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小学生习作现状及教学策略浅谈小学生习作是学生语文学习的重要组成部分，也是学生语文素养的重要体现。
当前小学生习作存在一些问题，如写作能力不足、写作兴趣不强等。
本文将从小学生习作现状和教学策略两个方面进行浅谈，以期能够引起广大教师和家长的重视，并提供一些行之有效的教学策略，帮助小学生提高写作水平。
一、小学生习作现状1. 写作能力不足小学生习作中常常存在写作能力不足的问题。
他们的语言表达能力较差，无法清晰地表达自己的想法和情感。
有的学生写作内容单一，缺乏丰富的想象和表达，导致习作内容单调乏味。
2. 写作兴趣不强由于教学方式的单一和学习负担的增加，小学生对写作的兴趣逐渐减弱。
他们对写作缺乏热情，认为写作是一种枯燥的任务，不愿意花时间和精力去进行写作创作。
3. 缺乏写作指导在学校的教学中，有些老师只注重学生写作的练习，却忽略了对学生的写作指导。
学生在习作过程中缺乏有效的指导和帮助，导致其写作能力得不到有效提升。
二、教学策略1. 提高小学生写作能力提高小学生写作能力是当前教学中急需解决的问题。
教师要注重培养学生的语言表达能力和想象力，在写作过程中引导学生积累素材，运用丰富的语言和形象的表达方式，使写作作品更加生动和有趣。
2. 调动学生写作兴趣调动学生写作兴趣是提高学生写作能力的关键。
教师要通过多种方式激发学生对写作的热情，如开展有趣的写作比赛、讲述名人故事鼓励学生仿写等，让学生感受到写作的乐趣，激发他们的写作潜能。
3. 加强写作指导加强写作指导是提高学生写作能力的有效途径。
教师要在写作教学中及时对学生的作品进行评价和指导，给予学生详细的修改意见和建议，帮助学生发现自己的写作不足，并针对性地进行指导，使学生逐步提高写作水平。
4. 创设良好的写作氛围创设良好的写作氛围是提高学生写作能力的关键。
学校和家庭应该共同努力，为学生营造一个良好的写作环境，多为学生提供写作机会和平台，让学生在愉快的氛围中进行写作创作，从而激发他们的写作兴趣和潜能。
小学作文教学现状分析及我们的应对策略小学作文教学是培养学生语言表达能力和逻辑思维能力的重要环节，是学生学习语文的重要组成部分。
当前小学作文教学存在着一些问题，如学生写作能力不足、教师教学方式单一、评价方式不合理等。
我们需要认真分析小学作文教学的现状，并提出有效的应对策略，以促进小学生写作水平的提高。
一、小学作文教学现状分析1. 学生写作能力不足目前，众多小学生的写作能力较弱，表现在语言表达不够清晰，逻辑思维不够严密，篇章结构不够完整等方面。
这主要是因为学生缺乏写作的积累和训练，平时对于写作的指导和训练不够充分。
2. 教师教学方式单一许多小学语文教师在作文教学中侧重于填鸭式的知识传授，很少进行实际的写作指导和实践。
这使得学生缺乏动手实践的机会，无法真正提高写作能力。
3. 评价方式不合理在小学作文评价中，往往只注重作品的成绩，而忽略了写作过程的指导和重要性。
这导致学生只注重结果，而忽略了写作的过程和技巧。
二、我们的应对策略1. 培养学生写作兴趣在小学作文教学中，我们应鼓励学生多读好作品，多写作练习，培养他们对写作的兴趣和热情。
可以通过开展作文比赛、分享优秀作文等方式来激发学生的写作热情。
2. 多种教学方式结合我们要提倡多种教学方式，如讲授、示范、训练和实践相结合，让学生在实际的写作中不断提高自己的写作水平。
教师也要不断提高自身的写作水平和教学能力，为学生提供更好的指导和帮助。
3. 注重写作过程的指导和评价在写作教学中，我们应该注重写作的过程，帮助学生进行构思、组织、修改等环节的指导，让学生明白写作不仅仅是写字，更是一个思考、表达和整理的过程。
在评价学生作文时，不仅注重作品的成绩，更要注重学生的写作过程和进步，给予他们及时的指导和鼓励。
4. 学校和家庭共同努力学校和家庭要共同努力，共同关注学生的作文教学。
学校要提供良好的教学环境和资源支持，教师要提供优质的教学服务。
家庭要关注学生的作文学习情况，给予学生良好的家庭教育和支持。
浅析小学语文习作教学现状与对策一、小学语文习作教学现状习作教学是小学语文教学的重要组成部分，它不仅是提高学生写作能力和语言表达能力的重要途径，同时也是培养学生语文素养和思维能力的有效手段。
目前小学语文习作教学面临着一些问题。
