浅谈-新课标小学语文教学的研究20篇-论文集(全).doc

小学语文教学论文：小学语文教学浅谈小学生年纪小，注意力不够集中，持久性也不强，教师要想方设法地开展教学活动，调动他们的学习积极性。

可在实际的教学操作中困难重重，教师只有多动一下脑筋，学生才能多一份收获。

那么怎样让学生学得既主动，又愉快呢?众所周知，语言是交际的工具，语文教学是各学科的基础。

随着课改教改在全国全面的展开，教师要迎难而上，更新观念，紧密加强语文与生活的联系，着眼于小学生的人格发展和现代语文能力的提高，理解人与自我、人与社会、人与自然的和谐发展，教学要集人文性、实践性、综合性、汉语性于一体。

下面，笔者就以一名小学教师的身份来谈一些教学体会。

一、教学要紧密联系生活语言文字和生活联系紧密，它是人与人交际的主要工具。

在语文教学中，技能的训练，知识的传授固然不可缺少，但是，教师更应该站在学生生活的高度来审视教学活动，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，使语文教学成为学生生活的一部分。

《标准》指出：“要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

”教材中的每一篇课文都来自于生活，我们理应以课堂为基础，使教学生活化，让教学紧密贴近生活。

这样，学生才能清晰地理解课文的内容，并受到启示；课文的生命力和活力才能得以展现，才能更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地感悟生活，做生活的强者，做生活的主人。

二、提高学生的审美能力小学生生活阅历有限，对美的鉴赏力仅限于初级水平。

教师要开发他们的思维，鼓励他们大胆想象，体味文章的精髓，让他们在想象中联系生活，培养综合能力。

如教学《望庐山瀑布》时，教师通过多媒体展示让学生面对美丽壮观的画面，边听音乐边展开想象的翅膀：山顶紫烟缭绕，山间瀑布飞流，山下碎玉飞溅，……学生眼前呈现出一副引人入胜的大自然画卷，学生深深地感受到了祖国山河的雄伟壮观，爱国情怀由此产生。

三、培养学生的合作与交流能力泽林斯基说：“要学会集体工作的艺术。

小学语文论文-语文教学浅议人教版新课标（一）净化智能——追求教学设计的干净文章是案头精致的“山水”，教师要沉下心来，俯下身去，努力走进文本，把握文本品质，由“没意思”读出“有意思”来，追求教学设计的干净，努力做到“一尘不染”。

1.浸泡：悉心研读文本。

每一篇优秀文本都是作者智慧的结晶，“浸泡”是一种通俗的说法，指教师拿到教材能放声读，沉浸其中，一遍又一遍不厌其烦地解读文本，读出味道来，用智慧的双眼去寻觅文本的核心价值。

