出现也为信息的多元化提供了实现渠道。
2．去除“中心”正如在特征1中所提到的，P2P 技术的使用是其一大特征。
曾经当我们谈到网络工具，我们会想的无非是B/S 或者是C/S 构架，两个最大的共同点不言而喻在于“S ”上，即“Server ”端，诸多的信息处理和记录都不得不通过服务端，但是如今P2P 技术的实现取消了原来“S ”的位置。
就如特征1中所阐述到的那样，每一个学习个体就是一个自己的“S ”，可以记录和记载他们所需要的各类信息。
3．资源更大程度的共享这里提到资源更大程度的共享离不开主体“人”的参与。
在传统网络中，较多的学习者在其中所担当的角色应该是信息的接受者。
而如今，他们是其自身资源的提供者，同时也是诸多资源的共享者，这样的角色的转变使得网络资源的量扩大，同时实现了资源更大程度的共享。
4．强调知识的凝聚正如特征3中所提到的，以前的传统网络中，较多的学习情境是一教育教学772009年2月(上)（上接第70页）价是动态的。
过去工程设计概算编制方法是静态管理模式，已不适合市场经济的发展趋势，更不适合总承包模式下的造价管理，所以管理方法必须向动态管理模式转化。
总承包模式下的工程造价应从两个阶段来控制，即：第一，设计阶段是整个工程造价管理的基础，需要优化比选。
完善的工程设计是编制施工预算的基础，是建设单位与施工单位签定合同、合理确定施工工期的依据，是施工单位保证工程施工质量的首要条件。
在技术上、经济上提供和采取合理的设计方案，会大大减少工程数量，减少施工投入，从而降低工程造价。
第二，施工阶段是整个工程造价管理的根本，需要精打细算。
这一阶段的工程造价管理主要是加强监督控制，避免随意突破批准的概算，对企业内部实行预算责任成本管理。
（四）严格合同管理，避免费用调整滞后总承包企业应该增强法律意识、大局意识和国家主人翁意识，对承建的项目，要信守合同的承诺，尊重自身形象，对企业和国家负责，努力完成合同赋予的义务与权利。
当合同约定的条件发生变化时，应对费用进行相应的调整，费用调整和合同履行在时间上是同步的，应避免因费用调整合理而概算无来源，待调整概算时解决所造成的费用调整滞后，甚至调整概算也难以解决，无法严格兑现合同的现象发生。
四、结论俗话说的好，“人无远虑，必有近忧”。
虽然因各种原因，工程总承包尚未广泛推行，且也不可能取代其他一切项目建设模式，但是它具有管理模式的先进性和政策引导的趋向性，铁路施工企业应该站在一个长远的高度，认真吸取“总承包”精髓、禀承“总承包”理念并付诸实施，积极地研究探索总承包模式下的铁路工程造价管理新体系、新方略，有效控制工程投资，节约成本，方能勇立潮头。
［参考文献］[1]铁道部.关于发布铁路建设项目施工招标文件示范文本的通知(铁建设[2007]107号)[S].2007.[2]尹贻林.工程造价计价与控制[M].北京:中国计划出版社,2003.[3]严玲,尹贻林.工程造价导论[M].天津:天津大学出版社,2004.[4]伍建军.铁路工程造价现状及改革建议[J].铁道运营技术,2006.[5]郭勇.关于造价管理的几点认识[J].山西建筑,2005.人参与，共同分享，其中教师占很大的主导作用，他将自己所准备的学习资料通过网络呈现给大家，而学习者则处于“被动”接收的状态。
但如今，在某些开放系统中，无论是“教师和学习者”或者是“学习者与学习者”，都能够实现多人参与，多人分享的的学习模式。
最典型的例子应该是大家众所周知的WEB2.0工具：wiki ，它是一种多人协作的写作工具，通过用户的共同建设来实现一个百科全书。
在wiki 中，同一个主题的定义或者信息不再是单一的，一成不变的，而是动态更新的，wiki 系统中的任何人都可以通过wiki 这个超文本系统参与编辑，使其获得最大程度的完整。
（二）WEB2.0的应用现状通过上述几大特征的阐述不难看出WEB2.0所构建的学习理念和学习环境为学习带来的新的机遇。
但是，凡事都有其两面性，在机遇产生的同时，我们更应注意它所带来的挑战。
就个人的理解而言，其具体表现在以下两方面：1．丰富的网络资源与信息素养的提高网络时代的最大特征就是信息的“海量化”。
随着WEB2.0的到来，我们知道每个用户都可以产生信息、发布信息。
巨量的信息不断涌现，而且更新速度也逐渐提升，这在丰富网络资源的同时也对于学习者的信息素养提出了更高的要求。
面对过载的信息，学习者如果没有一定的信息素养，来帮助自己学会如何阅读和如何处理的话，往往很难完成预期的学习任务，也很难及时地获得有效的信息，抓住阅读的重点，此时的学习者只能在网络中漫无目的地摸索，处于一种无措的状态，其学习的效果不言而喻。
2．学习模式的改变与学习方式的引导在WEB2.0技术下，网络学习不再仅仅是传统教育的一种延续或者辅助性的手段，越来越多的课程完全以网络学习的方式来实现。
随着这种学习模式的改变，产生的问题是，学习者是否可以调整好自己的学习状态来适应这一转变。
我觉得回答很大程度上是否定的。
