吉尔福特创造力量表

(完整版)创造力评定量表背景创造力是指个体创造新想法、新概念并将其运用于实际的能力。

为了客观评估个体的创造力水平，我们设计了以下的创造力评定量表。

本量表通过一系列问题，旨在了解个体在不同领域的创造力表现。

量表内容第一部分：创造力思维能力请根据以下描述，选择最符合个体自身情况的选项。

1. 在解决问题时，个体能够提出独特的观点和创新的解决方案。

A. 经常如此B. 有时如此C. 很少如此D. 从不如此2. 个体能够在面对困难或挑战时，保持灵活的思维方式，从不同角度寻找解决方案。

A. 经常如此B. 有时如此C. 很少如此D. 从不如此3. 个体在日常生活中经常提出新奇的想法和概念。

A. 经常如此B. 有时如此C. 很少如此D. 从不如此第二部分：创造力表现能力请根据以下描述，选择最符合个体自身情况的选项。

1. 个体能够在自己的领域中创造出有影响力的作品或成果。

A. 经常如此B. 有时如此C. 很少如此D. 从不如此2. 个体经常能够从不同的领域或领域之间获取灵感，并将其应用于自己的工作中。

A. 经常如此B. 有时如此C. 很少如此D. 从不如此3. 个体在协作中能够提出富有创造力的想法并取得良好的结果。

A. 经常如此B. 有时如此C. 很少如此D. 从不如此总结本创造力评定量表通过测量个体的创造力思维能力和创造力表现能力，旨在客观评估其创造力水平。

通过填写此量表，我们能够更好地了解个体在创造力方面的潜力和表现，从而为培养和发展创造力提供参考和指导。

备注：本量表仅供参考，具体评估结果还需结合其他因素进行综合分析。

心理测验法是根据已标准化的实验工具如量表，引发和刺激被测试者的反应，所引发的反应结果由被测试者自己或他人记录，然后通过一定的方法进行处理，予以量化，描绘行为的轨迹，并对其结果进行分析。

这种方法的最大特点是对被测试者的心理现象或心理品质进行定量分析，具有很强的科学性，而且随着计算机技术的发展和广泛应用，心理测验领域已出现了明显的计算机化的趋势，如在机上施测、自动计分、测试结果分析和解释等。

心理测试主要包括以下几种形式：(一)智力测验它是对人的一般认知功能进行测量，测验结果常用一个商数，即IQ来表示。

智力测验一般包括知觉、空间意识、语言能力、数字能力和记忆力方面的内容，要求受测者运用比较、排列、分类、运算、理解、联想、归纳、推理、判断、评价等技能来解答测试题。

(二)个性测验亦称“人格测验”，用以了解被测试者的情绪、性格、态度、工作动机、品德、价值观等方面。

通过个性测验可以寻求应聘者的性格特征和工作要求的匹配。

随着现代社会中人的人性价值日益受到重视和尊重，各种测量手段也层出不穷。

其中，影响较大、使用较广泛的是：国外有卡特尔的《16种个性因素问卷(16PF)》、DISC个性测试、爱德华的《个人倾向量表(EPQ)》等。

(三)心理健康测验在竞争日益激烈的今天，紧张的工作生活节奏和强大的心理压力摧残着人们的心理健康，因此心理保健和心理治疗的重要性日益突现。

能有效用于心理健康诊断的心理测验主要有：《明尼苏达多相个性问卷(MMPI)》、罗夏的《罗夏墨迹测验》、默里的《主题统觉测验(TAT)》、埃森克的《情绪稳定性测验》、马斯洛的《安全感不安全感问卷》。

(四)职业能力测验职业能力是一种潜在的、特殊的能力，是一种对于职业成功在不同程度上有所贡献的心理因素。

从内容上看，与职业活动效率有关的能力包括语言理解和运用、数理能力、逻辑推理、空间关系、知觉速度、手指关节灵巧度、人际协调、影响力、判断力、决策力等。

职业能力测验可以分为两类：一类是一般职业能力测验，如美国劳工就业保险局编制的《一般能力倾向成套测验(GATB)》；另一类是专门职业能力测验，主要用于职业人员的选拔和录用，例如奥蒂斯的独立管理能力测验、我国公务员录用考试使用的(行政职业能力测试(AAT)、针对企业管理工作的需要开发的《企业管理能力测试(MAT)》、《管理人员胜任特征测试》。

