浅论政治学科的科学性

浅论高中政治学科趣味性教学方法探索【摘要】常言道兴趣是最好的老师，培养学生的学习兴趣在学校教育中的作用是不可低枯，学生对学习有了兴趣，学习的积极性就会大大提高，也必然导致学生的学习力更强，因而培养和激发学生学习的兴趣，是政治课教学不可缺少的内容。

本文旨在就教师在课堂教学上如何使高中思想政治课具有趣味性，培养激发学生的学习兴趣这一内容，进行一些方法探索。

【关键词】高中政治；兴趣；教学方法；探究培养学生的学习兴趣在学校教育中的作用无可厚非的。

许多学生认为高中思想政治课是一门理论性很强，很抽象枯燥的课程，在政治课上学生都认为是门很严肃的课程，因而对学习政治课没有多少兴趣。

这固然有学科特点的客观性因素，但作为一名政治教师，应该尽力挖掘并展示这一学科的内在美于课堂上，以培养学生的学习兴趣。

如果忽略了学习兴趣的培养，就会造成学生对学习厌烦失望，由淡漠到抵触，最终导致学生对政治学科的逆反心理，就会使学生对政治课学习产生定向上的错误。

教育家孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣是最好的老师，对从事某种活动有推动作用，当人们对某一活动产生强烈的兴趣后，就会成为推动人们从事这一活动和深人研究的动力，使人们以巨大的热情，以顽强的毅力投人其中。

使其结果更加有效。

同样，学生对学习有了兴趣，就会好好学习、积极思考、深人钻研，学习的积极性就会大大提高。

因此，政治课教师应当增加政治课的趣味性，放下严肃的一面，让学生感兴趣于这门课程。

那么，怎样培养和激发学生学习兴趣呢?1 用笑话和风趣的语言色彩活跃课堂气氛，激发学生的兴趣笑话的特点是迁回委婉，机智巧妙，拐着弯说话，因而有利于打破沉闷的课堂气氛，启发学生思维，引发学生的兴趣。

例如在教学“具体问题具体分析”时，我用风趣的语言绘声绘色地给学生讲了“学人叫卖”的笑话:李大山是个卖枣的，张小田是个卖核桃的。

可是，李大山的生意总是比张小田的好。

为了查明原因，卖核桃的张小田有一天偷偷跟着李大山去卖枣。

二 开 展 研 究 性 学 习 的 内容 与 策略
治学科有关的多学 科综合问题 。 从本± 出
发， 如可选择 “ 合江 土特产 ～ 中国荔城一
开 展 研 究性 学 习 的必 然 性
研究性学 习关注学 习过程 ， 注重学生 提 高思想 觉悟。 的直接体验 、注重全体学 生的参与等 ， 希 望 学生在这 一过程 中学会 学 习、学会做 事、 学会共处 、 学会生 存 ， 注重培养学 生的
及学生的个人 实际有着密切 的联 系 ， 这一 生活 中的政治 与经 济的关系 、 国家 性质与
类似科学研究的方式主动地获取知识 、 解 决 问题的学 习；其 中教师起组织、指导作 用， 在时间安排上更多的是学生 的自主性 、 探 索性学习活动。课题一般 由学生根据 自 研究性学习的逐步实施和要求提高 ，传统 的教学观念 面临着严峻的挑战。许 多政治 教师对如何有效地开展研究性学 习感到 困
浅 论 新 课 改 理 念 下 思 想 政 治 课 教 学 开 展 研 究 性 学 习的 实 践 路 径
四川省 舍 江县 白沙 中学校 彭 明志
摘 要： 研究性学 习在 思想政 治新课程 中的 开展 。 有利 于拓 宽学 生的知识视 野 ， 实现知识 、 能 力和素质 的全 面提 高， 也有 助于培 养 学生的科 学
普遍 联系 的有机 整体 ， 政 治学科 与其 他学 科存在千丝万 缕的联 系 ， 要激活学 生的综
合学科知识 储存 ， 尝试 相关知识 技能的综 合运 用。因此 ， 内容 的确定也 应注重与政
的角度来看 ， 研究性学 习通过探究获 得的 直 接经验也 使知识更 易内化 为信念 ， 从而
统教学是一种被 动接受知识 的过程 ， 再加 让学 生阐释什么是股份有限公司等。

于注重知识传授的倾向 。 让学生学会学 习， 学会合作 ， 倡导学生 主动参与 ， 在教学中尊 重学生 ， 凸显学生的主体地位 。 许 多教师 对于讨论过程 中出现 的问题 ， 教师可以及 时帮助学生解 决。 在这 方面 作了积极 的探 索 ， 本文主要谈谈我在教学实践中 的一 果 。 三、 培养 学生提取有效信 息的能力 ， 在 自主学 习中构建学 些具体做法 ， 与同仁探讨 。
两方面的积极性 。 １ 、 在形式 多样的活动 中， 体现 学生的主体作 用。学生 主体
性 的发挥 ， 要在 民主 、 平等 的氛 围中出现 ， 更要在科学 、 和 谐的
பைடு நூலகம்
教学活动中进行 。目前的思想品德课 教学中 。 我们教师仍 然是 在唱主角 ， 在尽 情地灌输 ． 即使让学生讲 ， 也不能有与 自己意见 相左的东西 ， 一派教 师主体 的体现 。这种教学方式 的课堂 里 往往充满着严肃 的氛 围。要打破这种沉寂的气氛 ． 可 以将 活动 在适 当的时机 引入课堂 ， 这种方法既为学生创设 了合 作交流的 空间， 又能够放手让学生发表自己的独立见解。 例如 ： 在 初兰思想 品德课 中 ， 依法治 国和思 想道德建设 是 两个重要的内容 ， 在课堂上我采用辩论的方式， 辩题为“ 依法治 国和以德治国哪个更重要” 。 把学生分为两组， 正方观点是依法 治国更重要， 反方则认为现代社会更需要以德治国。班里的每 个同学为了辩论比赛 ， 都要搜集材料， 由于事先准备充分， 许多 同学能拿出让 人耳 目一新 的观 点 ， 还有些 同学能很好 的联 系初 二 学 习的法律 与道德 的关 系 ， 通 过交流与讨论 ， 同学们 不仅获 得 了知识 ， 而且还真正体味到了主人 翁的乐趣。 ２ 、 通过 小组协作 ， 激发 学生的主体作用。“ 独学而无友 ， 则

