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核心素养视野下高中思想政治学科的教学策略
在核心素养视野下，高中思想政治学科的教学策略应该注重培养学生的思辨能力、实
践能力、合作能力和创新能力。
下面是一些可以采取的具体教学策略。
注重培养学生的思辨能力。
在教学中，可以引导学生进行比较分析、辩证思考等操作，培养学生对不同观点和思想的理解和判断能力。
引导学生提出问题、分析问题，并提供解
决问题的方法和途径，培养学生的问题解决能力。
注重培养学生的实践能力。
思想政治学科是一个注重实践的学科，教师可以组织学生
进行实践活动，如模拟选举、社会调查、参观实地等，帮助学生理解和应用学科的知识，
并通过实践活动培养学生的实践能力。
注重培养学生的合作能力。
思想政治学科的学习过程中，可以设计一些合作学习的活动，鼓励学生相互合作、协作，共同解决问题，培养学生的团队合作和沟通能力。
教师可
以利用小组讨论、角色扮演等方式，提高学生的合作意识和能力。
注重培养学生的创新能力。
思想政治学科的教学中，可以鼓励学生进行创新思维和创
新实践。
教师可以提供学科相关的案例，引导学生进行探究和发现，并鼓励学生提出自己
的主张和见解，激发学生的创新思维和创新能力。
还可以结合信息技术，利用多媒体教学，引入互联网资源，拓宽学生的学习渠道，提
高学生的信息获取和利用能力。
教师可以设计一些项目型课程，提供实际的问题和任务，
让学生通过项目活动进行研究和学习，培养学生的综合能力和学科的应用能力。
高中政治基于学科核心素养的课堂教学策略高中政治课程的核心素养包括思想道德素养、文化素养、科学素养、信息素养和实践能力。
为了培养学生的核心素养，政治教学需要注重教学策略的选择和运用。
以下是基于学科核心素养的高中政治课堂教学策略：
1. 引导学生思考和讨论
政治课程需要强调思考和讨论，教师可以采用小组讨论、辩论等方式，引导学生思考和交流。
通过学生之间的交流和互动，能够提高学生的思维能力和表达能力，同时也能够增强学生的团队合作能力。
2. 采用案例教学
政治课程需要注重实践能力的培养，采用案例教学可以帮助学生理解政治理论的实际应用。
教师可以选取一些具体的案例，让学生分析、解决问题，从而提高学生的实践能力。
3. 使用多媒体技术
政治课程需要注重信息素养的培养，教师可以使用多媒体技术，如PPT、视频等，将课程内容呈现给学生。
通过多媒体技术的运用，能够提高学生的信息获取和处理能力，同时也能够提高学生的视觉感受和学习兴趣。
4. 培养学生的文化素养
政治课程需要注重文化素养的培养，教师可以通过阅读、讲座等方式，引导学生了解国内外政治文化的发展和变化。
通过文化素
养的培养，能够提高学生的国际视野和跨文化交流能力。
总之，高中政治教学需要注重学科核心素养的培养，教师可以根据学生的实际情况和课程特点，采用不同的教学策略，从而提高学生的学习效果和能力。
基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计高中思想政治课是培养学生综合素养和思想品德的重要课程之一。
为了更好地提高学科教学质量，需要将学科核心素养融入到教学设计中，以促进学生的全面发展。
本文将围绕基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计展开讨论。
1. 了解和思考的能力思想政治课程要求学生具备全面了解社会主要矛盾、基本国情等的能力，培养学生的分析思考、理性思辨的能力。
教师可以通过讲解相关知识，引导学生进行讨论，分析现实问题，了解不同立场和观点，培养学生的思考能力。
在讨论社会热点问题时，可以让学生分析其背后的深层次原因，提出自己的见解，并和他人进行交流和争辩，从而促进学生的思考能力的培养。
2. 价值判断和人文关怀的素养思想政治课程要求学生具备积极的人文关怀意识、坚定的社会责任感和法治观念。
教师可以通过讲解相关的社会案例或者历史事件，引导学生进行价值观的思考和判断。
在讨论公共道德问题时，可以引导学生分析各种价值观的优劣，并引导学生提出自己的价值判断和看法，从而培养学生的价值判断和人文关怀的素养。
3. 文化传承与创新的素养思想政治课程要求学生具备对中华优秀传统文化的认同和继承、对世界文明的包容和尊重、对现代文化的创新和拓展的能力。
教师可以通过讲解相关的文化知识，引导学生树立正确的文化自信，传承民族优秀传统文化，培养学生的文化传承与创新的素养。
在讨论传统节日或者文化习俗时，可以引导学生分析其文化内涵和现代意义，提出自己对传统文化的理解和创新，从而培养学生的文化传承与创新的素养。
4. 思辩、探索和实践的素养思想政治课程要求学生具备敢于探索真理、积极实践理想信念、善于思辨的能力。
教师可以通过讲解相关的理论知识，引导学生进行探索和实践，培养学生的思辩、探索和实践的素养。
在进行课堂讨论时，可以引导学生提出自己的看法，并鼓励学生在实际生活中付诸行动，从而培养学生的思辩、探索和实践的素养。
三、教学方法和手段1. 多种教学方法的运用思想政治课的教学应该多种教学方法相结合，包括讲授、讨论、案例分析、角色扮演等多种形式的教学方法，以满足学生不同的学习需求。
浅谈高中政治学科核心素养培养策略一、教学策略1.注重理论联系实际政治学科的学习，不能脱离实际。
教师在教学中要注重理论联系实际，引导学生关注社会时事和政治热点，帮助学生从政治理论中汲取智慧，指导他们运用所学知识分析社会现象，培养学生的社会责任感和政治参与意识。
