科学主义教育观的哲学基础与特征评析

科学主义教育观与人文主义教育观的发展及反思
科学主义教育观是科学调查和理性思维为基础的教育思想，它具有客观、系统、可操作和可衡量性，强调学习者对外界客观现象和思想理论的科学调查和推断。

它以自然科学实验法为基础，以经验的方式获取和阐明客观的法则，其核心理念是用科学的方法来发现、了解、改善解决问题。

人文主义教育观，也就是文艺复兴时期的实用主义知识，主要强调知识和技能应用，侧重于通过合理解释，通过论述和推理，把教材内容和学习者的实际需求接结起来。

他强调"
以学生为中心"，注重创造性思维和"明白"。

人文主义教育还着眼于学生的情感和精神发展，强调教师为学生构建信任和宽容的环境，让学生在实践中洞悉全局，建立合理的生活观念和品行规范。

两种不同的教育观，都发挥了十分重要的作用，将我国的教育发展至今，它们在不同教育领域表现出色，但同时社会发展的需要，也使得两种教育观发生内在的融合。

当今，我们不仅要兼顾两者的特点、优点，而且要更加注重各自的问题所在，尽可能的提高两种教育观，使之更符合社会发展的实际要求，为社会培养出更多具有应答能力的人才为目标努力。

析科学主义的一般特征一、科学主义的一般特征根据我们对文化价值观的理解，科学主义的一般特征应当在三个层面上展开：第一，价值特征，即对某一文化形式或要素的认定。

在其极端形态上它包含两个相关的方面：肯定特征与否定特征。

以科学主义而言，肯定特征是对科学这一文化形式的完全认定乃至崇拜；否定特征则是对其它非科学文化形式，主要是人文方面的文化形式的贬抑和排斥。

第二，认识特征，即对围绕价值认定的对象所进行的描述和合理性说明。

科学主义在这方面也包含两个相关的方面：自身说明与关系说明。

前者是对科学这一文化形式自身价值的绝对性描述和论证；后者是对科学文化与其它文化形式的关系描述与说明。

第三，功能特征，即尚未现实化了的功用特性。

按照大文化结构的概念，它应当有精神文化功能、社会的调节功能和器用性功能。

下面，我们按照这一解释框架对科学主义的一般特征作出初步的描述。

１、科学主义是关于科学的一种崇拜科学主义的价值特征从肯定方面来说是科学崇拜。

如Ｒ·Ｇ欧文所说，科学主义“使科学被认为是全知全能的人类救世主而逐渐受到崇拜”。

或者径直而言，科学崇拜就是声称所有的问题都能被科学所解决，直至能检验精神价值和自由问题。

韦莫斯说：“唯科学主义一词，……其意义可以理解为一种信仰，这种信仰认为只有现代意义上的科学和由现代科学家描述的科学方法，才是获得那种能应用于任何现实的知识的唯一手段。

”所以，科学主义是一种价值认定的极端形态，这种极端形态使得科学神圣化，从而由一种自然知识的体系上升为一种神学信仰似的东西。

因为这一点，科学主义与中世纪的宗教神学精神有了某种相通之处。

如果说中世纪宗教神学认为上帝是全知全能的，则科学主义就认为科学是全知全能的；如果说宗教神学对上帝的崇拜是对一种精神范畴的崇拜，则科学主义对科学的崇拜就是对一种特殊文化形式的崇拜。