习志向和愿望 。是学生 自主学 习的内在
实 际问题 。 不仅是 思想 政治课 教学 的重
习 的 主 动 性 和创 造性 。 学 生 是 学 习 活 动
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
推动力。高尔基说 ：伟 大的 力量来 自于 要任 务 ， “ 而且也 有助 于培 养学 生关 注时 伟大 的 目的。 当一个人 的学 习 目的越 明 事 、 欢 时事 ， 起他 们 对 政治 学 科 的 ” 喜 唤
生 自主学习的内在动 力
学 习 动 机 是 直 接 推 动 学 生 学 习 并 运 用 马 克 思 主 义 的 立 场 、 点 和 方 法 去 索 的空间 ； 观 其次 ， 它有 助于培养学 生合 作 达 到 某 种 目的 的心 理 动 因 。它 表 现 为 学 观察 、 分析 国内外 的“ 热点 ” 问题 和解决 学 习的精神 ； 再次 ， 有助于发挥学 生学 它
●曲盗 盐 ＿冒
教学研 究
．
一 ．．
学 习 呢？
一
治课 作为 文科类 的综 合性课 程 ， 有涉 课 中 的 运 用 对 促 进 学 生 的 自主学 习 和 创 具
与时 事政 治“ 热点 ” 问题有 机结 合起来 。 它有助于 留给学 生的 自主学 习和思考探
、
激 发 学 习动 机 和 兴 趣 。 促 进 学 及 面广和时代感 强的特点 。把理论 教学 新 能力 的培养有着 很重要 的作用 。 是 首先 ．
又是一 门德育课。 因此 ， 必须 充分发挥思 味 ，使尽 可 能 多 的学 生 如渴 望 幸 福 一 四、 实行 开放性教学 ． 是促进 学生 自 所 谓开 放性 ，就是 不拘 于传 统 的 、 固定 的或 单一封 闭 的模式 ． 而是要 冲破 式和教 学途径 的多元化 。实行开放性教 想政治课 的育人功能 ．积极 引导学生对 样 ． 你 向他们 讲基础 知识 的这 门科学 主学 习的客观要求 在 学 习 目的和意义的正确认识 ，让他们 明 领 域 里 有 所 创造—— 你 要 把 这 件 事看

浅论高中政治教学中学生思维能力的培养摘要:政治学科是高中教育教学阶段的主要学科，其功能就是培养学生的政治素养，促进学生思想政治素质的提升。

本文的重点在于研究高中政治教学中如何培养学生的思维能力，从而提高学生的综合素养。

关键词: 高中政治教学学生思维能力培养高中政治课堂教学下培养学生的思维能力主要包含学生的政治认同思想、对事物真理认知的理性精神、对事件是非对错的法制意识等。

作为高中政治教师就要充分发挥政治教学的作用，有意识地培养学生的思维能力，充分发挥学生的主观能动性，从而促进学生的全面成长和发展。

一、高中政治教学中培养学生思维能力概述（一）分析性思维在高中政治课堂教学中，最重要的是培养对社会有用的人才。

学生在对比不同知识点的区别和相似之处时，能够提高学生的分析性思维能力，尤其是对相互容易混淆的概念进行区分的过程中能够针对不同的情况做出有效分析，从而在解题时能够对各种概念有效区分。

例如，在《生活与哲学》这本书中涉及“辩证唯物主义”和“唯物辩证法”两个概念，这两个概念看似很相似，其实表达的是不同的意思，前者强调唯物论的知识，后者强调辩证法的知识，学生在解题的过程中应该有效区分，提高解题效率。

（二）创新性思维在高中政治课程中注重对学生创新性思维的培养有利于学生今后的发展。

创新性思维讲求打破陈规，敢越雷池，追求改变，不会被传统模式束缚，能够做出适应时代的转变。

时代正处于快速变化的时期，墨守成规的思维方式难以适应这个时代的发展要求，长久如此必然会被社会淘汰。

高中政治在哲学部分就强调了创新的重要性，辩证的否定观要求我们要树立创新意识，做到不唯上，不唯书，只唯实。

从高中开始培养学生的创新意识，能够在学生世界观还未形成之际就让学生明白创新的重要性，在今后的学习生涯中能够重视创新。

（三）实践性思维我国课堂教学在很大程度上还是停留在了基础知识的教授，很少重视学生实践能力的培养，课程学习也大都是从课本中来到课本中去，并没有提供学生个人实践的机会。

