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第五节生态系统的稳态及维持◆教学目标1．通过资料阅读和问题串解答，说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性的区别和联系，发展科学思维。
2．通过典型实例的分析，阐明生态系统在受到一定限度的外来干扰时，能够通过负反馈调节维持生态系统的稳定性。
3．通过对外来物种入侵分析，关注自然或人为因素对生态系统稳定性的影响，形成保护生态环境的责任感。
◆教学重难点【教学重点】1．分析生态系统中的反馈调节过程，阐明生态系统具有维持或恢复生态系统稳定性的能力。
2．举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
【教学难点】举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
◆教学过程【新课引入】呈现资料：生物圈Ⅱ号位于美国图森市以北沙漠中的一座微型人工生态循环系统，因将地球本身称作生物圈Ⅰ号而得此名，历时8年，耗资1.5亿美元。
包括有5个野生生物群落（热带雨林、热带草原、海洋、沼泽、沙漠）和两个人工生物群落（集约农业区和居住区），约4000个物种。
1991年，8个人被送进“生物圈Ⅱ号”，本来预期他们与世隔绝两年，可以靠吃自己生产的粮食，呼吸植物释放的氧气，饮用生态系统自然净化的水生存。
但18个月之后，“生物圈Ⅱ号”系统严重失去平衡。
1996年，生物圈Ⅱ号转交美国哥伦比亚大学管理，作为生态学、环境变迁研究及教学的基地。
哥伦比亚大学开始将生物圈Ⅱ号既存的生态系统仿真实验及新的研究计划整合于一体并对外界开放，作为研究及学习中心，以探索我们人类生活与环境生态的互动影响。
生物圈Ⅱ号的失败给我们什么启示？在已知的科学技术条件下，人类离开了地球将难以生存。
只有保护好地球现有生态系统的稳定才是唯一最好的办法！【新知讲解】一、生态系统的稳定性是动态的呈现南京石臼湖的相关资料。
积极思维1：几百年来，百姓在石臼湖洗衣洗菜，湖上来往的船只会产生废弃物，为何生态系统仍保持稳定？生态系统具有自我调节能力，一定干扰下具有保持自身结构和功能相对稳定的能力。
积极思维2：石臼湖在家禽养殖污水及废水污染下，还能一直保持稳定吗？这说明了什么问题？生态系统自我调节能力是有限的，干扰超过一定限度，生态系统会被破坏。
4.2生态系统的稳态第1课时教案苏教版必修3•课标要求1•分析生态系统中的物质循环和能量流动的基本规律及其应用。
2•调查或探讨一个农业生态系统中的能量流动。
•课标解读1•阐明生态系统能量流动的过程。
2•分析生态系统能量流动的基本规律及其应用。
3•举例说明生态系统的物质循环。
4•说明物质循环与能量流动的特点及关系。
•教学地位生态系统的能量流动和物质循环是生态系统的两大重要功能，也是本章的重点和难点。
高考中对能量流动和物质循环的考查频度较高，多考查对能量流动过程、特点的理解，能量流动和物质循环的关系，能量流动和物质循环在农业生产中的应用，温室效应等社会关注的热点问题。
•教法指导1.对能量流动的学习，教师可引导学生先阅读教材P84图4—10,再根据教材P83图4-9推算相关数据，归纳总结能量流动的特点。
在学习能量流动的意义时，教师可先设疑：(1)在草原如何放牧才能达到既有高产畜量又不会导致草原退化？⑵如何使农田的农作物为人类提供更多的产品？要使学生懂得能量流动的意义是合理调整能量的流动，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分，引导学生树立可持续发展的生态学观点。
2•有关碳循环的过程，可以让学生运用前面学过的光合作用和呼吸作用的知识进行讨论，并补充介绍化石燃料的燃烧所排放二氧化碳方面的知识。
教师应当注意联系环境，如联系滥伐森林对碳循环的影响、化石燃料的大量使用与温室效应的关系，增强学生保护环境的意识。