不管科学与上帝是多么的不同，科学主义与宗教神学的共同之处是把人类的某种文化产物奉之为神明，使之成为高于人类的救星。

科学观的方法科学观是指一种对待世界的态度和方法，它以科学知识和科学理论为基础，注重实证和推理，以客观的方式研究和解释现象。

科学观作为一种方法论，对于人们正确认识世界、解决问题具有重要的指导作用。

本文将从不同层面探讨科学观的方法。

一、科学观的哲学基础科学观的哲学基础主要来源于现实主义和实证主义。

现实主义认为外部世界是客观存在的，人们通过感观获得对世界的认识。

实证主义则强调科学应该通过观察和实验来验证理论，只有经过实证验证的观点才是可靠的。

科学观的方法也深受这些哲学思想的影响。

二、科学观的整体性和系统性科学观注重研究问题的整体性和系统性。

科学观认为世界是一个相互联系、相互作用的复杂系统，任何一个现象都不是孤立存在的，它们之间存在着内在的关系和相互作用。

因此，科学观在问题研究中强调从整体和系统的角度来思考和分析问题，而不是片面和孤立地看待现象。

三、科学观的可重复性和验证性科学观强调科学研究的可重复性和验证性。

科学观认为科学研究必须遵循一定的方法和规则，所有的研究结果都应该是可重复的，并且可以通过实验和观察进行验证。

只有被验证过的结论才是可信的，而且需要不断地进行验证和修正。

四、科学观的假设和推理科学观的方法也包括假设和推理。

科学研究往往是从观察现象出发，提出假设，通过实验和观察来验证假设的正确性。

同时，科学观还强调使用逻辑推理对观察到的现象进行解释和推断，以便推测出它们背后的原因和规律。

五、科学观的历史和发展科学观的方法和理论是在人类长期的科学实践中逐渐发展起来的。

科学观不断地通过实践和反思进行发展和进步，不断修正和完善科学理论和方法，以适应新的科学问题和需求。

科学观的发展过程也证明了它的有效性和正确性。

综上所述，科学观作为一种方法论，具有明确的哲学基础，注重整体性和系统性、可重复性和验证性，以及假设和推理。

科学观的方法是一种科学严谨的思维方式，它为人们正确认识世界、解决问题提供了重要的指导和工具。

在未来的科学研究中，我们应该继续坚持科学观的方法，不断推动科学的发展和进步。

自洽性 简单性 可检验性
自洽性：科学的逻辑基础之一
▪ 科学的陈述在自洽性方面，必须满足三个最基本 的逻辑要求。
▪ 相容性：即在已知的经验现象范围内没有反例； ▪ 对称性：即当“因为A所以B”可以成立时，则
“其所以B也是因为A”也能成立，否则，可视为 逻辑上不对称。如因为外力的改变所以物体加速 度变化，之所以物体加速度变化也是因为外力的 改变。 ▪ 排中性：当一个事实被解释为P 时，就不应该存 在被解释为非P的任何可能性。
简单性：科学的逻辑基础之二
★科学必须用尽可能少的概念 和陈述解释尽可能多的经验事实
★科学必须尽可能用已知解释 未知而不是用未知解释未知
可检验性：科学的逻辑基础之三
★何为可检验性：科学的命题 在可控条件下可以重复接受实验 的检验。
可检验性的意义
★科学的可检验性表明实验方法是科学的标志。
★为科学假说提供了一个基本的方法论原理：不 论是提出假说 还是鉴别假说都应当遵循可检 验性。
▪ 科学必须有观察基础：没有观察基础的陈 述没有科学价值。如：“使用手机的人是 否会受到电磁辐射的影响”，是否具有科 学价值，可以检验其观察基础。如果有人 发表过相应的观察报告，则可被接受为科 学陈述。否则，不能被认为是一个科学陈 述。
科学的经验基础之二：实验
▪ 科学实验是在更严格的,更具体的，更客观 的层次上的观察。
非科学、反科学、伪科学
非科学:A.停留在经验层次或不能覆 盖全部经验现象却又以科学的面目出 现的理论陈述或事实陈述。比如铜是 导电的；又比如热质说，在18世纪 曾经是科学的，可是因为它不能解释 热现象从无到有如磨擦生热的经验事 实，18世纪下半叶，它就变成了非 科学。B.不具有可证实性，可累积性 的理论和方法。如艺术、宗教、道德、 哲学等。