2.多样化教学方法政治学科的教学内容丰富多样，因此教师在教学中应采用多种教学方法，如讲授、讨论、分组演讲、案例分析、资源利用等，使学生在丰富的教学内容中得到启发和熏陶，培养学生的批判性思维和创新意识。
3.鼓励学生参与政治学科的学习需要广泛参与和互动。
教师应该鼓励学生积极参与，引导学生主动表达观点，组织学生进行团体讨论和辩论，让学生在交流中得到启发，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
二、学习方法1.注重知识与实践相结合政治学科的学习不能只停留在书本知识上，还需要注重知识与实践相结合。
学生在学习中要注重阅读相关政治文献和时事资讯，并通过实地考察、社会实践等方式增加对政治知识的理解和认识。
2.加强思辨与分析能力政治学科的学习要求学生具备批判性思维和科学分析能力，因此学生在学习中应该多进行思辨性学习，通过对政治事件的思考和分析，锻炼自己的思辨能力，培养学生的批判性思维和辩证思维。
3.注重实践与体验政治学科的学习更需要学生的实践与体验。
学生可以通过参与学生会活动、社区服务等方式，增加对政治知识的实践与体验，从而激发学生对政治学科的兴趣，提高政治学科的学习积极性。
三、教育环境1.营造开放的学习氛围政治学科的学习需要开放和包容的学习环境。
学校应该营造开放的学习氛围，鼓励学生自由表达观点，尊重每位学生的不同意见和看法，让学生在自由与平等的氛围中进行政治学科的学习。
2.加强学生参与管理学校应该加强学生参与学校管理和治理的机会，增加学生对学校事务的了解和参与，培养学生的政治责任感和民主精神，引导学生积极参与学校和社会的政治生活。
3.建立综合实践平台学校可以建立综合实践平台，为学生提供政治实践和社会实践的机会，让学生通过实践活动增加对政治学科的实际体验和认知，培养学生的社会责任感和政治参与意识。
基于学科核心素养的高中思想政治学科活动课堂构建一、提升学生的学科核心素养在构建思想政治学科活动课堂时，要注重提升学生的学科核心素养。
学科核心素养包括知识与学科思维能力、学习成果与创新能力、思维方法与解决问题能力、情感与价值观养成等。
在教学实践中，可以通过以下几点来提升学生的学科核心素养。
1.设计多样化的学科活动：在课堂教学中，教师可以设计多种学科活动形式，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，以激发学生的思维，培养学生的学科思维能力和解决问题能力。
2.培养创新能力：在课堂教学中，可以引导学生进行课外阅读、独立思考和主动提问，鼓励学生在思想政治学科学习中发现问题、解决问题，培养学生的创新能力。
3.关注学生的情感与价值观养成：思想政治学科涉及到人的思想意识、世界观、人生观和价值观等方面，教师可以通过讲授学科知识、引导学生进行讨论和辩论等方式，培养学生正确的情感和价值观。
二、构建互动性强的学科活动课堂思想政治学科活动课堂应该是互动性强的，能够激发学生的兴趣和积极性，提高学生的参与度和学习效果。
在构建互动性强的学科活动课堂时，可以采取以下几个方面的措施。
1.开展小组合作学习：教师可以把学生分成小组，让学生在小组内进行合作学习，通过互相讨论、分享思考结果等方式，激发学生学习的积极性，并提高学生的学习效果。
2.组织学生辩论赛：辩论是思想政治学科的重要教学方法，可以通过组织学生进行辩论赛，培养学生的辩证思维能力和表达能力。
在辩论赛中，教师可以引导学生从不同角度去思考问题，培养学生的思辨能力和判断能力。
3.开展角色扮演活动：角色扮演是一种很好的学习方式，可以让学生身临其境地感受到历史事件、人物的思想情感。
教师可以组织学生进行角色扮演活动，通过亲身体验，让学生更加深入地了解思想政治学科的知识。
三、关注学生的全面发展在高中思想政治学科活动课堂构建中，要关注学生的全面发展。
教师可以通过以下几个方面来关注学生的全面发展。
1.注重培养学生的社会责任感：思想政治学科涉及到人与社会的关系，教师可以通过案例分析、实践活动等方式，让学生深入了解社会问题，培养学生的社会责任感。
高中思想政治“活动型课堂”培养学生学科核心素养的策略高中思想政治学科的教学不仅仅是传授理论知识，更重要的是培养学生的学科核心素养，使他们具备批判性思维、创新精神和综合运用知识的能力。
活动型课堂是培养学生学科核心素养的有效途径，本文将从活动型课堂的意义、设计原则和实施策略等方面进行探讨。
一、活动型课堂的意义1.激发学生学习兴趣传统的思想政治课堂往往以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏参与感，难以激发学习兴趣。
而活动型课堂注重学生参与，通过各种形式的活动吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，提高学习积极性。
2.培养学生核心素养活动型课堂注重提高学生的批判性思维能力、创新精神和综合运用知识的能力，有利于培养学生的学科核心素养，使其具备良好的思辨能力和解决问题的能力。
3.促进师生互动活动型课堂强调师生互动，教师不再是单向传授知识的主体，而是与学生共同参与、引导和促进学生参与讨论、思考和实践，建立起良好的师生关系。
1.发挥学生主体作用活动型课堂要发挥学生主体作用，让学生成为学习的主体，教师应该从“讲”转变为“引”，引导学生自主学习、主动参与、积极思考。