1. 学生写作能力不足在现实教学中，一些学生在写作时常出现语言表达不够准确、表达能力有限、结构松散等问题。
他们的文章内容单一，逻辑不清，表达能力有限，影响了文章的质量。
这在一定程度上制约了学生的语文学习和综合素质的提高。
2. 写作习惯不规范部分学生在写作时习惯较差，写作思路不清晰，语言表达混乱，难以形成规范的写作习惯。
这不仅影响了文章的质量，也给日常作业批改带来了不便，同时也制约了学生的写作能力和语文素养的提高。
3. 教学方式单一在实际教学中，部分教师仅依赖课堂讲解和作业布置完成习作教学，缺乏多种多样的教学手段和方式，难以激发学生的学习兴趣和写作潜能。
这导致学生的写作能力得不到有效的提高，也难以达到预期的教学效果。
针对以上存在的问题，我们可以从以下几个方面进行对策：在教学中，可以通过提高学生的阅读量和写作量，注重写作技巧的培养和训练，引导学生进行多样的写作练习，提高学生的写作能力。
可以利用课外阅读、写作比赛、诗歌朗诵等形式，激发学生的写作热情，帮助他们提高写作水平。
教师可以通过多样的写作指导和示范，引导学生形成规范的写作习惯。
在实际教学中，可以通过细致的点评和指导，帮助学生纠正写作中的常见错误，提高写作的标准化和规范化水平。
要注重培养学生的自主学习能力，让学生从小养成良好的写作习惯。
在教学中，教师可以采用多样的教学手段和方式，丰富教学内容和形式，激发学生的学习兴趣和写作潜能。
可以结合多媒体技术，设置小组讨论、小组竞赛等形式，让学生在有趣的氛围中进行写作训练，提高写作效果。
4. 提高教师写作教学水平教师是习作教学的主要实施者，提高教师的写作教学水平和专业能力，对于改善小学语文习作教学的质量至关重要。
小学生习作现状及教学策略浅谈1. 引言1.1 小学生习作现状及教学策略浅谈小学生习作是学生基础写作能力的体现，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
在小学阶段，学生开始接触和学习书面语言表达，习作则是一个重要的训练环节。
然而，当前小学生习作水平参差不齐，存在一些普遍的问题，如作文内容单一、结构松散、表达不准确等。
针对小学生习作现状，教师需要从各个方面进行有针对性的教学策略。
首先，要激发学生的写作兴趣，通过多样化的写作主题和形式，引导学生积极参与写作活动。
其次，定期进行写作指导和评价，帮助学生及时发现和纠正写作中的问题，促进写作水平的提升。
另外，为学生提供丰富的写作素材和范文，可以帮助他们拓展写作思路，提升写作表达能力。
综上所述，小学生习作教学的重要性不言而喻。
只有通过有效的教学策略，才能提升学生的写作水平，培养学生的语言表达能力和思维能力。
希望未来在小学生习作教学中，能够更加重视教学方法的创新和实践，促进学生习作水平的全面提升。
2. 正文2.1 小学生习作的现状小学生习作的现状可以说是多种多样的。
随着教育改革的不断推进，小学生习作在教学中扮演着越来越重要的角色。
许多学校都将写作纳入到了语文课程中，要求学生在日常学习中不断进行写作练习。
一些学校还开设了专门的写作课程，通过系统性的教学培养学生的写作能力。
在现代社会，信息传播的速度越来越快，网络和手机等新媒体的普及也给小学生习作带来了新的挑战和机遇。
很多学生在写作时更倾向于使用简洁明了的语言和图文并茂的表现形式，这是与传统写作相比的一大不同之处。
小学生习作的形式也在不断丰富和变化。
除了传统的作文和日记外，一些学校还鼓励学生进行情景写作、口语表达和绘画散文等形式的小学生作品。
这些新颖的形式不仅能够激发学生的写作兴趣，还能够更好地锻炼他们的综合表达能力。
小学生习作的现状是多姿多彩的，教育部门和学校也在不断探索适合小学生写作教学的新模式和方法。
提高小学生的写作水平，不仅可以锻炼他们的语言表达能力，还可以培养他们的思维和创新能力，为他们的学习和未来发展打下坚实的基础。
小学作文教学现状分析及我们的应对策略小学作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要课程之一。
随着社会的发展和教育体制的变革，小学作文教学也面临着一些问题和挑战。
本文主要分析小学作文教学现状，探讨我们应对的策略。
一、小学作文教学现状分析1. 教学内容单一目前，许多小学作文教学仍然以习作为主，重点在于让学生模仿范文，缺乏对学生创造力的培养和发展。
这种教学方法容易造成学生的语言表达呆板、思维僵化的问题。