教育哲学的特点范文
教育哲学是研究教育的本质和原理、教育目的和价值、教育方法和手段的哲学分支。

它通过哲学思辨的方式探讨教育的基本问题，为教育实践和提供理论指导。

教育哲学具有以下几个特点：
1.抽象性：教育哲学是对教育思想进行理性思考和总结的产物，具有较强的抽象性。

它不仅关注具体的教育现象和实践，更关注教育的本质和普遍规律。

通过抽象的思考和概念的建构，教育哲学试图揭示教育的基本原理和价值。

2.系统性：教育哲学是一个系统的理论体系，包含着关于教育的各个方面的思考和论述。

它涉及教育的目的和价值、教育的过程和方法、教育的内容和组织等多个层面。

通过构建系统性的教育理论，教育哲学为教育提供了一个统一的理论框架。

3.批判性：教育哲学是对教育问题的批判性思考和反思。

它对传统的教育观念和实践进行批判，质疑表面现象背后的本质逻辑和原则。

通过批判性思考，教育哲学试图揭示教育的潜在问题和矛盾，并提供解决问题的思路和方法。

4.前瞻性：教育哲学是对未来教育发展的思考和预测。

它关注教育的变革和发展趋势，试图预测未来教育的形态和方向。

通过前瞻性的思考，教育哲学为教育和创新提供了理论依据和指导。

总之，教育哲学具有抽象性、系统性、批判性、前瞻性和实践性等特点。

它通过哲学思考的方式，揭示教育的本质和普遍规律，为教育实践提供理论指导和支持。

教育哲学的研究是教育领域重要的理论基础，对于教育和创新具有重要的意义。

科学主义教学论
科学主义教学论是一种以科学知识和科学方法为基础的教学理论，强调教学过程中必须直接以科学验证和实验证据为依据，注重科学实践与实际生活的结合，强调学生通过自我探究和实践来获取知识和技能。

它的核心价值观是真实性、客观性、系统性和实用性。

实践证明，采用科学主义教学法可以有效提高学生的学习成绩和学生的学习兴趣。

它注重学生的主动性，鼓励学生自主思考、自主探究、自主学习，从而激发学生的学习热情和兴趣，提高学习效果。

此外，科学主义教学法还强调灵活性、多样性和创新性，使学生能够自由地表达自己的观点，并在教学过程中培养学生的创新思维能力。

在科学主义教学法的基础上，教师应该注重学生的个性差异，鼓励和引导学生发挥自己的优点和特长，开展个性化的教育教学，使每个学生都能够得到应有的教育和培养。

此外，教师还应该不断尝试和推广最新的教学方法和技巧，降低教学成本，提高教学效果。

然而，科学主义教学法也存在不足之处。

例如，过度强调科学实验和实践，会使教学成本高昂并且难度较大，对于中小学教师来说不太现实。

此外，过度依赖书本知识也不利于培养学生的创新和实践能力。

总之，科学主义教学法是一种适应时代需求的教学方法，它的优点在于鼓励学生的主动性和创新性，适应未来社会发展需要。

虽然它存在不足之处，但只要合理使用，科学主义教学法仍然能够有效地促进学生全面发展。

科学主义教育观哲学基础及特征论文科学主义的定义一直众说纷纭，国内学者经常引用《韦伯斯特新国际英语词典》中对科学主义的定义，主张将自然科学方法推广应用至所有领域，并认为只有运用自然科学方法才能有效获取知识。

韦氏定义具有权威性，但在实际生活中却很难完全遵循这一定义，而且韦氏定义本身存在片面性，并没有完全概括科学主义的内容。

鉴于此，人们从不同角度出发，形成了对科学主义的三种看法：其一，人类知识的典范就是自然科学知识，它必然是正确的，且应该得到广泛推广及应用，以解决人们面临的所有难题；其二，自然科学方法适用于一切领域，且只有通过自然科学方法才能高效获取知识，这也是韦氏词典中重点强调的；其三，一切领域都应遵循科学精神。

这是我国国内科学主义研究的现状。

而国外学者对科学主义定义的认识也各不相同。

约翰韦莫斯认为，可以把唯科学主义看作是一种信仰，并认为只有通过现代科学及现代科学方法，才能获得能够适用于任何现实的科学知识。

还有人认为，科学主义既是一种科学观，又是一种文化观，是一种科学特别是自然科学的信仰，自然科学因其权威性、有效性、严肃性成为人类最有价值或是唯一有价值的知识。

综上可知，自然科学是唯一真正的科学知识，是最具权威性的世界观，高于其他一切生活诠释，并且只有通过自然科学方法才能高效获取科学知识。

科学主义方法论的精髓是理性分析，即把对象分解还原至最小部分，并在此基础上研究各部分间的逻辑因果关系。

运用科学方法应遵循四个基本原则：第一，经验原则，这是进行观察、假设以及实验并再次观察的客观需要；第二，数量原则，数量方法是获得精确测量的必要手段；第三，机械性原则，科学方法通常采用抽象化形式表示对象的因果关系，而要实现此目的，就不得不对反复出现的行为进行意义明确，并在此基础上将其总结为普遍规律或者方程式，用以描述和解释这些行为；第四，科学促进进步原则，这是科学家普遍认同的理论，将其视作一种精神，是探索意识中固有的原则。