首先，了解作者的写作背景，使文本的解读走向厚重。

大凡名家名篇，都有一定的写作背景。

了解写作背景，把握好作者在文章中透露出来的心境和态度，使文本的解读走向厚重。

其次，整体把握教材，使文本的解读走向全面。

研读文本应防止“结论先行”，就此设计教案，浅尝辄止，是不会有好的教学效果的。

每篇课文的内容和形式都是不一样的，总的来讲，研读一篇新课文，要从三个方面思考：写的什么？怎样写的？为什么这样写？抓住这三个问题，使文本的解读走向全面。

再次，聚焦关键词句，使文本的解读走向深刻。

“一字未宜忽，语语悟其神”。

我们对一个词、一句话、一个细节描写、一个标点符号都不能轻易放过，要细细体会它们的作用。

2.漂洗：精心筛选资源。

小学语文这门学科应该用他人成熟的、典范的言语成品去指导学生的言语实践，引导他们的言语从不规范走向规范，从幼稚走向成熟。

教师悉心研读教材是为教学服务的，不能把自己的阅读所得全部作为教学的内容，要“漂洗”，做到“弱水三千,只取一瓢饮”，保留其洁净之美、简约之品质。

一要精选需要积累的词句。

大量的实例证明，流利地使用语言的能力来自储存在人脑记忆中以往体验过的大量语言范例。

积累丰富的语言材料，对于提高学生的语言表达能力是十分重要的。

二要精选需要品味的语言。

语言文字的品味是学生阅读能力形成的关键因素。

而学生只有在品味语言的过程中才能感悟到语言的魅力所在，从而在以后的阅读、写作中更加关注语言。

为了培养学生对语言敏锐的感受能力，阅读教学不能一味抓情节，应引导学生关注课文中富有生命力的词语和生动的句式。

浅谈小学语文新课程教学摘要：语文新课程是适应时代的需要，更是适应广大师生学习心理的需要。

它克服了传统教材的学习枯燥，又拓宽了学生的知识面；增加了师生学习的互动性，又从学生学习的心理出发，充分调动了学习的积极性。

关键词：新语文教学模式定位角色互动教学新型师生关系自从加入了新课改的征程，这对我来说既是一种机遇，也是一种挑战。

反思一下自己走过的路程，有过喜悦、有过困惑、有过担心，通过几年来自己的教学实践，我对新课改也有了进一步的理解和思考。

我们的教育观念、教学方式和学生的学习方式在新课改中都带给我们全新的课堂生活方式，较传统教学模式发生了深刻变化。

在传统的教学中，老师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”的活动。

这种传统教育造就的学生在很大程度下丧失了学的独立性和独立品格，缺乏对知识面的拓宽和运用的灵活性。

新教材要求师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。

在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，共享、共进，实现教学相长和共同发展，即调动学生的积极性，又增加了学生学习语文的兴趣；即在传统的基础上拓宽了知识面，又在与教与乐中学到知识。

一、重新定位课堂上的角色，让学生成为新语文课堂上的主角传统模式的语文教学，课堂上要求学生挺直坐在座位上，双手要放在桌上，举手发言，不准议论，也就是这些陈腐的课堂规范，给予学生心里造成巨大的压抑和束缚，当然也就建立了不平等的师生关系。

为了打开这种传统规范的束缚，我们教师要率先律已，要正确下定自己的位置，即在活动时把自己当作学生的朋友，在知识面前自己才是学生的老师。

建立教学民主，增进师生情感的沟通与交流，消除学生的心理压抑，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上快乐地、自由地学习。

新教材知识面宽，内容少。

老师在课堂上可以采取互动式教学，让每个学生主动学习，思考，操作和讨论，同时在教学过程中，充分运用个别学习，小组学习、大组讨论、学生执教和情景表演等几种教学组织形式。

小学语文教学论文浅谈对小学语文新课程标准的认识与实践_人教版新课标-word文档小学语文教学论文-浅谈对小学语文新课程标准的认识与实践人教版新课标一、对新课标理念的认识（一）教师观与学生观的重新认识（1）教师与学生都是平等交流的主体。

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

在这个过程中教师与学生共同分享彼此的思考、经验和成功的喜悦，交流彼此的情感、体验与观念。

这意味着教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转为学生发展的促进者。

在整个教学活动中。

教师扮演的是主持人、演员、裁判员、教练员的角色。

（2）学生是主动发展中的人。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。

发展中的人是幼稚的，容易犯错的，教师应当最大限度地接纳、宽容；发展中的人，蕴含着巨大的潜能。

促其发展才是硬道理；发展中的人，需要教师格外的关注，应当允许其差异发展，让其张扬个性，展示生机。

面对发展中的人，教学应分外珍视他们对材料的多元反应，分外珍视他们的独特感受、体验和理解；面对发展中的人教师不再是以现成的答案框定学生思路，不再是以现成的教案圈定预设的线路，而是以学定教，合作探究；面对发展中的人，新课程要求教师不仅要保护学生的学习热情，更要注重价值观的引导和智慧的启迪；面对发展中的人，教师在教学中要把学生看着是一个可以无限开发和整合的资源库。

（3）新型的师生关系的构建。

新课程致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，需要教师全身心地真情投入，需要在完善教学活动和完善个性两方面共同努力。

教师与学生不单是学习的伙伴，还是主动学习的参与者，更是学习的组织者。

（二）对课程评价的全面认识当前，由于考试制度尚未得到根本性改革，基于考试的“指挥棒”作用，我们总在想，课改与考试制度是否矛盾，考试制度始终会是课改的绊脚石。

通过深入领会课标的新精神，才认识到考试只是评价的形式之一，考试并不等于评价。

小学语文教学论文-浅议语文是人教版新课标一、语文是什么这里所谈及的“语文是什么”，不是要给语文下个定义，而是将语文作为“母语”来审视，是从现实中语文的广阔外延与丰富内涵对语文进行一个平民化的理性思考。