多元智能理论多元智能理论是美国著名发展心理学家加德纳提出的。

加德纳基于多年来对人类潜能的大量实验研究，于1983年出版了《智力的结构》一书，书中提出了著名的多元智能理论。

这一理论认为：每个人都或多或少具有七种智能，只是其组合和发挥程度不同，而适当的教育和训练可以使每一种智能发挥到更高水平。

这一理论提出后在美国的教育教学改革中产生了广泛的积极影响，已经成为许多西方国家90年代以来教育教学改革的重要指导思想。

一、多元智能理论的产生和发展20世纪初，法国心理学家比奈创造了智力测验，用来测量人的智力的高低。

1921年，美国心理学家特尔曼又提出了“智商”的概念，智商即智力商数，它是用数值来表示智力发展水平的重要概念。

智商的公式是：智商(1Q)＝智力年龄／实际年龄×100。

所谓智力年龄，是指一个人在做智力测试中所能达到的水平。

特尔曼还提出了通过智商测验了解儿童智力水平的一套方法，从而建立了“智商理论”。

这个理论认为：人的成功取决于智商的高低。

从此，智商理论风行一时，人们已习惯于用智商来衡量一个人的智力高低，进而推断他的成就大小。

在大批心理学家致力于研究人的智力的同时，也有一些心理学家则从智力之外的因素，来探讨其在人们成功之中的作用。

1935年，亚历山大第一次提出“非智力因素”这个概念。

所谓“非智力因素”是指注意力、记忆力、观察力、思维力等智力因素之外一切心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。

这些非智力因素都是直接影响和制约智力因素发展的意向性因素。

但是，这一理论提出后，并未受到人们的关注，直到1957年11月苏联成功地发射了第一颗人造卫星，震动了全美国，引起了全社会的反思。

一些教育家提出这样的观点：美国的科学教育是先进的，但艺术教育却是落后的，两国科技人员不同的文化艺术素质导致了美国空间技术的落后。

经过十年的讨论，美国决定于1967年在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》，由美国著名哲学家弋德曼主持。

创造教育理论创造教育思想虽然自古有之，但明确提出创造教育并具体、系统地实施却是在20世纪的30、40年代。

创造教育理论认为：人人都具有创造潜能，这种潜能如果发挥得好，那么，就能促进经济、科技、社会乃至人类的全面进步，所以教育就要努力挖掘人的这种创造潜能，培养人的创造思维，研究创造规律，传授创造技法。

创造教育理论对于我们今天的教育改革和教育实践都具有重大的指导意义。

一、创造教育理论的产生和发展真正意义上的创造力研究应该说始于20世纪20年代。

1916年，美国实用主义哲学家、教育家杜威率先提出了学校培养创造型人才的学说，并进行了深入的研究探讨。

美国教育家特尔曼从1920年开始探索创造力与智力之间的关系。

1938年，美国的奥斯本在社会科学与自然科学的边缘创建了一门系统的新科学—创造学，提出了世界上第一种造技法—“头脑风暴法”。

1941年他发表了世界第一部系统研究创造思维的专著《思考的方法》。

20世纪50年代以后，创造力研究进入了一个全新的境界。

1950年美国心理学家吉尔福特首先制定了创造力的量表。

接着心理学家托兰斯又提出创造力的特征与表现。

德国心理学家韦特默专门对创造思维进行了研究。

如果说，这一时期人们着重研究了有关创造力的理论的话，可以说前苏联著名教育家、心理学家和教学论专家赞科夫则从1957年至1977年通过长达20年的教育实验研究，使创造教育趋向了系统化。

赞科夫提出了教育应发展学生三个方面的能力，即观察力、思维能力和实际操作能力。

基本上确定了创造教育的核心内容。

在学校培养学生创造力的过程与方法方面，前苏联著名的教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基做出了卓越的贡献，他提出了把培养学生的智力作为目标、把知识传授作为手段、把充实学生的崇高的精神生活作为特殊任务，并使三者有机协调与结合起来的过程与方法。

自20世纪60年代开始，日本进入了“教育发的研究工作，取得了一系列重大的理论成果和实践结论。

他们把创造力当作日本兴亡的关键。

创造性思维测验1950年，当选为美国心理学会主席的吉尔福特做了题为《创造性》的著名演讲，指出当时人们对创造性研究工作重视不够，并向同行们介绍了他所领导的研究小组在已有半个多世纪历史的发散思维测验的研究基础上所做的新努力。