2.多元教学手段活动型课堂要采用多元化的教学手段，包括小组讨论、案例分析、角色扮演、游戏仿真、实地调研等，使学生能够以多种方式感知、理解和运用知识。
3.关注学生个性发展活动型课堂要充分关注学生个性发展，尊重学生的差异性，鼓励他们表达自己的观点，发挥自己的才能，提高自信心和自主学习能力。
1.设置情境引发学习在教学中设置具有一定挑战性和启发性的情境，激发学生的好奇心和求知欲，引发他们的学习兴趣和积极性。
2.开展小组合作学习通过组织学生进行小组讨论、角色扮演、合作探究等形式，促使学生相互交流、协作学习，培养学生的团队精神和合作能力。
3.引导实践探究结合学科特点和学生的实际情况，引导学生参与社会实践活动、进行调查研究，通过实践探究提高学生的综合运用知识能力。
4.组织案例分析通过选取有代表性的案例，引导学生进行深入分析，提高他们运用知识解决问题的能力，培养批判性思维和思考的深度。
基于高中思想政治学科核心素养的教学评价原则及策略高中思想政治学科是培养学生思想品德、社会责任感和法制意识的重要学科之一。
为了有效地评价学生的学习水平和素养，需要建立基于核心素养的教学评价原则和策略。
以下是建立这些原则和策略的一些关键点。
一、基于素养的教学评价原则1.以观察、听说读写和实践为主要评价手段观察是学生理解和分析现实问题的重要手段；听说读写活动可以帮助学生获取信息和表达意见；实践活动可以帮助学生掌握解决问题的方法和技巧。
因此，这些手段可以评价学生的思想素质、语言技能和实践能力。
2.注重学生的主动参与和思考能力评价应该强调学生参与过程中的思考和理解能力，并为学生提供多种适合的评价方式，以满足每个学生的不同学习风格和能力水平。
3.注重学生表现的综合性高中思想政治学科的教学需要综合化的考虑学生的社会实践和人文素养。
因此，评价应该不仅仅注重表达能力和分析能力，还应该注重学生的性格、交往能力和服务精神等。
4.注重呈现学生思想素质和人格特征应该强调平衡的评价标准，结合学生的个人情况和成长环境，重视学生的思想素质和人格特征的集中呈现。
5.注重评价信息的及时共享学生测试分数，并不是教育教学过程中最重要的信息，教学者可以尽量着重学生的表现方式，因此学生在学习过程中的表现对于教育教学更为重要。
积极为家长、教师等提供即时的评价信息，以便更好地调整学生的学习规划和教学策略。
1.基于实践的评价通过实践活动，学生可以结合自己的实际情况和经验，更好地掌握应对问题和思考的能力，教师可以评价和记录学生一些实践过程，包括小组合作、模拟实验等。
2.基于双向沟通的评价教师可以采取课堂教学、小组交流等形式，与学生进行双向互动式的沟通，建立与学生的良好互动，及时发现学生的学习问题和优势点，为评价提供有用的信息。
3.基于课堂学习的评价通过对学生的书面和口头表现的考查，可以获取他们对于知识和理解的程度。
并借助看到学生课堂表现从而更好的针对学生的个性化需求出策略，提高教学效果。
基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计高中思想政治课是培养学生思想道德素养、政治素养和社会责任感的重要课程。
为了更好地实现教育目标，我们需要基于学科核心素养来设计思想政治课的教学方案。
本文将就如何基于学科核心素养来设计高中思想政治课进行详细阐述。
一、学科核心素养学科核心素养是指学科学习和发展的基本要求和基本能力。
在思想政治课中，核心素养包括思想政治意识、政治能力、政治情感、政治修养、政治信念等。
学科核心素养旨在培养学生的政治理论素养、政治参与素养、政治判断素养、政治行动素养等。
通过培养学生的核心素养，可以帮助他们建立正确的人生观、世界观和价值观，更好地适应社会发展需要，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、高中思想政治课教学设计1. 确定教学目标我们需要确定高中思想政治课的教学目标。
在培养学科核心素养的基础上，教学目标应包括以下几个方面：①培养学生正确的政治立场和政治观念，形成坚定的社会主义信仰；②培养学生批判思维能力和创新精神，使他们具备独立思考和辩证分析的能力；③培养学生的政治参与能力和社会责任感，鼓励他们积极参与社会实践和社会活动，为社会主义建设做出贡献。
2. 设计教学内容高中思想政治课的教学内容应包括政治理论知识、国家政治制度、国际政治关系和政治参与等方面。
在设计教学内容时，要注重将政治理论知识与实际案例相结合，引导学生深入分析和思考。
还要注重引导学生了解国家政治制度和国际政治关系，培养学生的国际视野和国际战略思维。
还要注重引导学生了解政治参与的重要性，激发他们对社会和国家发展的责任感和使命感。
3. 改进教学方法针对学科核心素养的培养目标，我们需要改进思想政治课的教学方法。
要注重启发式教学，引导学生主动参与课堂讨论和思考，促进他们的自主学习和自主发展。
要注重案例教学，引导学生通过实例了解和掌握相关政治理论知识，培养他们的判断力和分析能力。
要注重互动式教学，引导学生积极参与小组讨论和团队合作，培养他们的团队合作精神和领导能力。
【摘 要】本文从学科核心素养视角论述高中思想政治教学，分析高中思想政治教学存在的不足，提出明确思想政治学科核心素养的培养目标、优化教学方式、结合学生生活实际开展实践性教学、细化教学评价的内容和形式、加强教师培训等做法，为政治教学提供参考。