2. 学校教师素质不高由于小学作文教学需要老师具备一定的语文素养和写作技巧，但是目前许多学校的语文教师素质参差不齐，有的教师本身的写作能力和审美水平也不够，这就导致了教学质量无法保证。
3. 学生学习兴趣不高传统的作文教学模式使得学生对写作产生厌倦和抵触情绪，他们难以在写作中找到自己的乐趣和动力，作文教学往往成为学生的负担。
二、我们的应对策略1. 拓宽教学内容我们应该将小学作文教学的内容从习作扩展到创作，不再只注重学生的模仿能力，而是更注重学生的想象力、表达能力和批判性思维，引导学生自主发挥，培养他们对写作的兴趣和热情。
2. 提高教师的专业素质学校应该加强对语文教师的培训和学术研究指导，提高他们的教学水平和写作能力。
学校还可以邀请有写作经验丰富的专业作家和编辑来给教师进行专业指导，提升教师的写作素质和指导水平。
3. 创设轻松有趣的写作氛围在教学过程中，我们可以利用多媒体、故事分享、写作比赛等形式，创设轻松有趣的写作氛围，激发学生的学习兴趣和写作热情。
让学生在轻松愉快的氛围中进行写作，激发他们的创造力和表达欲望。
4. 引导学生进行多样化的写作实践除了课堂作文，我们还可以鼓励学生进行日记、读后感、作文比赛等多样化的写作实践，让学生在实践中不断提高自己的写作水平和表达能力。
5. 加强家校合作学校应该积极与家长沟通合作，让家长了解作文教学的内容和方法，引导家长在家中给予学生更多的写作指导和鼓励，共同营造一个良好的写作氛围。
小学作文教学现状分析及我们的应对策略
小学作文，是中小学教育中的一项重要内容。
随着小学生写作水平不断提高，作文的难度和重要性也不断提高。
然而，在教学现状中，我们也面临一些困难。
以下是小学作文教学现状及我们的应对策略：
一、现状分析：
1.缺乏写作能力
许多小学生缺乏写作能力，无法真正理解和运用语言来表达他们的想法和感受。
2.缺少语言素材
一些小学生的语言素材有限，难以表达清晰明了的意思，影响作文的质量。
3.缺少有效激励
很多小学生对作文教学缺少兴趣，没有产生主动写作的积极动机，导致写作水平没有得到很大的提高。
二、针对策略：
提高小学生写作能力应从培养他们的阅读习惯入手。
通过日常积累，融会贯通，增强写作训练的“大脑模板”，促进他们的写作能力发展。
小学生在学习中应注重积累、总结语言素材，不断扩大自己的语言词汇量和阅读量。
同时，在作文过程中应注意选择恰当的词语，理清语言逻辑表达清晰明了的意思。
3.积极激励小学生的写作
鼓励小学生放下顾虑，敢于表达自己，尊重他们的创意。
通过小组合作、作文比赛、评鉴活动等形式，营造出积极向上、开放的作文氛围，提高小学生的写作兴趣及自我评价的能力。
浅析小学语文习作教学现状与对策小学语文习作教学是培养学生语言表达能力和文字运用能力的重要环节。
目前小学语文习作教学存在着一些问题，如学生写作能力不足、习作内容单一、评价方法不科学等。
需要针对这些问题提出相应的对策。
学生写作能力不足是当前小学语文习作教学的主要问题之一。
这一问题主要源于学生对语言表达的训练不足。
解决这一问题的对策可以从以下几个方面入手。
要加强写作能力培养的训练。
在小学语文课堂上，要增加写作训练的时间和频率，让学生有更多的机会动笔。
要引导学生进行有针对性的写作训练。
根据学生的年龄特点和知识水平，设计适合他们的主题和写作形式，鼓励学生自主思考和表达。
要通过多样化的写作形式，培养学生不同类型的写作能力，如记叙文、说明文、议论文等。
习作内容单一是当前小学语文习作教学的另一个问题。
习作内容单一主要体现在两个方面，一是内容主题单一，缺乏多样性和个性化；二是习作题材单一，缺乏时代感和现实性。
解决这一问题需要教师更新教学观念，注重培养学生的创新意识和个性表达能力。
教师可以通过启发学生的思维，开展多样化的主题讨论，激发学生的写作兴趣，在选材上多样化，引导学生观察生活，挖掘素材，让习作更具丰富性、思辨性和时代感。
评价方法不科学是导致小学语文习作教学问题的另一个原因。
传统的评价方法主要以评分和批改为主，注重结果而忽略了过程。
这种方法容易导致学生只追求形式而忽略内容和思想，降低了学生的写作积极性和创新能力。
针对这一问题，教师可以改变评价方法，注重写作过程的指导和反馈。
教师可以通过讲评和评议等方式，对学生的写作过程进行指导和点评，引导学生重视写作的思考过程、表达方式和语言技巧。
教师还可以采用互评和自评的方式，让学生参与到评价中来，增强他们的自主学习和自我反思能力。