吉尔福特的演讲极大地推动了创造性研究工作的开展，当代各种较为有影响的创造性思维测验也相继问世。

其实，在当代广泛使用的创造性思维测验基本上都属于发散性思维测验。

这类测验要求个体对具体诱导物给出几种反应，这同大多数成就和能力标准化测验中要求找出唯一正确答案的测验方式形成了鲜明对比。

这种观念的流畅性被认为是创造过程的关键成分，尽管它明显不是唯一的成分。

发散性思维的第一批测验是吉尔福特的“智者的结构”发散性测验（SOI）、托兰斯的创造性思维测验（TTCT）、盖策尔斯-杰克森编制的量表。

这些量表大部分仍在创造性研究和教育中广泛使用。

1．南加利福尼亚大学测验1967年，吉尔福特与其南加利福尼亚大学的同事在大规模的能力倾向研究工作的基础上提出了三维智力模型，并将发散性思维作为一种重要的思维操作明确地提出，通过因素分析，逐步编制出一套著名的创造性测验，被称之为“南加利福尼亚大学测验”。

主要目的是测量吉尔福特智力三维结构理论中发散性思维的内容。

图表明了智力结构模型中三散思维部分的位置，以及目前能用测验来测量的各单个因素的位置,(见图）。

这些因素按操作、内容和成果的顺序用字母代号来表示。

该测验项目有14个分测验。

具体内容.( 南加利福尼亚大学测验的项目内容)①词语流畅：迅速写出包含一个指定字母的词。

主要用来测量DSU因素。

②观念流畅：迅速列举属于某一种类的事物名称。

主要用于测量DMU因素。

③联想流畅：列举近义词，测量DMR因素。

④表达流畅：写出每个词都以指定字母开头的四词句。

测量DMC因素。

⑤多种用途：列举出一个指定物体的各种可能的非同寻常的用途。

测量DMC因素。

⑥解释比喻：以多种方式完成包括比喻的句子。

智力本质是什么？目前心理学界并没有达成共识。

自20世纪初，心理学家们从各种不同的角度对人的智力提出假设，进行了广泛的研究，形成了众多不同的理论，但从总体上看，我们可以把这些智力理论基本上分为智力的因素理论和智力的认知理论两大派别。

在这两大派别中，吉尔福特的智力结构理论、斯腾伯格的智力成功智力理论、加德纳的多元智力理论和戴斯德PASS理论都较具代表性。

下面我们向大家做一些介绍。

美国心理学家吉尔福特的“智力结构理论”是因素理论中的重要理论。

智力因素理论又称智力的测量理论，是以因素分析方法为基础建立的，即分析出组成智力的因素，关注各个因素的发展，从而使智力的测量和找出个别差异成为可能，为个性化实施教育提供依据。

美国心理学家吉尔福特于1967年提出智力是由120个独立的因素组成。

吉尔福特按三个维度组织这些因素，以这三个维度的相互作用来决定不同的人的智力能力。

图为：三维智力结构模型吉尔福特“智力结构理论”不仅为我们今天的智力训练提供了可操作性的依据，国内外现有很多根据这一理论开展的各种思维训练教材和课程；而且，它对创造力的阐述也为后人提供了重要的测量和训练的基础。

吉尔福特认为创造性包括思维的流畅性、变通性和独创性等，这几种能力在他的“三维智力结构模型”中都可以找到相对应的智力因素，对这些因素进行相应的教育训练，则可以促进儿童创造力的发展。

20世纪下半叶认知心理学兴起后，人们对智力的研究出现了另一条研究途径，即信息加工途径。

智力认知理论主要受认知心理学的信息加工理论及神经生物学(脑科学)的影响，它们对智力的因素组成不再斤斤计较，而是关注信息加工的过程。

他们探讨的问题是：为了解答某种智力任务，必须经历哪些心理操作，测验成绩的哪些方面取决于过去的学习，哪些方面取决于注意、短时记忆或信息加工速度等。

斯腾伯格是美国耶鲁大学心理学教授。

他从信息加工心理学的角度，于1986年提出了智力的三元理论，认为智力包括成分智力、经验智力和情境智力。

xxxx智力结构理论吉尔福特认为，人的智力是由120个智力因子组成，这120个智力因子分别负责着人类不同领域的智力活动，智力活动的水平是由这些智力因子的发展水平来决定的。