・教 材 与 教 法 研 究 ・
浅论初中思想政治课学科教学的特点
刘 新 民
（ 南 省 长 沙 县 高 桥 中学 ） 湖
思 想 政 治 学 科 是 以 马列 主 义 、毛 泽 东 思 想 和 邓 小
课 的教 学 中 ，知 识 的传 授 并 非 只是 就 事论 事 的理 论 讲
解 ，而 是 有 一 个 科 学 的体 系和 教 学 过 程 ，它 是 依 据 青 少 年 世 界 观 、人 生 观 发 展 的过 程 和 规 律 而 设 立 的一 门 学 科 ，要 根 据 学 生 的年 龄 特 征 和社 会 化 需 要 ，在 不 同
北 京 ： 中 国 广 播 电视 出 版 社 ， ２ ０ ． ０ ５
【 】李 镇 西 ． 最 好 的 老 师 【 ６ 做 Ｍ】． 林 ： 漓 江 出版 社 ，２ ０ ． 桂 ０ ６ ［ 】谢 树 评 ． 学 思 想 政 治 （ 德 ） 教 育 评 价 【 ７ 中 品 Ｍ］． 春 ： 长
的思 维 引 向 四面 八 方 ，寻 求 多 种 解 决 问题 的方 法 。这 种 提 问 方 式 有 利 于 培 养 学 生 的发 散 思 维 ，提 高 学 生 思
维 活动 的创 新 程 度 。
（ ） 自疑 式 九
简单 地 说 ，就 是 让 学 生 自己生 疑 ，教 师 讲 授 到火 候 处 ，引 而 不 发 ，让 学 生 自 己生 疑 解 疑 ，这 是 应 用 自 疑式 提 问 的 绝妙 之 处 。思 想 政 治 教 材 中某 些 概 念 、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 理 知识 ，既枯 燥 乏 味 又 属 重 要 知 识 。如 果 教 师 口若 悬
参考文献 ： 【 ］金传 宝． １ 教师如何提 高发 问技巧 咖 ． 国教育研 究，１９ ， （）． ９ ８ ２ 【 】Ｔ ｏ ａ Ｌ ｏｄ ＆Ｊｒ ２ ｈ ｍ ｓ ．Ｇ ｏ ｅｅ Ｅ．Ｂｏｈ ． 视 课 堂 【 ｒｐ ｙ 透 Ｍ】 ． 京 ： 北