科学——实证主义课程评价观科学，作为一种重要的思想方法和认识论观点，一直以来在教育领域发挥着重要的作用。

而实证主义作为科学的一种方法论，也被广泛运用在课程评价观的建构和实践中。

本文将从深度和广度的角度进行全面评估，探讨科学——实证主义课程评价观的内涵、特点和价值，以及其在实际教育中的应用。

一、科学——实证主义课程评价观的内涵及特点1.科学科学，作为一种认识世界的方法和工具，强调观察、实验和理性推理，追求客观真理和可验证性。

科学方法通过对事实和现象的研究，建立理论模型，并通过实验进行验证，以求得到普适性和可靠性的结论。

2.实证主义实证主义强调对经验现实的重视和关注，强调通过观察和实验来获取知识，认为只有经验和事实才是确定和可靠的。

实证主义认为，真理只能通过对观察到的现象和事实的分析和推理来获得，发展了严谨的实证科学方法。

3.课程评价观课程评价观是对教育实践中的教学目标、内容、方法和效果进行评价和反思的观点和态度。

科学——实证主义课程评价观，强调对课程设计和实施的客观性和客观性的要求，注重通过数据和事实来评价教学效果和学习成果，以实现对教育过程的科学、合理和客观的判断和评价。

二、科学——实证主义课程评价观的价值和意义科学——实证主义课程评价观，以其重视客观事实和数据的态度，促进了教育评价的科学化、精确化和可靠化。

它不仅强调对教学目标和效果的认真分析和量化评价，更重视对教学过程和方法的实证研究和评价，提升了教学评价的科学性和可操作性。

科学——实证主义课程评价观注重通过对数据和事实的分析和反思，促进了教育实践和教学改革的深入和持续，有利于提高教学质量和效果，推动学校教育的不断发展和进步。

三、科学——实证主义课程评价观的实际应用与展望科学——实证主义课程评价观在实际教育中得到了广泛的应用和推广。

教育机构和学校积极倡导并实施基于数据和事实的课程评价，通过分析学生的学习成绩和测评数据，量化评价教学效果，不断改进和完善教学方法和内容。

教育哲学的特点范文教育哲学是一门探讨教育本质、教育目标和教育方法的学科，它对教育的理论基础进行深入的研究和思考。

教育哲学有以下几个特点：1.前沿性：教育哲学是一门前沿学科，它关注的是教育的理念和原则，研究的是教育的理论基础，因此它与教育实践密切相关，对教育实践具有指导意义。