【关键词】学科核心素养 高中 思想政治 教学策略【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2019）03B-0004-02核心素养的培养是较为长期的过程，不同学段和不同学科的核心素养的特点和要求是不同的。
思想政治属于重要的学科，其学科核心素养发挥的作用也越来越显著。
《思想政治课程标准（2017 年版）》明确提出在高中思想政治教学中，要树立以德树人目标，培育社会主义核心价值观念，帮助学生树立正确的政治方向，提升学生的思想政治学科核心素养。
基于学科核心素养的高中思想政治教学满足了高中思想政治学科育人目标的要求，充分体现出高中思想政治学科核心素养的内涵，能帮助学生形成满足社会发展需求的品质和能力。
思想政治学科核心素养主要包括政治认同、理性精神、法治意识以及公共参与四大要素，四个要素之间的关系是相互交融、相互依存的。
第一，政治认同是思想政治学科核心素养的一项重要内容，对学生未来成长和发展起到决定性作用，也是其他三大要素的重要影响因素；第二，理性精神是其他三大要素的必要要求；第三，法治意识是公共参与的重要条件之一；第四，公共参与是其他三大要素的表现。
通过加强思想政治学科核心素养培养，可以培养出有信仰、有尊严、有担当的高素质公民。
因此，教师必须高度重视学科核心素养的培养，制订切实可行的教学策略，促进学生健康发展，确保思想政治教学水平的提升。
一、高中思想政治教学存在的不足（一）教学目标过于注重知识和技能教学目标可以给予师生明确的方向，引导学生不断践行学习任务。
现阶段，教师在设定教学目标时，通常过于注重知识和过程、技能和方法两大目标，没有将学生的情感态度价值观纳入其中。
核心素养视域下的高中思想政治课单元教学策略摘要：随着教育领域的不断进步，核心素养的培养受到了更多的重视。
核心素养是促进学生全方面发展不可或缺的组成部分，对提升学生的学习能力、综合素质有着积极作用。
思想政治课是高中生学习的主要科目，能够升华学生的思想素养，培养其良好的道德修养。
基于此，本文针对核心素养视域下的高中思想政治课单元教学策略进行探析，以期落实好思想政治课立德树人的根本任务。
关键词：教学策略；思想政治课；核心素养；单元教学前言：高中阶段是学生形成正确价值观的黄金时期，在此阶段开展思想政治课，有助于完善学生的思想政治素养。
思想政治课与人们的社会生活息息相关，学生通过课堂学习，能够健全自身人格品质，掌握更多的社会知识内容。
单元教学着重强调从学生学习的角度组合课程内容，是改革传统课堂，提高教学效率的有效途径。
因此，高中思政课教师应基于核心素养，结合学生的学习情况、认知基础等方面，依托单元教学设计引导学生深度学习与思考思政内容，培养学生良好的问题解决能力及学科核心素养。
一、高中思想政治课单元教学设计内涵高中思想政治课单元教学主要是根据学科课程标准，以学生的起点认知为基础，以发展学生的核心素养为目标，以学生积极学习为核心，围绕课程教材内容的主题、社会实践学习活动、社会热点主题以及探究问题等方面，选择对应的学习资源，所开展的结构化组织的学习单位。
高中思想政治课的单元教学设计具体来说，便是系统的分析教学内容具备的对发展学生素养的价值，结合学生的实际发展需求，将教材内容整合成具备结构化且有一定主题的学习单元，并在学习单元中引导学生深度探讨某个主题所涉及的问题、原理、概念，使其能获取更加系统、综合的思政知识，进而完成从理论到德性、从知识到方法的知识内化过程，促进学生综合素养得以完善[1]。
二、核心素养视域下高中思想政治课单元教学策略（一）明确单元学习目标在核心素养视域下，高中思想政治课程教师应及时明确单元学习目标，结合学生发展需求和学习能力科学开展课堂教学，充分发挥学生课堂的主体作用，促进思想政治教育质量的进一步提高。
基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计高中思想政治课是传承和发展中华优秀传统文化、培养全面发展的社会主义建设者和接班人的重要学科。
通过思想政治课教学，不仅可以增强学生的爱国主义情感，提高他们的道德水平，更能使他们树立正确的世界观、人生观和价值观，使他们成为有理想信念、有道德情操、有文化素养、有审美能力的社会主义建设者和接班人。
近年来，教育部提出了学科核心素养教育理念，要求在教学中要关注学生的学科核心素养的培养和发展，促进学生全面发展。
那么，如何基于学科核心素养进行思想政治课教学设计呢？下面就让我们共同来思考一下。
一、培养学生的政治理论素养政治理论素养是思想政治课的核心素养之一，它包括对马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系和中国梦的理解和掌握。
在教学设计中，我们可以通过以下方式来培养学生的政治理论素养：1. 设计项目学习任务，让学生深入学习马克思主义基本原理和中国特色社会主义理论体系，以项目展示的形式来呈现他们的学习成果。
2. 设计角色扮演活动，让学生扮演中国梦中的先进人物，通过角色扮演来理解和传播中国特色社会主义理论体系和中国梦的理念。
3. 设计情景模拟教学，构建具有现实背景的情景，引导学生思考和讨论如何运用马克思主义基本原理和中国特色社会主义理论体系解决现实问题。
综合素养是学科核心素养中的重要组成部分，包括学生的思维素养、创新素养、合作素养等。
在思想政治课的教学设计中，我们可以通过以下方式来培养学生的综合素养：1. 设计思维导图任务，让学生将所学知识进行整合和梳理，培养他们的系统思维和创新思维。