浅论政治学科的科学性摘要:论证学科的科学性成为政治学发展的前提条件。

与同时代发展较为完善的学科相比,政治学的发展的确具有滞后性,而且政治学知识由于其特殊性也带有主观性、价值性与意识形态性的特征。

但是,所有这些并不影响政治学最终能够成为一门名副其实的科学。

关键词:政治学科科学性就当代中国知识状况而言,没有一门学科像政治学那样,在发展的途程中还要为自己的科学存在进行辩护。

由于政治学长时间被视为伪科学,只是到了20世纪最后20年,才得到恢复和重建。

学科的稚嫩与知识的薄弱,使不少人对其科学性产生了疑问。

再加上人们将“政治挂帅”、“阶级斗争为纲”时代痛苦的经历与政治学科荒唐地扭在一起,以至于时至今日,仍有不少人对政治学还怀有偏见,认为它不可能成为科学。

这种状况不能不在一定程度上影响现代政治学的健康发展。

要建立有中国特色的政治科学,就必须对政治学的科学性进行论证。

一、思维水准与学科差异种种关于政治学不是科学的论据中有一个共同的方面即都用物理学作为科学的典范来衡量政治学。

在自然科学乃至整个科学系统中,物理学的确发展得比较成熟,从其客观性、精确性、规范性来说,它完全有资格充当自然科学中具有代表性的学科。

用自然科学中最具代表性的学科来同政治学比较,并以此来衡量政治学的科学性,这应当说是允许的,也是正当的。

问题是,怎样进行比较,从比较中应当得出什么样的结论。

比较是一种常用的逻辑方法。

任何比较都是为了从异中求同或从同中求异。

对于从同中求异来说,其出发点应当是具有某种相同前提、同等程度或某些相似性的事物、现象、系统。

如果需要比较的两个系统本身就具有客观的差异性,那么在进行具体的比较时,如果不去考虑这种差异性,只是简单地类比,其结论就不可能是可靠的。

这一原则也应当运用到物理学和政治学的比较上来。

从科学发展的历史来看,力学、物理学是自然科学中比较早就创立起来的一个门类。

以物理学为典型代表的自然科学同社会科学中的各个门类之间在客观上显然有着巨大的差异性。

浅论高 中政治学科趣味性教学方法探索
向 怀 珍
（ 重 庆 市 万 州 新 田 中学
重庆
４ ０ ４ ０ ２ ７）

【 摘 要】 常言道兴趣是最好的老师， 培养学生的学习兴趣在学校教育中的作 用是不可低枯 ，学生对学习有 了 兴趣 ，学习的积极性就会 大大 提 高， 也必然导致学生的学习力更强，因而培养和激发学生学习的兴趣，是政治课教 学不可缺 少的内容 。本文旨在就教师在课堂教学上如何使 高中思想政治课
具 有趣 味性 ，培 养激 发 学生 的学 习兴趣 这 一 内容 ，进 行一 些 方法探 索 。
【 关键词 ｌ 高中政治； 兴趣； 教 学方法； 探究
培 养 学生 的学 习 兴趣在 学 校教育 中的作 用无 可厚 非 的 。许 多 学 生认为 高 中 思想 政治 课 是一 门理论 性 很强 ，很 抽象 枯燥 的课 程 ，在政 治 课上 学生 都 认为是 门很 严肃 的课程 ， 因而对 学 习政治 课 没有 多少 兴趣 。这 固然 有 学 科特 点 的客 观性 因 素 ，但 作 为一 名政 治教 师 ，应 该尽 力挖 掘并 展示 这一 学 科 的内在 美 于课 堂上 ，以培养 学 生的 学 习兴趣 。如 果忽 略 了学 习兴 趣的 培 养 ，就 会造 成学 生对 学 习厌 烦 失望 ，由淡 漠到 抵触 ，最 终 导致 学生 对政 治 学科 的 逆反 心理 ，就会 使学 生对 政治 课 学习产 生 定向 上 的错误 。教 育家 孔 子 说： “ 知之 者不 如好之 者 ，好之 者不 如乐 之者 。 ”兴 趣 是最好 的 老师 ，对 从 事某 种活 动有 推 动作 用 ，当人 们对 某 一活动 产 生强 烈 的兴趣 后 ，就会 成 为 推动 人们 从事 这 一活 动和 深 人研究 的动 力 ，使 人们 以 巨大 的热情 ， 以顽 强 的毅 力投 人其 中。使 其结 果 更加有 效 。同样 ，学生 对学 习有 了 兴趣 ，就 会好好 学 习 、积极 思考 、深 人钻 研 ，学 习的积 极 性就 会 大大提 高 。因此 ， 政 治课 教 师应 当增 加 政治课 的 趣昧性 ，放下 严肃 的一 面 ，让学 生 感兴 趣于 这 门课 程 。那 么， 怎样培 养和 激发 学生 学 习兴趣 呢？ １用 笑话 和风 趣 的语言 色彩 活跃 课堂气 氛 ，激 发学 生 的兴趣 笑 话 的特 点是 迁 回委婉 ，机智 巧妙 ，拐 着弯 说话 ，因而有 利 于打破 沉 闷的课 堂 气氛 ， 启发 学生 思维 ， 引发学 生 的兴趣 。例 如 在教 学 “ 具体 问题 具 体 分析 ”时 ，我用 风趣 的语 言绘 声绘 色地 给 学生 讲 了 “ 学 人 叫卖 ”的笑 话： 李 大 山是个 卖枣 的 ，张小 田是个 卖核 桃 的 可 是 ，李 大 山的生 意 总是 比 张小 田 的好 。为 了查 明原 因 ，卖核 桃 的张 小 田有 一 天偷 偷跟 着李 大 山去卖 枣 。只 见李大 山来 到街 上响 亮地 喊道 ： “ 多 好 的枣子 ，大枣 小核 儿 ，小枣 没 核 ，快 来买 呀 ！ ”顾 客听 了，立即 把枣 抢购 一空 。第二 天 ，张 小 田也学 着 李 大 山大声 地在 街上 叫 开 了： “ 多好 的核 桃 ，大核 桃小仁 ，小的没 仁 ，快 来 买 哟！ ”可 那天 他喊 破 了嗓子 也投 卖掉 一个 核桃 。学生 听后 不禁 笑 了，这个 笑 话生 动地 说 明 了不加 区别 地照 搬 别人 的经验 是 多么 荒唐 。对 具 体 问题 具 体 分析 这一 观 点 ，在 一种 愉悦 的 心境 中心领 神会 了。 ２ 用诗 文 陶冶 学生 。激发 学生 兴趣 ３ 用 多媒 体手 段展 示图 表 、图片 、漫 画 ，激发 学生 兴趣 图片 、图表具 有直 观 、简 明 的特 点，而漫 画 则具 有直观 、形 象 、生 动 、 寓意深 刻 的特 点 。利用 这些 教 学的 素材 可 以构建 学 习热 情 ，启迪 学 生的 思 维， 理解抽 象 的观 点都 很有 帮助 。 例如， 在教 学 “ 办事 情要 善于 抓住 重 点 ” 时 ，我用 多媒 体演 示 了两幅 漫 画： 一 幅是 一位 小牧 童用绳 子 牵着 牛 的鼻子 往 前行 ； 另一 幅是 一位 壮汉 用手 抓住 牛 的尾 巴 向后 行 。漫 画亮 出后 ，激 起学 生 强 烈兴趣 ，思维 活跃 。通 过对 这两 幅 漫画 的分 析 ，对 办事 情要 抓 住主要 矛 盾 、抓住 重 点这 一 内容就 有 了较深 的认识 。形 象直 观 的 比喻 ，使得 学 生兴 趣 盎然 ，并 不易忘 记 。 ４ 用 丰富的情 感焕发 学 生学 习的 兴趣 任何 认 知活 动 ，都伴 随 一定 的情 感 ，是在 情 感的 动力 影 响下进 行 的 。 现 代心 理学 家认 为 ，情 感 因素是 人们 接 受信 息 的 “ 阀 门” ，在 缺 乏必 须 的 “ 丰富 激情 的情 况下 ，智 力会 处于 一种 “ 昏睡 状态 ”。美 国心 理学 家林 格 伦说 ： “ 没 有感 情上 的变 化 ， 就没有 认 识上 的变 化 。 ”如果 带着 极 不情 愿 、 甚 至厌 恶 的情 绪上 课 ，怀着 一颗 冷漠 的心 ，抱怨 学 生 ，怪罪 学生 。对 那 些 没 有完 成作 业 、成绩 不 好的 学生 ，以粗暴 的态 度对 待他 们 ，甚 至体 罚他 们 ， 或 一气 之 下 ，把 他 们轰 出课 堂 。这样 ，师生 之 间产 生 了严重 的对 立情 绪 ， 很 大 一部 分学 生丧 失 了学 习政 治 的兴趣 ，政 治课 成 了他 们精 神 上 的沉 重 负 担 ，课 堂 上经 常 出现 “ 启而 不 发 ”，老 师 点名捉 将 、学 生缄 口不 答 的沉 闷 局面。 因此 教师 在政 治课 教学 中要 把学 生 的学 习作 为教学 的 出发 点和 归宿 ， 并 以 自己的积 极情 绪 来影 响学 生 的学 习，尽 量 不把 不 良情绪 带 进课 堂 。教 学 中，全 身心 投 入 ，尊重 学生 ，注 重 发现他 们 身上 的 闪光 点和进 步 点 ，并 积极 给予 鼓励 ，注 意 从精 神上 和 生活上 他 们 。教

