课时教案
来读一下这些刻度。
尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm 就表示
厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米” 作单位。
2 ．认识1 厘米。
教师指出：这个刻度0 很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0 到刻度1 的长度就是1 厘米。（板书：1 厘米）
尺子上还有哪一段的长度也是1 厘米呢？谁上来指指看？教师边讲解边示范（加手势）：从刻度2 到刻度3 之间这一大格的长度是l 厘米，从刻度3 到刻度4 之间这一大格的长度也是1 厘米，从刻度4 到刻度5 呢？我们发现了什么？（每一个大格的长度都是1 厘米。）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。
同学们你们觉得1 厘米的长度怎么样啊？（很短。）是呀，1 厘米确实很短。追问：生活中有哪些物体的长度大约是1 厘米呢？（让学生自由发言。）教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。
用1 厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1 厘米。你也能用l 厘米说一句话吗？绿色圃中小学教育网课件|视频|试卷|无需注册
学生积极发言。
3．认识几厘米。
师：刚才同学们认识了1 厘米，那现在老师要增加难度了，看从0 到3 的长度是几厘米，从O 到7 呢？
学生自主学习。
4 ．教学例3（量一量）。
（1）先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报交流。
教师边讲解边示范：把尺的刻度O 对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。
（2）如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度2 对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。）5．实践应用。拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量一量，看你估计得是否准确。再量一量数学书长边的长。
三.巩固练习
1 ．完成教材第4 页的“做一做”。让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。
2 ．完成教材“练习一”的第1 题。先估一估大约几厘米，再量一量。
3 ．完成教材“练习一”的第2 题。看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘
米。
说明：接近8 厘米的，我们说它大约是8 厘米。同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从脚尖到脚尖的距离。
四.课堂小结这节课，你有什么收获？小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1 厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。
板书设计：统一长度单位认识厘米
课时教案
1 米里面有几个 10 厘米？（ 10 个 10 厘米。）
1 厘米 1 厘米地数， 1 米里面有几个 l 厘米 ? （100 个 ） 让学生数并作答。（板书： 1 米＝
100 厘米）
3 ．量出长绳。拿出准备好的长绳，量出 1 米。（注意：量时刻度 O 对准绳子的左 端。）
学生分小组合作量，交流反馈，接着量 2 米、3 米⋯⋯
4 ．估量。把绳子放下，把手张开比划 1 米的长度，看谁估的准。 教师指出：通常情况下，
我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体的长度时， 我们可以用身体的尺子去估一估。
三.积累运用
1 ．量一量，填一填。（完成教材“练习一”的第 3 题） （教师出示一支铅笔。）这支铅笔的长
度大约是多少厘米？大约几支长 1 米？ 一根筷子大约长多少厘米？大约几根长 1 米？ 同桌合作进
行测量和估算。（由于铅笔和筷子的规格不同，在学生测量时建议学生取整
厘米数。）
2 ．估一估。（完成教材“练习一”的第 4 题） （多媒体课件演示：跳绳，小猫，长椅。）先估
量，再在合适答案后的口里打“√”， 说说理由。
3．操作性练习。
（l ）认识卷尺和皮尺。 我们可以用卷尺和皮尺来量身高。
教师出示卷尺和皮尺。学生认识卷尺和皮尺。 （2）完成教材“练习一”的第 5 题。
同桌合作量一量。用卷尺量黑板的长和身高。
分小组合作测量， 4 个人用 1 米长的卷尺，合作量教室里较长物体的长度，测量后进行 汇报
并交流。（如：教室前后黑板的长；教室地面的长、宽；四周墙壁的长等。）
四.课堂小结 今天我们认识了什么长度单位？它有多长？为什么？用手比划一下，通常量哪些
物体的 长度时用它作单位？
小结：这节课我们又认识了新的长度单位“米”，把我们的两只手张开，大约是 1 米。 生活中
有很多长度是 1 米的物品，下课后带着发现的眼睛去找找它们吧！
板书设计
认识米 量比较长的物体，通常用“米”作单位。米可以用“ m ”表示。
1 米＝ 100 厘米
课时教案
批注
教学内容：P5～6 及练习一第6、7 题。
教学目标
知识与技能：通过操作、观察，初步认识线段，知道线段的特征，会用直尺画给定长度的线
段。
过程与方法：通过引导学生观察、探索线段的特征，培养学生的探究能力。情感态度与价值
观：在学生的学习活动中，引导学生仔细、准确地找线段、量线段，培养学生良好的学习习惯。
教学重点：掌握线段的特征。
教学难点：线段表象的建立。
教学准备：多媒体课件、弯曲的两根毛线（不同长度）。学生：学生尺。
教学方法：通过找线段、量线段、画线段等活动认识线段。
教学过程
一.情境引入（课件播放消防员接到任务的情境。）同学们，消防员叔叔他们为了抢救国家、
人民的生命财产争分夺秒。每次接到任务时，为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯
呢？（比较快。）为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？
引导学生观察说出：铁管是直的，而楼梯是弯弯曲曲的。在我们的日常生活中，类似这样的
事例还有很多，下面我们就一起来研究这个问题。二.互动新授
1 ．教学例6（认识线段）。
（l）出示两根毛线，这两根线是直的吗？（不是。）你知道哪根长，哪根短？（一下子看不
出长短。）谁能想个办法比比它们的长度？指名两个学生比较线的长短。（学生拉直毛
线。）追问：为什么要拉直以后一头对齐再比呢？教师演示：把其中一根毛线拉直贴到黑板
上，另一根对齐左端点。现在，你知道哪根长，哪根短了吗？
（2）教师指出：贴在黑板上的这段直的线就是线段。（板书课题。）
（3）认识线段是直的。老师手上的这根毛线，我把它放松，它是线段吗？（不是，弯弯的
不是线段。）拉直，现在呢？（是线段。）
教师把线段斜拉，竖拉，不同方向拉，问：是线段吗？怎么判断？小结：把线拉直，两手之
间的一段可以看成线段。线段是直的，有两个端点。
（3）找线段。请你找一找，我们身边有没有线段？摸一摸书本的边，说一说线段的两个端
点在哪里？（可进行爱护书本的教育：如果把书搞坏了，边变成弯弯曲曲的或是角翘起来了，就不
是线段了，因此同学们一定要爱护书本。）
还有哪些东西的边可以看成线段？黑板边、直尺边、书本边、铅笔边、桌子边等都可以看成
线段。（强调物体的边是线段。）
（4）量线段。
线段是直的，可以量出长度。打开教材第5 页，量一量这些线段的长度。（把尺的刻度
0 对准线段的一个端点，另一个端点对准刻度几就是几厘米。）
2 ．教学例7（画线段）。
（1）学画线段。同学们已经学会量线段了，那么你会画线段吗？你能画一条长3 厘米的线
段吗？（学生在作业纸上画。）