建议让学生讨论以下两个问题：(1)如果大量的森林被砍伐，会对碳循环过程产生什么影响？(2)人类应采取什么措施，维持生物圈中碳循环的平衡，改善生存环境？3•有关氮循环的过程，教师可以先让学生观察氮循环示意图，分组讨论的氮循环的过程，然后引导学生分析每一过程的含义，总结交流比较氮循环与碳循环的异同。
•新课导入建议激趣设疑，导入新课：播放美国影片“荒岛余生(Cast Away) ”的片段。
思考与讨论：假设你像电影中的主人公查克一样流落荒岛，如果那里除了能饮用的水以外，几乎没有任何食物。
一、教学目标：1. 让学生了解生态系统的概念，理解生态系统稳态的含义。
2. 让学生掌握生态系统稳态维持的原理和方法。
3. 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
二、教学内容：1. 生态系统的概念及组成。
2. 生态系统稳态的含义及其重要性。
3. 生态系统稳态维持的原理和方法。
4. 实例分析：生态系统稳态的破坏与恢复。
5. 人与自然的关系，生态道德教育。
三、教学过程：1. 导入：通过展示自然景观图片，引导学生关注自然环境，激发学生对生态系统的兴趣。
2. 新课导入：介绍生态系统的概念及组成，让学生了解生态系统的基本知识。
3. 知识讲解：详细讲解生态系统稳态的含义、重要性以及维持原理和方法。
4. 实例分析：分析生态系统稳态的破坏与恢复，让学生深刻理解生态系统稳态的意义。
5. 课堂讨论：引导学生思考人与自然的关系，培养学生的生态道德观念。
6. 总结：对本节课内容进行总结，强调生态系统稳态的重要性。
7. 布置作业：让学生运用所学知识解决实际问题，巩固课堂所学。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解生态系统的概念、稳态的含义等基本知识。
2. 案例分析法：分析生态系统稳态的破坏与恢复，让学生深入理解知识点。
3. 讨论法：引导学生探讨人与自然的关系，培养生态道德观念。
4. 实践法：布置作业，让学生运用所学知识解决实际问题。
五、教学评价：1. 课堂问答：检查学生对生态系统概念、稳态含义等知识的掌握情况。
2. 案例分析：评估学生在实例分析中的表现，检验其对生态系统稳态维持原理的理解。
3. 作业完成情况：检查学生对课堂所学知识的运用能力。
4. 课堂讨论：评价学生在讨论中的参与程度，以及生态道德观念的培养。
5. 综合评价：结合学生课堂表现、作业完成情况和讨论参与度，对学生的整体学习情况进行评价。
六、教学资源：1. 图片素材：自然景观图片、生态系统示意图等。
2. 视频素材：生态系统稳态破坏与恢复的实例视频。
3. 纸质教材：生态系统相关知识点的教材。
第9课时生态系统的稳定性课标要求1.解释生态系统具有保持或恢复自身结构和功能相对稳定，并维持动态平衡的能力。
2.举例说明生态系统的稳定性会受到自然或人为因素的影响，如气候变化、自然事件、人类活动或外来物种入侵等。
3.阐明生态系统在受到一定限度的外来干扰时，能够通过自我调节维持稳定。
考点一生态系统的稳定性1．生态系统的稳定性源于选择性必修2P 102“知识链接”反馈信号的极性与系统输入信号的极性相同，从而起着增强系统净输入信号的作用，我们称之为正反馈调节；其对生态系统的稳定性往往具有极大的破坏作用。
2．生态系统稳定性的表现项目抵抗力稳定性恢复力稳定性区别实质保持自身结构与功能相对稳定恢复自身结构与功能相对稳定核心抵抗干扰，保持原状遭到破坏，恢复原状影响因素生态系统中的物种越多，遗传基因库越丰富，营养结构越复杂，抵抗力稳定性就越高生态系统中的物种越少，遗传基因库越匮乏，营养结构越简单，恢复力稳定性越强二者联系①相反关系：抵抗力稳定性强的生态系统，恢复力稳定性弱，反之亦然；②二者是同时存在于同一系统中的两种截然不同的作用力，它们相互作用，共同维持生态系统的稳定。
如图所示：注意特例：冻原、沙漠等生态系统的两种稳定性都比较低。