2.综合性：教育哲学是一门综合性的学科，它整合了伦理学、心理学、社会学、政治学等多个学科的理论和方法，并将其运用到教育领域。

教育哲学的研究对象包括教育的本质和目的，教育与社会、政治、经济等方面的关系，以及教育方法和教育评价等问题。

3.理论性：教育哲学是一门理论性学科，其研究的内容主要是教育的基本原理和原则，通过逻辑推理和思辨方法，构建起了一套完整的教育理论体系。

这些理论对于教育实践的改进和发展具有重要的指导作用。

4.历史性：教育哲学是一门具有丰富历史传统的学科，自古以来就有人关注教育的理论和实践。

从古希腊的柏拉图、亚里士多德到现代的康德、杜威，每个时期的教育哲学家都对于教育的理念和方法做出了重要贡献。

因此，教育哲学的研究需要结合历史背景和社会文化的变革去理解其内涵。

5.实践性：教育哲学不仅仅是一门理论学科，更是与实际教育实践相结合的学科。

教育哲学需要将其理论观点落实到实际的教育中，并通过实践的验证和反思来不断完善和调整理论。

因此，教育哲学家需要具备教育实践的经验和洞察力，才能够在教育和创新中发挥作用。

总之，教育哲学具有前沿性、综合性、理论性、历史性和实践性等特点。

通过对教育的理念、目标和方法的探讨，教育哲学为教育实践提供了理论基础和指导性思考，对于教育和发展具有重要意义。

对立的社会现实根源：社会处于比较混乱无序时 期，个人本位论盛行，用于反对现实社会，期望改 变社会；社会比较稳定时期，社会本位盛行，以社 会来约束人，保持社会的繁荣与稳定。
对立的理论根源：个人本位论者只看到社会对人 性和个性的残害，没有看到人的社会制约性；社会 本位论者只强调人对社会的依赖和社会的稳定，没 有看到社会有待超越和改革。
第四章
教育目的
教育目的：人们依据一定社会发展的需要和人的 发展的需要而形成的关于受教育者总体发展规格和 素质要求的预期设想或规定。它以观念或思想的形 式存在并发挥作用。
教育目的又包括教育者的教育目的和受教育者的 受教育目的两个方面。教育者的教育目的更多的是 代表社会发展的需求，表明教育者希望通过教育将 受教育者培养成什么样素质的人。而受教育者的受 教育目的更多是代表个人自身发展的需要，表明受 教育者希望通过受教育将自己发展成为什么样素质 的人。这两个目的既有内在的一致性，又有外在的 暂时的冲突性。
唯物的统一：实质上教育、人、社会三者之间是 在不断的适应和超越中实现历史的、具体的统一， 一定要抽象的问个人本位与社会本位谁对谁错、谁 更合适，都是无法笼统回答的，必须把二者放在特 定的、具体的历史条件之下去考察才能得出相对的 结论。教育思想家们的论断一般都是厚此薄彼，很 少有绝对的偏激。
客观的说，以某一观点为基点，达成二者统一是 更符合社会实际情况特点。因此，教育中的个人价 值与社会价值的权衡与选择，要受具体社会历史条 件的制约，是随社会历史条件的变化而有变化和有 所侧重的。
5、空想社会主义的最高目标：“全面发展的 人”。
6、马克思关于人的全面发展的学说。基本观点： （1）人的发展是与人的活动相一致的。 （2）旧分工是造成人的片面发展的根源。 （3）社会化大生产为人的全面发展提出了客观 要求并提供了可能。

科学-实证阶段
▪ 19世纪中期—20世纪初。 ▪ 19世纪中期以来，随着资本主义的迅速开展，自然科学的突飞猛进，实证主
义哲学于19世纪中后期发端于法国，后涉及到其他多家。而实证主义哲学一 经产生，就对教育学的开展产生了影响。因为作为实证主义哲学家代表人物 的斯宾塞就是第一个运用实证主义哲学观分析教育的人。而后，法国教育学 家孔佩雷、德国以拉依、梅伊曼等为代表的实验教育学等相继产生。 ▪ 在此阶段，在整个社会科学领域包括教育学都企图通过运用严格的科学方法 来确立真正科学理论体系，以摆脱哲学的附庸和受形而上学支配的两种根本 的缺陷。为此，此阶段的教育学是在一种自然科学导向下，教育研究以定量 研究为特征。
标准-综合阶段
▪ 20世纪以来。 ▪ 经过教育科学冲击后的传统教育学发生解体，出现了教育学研究价值
取向的多元化，并在价值多元化的思路引导下，出现了诸多“主义式 〞的教育理论，诸如以杜威为代表的实用主义，以赫钦斯等为代表的 永恒主义，以巴格莱为代表的要素主义等。而且，当20世纪末人们 对教育学开展状况进行反思时，发现所谓教育学的分化与解体，仍不 过是在标准的轨道上运行，即不管什么样教育学说、理论，他们都是 在引导、标准着人们的教育行为，而且，这些分化了的教育学理论， 从一个更高的境界来看，实质上又是一次新的综合，即人们分别站在 科学主义〔如以布鲁纳等为代表的结构主义教育学等〕与人文主义 〔如以美国教育家奈勒等为代表的存在主义、以罗杰斯等为代表的人 本主义等〕的立场来表达自己的教育信念。
▪ 纵观教育学的开展历程，无论是在经验-描述阶段、哲学思辨阶段、科学-实证阶段还是在标准-综合阶段，都不难 看出它既是一条生长和建构之路，也是一条“终结〞和解 构之路，是以合理性为实质的科学化的历史过程。
▪ 如何理解科学？ ▪ 何谓教育学意义上的科学化？