2. 设计小组合作探究课题，让学生协作完成某一课题的探究和研究，培养他们的合作意识和合作能力。
3. 设计思辨性讨论环节，引导学生在学习中提出问题，进行思辨性讨论，培养他们的独立思考能力和批判性思维。
通过以上教学设计，可以培养学生的综合素养，使他们具有较强的思维能力、创新能力和合作能力。
1. 设计主题班会活动，组织学生开展主题班会，进行情感态度的交流和分享，引导他们感悟社会主义核心价值观的内涵和要求。
基于学科核心素养的高中思想政治学科活动课堂构建高中思想政治学科是培养学生政治素养、思维能力和道德品质的重要学科。
为了提高学生的学科核心素养，活跃课堂氛围，促进学生的政治学习兴趣和能力，构建基于学科核心素养的活动课堂显得尤为重要。
本文将从学科核心素养出发，探讨如何在高中思想政治学科中构建具有活力和创新的活动课堂。
一、激发学生学科兴趣的课堂所在1. 利用案例教学法案例教学能够有效引发学生兴趣，培养他们的批判性思维和分析问题的能力。
在课堂中，教师可以选取一些具有社会热点话题的案例，通过分析和讨论引导学生思考相关的思想政治问题。
可以选取一些当前社会中引发热议的案例，让学生围绕案例展开探讨，加深对思想政治知识的理解和理论应用。
2.实践性教学思想政治学科是涉及广泛的社会政治议题，其本质是培养学生的社会责任感和公民素养。
在课堂中，教师可以引入一些实践性教学活动，让学生通过参与社会实践，了解社会问题，并积极参与公益活动。
组织学生到社区、农村、企业等地方进行实地调研，了解相关的社会问题，培养学生的社会调查和分析能力。
3.运用多媒体教学利用多媒体教学手段，为学生展示丰富的社会政治信息，激发他们的学习兴趣。
教师可以使用图片、视频、音频等多种形式的素材，将思想政治知识呈现给学生，让学生在观看中获得知识，培养自主学习的能力。
以上这些教学方法都是为了激发学生的学科兴趣，让学生在探究社会问题的过程中，增强对思想政治学科的认识和学习兴趣。
二、提升学生学科核心素养的课堂实践学科核心素养是指学科的核心能力要求和素养目标。
在高中思想政治学科中，学科核心素养主要包括政治意识、法治素养、舆论能力、社会责任感等。
在活动课堂构建中，教师应该注重培养学生的学科核心素养，让学生通过活动课堂的实践，逐步提升自己的学科素养。
1. 政治意识政治意识是指学生对于国家政治制度、政治活动和政治问题的认识和理解。
教师可以通过组织学生参加模拟政治活动、进行学生议案辩论等形式，培养学生的政治意识。
基于核心素养下的高中思想政治课有效教学策略发布时间：2021-11-10T05:27:51.598Z 来源：《中国教师》2021年6月17期作者：杨阳[导读] 高中阶段开设思想政治课程的主要目的在于培养学生的学科核心素养，政治认同、理性精神、法治意识和公共参与。
杨阳河北省沧州市吴桥中学 061800摘要：高中阶段开设思想政治课程的主要目的在于培养学生的学科核心素养，政治认同、理性精神、法治意识和公共参与。
本文从高中政治核心素养的内涵、重要性和培养路径进行探索，以期更好的指导教育教学，培养德智体美劳等全面发展的社会新型人才。
关键词：核心素养；高中思想政治；教学策略1 高中政治学科核心素养的内涵思想政治学科的核心素养共包含政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四个维度。
首先，政治认同是对我国政治制度的认同，学生需要自觉拥护中国共产党的领导，认同中国特色社会主义核心价值观，以坚定的信念为中华民族伟大复兴而奋斗。
其次，科学精神是信仰科学的精神，学生需要在认识世界与改造世界的过程中尊重科学、学习科学、运用科学，深度学习马克思主义科学世界观与方法论，努力为我国社会的进步奉献力量。
再次，法治意识是尊法、守法的意识，我国是法治国家，学生需要充分学习我国法治的基本内容。
最后，公共参与指学生参加社会公共事务的程度与方法，学生应有秩序地、科学地行使个人权利，以主人翁的姿态参与公共事务，为我国社会的发展添砖加瓦。
2 高中思想政治学科核心素养培养的必要性2.1 课程标准规定的要求思想政治学科素养是课程改革中继承和发展的产物，是思想政治课程教学发展的必然结果。
这要求高中生具备思政学科的学科知识、关键技能、必备品格，能运用学科知识解决生活中的问题，在学科核心素养的引导下以知识为基础、以技能为武器、以品格为保证，树立科学的世界观、人生观、价值观。
具体来说，高中生应培养政治认同素养，领会中国共产党的伟大、中华民族的伟大、中华文化的伟大；应培养科学精神素养，学习马克思主义的政治、经济、文化和哲学知识；应培养法治意识素养，了解法律的内容、地位以及作用；应培养公共参与素养，明白公民在社会中的责任和义务。
基于高中思想政治学科核心素养的教学评价原则及策略高中思想政治学科是培养学生的政治理论素养、思想道德素养和参与社会实践能力的重要学科。
在教学评价过程中，必须以培养学生的核心素养为出发点和落脚点，合理确定评价目标和标准，科学制定评价策略，强化评价的导向作用，进一步推动学生的全面发展。
本文从基于高中思想政治学科核心素养的角度出发，探讨教学评价的原则和策略。
一、教学评价的原则1. 以培养学生政治理论素养为核心高中思想政治学科的教学评价应该以培养学生的政治理论素养为核心，注重学生对马克思主义理论和中国特色社会主义理论的掌握和运用，评价学生是否具有正确的政治认识和政治立场，是否能够运用政治理论分析和解决实际问题。