浅论如何增强政治教学的魅力【摘要】高中阶段的政治课是一门理论性相对较强，而内容较为枯燥的学科，加上个别教师在授课过程中照本宣科，致使很多学生都不爱上政治课。

本文针对上述问题，试图结合本人的教学实践，探讨如何提高政治科在课堂教学中的魅力。

【关键词】政治课；教学；增强；魅力从事高中政治教学几年了，本人了解到很多学生不爱上政治课，究其原因有几方面，比如，课本有些内容理论性太强、识记内容繁多等等，最主要的还在于部分教师没有广博的知识和生动的语言而只能照本宣科，从而导致学生不爱听、不爱上政治课。

那么如何来改变这一现状呢？怎样才能使政治课充满魅力并让学生在课堂中有“如沐春风”之感而潜移默化地掌握知识、培养能力呢？在这几年的教学实践中，我得出了以下几点体会：一、博学多才要使政治课充满魅力，授课老师除了要有扎实的专业理论功底，还必须具备一定的自然科学知识，尤其要掌握跨学科的联系的本领和全方位的立体思维能力。

因此，教师只有博览群书，善于积累才能善于设计问题供学生思考，才能善于激发学生的求知欲望，培养学生的思维和解决实际问题的能力。

例如：我在讲授《我国的对外政策》时，先联系了一下郑和下西洋时倡导的“不欺寡、不凌弱、友好相处、共享太平”的思想，提出它对今天处理国家关系有什么启示？经过学生讨论后得出现实中我国对外关系的基本准则：和平共处五项原则。

然后顺势讲到了近期的“黄岩岛事件”，在此次事件中，我国坚持和平共处五项原则，坚持通过外交手段解决问题，不欺凌弱小国家，反对其他超级大国介入，维护了地区和世界的和平与稳定。

此问题的设计既体现了政治学科与历史学科的交融，又体现了政治学科与现实生活中的紧密联系性，同时还强化了学生的立体思维能力的培养。

可见，没有教师的博学，是不可能提出这样的问题的。

二、趣味导入苏霍姆林斯基曾指出：促进学生发展的起点就是激发学生的学习兴趣，兴趣的培养和发展能使学生有高昂的情绪，增强学生的学习动机，同时也能促进学生智力的发展，达到提高学习效果的目的。

教育技术新课程NEW CURRICULUM浅论政治课上如何发挥好多媒体的作用冯明丽（云南省楚雄州大姚县实验中学）新课程标准强调教学方法的针对性、有效性和时代感，强调采用启发式、讨论式和研究性学习等方法进行教学，提出“有条件的学校，应利用现代信息技术手段即多媒体进行教学，努力实现教学手段的现代化”。

要求中体现了对现代教学手段运用于思想品德课教学的必要性和重要性。

大家都知道多媒体在政治教学中的作用就是借助它的声、形、色，创建出与课堂教学相适应的情境和意境，从而能起到唤起学生的注意和兴趣、诱发学生好奇心、提高学生学习政治课积极性的作用。

那么，怎样才能让多媒体在政治教学中展现它的优势呢？我认为应该立足于实际的课堂教学，研究教师如何充分利用信息技术，促进政治学科中不同教学方式的教学过程，如何科学安排教学过程的各个环节和要素，如何为学生创设良好的学习环境，为学生主动参与学习和合作学习提供技术和环境支持，最终实现教学过程和学习过程的最优化。

一、选择多媒体的注意事项如我设计的课堂教学是初一年级第六课第二框“钢铁是这样炼成的”，在设计过程中我结合课本现有案例及小明的故事及学生的自我反思，对青少年进行意志品质教育，注意从以下几个方面来选择多媒体：1.选择多媒体时注重它与教材内容的理论相一致，使教材的理论得到具体化，使得枯燥的知识更加生动具体。

如导入新课的过程中，我应用“保尔的事迹及专家会诊、意志树”等导入，引出问题：你了解自己的意志品质的现状吗？你知道坚强的意志是从哪里来的吗？你知道磨炼坚强意志的方法吗？通过多媒体的视频、图片以及问题等形式使学生深深地被吸引、被感动，在潜移默化中接受教师的熏陶，提高学习的兴趣，从而激发了学生学习政治课的积极性，即在一定程度上实现授课的“深入浅出”，提高教学的效率。

2.利用多媒体可提供丰富优化的学习资源，所以在利用多媒体设计时应依据媒体的认知作用来建构学习环境。

我们可以用电视录像、电影等表现手法开阔学生的视野，用具有时空图片功能的教学媒体，在既定的教学目标、教学内容、师生特点、学生的认知规律和心理特点、教学时间等因素条件下，对各种媒体进行比较筛选。