要改善小学语文习作教学的现状，需要从多个方面入手。
要加强写作能力培养的训练，提高学生的语言表达能力和文字运用能力。
要丰富习作内容，注重培养学生的创新意识和个性表达能力。
小学作文教学现状分析及我们的应对策略随着教育的不断发展，小学作文教学也越来越受到重视。
作文是学生语文能力、思维能力和表达能力的综合体现，小学作文教学的重要性不言而喻。
目前小学作文教学也存在一些问题，比如学生写作能力普遍较低、教学内容不够贴近生活和实际、教学方法单一等。
面对这些问题，我们应该如何应对呢？本文将就小学作文教学现状进行分析，并提出相应的应对策略。
一、小学作文教学现状分析1. 学生写作能力普遍较低目前，由于学生缺乏写作的实际机会和指导，很多学生的写作能力相对较低。
他们的作文内容单一，表达能力不足，更严重的是，很多学生连基本的语法和拼写都存在问题，这对他们今后的学习和生活都会产生不良影响。
2. 教学内容不贴近生活和实际现在的小学作文教学内容大多偏向文言文或者是太过虚幻的题材，而忽略了学生们生活中的点滴。
这样一来，学生们在写作时就会感觉无从下笔，缺乏切实的写作素材。
3. 教学方法单一在小学作文教学中，老师往往采用传统的讲解和示范的方式，缺乏趣味性和互动性，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
二、我们的应对策略1. 强化基础知识教学在小学阶段，学生的语文基础知识尤为重要。
我们应该注重学生的基础知识教学，重视学生的语法和拼写能力，让他们打好基础。
2. 寓教于乐，活跃课堂氛围在教学方法上，我们应该注重寓教于乐，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
可以通过设置游戏、讲故事、听音乐等方式，让学生对写作产生浓厚的兴趣。
3. 开展写作实践活动要提高学生的写作能力，就必须让他们多多练习。
我们可以组织一些写作实践活动，比如写信、写日记、写小故事等，给学生更多的写作机会。
4. 关注生活实际，注重写作素材选取学生的写作素材应该贴近生活，与他们的亲身经历和情感相联系。
我们应该引导学生从自己的生活中汲取写作素材，让他们写出真情实感的作文。
5. 培养学生的写作习惯学生良好的写作习惯对将来的写作能力有着重要的影响。
我们可以通过定期布置作文、提供写作指导、定时点评作文等方式，引导学生养成良好的写作习惯。
统编小学语文教材习作单元教学现状分析与策略探究近年来，我国小学语文教育在教材改革方面取得了显著成果，其中统编小学语文教材习作单元作为培养学生写作能力的重要环节，受到了广大教师和家长的重视。
然而，当前的实际教学中还存在一些问题和挑战，本文将对统编小学语文教材习作单元教学现状进行分析，并提出相应的策略探究。
一、统编小学语文习作单元的现状分析1. 教材设计不够科学合理目前的统编小学语文教材习作单元设计存在以下问题：一是缺乏系统性，习作内容缺乏层次和连贯性；二是脱离实际，习作与学生生活和社会实践脱节；三是缺乏个性化，习作内容和形式单一，难以满足学生的个体差异需求。
2. 教师教学方法有待改进在统编小学语文教材习作单元的教学中，一些教师仍然采用传统的“教->学->练->用”模式，忽视了学生的主动参与和实践操作。
同时，一些教师在教学过程中重视答案的正确性，忽略了学生对创作思维和审美感受的培养。
3. 学生习作水平参差不齐由于班级中学生的素质水平参差不齐，一些学生在习作单元中存在着写作能力薄弱、写作兴趣不高等问题。
同时，学生们普遍存在写作基础薄弱、心理负担重等问题，导致他们在习作单元中难以主动参与。
二、针对统编小学语文习作单元教学的策略探究1. 加强教材设计与研发针对统编小学语文习作单元教学在教材设计方面的问题，应加强研发团队，注重教材的系统性、真实性和个性化。
同时，教材的设计应注重培养学生的思辨能力、创造力和表达能力，让学生通过习作能够真正提升自己的语文素养。
2. 探索多元化的教学方式在教师的教学过程中，应摒弃传统教学方式，采用多元化的教学方式，注重培养学生的写作兴趣和创造力。
例如，可以通过示范写作、小组合作、作文指导等方式提高学生的写作能力，同时减轻学生的写作压力。
3. 激发学生的写作兴趣针对学生习作水平参差不齐的问题，教师应注重激发学生的写作兴趣。
可以通过开设有趣的话题、组织写作比赛等方式调动学生的积极性，同时为学生提供多样化的写作素材和习作形式，帮助他们渐渐找到乐趣。