科学教育理论解析科学教育作为一种教育方法，以科学知识和科学思维为主要内容，旨在培养学生的科学素养和科学思维能力。

科学教育理论的解析是理解科学教育的重要途径。

本文将从以下几个方面进行探讨和解析。

一、科学教育的基本概念和特点科学教育是一种以科学知识和科学方法为核心的教育形式。

它旨在培养学生的科学素养和科学思维能力，使其具备科学探究的基础。

科学教育注重学生的实践操作和观察实验，强调培养学生的观察、实验、推理和创新能力。

科学教育还注重培养学生的科学态度，培养学生的科学素养和科学思维方式。

二、科学教育的理论基础科学教育的理论基础主要有认知心理学和科学哲学。

认知心理学研究人类认知的心理过程，对科学教育的教学设计和评价提供了理论支持。

科学哲学研究科学的本质和科学思维方式，为科学教育提供了科学思维的理论基础。

三、科学教育的教学方法科学教育的教学方法主要包括实践探究、问题导入和自主学习等。

实践探究是科学教育的核心方法，通过学生自主参与实践和探究活动，培养学生的科学思维方式。

问题导入是指通过引入问题的方式，激发学生的学习兴趣和思考能力。

自主学习是指学生按照自己的学习节奏和兴趣，主动探究科学问题，培养学生的自主学习能力。

四、科学教育的评价方式科学教育的评价方式主要包括综合评价和过程评价两种。

综合评价是针对学生在科学知识、科学思维和科学态度等方面的综合能力进行评价。

过程评价是针对学生在实践探究、问题解决和合作交流等过程中的表现进行评价。

五、科学教育的改革和创新实践科学教育的改革和创新实践主要包括以问题为中心的教学设计、项目化学习和科学实验等。

以问题为中心的教学设计注重学生的主动参与和思考能力的培养，激发学生的学习兴趣。

项目化学习是指让学生通过实践探究和合作学习，解决实际问题。

科学实验是科学教育中重要的一部分，它可以培养学生的观察实验和数据分析能力。

六、科学教育的发展趋势科学教育的发展趋势主要体现在以下几个方面。

首先，科学教育将更加注重学生的实践操作和观察实验，培养学生的科学思维和实践能力。

教育哲学知识点总结一、教育哲学的概念及发展教育哲学是一门研究教育问题的哲学学科，它主要探讨教育的本质、目的、方法和价值等问题。

教育哲学的发展可以追溯到古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德的教育思想，而后在中世纪的教会学派和文艺复兴时期的人文主义教育理论的影响下，教育哲学得到了更为系统和完善的开展。

18世纪的教育哲学家康德和洛克对教育问题进行了深入的探讨，使教育哲学在近代得到了更为广泛的关注和研究。

二、教育哲学的基本理论1.教育目的论：教育哲学主要研究教育的目的和价值，这关系到教育的意义和方向。

教育目的的理论主要有传统主义、进步主义和综合主义等不同观点。

传统主义认为教育的目的是传承和弘扬传统文化、价值观念，进步主义则主张教育的目的是培养个体的创新能力和自由精神，综合主义则试图将传统与现代的教育目的进行统一。

2.教育内容论：教育内容论主要研究教育的内容和教育内容的选择、组织和实施等问题。

教育内容论的理论主要有学科中心主义、社会中心主义和个体中心主义等不同观点。

学科中心主义主张应以学科知识为中心进行教育，社会中心主义则主张应以社会实践和社会生活为中心进行教育，个体中心主义则主张应注重个体的情感、品德和德育教育。

3.教育方法论：教育方法论主要研究教育的实施方式和方式的选择、实施过程和效果评价等问题。

教育方法论的理论主要有传统教育方法、现代教育方法和综合教育方法等不同观点。

传统教育方法主要以传授为主，现代教育方法则主张以启发和引导为主，综合教育方法则试图将传统与现代的教育方法进行统一。

4.教育理论的哲学基础：教育哲学的基本理论要建立在辩证唯物主义和历史唯物主义的基础上，这是因为唯物主义哲学对人类社会发展规律和人的思维认识规律有着深刻的认识，从而为教育问题的研究提供了哲学的基础。

三、教育哲学的实践意义1.教育哲学对教育实践的指导作用：教育作为社会的重要组成部分，在对社会的发展和进步具有重要的作用，而教育哲学作为对教育的理论性研究，对教育实践也有着重要的指导作用。

科学主义教育观哲学基础及特征评析［摘要］科学主义教育观思想来源于科学主义。

主张以科学知识学习为主，教育过程中采用的方法以如何迅捷、有效地掌握知识为取舍原则。

是科学主义哲学所推崇的理性主义、功利主义、实用主义在教育领域中的反映。

从社会发展、人的发展和教育目的自身发展的角度来看，科学教育都需要人文教育的价值导向。

［关键词］科学主义教育观哲学基础特征“科学主义”，亦译“唯科学主义”。

作为一种哲学思潮和科学观，出现在十九世纪七十年代。

据英国学者哈耶克考察，“科学主义”最早见于1867年默里出版的《新英语词典》，意指“科学家的表迗习惯和模式”。

［1］十九世纪末的德国哲学家狄尔泰主张人文学的研究方法与科学方法不同，人文学应该“主观”，与科学的“客观”相对，并批评那种试图将科学方法应用于人文学（指法律、艺术、历史和宗教）研究的思想为科学主义。