2006年中学思想政治课专业委员会科研论文评选一等奖（10篇）1、刘华云“以生为本”的人文性政治课堂探究2、万书卿强化教研，促教师快速成长3、丁天彪浅谈政治课如何培养学生的问题意识4、周玲浅论研究性学习在高中政治教学中的渗透5、秦笃春农村初中生思想道德现状调查及思考研究6、王成在生活中求取真知，在乐学中健康成长7、黄国传巧用案例教学，引导学生探究8、熊树森初中思想政治自主学习教学流程探究9、方惠新形势下构建和谐教育环境必须处理好的几对关系10、张凤荣转换教师角色，让师生共同进步二等奖（21篇）1、郎庆华让学生“动”起来、让课堂“活”起来2、董红卫如何提高初中政治作业质量的问题3、刘定国用情感拨动学生心弦4、冯守义浅谈初中政治课堂素质教育的实施5、沈阳论学习过程中的“心理疲劳”6、丁碧秀激发学生学习兴趣，提高政治课教学效果7、李庆华陶冶道德情操，造就一代新人8、谢海燕我对政治教学中问题的理解9、潘文华抓住教材特点，精心组织教学——谈九年级思想品德课的教学10、魏小春浅谈政治课堂教学11、向德秀课堂优化，以备课为先12、黄家栋初中学生正确读写姿势习惯养成的一次尝试13、胡百成吴兴成论学生哲学知识生成能力的培养14、王华平生活思想品德教学的源头活水15、胡清春以学生为本，打造教学“系统工程”，提高教学效果16、何明菊感触“普林斯顿把孩子扔到河里”17、伍陵高中政治课中的研究性学习18、王芳鼓励学生提出问题的几点思考19、熊鹰问题教学法在初中思想政治教学中的应用与体会20、彭舰对初中思想品德教材活动框的几点理解21、杨淑华“标、新、立、异”话提问三等奖（28篇）1、王勇《思想政治课》行为作业的设计与思考2、赵治平让思维的花朵越开越艳3、向墅平试论深入家访的好处4、姚海霞关于国家职能的讲析5、陈绍萍如何让活动课“活”起来，“动”起来6、沈阳论双差生的心理特征分析及教育策略探讨7、崔春贵怎样提高政治学科作业质量8、丁碧秀关于对预防青少年不良品行策略的思考9、谭祥志谈谈问题式教学10、洪新浅谈政治课的导入的多样性11、张四平怎样做个好政治老师12、向祖明提高政治课教学实效之我见13、魏小春结合七年级政治教学，培养学生创新品质14、何宏伟如何培养学生学习政治兴趣15、易万成凌伟家庭教育中智力开发的四个方法16、黄宁明通过思想政治课教学提高学生的综合素质17、冉凡浅谈新要求下的初中政治教学18、余成中学政治课教学方式改革初探19、谭虹教师——学生的良师益友20、刘云政治教学应积极引导学生探究发现21、幸娟让政治成为多种学科的融合点22、张伟浅谈高中政治教师教学语言规范23、向明芬情感教学在政治教学中的作用24、任开芳中学思想政治课与探究式教学25、郎正全玩味思想品德教学26、陈宗勤浅谈如何提高初中政治课的教学效果27、骆大芬让政治课走进学生心灵。

浅谈初中政治教学存在的问题与对策摘要：在我国，随着经济的发展与社会的进步，人们在物质生活水平不断提高的基础上，更加重视精神生活的追求与修养。

初中政治教学一方面在培养个人政治素养方面发挥着重要的作用，另一方面对于丰富人们的精神生活具有深远的影响。

提高初中政治教学质量与水平是初中政治教师、初中学校的共同责任与目标。

关键字：初中政治教学存在的问题有效技巧一、前言在我国现有的教育体系中，初中阶段教学具有承上启下的重要作用，初中阶段教学质量影响着学生的个人成长与教育教学整体水平的提高。