2. 以培养学生思想道德素养为基础高中思想政治学科的教学评价应该以培养学生的思想道德素养为基础，注重学生的思想品德、道德情操和法治意识的培养，评价学生是否具有正确的人生观、价值观和道德观，是否能够做到明辨是非、守法守纪。
3. 以培养学生参与社会实践能力为依托高中思想政治学科的教学评价应该以培养学生参与社会实践能力为依托，注重学生的社会责任感、创新精神和实践能力的培养，评价学生是否能够主动参与社会实践活动，是否能够在实践中不断提升自己的能力。
1. 引导型评价策略引导型评价策略是指通过教学评价引导学生，激发学生的自主学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。
教师可以设置开放性问题，鼓励学生进行独立思考和讨论，引导学生自主学习，培养学生的批判性思维和创新能力。
调控型评价策略是指通过教学评价对学生进行知识和能力的补充和提高，促进学生的发展和进步。
教师可以根据学生的学习情况，有针对性地进行补充讲解和辅导，引导学生克服学习困难，提高学习效果。
参与型评价策略是指通过教学评价让学生参与评价过程，激发学生的学习动力和学习激情，培养学生的合作精神和团队意识。
教师可以组织学生参与评价活动，让学生互相评价和自评，促进学生相互学习和相互帮助。
基于高中思想政治学科核心素养的教学评价原则及策略高中思想政治学科是培养学生的政治素养、思想品德和道德常识的重要学科，对学生的思想、态度和行为具有深远的影响。
为了确保思想政治学科教育的有效性和良好的教学效果，需要建立一套科学的教学评价原则和策略。
本文将基于高中思想政治学科的核心素养，提出相应的教学评价原则和策略，以期为思想政治学科教育提供一定的参考价值。
一、核心素养的内涵及其教学评价原则1.坚定的政治立场和正确的世界观、人生观、价值观政治学科教育的核心素养之一是学生要具有坚定的政治立场和正确的世界观、人生观、价值观。
在教学评价中，必须要注重考察学生的言行是否符合社会主义核心价值观，是否具有正确的世界观、人生观、价值观，以及学生是否有明确的政治立场。
这一方面可以通过日常观察和交流来评价，也可以通过考试、作业等形式进行评价。
3.辨别和抵制各种错误思潮和错误言行的能力学生要具有辨别和抵制各种错误思潮和错误言行的能力也是思想政治学科的核心素养之一。
在教学评价中，要注重考察学生对各种错误思潮和错误言行的辨别能力和抵制能力。
这一方面可以通过学生的言行是否受到错误思潮和错误言行的影响来评价，也可以通过学生对一些典型案例的分析和讨论来评价。
4.运用马克思主义基本原理对待人生、社会、国家和民族的能力学生要具有运用马克思主义基本原理对待人生、社会、国家和民族的能力也是思想政治学科的核心素养之一。
在教学评价中，要注重考察学生是否具有较强的马克思主义基本原理运用能力。
这一方面可以通过学生对现实社会问题的分析和解决方案来评价，也可以通过学生对马克思主义经典著作的理解和运用来评价。
基于上述核心素养的内涵，可以建立以下教学评价原则：注重全面性、注重实践性、注重灵活性、注重客观性、注重科学性。
二、教学评价策略1.注重全面性在思想政治学科的教学评价中，要全面地考察学生的政治素养、思想品德和道德常识，不仅要注重学生的知识水平，还要注重学生的思想情感、言行举止以及对社会主义核心价值观的认同和实践等方面。
基于高中思想政治学科核心素养的教学评价原则及策略1. 引言1.1 研究背景中国教育改革的发展与变革，对高中思想政治学科核心素养的培养提出了更高的要求。
随着教育理念的更新和社会需求的变化，高中思想政治学科核心素养成为教育工作者关注的焦点。
思想政治学科核心素养是指学生在学习思想政治学科过程中，应该具备的基本素质和能力。
作为培养社会主义建设者和接班人的重要教育内容，思想政治学科核心素养的培养已成为高中思想政治教育的重要任务。
在中国特色社会主义进入新时代的今天，思想政治学科核心素养的培养已被提升到了更加重要的地位。
高中思想政治学科核心素养的培养不仅需要教育者思考如何更好地实现这一目标，还需要制定科学的评价原则和策略来确保学生的综合素质得到充分发展。
对于基于高中思想政治学科核心素养的教学评价原则和策略的研究具有重要的现实意义和实践价值。
当前，系统总结和探讨高中思想政治学科核心素养的教学评价原则和策略，对于促进学生思想政治学科核心素养的全面发展和提高具有十分重要的意义。
1.2 研究目的研究目的是对基于高中思想政治学科核心素养的教学评价原则及策略进行深入探讨和分析。
通过研究，旨在明确教师在教学评价中应如何合理有效地体现和促进学生的思想政治学科核心素养的发展，达到以学生为中心的教育目标。
通过总结和梳理相关理论和实践经验，为高中思想政治学科核心素养的教学评价提供可行的参考和借鉴，推动教学评价工作的规范化和专业化发展。
在研究过程中还将探讨如何运用各种评价方法和策略，激发学生的学习主动性和创造性，培养他们的思想品德和政治素养，全面促进学生综合素质的提升。
通过深入探讨教学评价原则和策略，旨在为教育教学改革提供有益的借鉴和指导，推动高中思想政治教育的全面发展和进步。
2. 正文2.1 思想政治学科核心素养的概念和重要性思想政治学科核心素养是指学生在思想政治学科学习与实践过程中逐步形成并具备的一系列基本素养和核心素质。
它包括思想政治观念的形成、政治能力的培养、道德情感的塑造以及批判思维的培养等方面。