小学生习作现状及教学策略浅谈小学生习作在教学中是非常重要的一环，既可以锻炼学生的语文能力，又可以提高学生的综合素质。
但目前小学生习作存在一些问题，例如学生习作水平不高，常常出现语文错误、重复性、马虎等情况，同时也存在一些原因，例如课堂教学不够精细，教师对学生习作的指导不够细致等。
因此，本文将从小学生习作的现状出发，探讨针对小学生习作的有效教学策略。
一、小学生习作的现状1、语文错误多很多小学生在习作中经常会出现各种语文错误，如错别字、词语使用不当、语法错误等。
这些错误不仅影响了语文学科的学习成绩，更重要的是会影响学生的语言表达能力和表达能力的培养。
2、内容重复性大许多小学生的习作内容往往是老生常谈，出现了内容的重复性。
这就导致了学生思维的单调性，缺乏对更深层次的思考和表达。
3、马虎现象突出在写作过程中，学生们常常出现马虎现象，这不仅是因为学习习作的意愿不足，更是因为平时写作状态和心态不均衡。
这就导致了写作质量不高、思维敏锐度不强，无法掌握一定的写作基本技巧。
1、引导学生注重细节语言表达的精细程度和深度是决定习作质量的重要因素之一。
在教学中，可以让学生注重朴素的语言表达，注重思考细节，例如创新表达方式，避免污染语言表达。
2、提高写作的思考深度在教学中引导，提高小学生的思考深度，开展有深度的话题，比如可以让全班以一个话题为出发点，分享你的看法、你的经历、你的感受等等，从而提高学生的写作意识和水平。
3、重视学生的基础训练教师在教学过程中，要注重学生的基础训练，注重基础习作，提高学生的语文素养和写作水平。
基础训练可以以每周作业为一篇文章为基础，引导学生从生活细节中发掘素材，自己进行深度思考，自己写作、修改，互相审核，最终完成自己的作品。
这样可以有效地提高学生的写作水平和语文素养。
4、注重写作技巧的训练学生的写作技巧是一个关键性问题，教师应该在教学过程中注重提高学生的写作技巧，包括写作技巧的训练和实践，例如字的规范性和美观性，语言表达的连贯性和条理性，图文并茂等。
小学生习作现状分析及策略庄浪三小张慧小学生写作文，本来就是语文课堂教学活动的重要组成部分。
小学作文是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。
新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。
这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，又符合小学作文教学的实际，小学生的作文实质是练习用笔来说话。
在学生已经学会或基本学会了运用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己自在之趣的思想境界。
然而在现实教学中，写作文是令学生头疼的事，也是令老师们觉得无从下手的事。
每到写作文的时候学生写作文时，教室里真是千姿百态，有呆呆的坐着发呆的，有咬着笔杆傻瞅的，也有偷偷找作文书的……总之自己动笔写的学生微乎其微。
看到这种现状，即使我们使尽浑身解数来启发学生如何定题目，如何开头，如何写事件的经过，最后又如何结尾，但认真领会后再写作文者还是寥寥无几。
再看学生写上来的作文，单从书写上看，就能感受到学生对写作的厌恶到了何等地步，字迹潦草，错别字接二连三，竟有学生将“借书”整片写成了“措书”，写自己的同学都是“他她真是个爱帮助别人的好孩子”，写家中的妈妈，“啊！妈妈您真伟大，我爱我的妈妈”。
看到这些隔靴搔痒的文字，着实令人对小学生习作能力忧心。
学生怕写作文、写不出好作文的原因何在？因此，我就小学阶段造成学生习作无话可说，空话套话连篇的原因及相应的策略谈谈我个人的粗浅看法。
一、小学生习作现状原因小学生习作现状原因之一：缺乏积累，读写脱节如小学校园内外文化资源贫乏，学生习作题材孤陋，取材单调。
小学生由于受生活环境、家庭条件、社会文化氛围等诸多因素的影响，孩子少见寡闻，更要紧的是课内外书籍读得太少，造成学生知识面狭窄。
生活内容枯燥，没有激发学生写作感情的动力。
所以学生面临作文时，很多时候是没法取材，即便是在教师的提示下，他们提取的题材大多都是雷同的，写作的内容很单一，错字、词让你目不忍睹……曾记得，在阅评五年级作文时，有一篇以“我最喜欢的小狗”为题的作文：“我家有一个可爱的小狗，他的眼睛大大的，耳朵立立的又嘿又量，洞洞有神，我飞长喜欢他。