作为工作在一线的语文教师，我所理解的语文，它不是王国维、吕叔湘、叶圣陶等定义的语文，那是国学大师深邃的语文；不是鲁迅、徐志摩、丁玲等笔下的语文，那是作家文艺化的语文；不是于漪、李吉林、魏书生等演绎的语文，那是教育专家的语文；不是薛法根、孙双金、王崧舟、窦桂梅等课堂上的语文，那是难以企及的语文……于我而言，语文是一颗璀璨的明珠，时时放出耀眼的光芒；语文是一片温润的碧玉，让人一触便爱不释手；语文是星空中的银河，从古到今，在人类的文明的历史长河中流淌；语文是伴我降临人世，陪我成长和随我离开世间的忠实伴娘；语文，是流淌在笔端的爱恨情仇……任何一个生命呱呱坠地时，回荡在其耳畔的是亲朋好友的呼唤；一个生命辞别人世时，萦绕在其耳畔的也是亲朋好友的呼唤，只不过前者是对新生命的欢迎，后者是对逝去生命的挽留。

而就在这生死的呼唤过程中，生命个体一直在语文的感染、熏陶和教育中成长，且这个过程就是语文在生命体上烙印的过程。

在生命的这一呼一唤中，是语文，让我们感受到了“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”的空灵与惬意；是语文，让我们了解了“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的怜惜与豪情；是语文，让我们知道了“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”的自强不息与爱国情怀；是语文，让我们体会到了“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”的思念；是语文，让我们认识了“山穷水尽已无路，柳暗花明又一村”的大自然……在语文的世界里，我们知道了屈原的忧伤，杜甫的忧国，岳飞的忠诚，谭嗣同的热血……在成长的岁月里，是语文带我们进入了奇妙的世界!所以，于我而言，语文是娘胎里母亲的甜蜜话语，是坠地时亲人的呼唤，是犯错时父亲的责骂，是进步时老师的褒奖，是工作时领导同事的帮助，是生活中随处可见的文字，是书籍里的故事、传说和神秘，是病榻上的喃喃絮语，是喜怒哀乐流经心头的感受，是风花雪月带来的悲欢离合，是离开人世时亲人的哭泣，是一切与生命相连的话语和文字……二、语文教育的“唤醒”什么是语文教育？语文教育的目的是什么？这，毋庸赘言。

小学语文论文-浅论小学语文课堂教学人教版新课标契可夫说：“努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂都能自由地呼吸。

”这种“无拘无束”的课堂气氛，为学生创造力的成长、发展提供了所需要的土壤、阳光、空气和水分。

因为友善的、宽容的、鼓励创造性的集体氛围，学生有“心理安全感和心理自由”，是学生创造性得以发展的基本前提。

因此，必须使每个孩子积极主动、生动活泼地观察思考学习，使课堂有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，创造欲望和行为才能得到激活。

（一）开放一点有的教师教学时总想使学生的思维成果与自己原来设计完全符合，把教参作为判别正误的唯一标准，不允许学生提出不同意见。

有时教师明明错了，或学生比自己理解得更深刻，为了维护自己的“尊严”，还是把错误掩盖起来，甚至对学生讽刺、挖苦等等。

于是，孩子们规规矩矩，课堂上鸦雀无声，孩子创造力的发展岂能不受到控制、阻碍？陶行知说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。

”而对学生的宽容、教师的开放的观念正是民主的基础。

（二）“青春”一点张志公指出：“方法制约着效果，只有科学的新鲜活泼的教学方法，才能培养出一代具有活跃智力、有进取精神、有效率感、有责任感的新人。

”教师的教法单调、呆板、僵死不变，课堂气氛势必沉闷，学生就会产生厌烦情绪。

每天的语文课都是按部就班，“娓娓道来”，学生就觉得像吃剩饭一样的乏味，哪来创造呢？语文教材文体有别，结构各异，教法也应不同，有的适宜朗读，有的适宜讨论，有的适宜表演，有的适宜……如笔者在教学《小小的船》时，在充分朗读的基础上，利用低年级孩子好表演的特点，组织他们边读（或唱）边自编动作表演，然后说说自己坐在月亮上看到了什么、想到了什么，孩子们有的说：“我看见星星在对我微笑。

”有的说：“我好像真的飞到了太空！”还有的说：“我看到外星上也有像我一样的男孩，黑黑的眼睛圆圆的脸……”此举，一来课堂生动活泼，二来又帮助理解和积累，更是激发了孩子的创造欲，可谓一举数得！教法的灵活多变，不断给学生新鲜感，能极大激发学生学习的积极性，形成和谐的学习气氛，为创造人格的培养提供有力的情感支持。