欧文于1952年出版的《唯科学主义，人与宗教》一书中认为科学主义是一种取代宗教的感情态度的文化现象即“科学崇拜”：“把科学地位提高的结果在某些方面使科学被认为是全知全能的人类救世主而逐渐受到崇拜。

” ［2］卡尔•波普尔在1957年出版的《历史决定论的贫困》中用“科学主义”指称“对科学的方法和语言的错误模仿” [3]不过，国内学者有关科学主义的定义引用得更多的是以下两个经典表述。

一是1986年美国出版的《韦伯斯特新国际英语词典》的定义：“认为自然科学方法应该用于一切研究领域（包括哲学、人文科学和社会科学在内）的主张，是一种相信自然科学的方法才能富有成效地用来获取知识的信念。

”即把科学主义归结为一种科学方法万能论的信念。

二是托姆？索雷的定义：“科学主义是一种关于科学的信念__特别是自然科学__它认为科学是人类知识中最有价值的部分，之所以最有价值，是因为它是最权威的、最严密的和最有益的。

” [4]是把科学主义概括为一种关于科学是人类知识中最有价值的信念。

科学主义的主要思想可概括为：认定真正的科学知识只有一种，即自然科学。

幼儿园老师的科学教育哲学前言幼儿园阶段是学生教育生涯中至关重要的一部分，它为年幼的孩子们提供了全面发展的机会。

对于幼儿园老师来说，了解和应用科学教育哲学在教学中起到的作用至关重要。

科学教育哲学强调科学方法的应用和培养学生的科学思维能力，提供了有效的教学策略和原则。

本文将详细探讨幼儿园老师的科学教育哲学，并提供具体的教学方法和示例。

一、科学教育哲学的理论基础科学教育哲学倡导科学思维和方法在教育中的应用。

其理论基础主要包括：1. 科学思维科学思维是一种系统的、批判性的思考方式，强调观察、比较、实验和解释现象。

幼儿园老师应通过培养幼儿的观察力、实验能力和逻辑思维能力，激发他们对世界的好奇心和探索欲望。

2. 科学方法科学方法是科学研究和解决问题的基本方法。

它包括观察、提出问题、做实验、收集数据和得出结论等步骤。

幼儿园老师应通过设计小组活动和实验，培养幼儿的科学方法和实践能力。

3. 构建主义教育理念构建主义教育理念认为学生是积极主体，他们通过和他人的交流和合作来建构知识。

幼儿园老师应创造积极、互动的教学环境，鼓励幼儿主动参与学习活动，并通过与同伴的合作建构知识。

二、幼儿园教学中的科学教育哲学应用幼儿园老师可以通过以下方式应用科学教育哲学来促进幼儿的全面发展：1. 创设科学探索环境在幼儿园教室中设置观察台、实验室等环境，为幼儿提供观察、实验的机会。

通过观察和实验，幼儿可以积极参与并主动探索自然。

2. 引导科学提问幼儿园老师可以通过提出引导性问题，引导幼儿进行思考和讨论，激发他们的好奇心和求知欲。

例如，老师可以问：“为什么太阳会升起？”这样的问题可以促使幼儿思考天文学和地球科学。

3. 进行小组活动和实验通过小组合作活动和实验，幼儿园老师可以培养幼儿的团队合作能力和实践能力。

例如，在植物的生长过程中，老师可以组织幼儿分成小组，观察不同条件下植物的生长情况，并让幼儿通过实验获得相关的知识。

4. 讲解科学知识幼儿园老师可以通过故事、图片、模型等形式，向幼儿传授科学知识。

科学哲学在基础教育中的应用科学哲学是一门文化哲学，探讨的是科学知识的本质、结构、价值和方法等方面的问题，是任何学习和应用科学知识的基础。

科学哲学的基础包括哲学史、哲学逻辑、科学史和科学方法等方面，这些内容为基础教育提供了非常有价值的学习内容与教育思想。

本文将探讨科学哲学在基础教育中的应用，并提供教育者针对学生的年龄和知识水平所设计的相关教育理念和教育方法。

一、科学哲学在基础教育中的基本概念和作用科学哲学作为一种思想体系，从根本上阐述了自然科学的本质。

首先，科学哲学的作用是为科学的产生、发展和运用提供了哲学基础，因为科学所探究的对象无不是自然世界的客观规律，而因为科学是一种人的行为，所以科学的发展不可避免地伴随着人的观念以及人的认识程度的提高而变革。