基于学科核心素养的高中思想政治教学策略基于学科核心素养的高中思想政治教学策略《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（基二〔xx〕4号）提出，要研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，依据学生发展核心素养体系先行修订高中课程方案和课程标准。
目前，高中各科课程标准正在修订之中，预计xx年11 月颁布新课标，xx 年高中就要使用新教材。
这次课改的基点是学生发展核心素养。
学生发展核心素养主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括身心健康、学会学习、实践创新、公民道德、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣等。
学生发展核心素养在特定学科或学习领域的具体化就构成了学科核心素养。
学科核心素养是学生学习一门学科或特定学习领域之后所形成的、具有学科本质特征的关键素养，是学科育人价值的集中体现。
高中思想政治学科核心素养是学生在接受思想政治教育过程中逐步形成的知识、能力、情感态度与价值观等方面的综合表现，是学生通过高中思想政治学习能够体现出的、带有本学科特性的必备人文品质和关键综合能力。
基于学科核心素养的高中思想政治教学，既要落实国家思想政治意志，开展社会主义核心价值观教育，又必须尊重学生主体地位，促进学生终身发展，以培育政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等学科核心素养为目标，运用多种教学形式、方法和手段，引导学生自主学习、合作学习和探究学习。
一、整合相关内容，开展“综合性”教学高中思想政治课程不同于单一学科课程，也不同于学科综合课程，而是以培育思想政治素养为主旨，包括经济、政治、文化、哲学、法律等多学科原理和方法。
这门课程不是为了学科知识的完备，而是基于学生社会化成长的需要。
这种独特的“综合性”课程有其历史文化的渊源和革命传统的基因，是中国特色社会主义教育体系的基本表征，为其他国家课程设置所无法类比。
因此，实施本课程，宜采取“综合性”教学，既强调学习内容的跨学科，又强调问题指向的复杂，也强调学习方式的多样。
具体说，就是引导学生整合相关知识，以综合性的思想政治学习内容为载体，通过自主、合作、探究等学习方式主动获取知识，发展综合能力，提高综合素质，以培养学生学科核心素养。
（一）整合相关内容，培养综合能力“综合性”教学的目的就是发展学生综合能力，提高学生综合素质。
综合能力是指在掌握基本知识和技能的基础上，把学科内或学科间有关知识整合在一起，并应用这些知识去综合分析和解决实际问题的能力。
具体说，就是整合经济、政治、文化、哲学、法律等学科的基本概念、原理、方法等知识，围绕有关主题进行多角度、多层面的分析和判断，并提出解决问题的办法。
为此，在教学中首先要引导学生构建知识网络，培养他们的知识整合（迁移）能力。
要引导学生从问题或现象、事物等出发，纵横联系、相同相异相反相似内容比较，把相关知识构建成网，以培养知识整合能力。
其次要引导学生理论联系实际，培养他们的知识运用能力。
在传授书本知识时，密切联系社会实际，把生动活泼的现实材料引进课堂，加深学生对有关理论知识的认识，提高学生的理解能力；同时，在了解、认识古今中外的政治、经济、文化等社会现象时，要引导学生综合应用学过的理论知识，进行多角度、多层面的分析和判断，并提出解决问题的办法，以提高学生的综合运用能力。
例如，关于民族团结的重要性，可以从哲学的视角，用整体与部分的关系或系统与要素的关系，阐述民族团结是衡量一个国家综合国力的重要标志之一；可以从政治学的视角，分析民族平等是民族团结的前提，各民族共同繁荣有利于促进民族团结；可以从经济学的视角，分析民族间经济发展程度的差异会妨碍民族团结；可以从文化学的视角，分析在不同民族间因人口流动而带来的风俗习惯、宗教信仰等差异，在就业、社交、治安、居住、教育、交通等方面出现一些摩擦和矛盾，也会妨碍民族团结。
综合所学知识，可以从坚持民族平等、统筹发展各民族的经济文化、妥善处理具体问题上的矛盾、坚决反对分裂主义分子的破坏活动等方面采取有效措施，加强民族团结。
（二）转变教学方式，培养学习能力发展学生综合能力，提高学生综合素质，必须转变教学方式，从“以教为主”向“以学为主”转变，坚持少教多学、先学后教、以学定教，变“教室”为“学室”，变“教案”为“学案”，着力培养学生的自主学习能力。
自主学习就是在教师引导下，学生依据学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
教师可以通过文字、图表等书面或口头等方式，使学生明确学习目标与任务，并使学生了解所学内容在整个知识体系中的地位，以及与体系中其他知识之间的联系。
同时，为学生提供足够的学习时间、学习资源，创设良好的学习氛围，提示有效的学习方法，引导学生从高中思想政治教科书等相关学习内容中提取信息、获得意义。
例如，在上“在实践中追求和发展真理”一课时，教师帮助学生明确本课学习的主要知识点及其重点难点，并教给学生自学教材的方法，然后给学生时间自学教材。
学生自主阅读教材，既有泛读，又有精读，还有带着教师提供的重点难点等问题研读。
一定时间后，教师组织学生开展学习成果交流，用具体事例或学生自己的语言来阐释：真理的客观性的含义，真理是具体的有条件的，人的认识具有反复性、上升性、无限性。