新课标小学语文教学研究目录1、浅谈新课改下的小学语文教学研究 (1)2、在新课程理念下的小学语文教学研究 (2)3、小学生作文教学存在问题及对策分析 (4)4、小学语文教学中的审美教育 (5)5、小学语文课堂教学策略浅谈 (6)6、小学语文口语交际教学探索和思考 (8)7、如何农村小学语文教育教学 (10)8、让快乐融入到小学语文教学中去 (12)9、浅谈在阅读教学中如何进行习作指导 (13)10、如何培养小学生想象作文 (15)11、小学语文阅读教学方法之我见 (16)12、民族地区新课标下如何在小学语文教学中培养小学生创新能力 (21)13、农村小学作文教学 (23)14、重视口语交际教学,让学生能说会道 (25)15、让阅读成为快乐的事-儿童文学阅读促进小学语文教学 (25)16、传统文化在小学语文教学中的实践 (27)17、小学语文教学中如何培养学生的语感 (29)18、小学语文教学中如何培养学生的阅读习惯 (31)19、浅谈小学语文教学中学生的情感朗读 (34)20、小学语文中的阅读教学 (37)1、浅谈新课改下的小学语文教学研究新课改已经实施好几年了，这是广大语文教师的期盼，更是广大学生的福音。

但在新课改实施的过程中又出现了不少新的问题，主要体现在一下几点：1.教师怕影响自己的语文成绩，打着新课改的幌子，依旧老一套；2.对新课标研究不透，不知如何下手。

这些原因产生，我认为主要是当前的语文教育带有明显的功利性，用繁琐的分析讲解、五花八门的语基知识、花样百出的练习题，代替了学生的阅读和领悟，重视技术训练而忽视个性和创造力的发展，并且广大语文教师在思想上一时难以转弯。

这些都非常不利于新课改的推进。

其实新课改不是对传统教学的批判和否定，不要以为新课程是脱离传统土壤的天外来客，新课程的新，是继承了我国优秀的教育传统，吸纳了现代教育理念和教学成果，反映了广大语文教师的呼声与要求、理想与愿望。

它是对已有的教育教学理念和教育教学经验的整合、发展，是对前人的教改成果的继承和运用。

新课标下语文教学研究论文随着新课标下教育教学改革的不断深化，培养创新人才成为每一个教师责无旁贷的使命，而创新人才需要具备创造性思维能力。

而创造性思维能力的培养，核心是发展学生的求异思维。

求异思维是一种开扩思路，不依常规，寻求变异，从多方面思考问题，以探求解决问题的多种可能性的思维形式。

思普朗格说过：“教育的最终目的不是传授已有的知识，而是要把人的创造力诱导出来。

”在语文教学中，如果学生的学习是在鼓励自由探索，标新立异，发明创造的民主气氛中进行的，那么，他们的创造力就会迅速发展起来。

反之，若是处在家长制的教学环境中，他们的创造力就会受到限制，甚至遭到扼杀。

那么怎样训练学生的求异思维呢？我认为在态度上教师要做到以下几点：一是要鼓励学生独立思考，不迷信古人，不迷信名家，也不迷信老师；二是要鼓励学生多思多问，勇于发表自己的独立见解，欢迎质疑；三是要谅解学生的幼稚和无知，即允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见。

教师只要坚持做到以上三点，学生的创造积极性就不难激发出来。

美国的心理学家吉尔福特指出：求异思维具有多端性、变通性、独特性三大特性。

下面我就这三方面说说我是怎样具体训练学生求异思维的。

1．多端性求异思维的多端性就是指多方向、多角度、多途径的思考问题。

解决一个问题可以假设有多种正确方法，有多种答案。

根据求异思维的这一特征，我们可以从以下几方面进行训练。

1.1布置多解作业。

教师挖掘出教材中具有发散性的问题作为作业，要求学生各自发挥创造性，使用最佳方法，正确而迅速而地完成。

此种训练，由于不求统一，学生的积极性会相对地高涨，思维也相对地活跃。

待学生完成作业后，教师再组织学生各自陈述自己的解题方法。

这样，全班同学就可以同时了解一个问题的多种解法了。

1.2巧设多角度疑问。

在阅读教学中，教师可以巧妙设疑，创设思维的发散点，让学生面对一个问题，多角度的思考，得出多个答案。

如《口技》一文的写作手法妙在哪方面？学生通过发散思维，就会回答：“妙在首尾照应！”“妙在场次分明。

新课标下小学语文教学探讨论文新课标下小学语文教学探讨论文摘要本文主要介绍了新课标下小学语文教学的要求与特点，其次针对这些特点提出了教师面对新课标下语文教学情况应采取的措施。