每天我放学回家的时后他都来迎接我，我非常非常的喜欢他。
我家的小狗别人来的时后他不会咬他，我来的时候也不会咬我，我特别的喜欢他……”可见学生经历感之单调、观察事物之浅短，写作知识容量之匮乏。
另外，如今的作文教学主要弊端在于我们对完成“听、说、读、写”任务指导方法上的错误认识，而急功近利的应试教育又强化了这种错误认识。
在人的认识过程中，“读”和“写”是既有联系、又有明显区别的两个不同阶段，时间上有先后，读在先，写在后，先读而后写，关系上有因果，读是因，写是果，有读才有写，读多写少，“厚积”才能“博发”，功能上有区分，读是积累，写是输出。
尽管不同阶段对读和写的要求和标准可以有不同，但是“读书破万卷”，才能“下笔如有神”，这是难以改变的规律。
小学生习作现状原因之二：缺乏生活体验，空话连篇语文基础知识作为语文课堂教学的重点，但我们更不应该忽视学生习作的重要。
语文基础知识的教学目标是：要求学生通过对课文的学习，逐步掌握各个学段的基本的字、词、句及基本用法，而学生写作其实就是将所学的字、词、句柔和在一块，把要说明的一件或几件事（或事物特性、发展变化等）情的发展变化过程陈述清楚。
学生能写好一篇作文，说明他们会用所学的知识来描绘事物的发展变化；反过来，能写好一篇作文的学生在今后的学习中更能学好语文基础知识。
同时更会用自己所掌握的语文知识去指导其他学科知识的学习。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，多年来，我们的作文教学却违背了这种客观规律。
小学生尚处在“多读”的阶段，我们却同时要求他们“多写”。
应试教育的题海战术又使学生无暇涉猎丰富的课外书籍，为了给老师交差，为了分数，学生习作中的空话假话，套话满文飞，抄袭克隆成了习作的家常事。
二、小学作文教学策略（一）重视学生遣词造句能力的训练要想培养学生遣词造句的能力，不是一朝一夕的事情，它是一个漫长的过程。
首先我们语文教学必需把握好教材，以教材为中心，按照新课程的标准和要求，来指导学生进行遣词造句能力的培养。
其次我们要以学生为主体，针对不同年龄、不同年级、不同层次对学生进行不同的训练和指导。
对语文基础不太好的同学，要求不要太高，但必须句子结构完整，没有语病，能够巩固他们已掌握的知识。
对这类学生我们要循序渐进，逐步提升他们的能力。
而对于语文基础掌握教牢固，有发展潜能的学生，要鼓励他们勇于创新，不要限制他们的思维发展，要为他们创造展示才能的机会，激发他们的求异思维。
1.词语理解应用词语，遣词造句，就必须知道这个词语的准确意思，引导学生与同义、近义、反义词进行比较，辨析，使学生加深理解词义，在遣词造句时用词更准确。
例如：光临和莅临的区别，莅临用于上级对下级的光临，属于客套的书面语。
光临多用于口头语。
如果是上级领导来我校视察工作，一个很正规的场合，我们就要用莅临一词。
又如：果然和竟然，这两个词意思相近，但是，它们也有一定的区别。
果然表示事实与所说或所料相符，竟然它表示结果和预期相反出乎意料，它常用在不好的方面。
所以，我们在遣词造句时一定要弄清楚这个词的确切意思，不明白的可以借助工具书，这样我们造的句才能意思表达得更清楚，明白。
2.词语归类要培养学生遣词造句的能力，就必须让他们尽可能的记住更多的词语，怎样才能记住更多的词语呢？我想让他们自己进行词语归类是一个不错的方法之一。
如写人的词语吧，哪些是写人外貌特征的，哪些是写人内心活动的。
又如哪些是写景的，哪些是写物的，哪些是写场景的等等，把这些词语一一进行归类整理，以便我们能够记住。
这样，对于我们进行遣词造句是很有帮助的。
（二）重视口语交际能力培养要培养学生的遣词造句能力，就一定要加强说话练习。
说话练习也就是通过口头表达来加强练习。
口头语言是书面语言的基础，所以培养学生遣词造句能力也要从提高学生口头语言表达能力入手。
其中最主要的是提高学生说完整话、说通顺话、说精彩话的能力。
人的口头语言有很大的随意性，尤其是学生受家庭，社会中的语言环境影响，语言的随意性更大。
这就要求教师（不只是语文教师）在课堂内外要注意培养学生说完整话、说通顺话、说精彩话，规范学生的口头语言，使之规范化。
新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。
现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。
可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。
1.不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。
“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。
实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。
有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。
如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。
就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。
这是十分典型的“独白”或“说话”。
把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。
所以，口语交际能力应该从低年级开始就培养。
2.精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。
小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。
一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。
两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。
因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。
而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。
选择课外说话内容应该坚持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。
口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。
心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。
所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。
由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。
3.优化口语交际的训练过程，教给方法首先教给学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。
对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。
到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。
学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。
口语交际中的姿势、态度自然，礼貌，大方也十分重要，低年级孩子有多动的特点，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导，变幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验，纠正，直至养成良好的习惯。
其次教给学生倾听的方法。
口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。
低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。
所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。
第三，教给学生评价的方法。
孩子同样有接受评价和评价他人的需求。
教师要注意开展激励性的教学评价。
但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。
好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。