近年来，个人政治素养的培养逐渐受到人们的关注与重视，本文拟从初中政治教学存在的问题以及有效技巧两个方面，探讨初中政治教学。

二、初中政治教学中存在的问题由于政治学科理论性较强，教师多采取讲授式为主的教学方法。

大多是一本书一支粉笔，教学方法陈旧和教学手段的落后导致学生学习兴趣下降。

许多学生即使学了也是死记硬背，教师画条条框框，学生背条条框框，教学效果较差，从考试成绩看，一般平均分在40分左右，死记硬背的能得分，稍一灵活，学生就不会了。

例如，在期末质量测试时。

让学生举身边的一些事例，有的同学举不出来，而有的老师却反映题出活了，学生不会答等等。

平时我们的教学，大多重视实际或死记硬背，从教育效果看，没有达到知行统一目的；教学观念陈旧，评价手段单一。

目前大多数教师教学观念还停留在“应试”上。

没有充分认识到政治课作为德育主渠道的重要作用，同时在评价上，只能以考试成绩高低作为衡量和评价学生的标准。

没有关注学生的身心发展，关注学生的个性发挥。

更谈不上创新精神和实践能力的培养了。

这种以分数作为评价的唯一手段。

在一定程度上，扼杀了学生的创新精神和实践能力：对政治学科不重视，从刚才讲的开卷情况可以看出。

无论学校、教师还是家长，对该学科都不重视，除了中考指挥棒影响外。

再有就是急功尽力的思想在作怪，认为这个学科没有什么用。

三、初中政治教学的有效技巧首先，创设情境，优化过程，开展研究性学习，提高教学效果。

（） １ 把握课程理 念。《 程标 准》 课 中
的课 程 理 念 是 高 考 政 治 命 题 的 指 导 思
想 。它主要包 括 ： 持马克 思 主 义基本 坚
如“ 在探究 活动中 ， 同学们 体会 到 网络 的 发展及其应用有着广 阔的前景 。请 你运
用 唯 物 辩 证 法 总 特 征 的 知 识 ， 讨 怎 样 探
看 法 吗 ？运 用 文 化 知 识 简 要 说 明 理 由 ”
的、 多方 面的， 这就需要教师在 复习时根 据教学 内容的需要和高考命题 的选材要
求 ， 时 汲 纳 最 新 的生 活 素 材 ， 对 这 些 及 并
践 、 注合作探究 。只有这样 ， 师的课 关 教 堂才能适应新 课 程高 考 的要求 ， 才具 有
第 １ ） “ 人 民 生 活 得 更 幸 福 、 尊 ８题 ，让 有
再 从 另 一个 角 度 看 ， 数 字 金 字 塔 看 作 把 是 字 符 串 “ ２４ ６８ ８６ ４ ２ ” 成 的 ， １ ３５ ７９ ７ ５ ３ １ 组
解决问题” 已得 到大家 的认可 ， 实际上就 是运用程序设计语言编制计算机程序来 解决问题。对于一个繁杂且计算量大 的 实际应用问题 ， 只要能从 中发现其 本质 ， 掌握规律并建 立其数 量关 系 ， 通过 Ｖ Ｓ Ｉ—
课 堂 链 穆 ｌ ＴＮＬ ＮＩ ＡＧＩＪ ＫＥ Ａ Ｅ
◇
浅 论 高 考 一 轮 想 治 复 习课 堂 的 有 效 性 思 政
方 俊
（ 南省 长 沙 市 第 一 中 学 ， 南 长 沙 ４０ ０ ） 湖 湖 １０ ５ 如 何 提 高 高 考 一 轮 思 想 政 治 复பைடு நூலகம்习 课 堂 的有 效 性 ， 一直 是使 备 考 复 习 中 “ 时 惜 选 材 、 问 都 是 围绕 立 意 进 行 的 ， 案 直 设 答 严 ” ２ １ 山东 省 文 综 卷 第 １ ） ； （０ ０年 ７题 等

政治研究性学习：一、政治课研究性学习的必要性。

大连枫叶国际学校是一所集中西教育模式为一体的新型教育体系，所以枫叶的教育特色更多的体现在她对学生能力的培养。

而长期以来，政治课教学由于受“应试教育”的影响，教育方法单一，主要以灌输为主，教育形式简单化，把学生当成容器，教师居高临下，处于绝对权威地位，忽视思想教育的沟通性、学生的主体性；抹杀了学生的能动作用；限制了学生积极性、创造性的发挥；窒息和摧残了学生智慧的火花；泯灭了政治科教学的特点和教学个性，使政治课变得呆板、单一，枯燥无味。

开展“研究性学习”，对于改变以往陈旧的教学理念，改革以灌输为主的课堂教学模式，克服重知识、轻能力、重理论、轻实践的片面倾向，以及转变学生被动学习和接受知识，激发他们的主动学习精神与积极的求知欲望，提高学生的素质，促进其个性发展，具有极其重要的作用，集中体现了枫叶的教育特色和教学理念。

二、政治课研究性学习的原则。

在政治课教学中，开展研究性学习，可以凸显学科的特色，增强政治学科的吸引力。

但在具体运用中，必须遵循一些原则：1、兴趣。

研究性学习的过程就是学生对某一问题从感性到理性认识的整个过程，所以，研究性学习课题的选择就显得至关重要了。

要尽可能的为学生提供一些他们感兴趣的问题或材料，也可以争取学生的意见，同时教师要引导学生对此进行重新整理，拟出适合学生研究的问题。

2、知识。

指所研究的问题，要尽可能的与政治学科知识体系相近或相融，便于学生研究问题时找到理论的支持，使学生感到有获得成功的期望。

3、教育。

在对问题的确立时，要考虑到它寓于其中的思想教育性，也要考虑到它实施操作的可行性，像查资料的途径，社区的支持程度等；还要考虑到它的综合性，即所选问题是否与其它学科于相交点，可否有多领域的思考，这有利于培养学生的综合素质。

在政治课教学中，渗透研究性学习，可使学生的兴趣与真实的事例密切地相连，使抽象、枯燥的理论学习“任务”与生活化的“问题”相结合，这必然使教学始终处在一种动态和谐的交流、合作以及有自豪和成就感之中；也使学生在获得理论知识，发展了自己的能力的同时，情感、态度、价值观得到培养和提高，从而凸显了政治课的生动、鲜活、有趣、实用和教学的个性化特征。

浅论“马克思主义理论”学科研究的方法论论文摘要：对“马克思主义理论”学科的研究生而言，需要学习和摸索以及拓展“马克思主义理论”学科研究的方法性。

自觉的方法论意识对于研究“马克思主义理论”一级学科及其以下的6个二级学科，都是很有必要的。

论文关键词：马克思主义理论；学科研究；方法论对于“马克思主义理论”学科研究，研究生存在的问题之一，是仍着力在对具体内容的认知及其梳理，这当然是需要的，但毫无疑问是不够的。