易错提醒(1)抵抗力稳定性、恢复力稳定性和总稳定性的关系(2)生态系统稳定性的4个易混点①生态系统的稳定性主要与生物种类有关，还要考虑生物的个体数量。
食物链数量越多越稳定，若食物链数量相同，再看生产者，生产者多的稳定程度高。
②生态系统的稳定性不是恒定不变的，因为生态系统的自我调节能力具有一定的限度。
③强调“生态系统稳定性高低”时，必须明确是抵抗力稳定性还是恢复力稳定性，因为二者一般呈负相关。
④抵抗力稳定性和恢复力稳定性的辨析：某一生态系统在受到外界干扰，遭到一定程度的破坏而恢复的过程，应视为抵抗力稳定性，如河流轻度污染的净化；若遭到彻底破坏，则其恢复过程应视为恢复力稳定性，如火灾后草原的恢复等。
生态系统稳态的维持教案生物教学设计苏教一、教学目标：1. 让学生理解生态系统稳态的概念，掌握其内涵和特点。
2. 使学生了解生态系统稳态维持的原理和机制。
3. 培养学生运用生态学知识分析和解决实际问题的能力。
二、教学内容：1. 生态系统稳态的概念与内涵2. 生态系统稳态的特点3. 生态系统稳态维持的原理4. 生态系统稳态维持的机制5. 实际案例分析：人类活动对生态系统稳态的影响三、教学重点与难点：1. 重点：生态系统稳态的概念、特点、维持原理和机制。
2. 难点：生态系统稳态维持的机制和实际案例分析。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解生态系统稳态的概念、特点、维持原理和机制。
2. 案例分析法：分析人类活动对生态系统稳态的影响。
3. 讨论法：分组讨论实际案例，培养学生运用生态学知识解决问题的能力。
五、教学过程：1. 导入：通过提问方式引导学生回顾生态学基础知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 讲解：详细讲解生态系统稳态的概念、特点、维持原理和机制。
3. 案例分析：给出实际案例，让学生分析人类活动对生态系统稳态的影响。
4. 分组讨论：学生分组讨论实际案例，并提出解决方案。
5. 总结：对本次课程内容进行总结，强调生态系统稳态的重要性。
6. 作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识。
六、教学评估：1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对生态系统稳态概念的理解程度。
2. 案例分析报告：评估学生对实际案例分析的能力，包括分析的深度和广度。
3. 小组讨论表现：评价学生在分组讨论中的参与程度、合作精神和思维能力。
七、教学拓展：1. 生态学相关电影或纪录片观看：推荐学生观看与生态系统稳态相关的电影或纪录片，如《自然之道》、《地球脉动》等，以增强学生的学习兴趣和直观感受。
2. 实地考察：组织学生进行生态环境实地考察，亲身体验生态系统稳态在现实中的体现。
八、教学反馈与调整：1. 课后收集学生作业和案例分析报告，了解学生掌握程度，对教学效果进行评估。
生态系统稳态的维持教案生物教学设计苏教一、教学目标：1. 让学生理解生态系统稳态的概念和意义。
2. 让学生掌握生态系统稳态的维持机制。
3. 培养学生运用生物学知识解决实际问题的能力。
二、教学内容：1. 生态系统稳态的概念及其重要性。
2. 生态系统稳态的维持机制：负反馈调节、生物多样性、营养结构的复杂性等。
三、教学过程：1. 导入：通过展示自然生态系统中的examples（如森林、湿地等），引导学生关注生态系统的稳定性和维持机制。
2. 课堂讲解：详细讲解生态系统稳态的概念、意义及其维持机制。
3. 案例分析：分析实际生态系统中的案例，如草原生态系统、湖泊生态系统等，让学生理解生态系统稳态的重要性。
4. 小组讨论：让学生分组讨论如何运用生物学知识解决实际生态问题，如生态环境治理、生物多样性保护等。
四、教学评价：1. 课堂问答：检查学生对生态系统稳态概念和维持机制的理解。