在此基础上，或者学生会生成或者教师可以提出：①既然真理是客观的，为什么对于同一个事物，可以有几个正确的认识？②真理是有条件的，往前跨一小步就会变成谬误，那么真理与谬误的界限到底在哪里？③追求真理有一个过程，那么人们需要具有怎么样的品质才能求得真理？教师可以让学生就这些问题进行讨论或讲解。
最后，教师就重点难点问题进行总结，指出其逻辑关系，并布置恰当的作业以检验学生的学习成果。
二、围绕争议问题，开展“ 活动性”教学本次课程方案首次把“社会活动”列入高中思想政治必修课，并占三分之一学时，这就为把理论知识的“讲授性”教学塑造成“活动性”教学提供了前所未有的契机和动力。
因此，实施本课程，应采取“活动性”教学，一方面使知识性内容的教学通过活动来实施，另一方面使活动设计承载知识性内容的教学，同时使有关“活动”的测评可操作（成为可能），力求“课程内容活动化、活动设计内容化”。
具体说，就是引导学生围绕争议问题（简称“议题”）开展辨析性活动，以解决问题，或生成新的问题，以培养学生理性精神等学科核心素养。
这种围绕“议题”展开的活动将贯穿教学全程，包括引领学生思考问题的路径、运用资料的方法和共同探究的策略，并提供解释各自想法的机会，从而使“活动”成为承载知识内容的基本方式。
（一）选择争议问题所谓争议问题，即“辨析性”“两难性”等问题，就是为发展学生核心素养需要研究讨论加以解决的矛盾、疑难，或是关键、重要之点。
这些问题主要是学习思想政治学科的重难点，如“法治，如何让生活更美好”的问题，在法治让人们生活更美好的具体途径上，学生可以有不同的意见甚至争论。
所选“议题”应符合重要性、探究性、开放性和生活化标准，否则就没有探究价值，或无法探究。
“议题”的选定应依据课程标准，紧扣社会热点和学生实际，既可以充分利用课程标准中的“议题”，也可以自主开发适时合用的“议题”。
例如，文化现象是复杂的，关于“打麻将”就有两种不同观点。
一种观点认为打麻将是传统文化。
作为一种广受人们欢迎的娱乐方式，它有利于在消遣的过程中联络感情，愉悦心情，涵养性情，应该受到保护。
一种观点认为打麻将是落后文化。
它不仅诱使人们把大量宝贵时间浪费在毫无意义的活动中，而且已经成为众多赌徒采用的赌博方式，应该予以抵制。
这样的“议题”就比较恰当，大家都有话好说。
（二）开展“ 活动性”教学在组织“活动性”教学活动之前，教师按照不同“议题”将学生分成若干小组。
合理的分组一般以“组内异质、组间同质”为原则，人数也不能过多，以4~6 人为宜，每人都应有明确的分工。
然后小组学生自选议题，并就这一议题自由交换意见或进行辩论，以解决问题，或生成新的问题。
研讨的成果在全班展示，接受同学或教师的评判。
在此过程中，教师创设“争议性”情境，并巡回指导，适时质疑解惑、点拨引导、点评鼓励。
在“争议性”情境中需要正确引导讨论。
一是把握过程与结果的关系。
关注过程，是相对于只重结果、忽略过程，而不意味着只讲过程、不问结果。
有的讨论重结果，有的讨论重过程，侧重的不同。
二是掌控导向性与开放性的关系。
有的讨论取向趋同，有的讨论取向求异，但任何取向都不能导致“价值中立”，都需要沿着正确的价值取向展开。
三是处理好意义性与技能性的关系。
注重讨论，重在议题的意义，而不是辩驳的技巧。
要遵循意义优先、兼顾形式的原则，有效开展“活动性”教学。
三、创设真实情境，开展“ 实践性”教学过去，思想政治课已经形成了注重社会实践活动的传统，但是单纯的知识和概念灌输现象仍然存在。
课程方案把“社会活动”列入必修课，并占三分之一学时，这使得“贴近时代、贴近生活、贴近学生”的社会实践活动显得更加重要。
因此，实施本课程应采取“实践性”教学，把马克思主义理论重要“议题”创造性地转化为“三贴近”的社会活动，以培养学生公共参与等学科核心素养。
（一）创设真实情境真实情境包括生活情境、社会情境和现实情境。
真实情境要求我们将学科知识同生活、社会和现实情境有机联系起来。
例如，某教师在教学“实践的特征”内容时引入了一则杭州湾大桥的情境材料，创设了真实情境。
首先，这位教师从历史的角度进行挖掘，借孙中山先生在《建国方略》中提出的“东方大港”的概念，设计了一个问题：“孙中山那个时代为什么不去建设这样一座跨海大桥以实现这个设想?”然后引导学生讨论分析，得出了“实践是客观的物质性的活动”这一特征。
接着，这位教师又从工程论证的角度进行挖掘，依据杭州湾大桥从规划到正式奠基所进行的120 多次可行性论证，设计了一个“假如你作为杭州湾大桥可行性论证会的专家，你觉得可从哪些方面来为可行性提供依据”的活动，通过活动让学生认识到“实践是人有目的有意识的能动性的活动”这一特征。
最后，这位教师又从大桥建设资金来源的角度进行了挖掘，从大桥建设所需的118 亿元总投资入手，让学生围绕“你觉得可怎样来筹措这118 亿元巨额资金”问题献计献策，从投资主体的多元化这个角度得出了“实践是社会性历史性的活动”这一特征。
该教师对情境材料所蕴含的信息进行了充分挖掘，配以精心设计的学生活动，层层深入、水到渠成地得出实践的三个特征。
（二）开展社会活动社会实践活动，包括志愿者服务、社会调查、专题访谈等。
教师可以紧扣从课程内容中提炼出来的“主题”，组织学生参与社区公共问题的改进、地方文化的保护等志愿者活动，引导学生通过关注、服务公共事务以理解解决问题的复杂性，认识到社会矛盾和社会差异的现实性和长期性，尊重文化差异，自觉承担社会责任。