对“马克思主义理论”学科的研究生而言，需要学习和摸索以及拓展“马克思主义理论”学科研究的方法性。

自觉的方法论意识对于研究“马克思主义理论”一级学科及其以下的6个二级学科，都是很有必要的。

一、背景底色和理论空间马克思主义在其产生之后，如同人类一切重大的思想形态或重大的理论学说，都有一个其创始者、原创理论与后继者、后来实践之间的互动。

对“马克思主义理论”学科的研究，有必要研究其概念、范畴和原理，因为它们反映了马克思主义理论的“土壤底蕴”、“背景底色”和“理论空间”等。

例如，马克思主义发展论本身不等同于马克思主义内容本身，即不同于理论认知，也不能等同于实践，而是根源于实践而对实践所作的能动的思维理论和逻辑把握。

其研究的基本对象主要反映在四个方面：一是关于马克思主义发展自身的基本概念、范畴和原理的生成和演变的历史逻辑；二是马克思主义发展自身转化为其对象世界之中并从而认识、改造这一世界的实践进程；三是马克思主义发展自身所独有的逻辑规律；四是马克思主义发展的理论与实践、逻辑与历史相统一，即马克思主义发展的逻辑性、理论性和实践性。

马克思主义发展论研究的概念范畴有：马克思主义的主旨及问题；马克思主义的价值与事实；马克思主义的取向与趋势；马克思主义的现有与应有；马克思主义的文本与阐释；马克思主义的文体与话语；马克思主义的“正统性”与“非正统性”；马克思主义的经典性与现代性；马克思主义的时代性与民族性；马克思主义的“西方性”与“非西方性”；马克思主义的区域性与世界性；马克思主义的思想性、学术性与理论性；马克思主义的历史与逻辑等等。

浅论初中思想政治学科作业的优化设计【摘要】：作业是学生学习的最直观的反馈方式，通过对学生的学习、行为的分析，可以使学生的学习行为、思想等得到及时的调整和改善，使其达到最佳的教学效果。

【关键词】：初中政治；作业；优化设计前言:在新的历史时期，学校改革将日益推进，教育界将做出许多减负决策，学校和教师将不断思考如何加大减负的力度。

功课也是教育的一部分，在减轻负担方面起着重要作用。

实现减负的重要目标是科学合理的工作设计，对提升教学工作的有效性有非常大的作用。

1.初中政治实践性作业现状1.缺乏创新。

老师布置政治实际做作业时，主要是以写作为主。

无法增加学习和思考的动力，分配方式缺乏创新，不利于推广。

老师布置政治，主要是以写作为主。

客观性问题占很大比例，但却不能增加学习和思考的动力，分配方式缺乏创新。

2.缺少应用。

对于老师来说，布置作业以确立他们在课堂上学到的东西通常很重要，但这与他们的预期大不相同。

老师布置的实际作业是为了培养学生的综合能力，但学生变得被动，学生不重视作业的实际运用。

二、初中政治作业设计有效策略1.合作式作业传统教学模式下，教师往往让学生自主完成作业，协同作业较少。

对教师而言，目前初中政治与法律课程标准更加关注学生的体验。

根据学术知识和社会发展的需要，许多学生根据每个单元的作业设计和教材的框架，通过小组合作与讨论。

合作教学能充分激发学生合作学习的积极性，通过发现、探索、补充和改进能最大限度地调动学生合作的积极性。

因此，教师要设计多个学生的作业，促进学生的合作学习。

例如，在课堂上，以小组为单位，课后收集生活中的诱惑，讨论诱惑的原因和目的，讨论解决问题的方法，并写下自己的经历。

是的，我在此过程中，学生通过小组合作、协作的方式提高学生的协作意识，获取更多的案例，互相碰撞，加深认识。

2.层次型作业一个班有几十个学生，但每个人都取决于他们的个性、学习基础和学习习惯。

如果教师设计的作业是“一对多”，初中德法课很难达到学生全面发展的最终目标，课件的最大化是不可能的。

系为 主体 ， 过对这些 知识 点 的讲授 ， 通 增加 学生 忽视 了对 学生进 行 《 文科 综合 能力测 试》 的考 核 的知识 累积 ， 高学生 的认知 水平 ， 提 帮助学 生将 目标与 要求 的能 力训 练 ，将基础 知识 的复 习 和
信 息转化 为个人 情境 的应用 和迁 移 ，运 用 正确 四种能 力培 养 割裂 开来 ， 甚至对立 起来 。 文科 而
的理 论 和观点 ，辨别 是非 ，养成 良好 的道德 素 综 合能 力测 试考 核 目标和要 求 的能力 训练是 我 养， 培养 学生终身 学 习愿望 与能 力 ， 为社 会培养 们 备考 复 习的指 向标 ，课 堂教学 是我们 培 养训 所需 之才 。 实现上述 目标 ， 要 关键 是要 在教学 中 练 实践 的 主要 阵地 ， 课堂 教学 、 在 教材基 础 知识 让学 生学会 用所学 的理论 ， 运用 正确 的立场 、 的复习 、 及 课后 作业 和考 试 中常抓不 懈 。
观 点 和方法 ， 读 信息 ， 析 和 解决 问题 能力 ， 解 分
理论 与实际 相结合 的能 力 ， 到知 识 、 力和发 达 能
３重题 海 战强化 训 练 ．
把 能力 培养 等 同于做题 ，这是 受 “ 试 教 应
展 的统一 。而长期 以来 ， 我们 政 治课 教 学 ， 曾经 育 ” 的影 响 ， 淆 了技 能 和能 力 的 区别 。虽 然 ， 混
。
，
描 述 和 阐释 事 物
意义完整。
论证 和 探 讨 问题
运用判断、 纳、 绎 、 归 演 比较 、 在论 证 中 观点 明确 、表 述 清 综 合 运 用 相关 学 科 的 原理 和 概 括 等方 法 论 证 问 题 方 法 论 证 和 探讨 问题 ，体 现 晰 、 辑 严谨 。 逻 创新性思维