其次，科学哲学通过研究科学本质和传统的哲学问题，使人们更加明确地理解科学的目的及其价值。

科学哲学在探究自然科学领域的目的，尤其是普及科学的本质和科学使用等方面具有重要意义。

如何向学生传递科学的思想和给他们提供科学的技能，从而使科学对他们的生活和工作产生影响，是科学哲学在基础教育方面作用的主要方向之一。

二、科学哲学在幼儿园及小学中的应用思考1、幼儿园的应用思考幼儿园是孩子教育的重要阶段，要向孩子传授科学思维，需要有效方法。

在幼儿园中，科学哲学的核心知识是基于自然和周围环境的。

游戏是幼儿时期建立知识和思考技能的重要途径，确保幼儿在感知世界的同时，培养他们探究科学应用的能力。

在幼儿教育领域，科学哲学是以通过宝宝的脑海中的知识和想法，结合他自身的的行动和情感，启发自然科学学习的科学思维。

无论是从生命科学、地球科学，还是物理和化学等自然科学，都要清醒地认识到科学的方法和思想的重要性，这是保证幼儿的学习环境和思维关注的必要条件。

在这个年龄段的教育程序中，幼儿园老师应该注重掌握以下关键性态度：（1）培养观察力，在游戏中学习探索世界的方法，了解周围事物的特点和作用；（2）兼顾理论基础和实践环境，着重授予必要的科学原理、方法和方法，是很有必要的；（3）在游戏环节中培养好奇心和创造力，不怕失败的品质和细致与耐心的品质。

３ 科学主义教育观的基本特征 ３．１重视教育 目 的 社 会 适 应 性。 教 育 应 尽 可 能 适 应 社 会变化，为社会的改造和发展作出贡献，只有把教育同社会 变化联系起来，才能消除旧教育与社会隔离的弊端。教育的 目的和手段必须是灵活的，应当根据所有有关的事实和价值 观用科学的方法来决定。它们所强调的 “行动”、“实践”、 “生活”等等，都是在强调教育目的的社会适应性。 ３．２重视科学教育。在科学主义教育观看来，没有永恒 不变的事物，物质领域如此，在社会领域亦然，因为社会在不 断变化，所以教育也要适应社会变化。而挖掘人的智能和潜 力，既是学习已有知识、探寻事物客观规律的关键，也是利用 自然、控制自然的前提。 ４ 辩证地看待科学主义教育观 科学技术提高了人们物质生活水平，科学主义强调事物 作为工具的价值，体现于人文教育领域，更为重视人文的实 用价值和功利价值，却忽略了人文对于人精神发展的本体论 上的目的性价值。如果将此价值观用于指导人文教育，则人 文性内容几乎不可见，反而成了纯粹的知识和技能之学，知 识训练会很快代替精神陶冶，其工具性价值也会变得越来越 强。若此势头不加以控制，科学技术极有可能会违背初衷而 用于消极目的。以我国高考制度为例，２０世纪 ７０年代恢复 高考，众多知识分子踊跃参加考试，这正是应试教育模式的 逐步形成，其目的是为了考试而考试，为了学历而考试。技 术主义、认知至上、以考试为中心等教育理念盛行，迅速产生 了科学主义教育观，且为其壮大创造了条件。在科学主义教 育观的不断冲击下，人文教育饱受摧残，正常功能难以发挥， 本质也发生了变化，导致发展方向错误，形成一片混乱。在 这一时期，极端科学主义的功利性在人文教育中得到了明显 体现。 ５ 结束语 不管是站在人的发展角度，还是教育、社会发展的角度 思考，科学主义教育观都有其进步之处，但也有不足。为创 造完整的教育，促进人类更加和谐地发展，需以人文主义教 育观对科学教育加以指导。二者联合，既崇尚科学，又弘扬 人文，才能使人类和社会全面发展。