2. 小组讨论报告：评估学生在讨论中的表现及提出的解决方案。
3. 课后作业：布置相关题目，巩固学生对生态系统稳态知识的学习。
五、教学资源：1. 课件：展示生态系统稳态的相关图片和案例。
2. 视频资料：播放有关生态系统稳态的纪录片或教学视频。
3. 参考书籍：提供相关领域的教材和学术资料。
六、教学拓展：1. 引入生态学中的其他概念，如生态位、物种丰富度、能量流等，帮助学生建立完整的生态学知识体系。
2. 探讨生态系统稳态与人类活动的关系，如气候变化、生物多样性丧失等，提高学生的环保意识。
七、实践环节：1. 组织学生进行户外生态调查，观察和记录不同生态系统的稳态特征。
2. 鼓励学生参与环境保护活动，如植树造林、垃圾分类等，增强学生的社会责任感和实践能力。
八、教学反思：1. 教师在课后对自己的教学进行反思，考虑是否达到了教学目标，学生对知识的掌握程度如何。
2. 学生也应对自己的学习进行反思，评估自己在课堂上的参与度和对知识的理解程度。
九、作业设计：1. 编写相关的练习题，包括选择题、填空题、简答题和论述题，以巩固学生对生态系统稳态的理解。
第3课时生态系统中的信息传递和生态系统稳态的维持[学习目标] 1.说出生态系统中的信息传递。
2.说出信息传递在生态系统以及农业生产中的作用。
3.阐明生态系统稳态的含义及调节机制。
方式一“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”，阳光和温度的变化把春天的信息传递给了生物。
信息像能量和物质一样，普遍存在于生态系统中，可以在生物与环境之间，生物与生物之间传递。
生态系统中的信息有哪些种类呢？信息传递在生态系统中有什么作用呢？方式二1904年，法国著名科学家法布尔做了一个有趣的实验：在一个风雨交加的夜晚，在一所被丛林包围的屋子里，他把一只雌蛾扣在一个纱罩里，尽管风雨交加，还是有40多只雄蛾穿过风雨赶来交尾；第二天，法布尔在雌蛾周围撒满樟脑丸和汽油，但一点也不影响雄蛾找雌蛾。
你知道雄蛾寻找雌蛾依靠的是什么吗？一、生态系统中的信息传递1．信息类型2.特点：传递过程既有从输入到输出的信息传递，也有从输出到输入的信息反馈。
3．意义：信息传递能够调节生态系统的各个组成成分之间的关系，强化生态系统的调节机制，发挥维持生态系统稳态的作用。
4．信息传递在农业生产中的应用(1)调控生物的生长发育实例：短日照处理能使菊花提前开花，长日照处理能使菊花延迟开花。
(2)对有害动物进行控制实例：田间释放人工合成的性外激素，可以干扰害虫的正常交尾，减少害虫的繁殖数量从而降低害虫的种群密度。
例1下列信息的传递中，与其他三种不属于同一类型的是( )A．小囊虫在发现榆、松寄生植物后，会发出聚积信息素，召唤同类来共同取食B．榆树通过分泌一种化学物质，与栎树产生相互拮抗的现象C．雄蚊能根据雌蚊飞行时所发出的低频声波而找到雌蚊D．群居动物通过群体气味与其他群体相区别答案 C解析分析题意可知：小囊虫在发现榆、松寄生植物后发出的聚积信息素、榆树分泌的一种化学物质和群居动物的群体气味都属于化学信息，而雌蚊飞行时所发出的低频声波属于物理信息。
方法规律判断生态系统信息传递种类的方法(1)从信息传递的途径判断。
第四章生物系统的稳态第二节生物系统的稳态【教学目标】1.分析生态系统中能量流动的过程2.分析能量流动的特点3.概述研究能量流动的实践意义4.应用能量流动规律进行相关计算【教学重点】生态系统中能量流动的过程和特点【教学难点】生态系统中能量流动的过程和特点【教学媒体】PPT课件、图片【教学课时】2课时【教学过程】【板书设计】第四章生物系统的稳态第二节生物系统的稳态一、生态系统中能量流动的过程二、能量流动的特点三、研究能量流动的实践意义【教学后记】通过展示工厂排放废气、排放污水，滥砍伐森林等图片，通过了解生态系统的稳态，提高学生如何保护环境，加强环保意识有重要意义。
第二章人体的稳态免疫调节对人体稳态的维持【教学目标】1.概述免疫系统的组成。