关键词新课标语文提出采取新课标倡导的是学生在开放、自主的环境下进行探究式的学习等富有时代特征的教学理念。

这就要求小学语文教师必须改变之前“授之与鱼”的教学观念，更新自己的知识，提高自身综合素质，把之前单一的、主观的教学模式变为较为灵活的、客观的模式，并在进行语文教学的过程中，采用多种教学策略，灵活的使用教材，激发小学生学习语文的兴趣，同时力图培养学生的自主学习的意识。

教师是新课标下语文教学改革的实施者，作为改革中最主要的领军者，语文教师应采取何种措施面对此种改革呢。

一、新课标下小学语文教学要求随着素质教育的推广以来，教师的教学观念与方式虽然都发生了很大的变化，合作、探究性学习等教学方式也逐渐应用到课堂中，但认真观察可知，某些课堂为了符合新课标的教学理念，大多带着表演的形式在教学，其本质还是传统的“填鸭式”教学方式，课堂的有效性得不到显著的提高。

以下通过介绍新课标下创设教学情景、培养学生的自主意识、创建活跃的教学气氛等教学要求，让我们教师把握好其要求，对自己提出一套具有特色的有效的教学对策有很大的意义。

1．创设教学情景小学生因为其年龄等特点，认识理解事物的能力较差，但好奇心、求知欲比较强，教师应抓住这些特点，尽量创设教学情景，让小学生在情景教学中掌握知识，以提高学习效率。

在创设教学情景中可以采用先进的多媒体来教学，多媒体能再现生活中真实的情景，让学生进入身临其境的问题环境，就会有提出问题，解决问题的欲望，从而达到增强小学生的自信心，让学生体会到学习的快乐。

2．培养学生的自主意识学生是学习的主体，这就说明教师在课堂中，应发挥学生主体地位，发掘学生学习的潜能，调动学生学习的积极性，让学生主动参与到课堂中，自觉有意识的进行学习。

要想达到此目标，教师应依据小学生的个性特点，合理安排适合小学生学习的内容，并寻找小学生喜欢的学习方式进行教学，渐渐的培养学生独立自主学习的意识，真正的把学习的主动权交给学生。

新课标下的小学语文教学论文一、引言在我国教育改革的大背景下，新课标的推行使得小学语文教学面临着新的机遇与挑战。

如何在有限的课堂时间内，实现学生语文素养的全面提升，成为广大教育工作者关注的焦点。

本文旨在探讨新课标下小学语文教学的有效方法与策略。

二、小学语文教学现状分析1. 教学目标定位不准确：部分教师在教学过程中过于关注知识点的讲解，忽视了学生语文素养的全面发展。

2. 教学方法单一：课堂教学中，教师往往采用讲授法，缺乏启发式、探究式、合作式等多样化的教学方法。

3. 教学评价体系不完善：过于关注学生的考试成绩，忽视了对学生学习过程、学习方法、情感态度等方面的评价。

4. 教师专业素养有待提高：部分教师对新课标的理解不够深入，难以在教学实践中贯彻新课标理念。

三、新课标下小学语文教学策略1. 明确教学目标：以培养学生的语文素养为核心，关注知识、能力、情感、态度等多方面的目标。

2. 优化教学方法：结合学生年龄特点，运用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

3. 完善教学评价体系：建立多元化、全过程的评价机制，关注学生的全面发展。

4. 提高教师专业素养：加强教师对新课标的学习与研究，提升教师的教学能力和教育理念。

四、案例分析以某小学语文课堂为例，教师在新课标指导下，采用以下教学策略：1. 教学目标明确：以培养学生的阅读兴趣和写作能力为核心，设计教学活动。

2. 教学方法丰富：运用情境教学法、合作学习法等，引导学生主动探究，提高课堂参与度。

3. 教学评价多元：关注学生的阅读、写作、口语表达等各方面能力，给予全面评价。

4. 教师专业素养提升：教师积极参加新课标培训，不断提高自身教学水平。

五、结论新课标下的小学语文教学，应关注学生的全面发展，注重教学方法的创新与优化，提高教师专业素养，以实现语文教学质量的全面提升。

通过以上策略的实施，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养，为学生的终身发展奠定坚实基础。