而影响这些智力因子发展水平的是思维内容、思维操作过程和思维结果。

思维内容是指输入我们头脑中的信息内容，我们把这些信息归为四大类：图形类、符号类、语义类和行为类；思维过程是指我们对输入的信息进行加工，对信息加工的方式有多种，它们是认知、记忆、评价、集中思维（也称聚敛思维）和发散思维；思维结果是指我们对信息加工后的结果，这些结果的形式包括单元、类别、关系、系统、转换和推衍。

思维内容每天通过我们的感官系统输入到我们头脑中的信息非常多，我们将这些信息划分为图形类、符号类、语义类和行为类信息。

1.图形类：我们可以直接看到、听到或触摸到的具体信息。

如图形、形状、简单的声音或一个具体的“东西”等。

2.符号类：指具有代表特性的抽象信息，如标志、字母、数字、音符电话号码、乐曲、统计表格等。

3.语义类：指信息的概念和意义。

如“树”在中文中用“树”来表示，在英文中用“tree”来表示，但它们都是指“树”这个词所代表的意义和概念。

4.行为类：指那些非语言信息，是人类交往中的感受、想法、愿望、情绪、情感、意图以及行为的信息，是通过非语言线索获得的信息。

思维操作我们对输入到头脑中的各类信息会进行加工，加工的方式有认知、记忆、评价、聚敛思维和发散思维。

1.认知：发现、吸收新信息和认识以前接触过的信息的能力。

可视同为“理解能力”。

2.记忆：储存和再现信息的能力。

3.评价：按一定的标准进行比较的过程。

在实际生活中指做出判断和决定的能力。

可视同为“判断能力”。

4.聚敛思维：根据给定信息，找到一个解决方案或确定的答案的能力。

可视同为“解决问题能力”。

5.发散思维：找到符合问题要求的多种答案的能力。

可视同为“创造性思维能力”。

思维结果在头脑中加工后的信息（思维结果）有不同的生成形式，我们归类为单元、类别、关系、系统、转换、推衍的形式。

能力测验量表简介在人才测评中，对能力测验的要求是考察其一般能力标准，言语能力，非言语能力，数字和空间关系能力，反应速度和准确性，归纳推理能力，机械知识和推理能力。

一般智力测验国内外关于智力的理论很多，智力测验的种类和量表也很多。

卡曼于1968年的研究中指出，一般智力测验应测量那些与管理工作或职务有密切相关的能力（如学习能力、分析能力、决策能力、空间能力等）。

韦克斯勒成人智力量表（WAIS-R）为17～74岁的成人智力测验使用，它包括11 个分测验，其中，前6个为言语分测验，后5个为操作分测验。

韦氏采用离差智商对这11个分测验进行评分，可以分别评出言语智商、操作智商和全量表智商，并可在图表上画出线性图。

WAIS-R的信度、效度很高。

目前以有中国修订版。

但测验只能一对一进行施测，每次施测要花费1-2个小时，而且需要一整套测量器材，成本较高，故只能极少地应用于高级管理人员的选拔中。

专业和行政职业测量这个测量是为美国联邦政府的120种职业筛选人员设计的。

测量包括5个方面的内容：演绎推理、归纳推理、判断、数字和言语理解。

这5种分数在不同职业中的加权数是不一样的。

韦斯曼(Wesman)人员分类量表这是特别为工业企业设计的，是一个简短的，大约需要30分钟的测量。

和当前大多数智力测验一样，该测量包括言语部分分数，数字部分分数和总分数。

言语部分是一个在18分钟内完成的言语类比测量，数字部分包括10分钟的算术计算测量，其中题目都是有关理解数字关系的能力和创造力的。

这一测量似乎适用于一些高级人员的人才测评，如推销员、文书、生产监工和管理人员等。

工业人事测量这比韦斯曼测量应用得更广泛一些。

这一测量包括一个5分钟的言语测量，一个20分钟的数字测量，一个15分钟的口头说明测量。

这3个测量可以一起使用，也可以单独使用。

这一套测量使用于筛选不需要很到智力水平的。

级别较低的工作岗位的求职者。

专门应用于人才测评的测量量表还有奥特斯（Otis）于1922年-1929年编制的心理能力自我测验，万德利克（Wonderlic）于1939年编制的人事测验，提芬(Tiffin)于1942年编制的实应性测验。