2.概述免疫系统在维持稳态中的作用。
3.通过探讨分析细胞免疫和体液免疫的机制。
4.关注艾滋病的流行和预防。
5.关注器官移植所面临的问题，进一步探讨科学、技术和社会三者之间复杂的互动关系。
【教学重点】1.概述免疫系统的组成。
2.概述免疫系统在维持稳态中的作用。
3.通过探讨分析细胞免疫和体液免疫的机制。
【教学难点】细胞免疫和体液免疫的作用机制【教学媒体】PPT课件、图片【教学课时】2课时【教学过程】思考：是什么？【资料分析】本节课小结【布置作业】与你的同桌讲述体液免疫的过程【练习】一个大面积烧伤的病人容易受细菌感染，受损的主要是（）A 细胞免疫 B 体液免疫C 非特异性免疫D 特异性免疫第二课时细胞免疫复习上节课知识点，回忆体液免疫过程师：讲解细胞免疫过程（以CS游戏的方式讲述）生：分析二次免疫的速度师：尝试总结体液免疫与细胞免疫的区别：体液免疫与细胞免疫的区别：共同点：针对某种抗原，属于特异性免疫区别体液免疫细胞免疫作用对象抗原被抗原入侵的宿主细胞（即靶细胞）作用方式效应B细胞产生的抗体与相应的抗原特异性结合1、效应T细胞与靶细胞密切接触2、效应T细胞释放细胞因子增强免疫细胞的效应师：在特异性免疫中，体液免疫与细胞免疫既能独自发挥作用，又能互相配合，共同发挥免疫效应。
《生态系统稳态的维持》教学设计姓名：王竹学校：渭南市杜桥中学邮编：714000【教材版本】江苏教育出版社高中生物（必修三）第四章第二节中的第四小节：生态系统稳态的维持【设计理念】注重体现学生学习的自主性、合作性及探究性。
【教材分析】1、知识结构分析：本节课主要讲述了生态系统稳态的含义、影响生态系统稳态的因素以及维持生态系统稳态的原理等方面内容。
它既涉及前面所学的生态系统相关部分的知识，又是对教材始终贯穿的精神——人与自然和谐发展的终结诠释。
2、知识发生发展过程分析：这节课以前面所学知识作为基础，同时又为第五章《人类与环境》做好重要铺垫，与第五章的内容有着非常密切的联系。
因此，上好本节课的知识，对学生、乃至环境的发展都起到至关重要的作用。
3、学习生态系统稳态的维持的意义：学习生态系统稳态的维持，可以帮助学生树立可持续发展的观点和环保意识，使学生珍爱我们的生活环境——地球，做到人和自然和谐发展。
4、教学建议与学法指导说明：情境教学法与任务驱动相结合。
【学情分析】1、原有认知发展分析：一方面，学生对生态系统的稳定性具有一定的感性认识，知道有的生态系统经过几千年甚至几万年也能维持原貌，而有的生态系统一旦受到干扰或者人们不加以呵护就会受到破坏，只是对其原因不能从理论上给以正确解释。
另一方面，学生也知道生物的不同营养级之间相互联系、相互影响。
比如，某种生物增多，必然导致其天地捕食者增多，而捕食者增多，又会导致被捕者减少等等。
这些日常积累的感性知识为理解本节知识提供了一定的基础。
2、原有知识结构分析：前几节课中，学生已经学习了生态系统的结构和功能，并且渗透了生态系统稳态维持的相关知识，为学好这节课做好了一定的铺垫。
3、非认知因素分析：调动学生的积极性，让情感因素促进学生知识的建构。
【教学目标】1、知识与技能目标：1.1、解释生态系统稳态的概念。
1.2、举例说明影响生态系统稳态的因素。
1.3、分析生态系统自我调节的主要机制。
2、过程与方法目标：2.1、通过尝试设计和制作生态瓶，培养利用课内外信息进行自主学习、自主获取知识的能力。
2.2、通过分析生态系统的自动调节能力，培养分析综合和推断能力。
3、情感态度与价值观目标：3.1、通过欣赏自己的作品，体验自己动手操作的乐趣，唤起对生物学的热爱。
3.2、通过理解生态系统的自动调节能力，渗透普遍联系的辩证观点、整体性的观点。
3.3、通过本节教学，做到珍爱我们的生活环境、爱护我们的地球，做到人和自然的和谐发展。
【重难点】1、重点：生态系统稳态的概念和生态系统自我调节的主要机制。
2、难点：负反馈调节机制。
【教学环境】学习环境（多媒体教室）多媒体课件；《稳态与环境·教学指南》《生物教学研究与案例》《全优设计》等【教学方法】1、利用实例,结合多媒体课件、图表，引导学生分析、讨论，总结规律，得出结论。
2、运用实践的能力.指导学生探究生态瓶制作方法,以及各种生态因素对生态系统稳定性的影响。
【教学思路】这节课，主要通过精心设计、环环紧扣提出问题，引导学生讨论分析，得出结论，培养学生自主学习的能力。
具体表现在：1、通过观赏学生自制的生态瓶，提出问题，导出新课。
从而引出生态系统稳态的概念引导学生认真分析稳态的含义。
这样，不但导出了新课，复习了旧知，还提高了学生兴趣，吸引了学生注意力。
2、在学生充分理解生态系统稳态概念之后，进一步提出为什么生态系统能保持相对稳定状态，其机理是什么？很自然的将话题过渡到第二个知识点，并列举实例，引导学生对群落的种间关系、生态系统的结构功能等相关内容进行讨论，得出“生态系统的自我调节”，并制作动画课件和图表，让学生理解负反馈和正反馈的调节机制。
从而突破难点。
最后分析得出生态系统的调节性是有一定限度的，并且有大有小。
3、老师适时提出：北极苔原和热带雨林哪个生态系统稳定性高？为什么？学生通过分析知道这与生态系统的物种组成、营养结构以及非生物因素密切相关。
同时利用问题“你用什么方法能证明物种组成能影响生态系统稳态的维持？”引导学生进行实验探究，提高实验设计能力。
4、最后指出人类活动会破坏生态系统的稳态，对人类生活造成威胁，提出：要维持生态系统稳态，我们应该做什么？从而使知识服务于社会，实现教学的最终目标。
【教学过程】1、创设情景，提出课题教师活动：组织学生展示他们自制的生态瓶或图片，交流生态瓶制作过程。
提出：你自制的生态瓶中含有哪些成分？学生活动：在这个密封的小型生态瓶中，有生产者水草、消费者小鱼、分解者真菌和细菌还有无机环境水、光线等等。
教师活动：它们之间有什么联系？学生活动：水草利用光能将水和二氧化碳合成有机物为自身及小鱼提供营养物质和氧气。
水草、小鱼的残落物会被微生物分解，产生的二氧化碳又回到无机环境再被植物利用。
教师活动：看来，在这个小小的生态瓶中也同样进行着物质循环、能量流动和信息传递。
它们之间也能彼此相互协调，保持稳定。
但是，如果我们不加以精心呵护，它会怎么样呢？学生活动：可能很快崩溃。
教师活动：我们的自然生态系统也像它这般脆弱呢？你能举几个例子吗？学生活动：不会。
（同学们各抒己见，举出很多例子）教师活动：地球上，内蒙古大草原、位于黑龙江的大沾河湿地等等这些生态系统尽管会遭受洪涝、火烧、虫害等自然灾害，也会遭受人类适当的砍伐、放牧、捕捞等活动的干扰，但是现在仍能基本保持原有风貌，维持生态系统的正常功能。
因此生态系统常常会趋向稳定状态。
我们称之为稳态。
那么什么是生态系统的稳态？生态系统的稳态是如何维持的？这节课我们就来共同讨论这个问题。
设计意图：通过观赏学生自制的生态瓶，提出问题，导出新课。
这样，既导出了新课，又复习了旧知，还提高了学生兴趣，吸引了学生注意力。
2、逐层分析，探究新知（一）生态系统稳态的概念师生交流：得出生态系统稳态的概念：生态系统通过自我调节能力，能保持自身结构和功能相对稳定的状态，叫生态系统的稳态。
教师指出：生态系统常常趋向于稳态，这是生态系统的一个主要特点，它是通过生态系统的自我调节来实现的。
教师活动;组织学生分组讨论，回答下列问题：2.1.1、是否所有生态系统在任何时期具有稳态的能力呢？2.1.2、结构和功能相对稳定是什么意思？2.1.3、生态系统的稳态是绝对的吗？学生活动：分组讨论得出：2.1.1、它是生态系统发展到一定阶段的所具有的一种综合能力。
2.1.2、结构和功能相对稳定是指生物的种类和数量,能量的输入和输出,物质的输入和输出的相对稳定。
2.1.3、生态系统的结构和功能总是处于不断变化的过程中,生态系统的稳定只是相对稳定。
设计意图：加深学生对概念的理解，提高分析问题的能力。
（二）生态系统稳态的原因——自我调节能力教师活动：为什么生态系统能保持相对稳定状态？学生活动：因为它能进行自我调节。
教师活动：生态系统在受到干扰后，它怎样调节？你能举例说明吗？现在，我给大家两分钟时间，前后四人一组讨论。
要求：1.每组要能列举两个或两个以上的实例，并对实例进行分析。
2.每组要推举一位代表，阐述本组的讨论结果。
学生活动：略。
教师归纳：同学们列举的这么多实例，都说明生态系统之所以能维持相对稳定，是由于生态系统具有自我调节的能力。
教师举例并展示图解：图1：生态系统的负反馈调节图解教师活动：我们刚才列举的实例中，在调节机制上有很多与此类似，调节的结果都是抑制和减弱最初发生的变化，这种调节机制叫做负反馈调节。
负反馈调节在生态系统中普遍存在，通过它的作用能使生态系统达到和保持稳定，因此我们说负反馈调节是生态系统自我调节能力的基础。
生态系统的自我调节有无正反馈调节呢？学生各抒己见。
教师活动：生态系统正反馈调节的例子不多，但不是没有。
比如：湖泊受到了污染，鱼会大量死亡，鱼死亡腐烂后，又会引起池塘更严重的污染。
它调节的结果会加强最初发生的变化，这就是正反馈调节。
这种正反馈调节往往对维持生态系统的稳态不利。
教师归纳小结：总之，生态系统发生一定的变化或受到外来因素干扰时，它可以通过内部的自我调节(主要是负反馈调节），克服系统内部的变化和外来干扰因素的影响，维持相对稳定和平衡的状态。
思考：1、生态系统既然有自我调节能力，我们能否大肆的砍伐树木呢？知道为什么吗？学生活动：不能。
因为它的调节能力有一定限度。
2、北极冻原和热带森林相比，哪个更容易受破坏呢？为什么学生活动：北极冻原生态系统。
因为其营养结构简单，除了一些苔类植物几乎没有其他生物，苔类植物一旦死亡，其生态系统就会崩溃。
而较复杂的热带雨林生态系统，其动植物种类繁多，营养结构复杂，某个生物即使死亡还可由该营养级的其它生物代替。
由此看出，影响生态系统稳态维持的因素与生态系统的内部结构有密切关系。
设计意图：培养学生理解能力及知识迁移能力，并且承上启下，引出下一问题。
（三）影响维持生态系统稳态的因素教师活动：影响维持生态系统稳态的因素有哪些呢？（联系制作生态瓶来思考）教师活动：组织学生分组讨论，并提示引导学生分析问题。
学生交流后得出：影响因素：物种组成、非生物因素、营养结构等。
问题探究：你用什么方法能证明物种组成能影响生态系统稳态的维持？（提示；通过设计和制作生态瓶来验证）其它因素能证明吗？怎样证明？学生活动：相互交流、讨论、回答、得出：应该用对比实验。
变量是有无生产者，操作过程略。
（其他回答也可，但必须只有一个变量。
其它因素略）教师活动：你认为制作生态瓶时，应注意哪些问题呢？各组讨论，看哪一组回答得最好。
师生交流后得出：1、制作的生态瓶必须是透明且密封的。
2、生态瓶中的各种生物之间及无机环境之间，必须能够进行物质循环和能量流动。
3、生态瓶不宜过大，其中的生物必须具有较强的生命力；动物不能过多，以免破坏食物链；制作的生态瓶应放在散射光下，不要随意移动。
4、若为探究实验，应设置对照组。
教师小结: 生态系统的稳态是通过各个生物种群所具有的调控能力和自我恢复能力来维持的。
因此，生态系统中的生物多样性是保持生态系统稳态的重要条件。
生态系统通过负反馈调节是生态系统达到和保持平衡或稳态。
但这种调节能力是相对的，人类活动也会破坏生态系统的稳态。
引出问题四。
设计意图：通过尝试设计和制作生态瓶，培养学生探究知识，自主获取知识的能力。
并通过教师小结，归纳知识，引出下文，做到层层递进。
（四）人类活动对生态系统稳态的影响：师生交流后教师指出：包括植被的破坏、食物链的破坏、环境污染等。
设计意图：通过简单介绍，使学生做到珍爱我们的生活环境、爱护我们的地球，做到人和自然的和谐发展。
教师提问：提高生态系统的稳定性，我们可以做些什么呢？引出问题五。
(五) 提高生态系统稳定性的措施学生活动：分组讨论后，小结：一要保护，二要适当调整等。
教师结语：人类的生存离不开一个适宜稳定的环境，人类的发展离不开一个适宜稳定的环境，走持续发展的道路需要一个适宜的稳定的环境。
