小学语文教学论文浅谈“课程标准”的大语文观_人教版新课标

小学语文教学论文-浅议小学语文教学工作人教版新课标一、运用多种形式，激发学生兴趣（一）建立轻松愉快的课堂氛围，增强学生学习的积极主动性环境对一个人的成长和学习来说都是至关重要的。

对于一群活泼好动的小学生而言，环境更是具有一定的诱惑力和推进作用的。

所以，要想提高小学语文的教育教学质量就要提高小学语文的课堂教学质量。

课堂氛围就是激发学生兴趣的必要条件。

在以往传统的课堂教学中，教师往往不会注意到课堂氛围的重要性，关注不到课堂教学是需要一个良好的课堂氛围的，这就导致以往的课堂教学效果不明显。

在课堂教学的过程中，教师要根据小学生的天性，设计一些课堂活动，比如朗诵比赛、词语接龙游戏等。

教师组织学生进行这些小活动，可以活跃课堂气氛，还可以建立和谐融洽的师生关系，更有助于同学之间的互帮互助，有助于今后学习和生活的团结。

这样的课堂教学活动可以把以往沉闷无趣的课堂教学氛围变得活跃、轻松愉快，能够做到集学和乐于一体。

这样，学生就会变得爱学习，主动去学习，从而提高了小学生学习语文知识的积极主动性。

（二）多媒体辅助教学，激发学生兴趣多媒体技术已经成为现代教育教学的有效工具。

在小学语文教育教学的课堂中，教师就可以运用多媒体技术来辅助学生的教学活动，比如，利用多媒体为学生制作课件。

这是因为多媒体是集信息量大，画面感强烈，音乐效果明显等特点于一身的，能够满足学生的一切需要。

教师对课本中的教材进行课件制作，可以让学生更加直观、形象地了解和掌握到课本中的知识内容。

相对于以往黑板、粉笔的教学模式，运用多媒体教学更容易激发起学生对语文的学习兴趣，更能够增强学生对小学语文的学习兴趣。

这样想要提高小学语文的教育教学质量就会变得更加容易了。

二、改变教学观念，落实新课程改革方案作为普通的小学语文教师，面对新时期的课程改革，我们要改变以往的教学观念，落实新课程标准，遵循新课改的原则和观念，即要以学生为根本，使每一个学生共同发展；坚持学生才是学习的主人；重视师生之间的相互配合，相互发挥各自的主动性和创造性；重视小学语文教育教学中的综合性和实践性，开发学生的创新思维。

小学语文论文-语文教学浅议人教版新课标（一）净化智能——追求教学设计的干净文章是案头精致的“山水”，教师要沉下心来，俯下身去，努力走进文本，把握文本品质，由“没意思”读出“有意思”来，追求教学设计的干净，努力做到“一尘不染”。

1.浸泡：悉心研读文本。

每一篇优秀文本都是作者智慧的结晶，“浸泡”是一种通俗的说法，指教师拿到教材能放声读，沉浸其中，一遍又一遍不厌其烦地解读文本，读出味道来，用智慧的双眼去寻觅文本的核心价值。

首先，了解作者的写作背景，使文本的解读走向厚重。

大凡名家名篇，都有一定的写作背景。

了解写作背景，把握好作者在文章中透露出来的心境和态度，使文本的解读走向厚重。

其次，整体把握教材，使文本的解读走向全面。

研读文本应防止“结论先行”，就此设计教案，浅尝辄止，是不会有好的教学效果的。

每篇课文的内容和形式都是不一样的，总的来讲，研读一篇新课文，要从三个方面思考：写的什么？怎样写的？为什么这样写？抓住这三个问题，使文本的解读走向全面。

再次，聚焦关键词句，使文本的解读走向深刻。

“一字未宜忽，语语悟其神”。

我们对一个词、一句话、一个细节描写、一个标点符号都不能轻易放过，要细细体会它们的作用。

2.漂洗：精心筛选资源。

小学语文这门学科应该用他人成熟的、典范的言语成品去指导学生的言语实践，引导他们的言语从不规范走向规范，从幼稚走向成熟。

教师悉心研读教材是为教学服务的，不能把自己的阅读所得全部作为教学的内容，要“漂洗”，做到“弱水三千,只取一瓢饮”，保留其洁净之美、简约之品质。

一要精选需要积累的词句。

大量的实例证明，流利地使用语言的能力来自储存在人脑记忆中以往体验过的大量语言范例。

积累丰富的语言材料，对于提高学生的语言表达能力是十分重要的。

二要精选需要品味的语言。

语言文字的品味是学生阅读能力形成的关键因素。

而学生只有在品味语言的过程中才能感悟到语言的魅力所在，从而在以后的阅读、写作中更加关注语言。

为了培养学生对语言敏锐的感受能力，阅读教学不能一味抓情节，应引导学生关注课文中富有生命力的词语和生动的句式。

小学语文教学论文-浅议语文备课人教版新课标一、认真研读《课程标准》语文教研员孔老师在作《语文课堂教学中存在的问题与对策》报告时，指出教师欠缺认真研读课标的意识。

他举出了具体实例：第四学段关于“识字与写字”教学的目标之一是能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。

累计认识常用汉字3500个左右。

误区其一在于任何版本的教材不能将3500个常用汉字囊括，河大版课文后的“写一写用一用”部分汉字超出范围；其二在于教师将生字词传授给学生，减去了学生独立查字典、词典的环节。

当然无视课标的教学案例还有很多，如忽视第三学段（5～6年级）默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

的有效训练，忽视阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”学生借助工具书理解内容这一习惯的培养，忽视扩展阅读面。

课外阅读总量不少于100万字。

的有序安排与有效督查等等。

因此，备课时，教师应认真研读《课程标准》，将《课标》中的精神和要求揣摩到位，并落实于课堂教学之中，实现《课标》与教材的有效对接，与课堂的有效对接。

二、反复独立研读教材教材是教师施教的材料，是落实课程标准的载体。

新课程标准下的课堂，教师不是“教教材”，而是“用教材教”。

教师要结合学生实际情况，根据课标要求对教材内容作加工处理，选择合适的教学方法、手段规划教学活动。

备教材就需要教师培养独立研究文本的意识和能力，理清知识前后之间的联系及教材编写的意图。

一位教师在教授五年级课文《把铁路修到拉萨去》时，是这样安排的：由学生讲述对西藏的了解引入课题；接着以小组合作学习的形式让其中一组员朗读，其他组员找出易写错、读错或不明其意的字词；然后大家讨论，明确修路中遇到的困难和建设者克服困难的办法，其中穿插教师对文中重点词语的点拨。

一堂课到此结束了，让人深感教得不深、讲得不透。

当然不能说此堂课没有一点效果，但教师在备课时，是否明确了本课的教学目标是什么，在研究教材时，是否把握了文章的主旨和灵魂，是否对通过此篇文章教学要着力提高学生哪些能力了然于心。

小学语文教学论文-学习《语文课程标准》的认识和体会人教版新课标一、课程改革的总目标。

新《课程标准》确定的课程改革的总目标是：全面贯彻党的教育方针，以全面提高劳动者的素质为宗旨，以突出创新意识，创新能力为重点，培养自学能力、终身学习的能力、研究分析的能力、运用现代技术搜集处理信息的能力，形成良好的语文综合素养，促进全面发展。

确定这样的目标，正是我国基础教育承担着提高全民族素质，增强综合国力历史重任的具体落实，每位语文教师都应自觉地去实现这一目标，而不应偏离这一目标。

新《课程标准》既是立当前，又着眼未来。

它不仅具有鲜明的时代性，而且具有开创性、前瞻性，体现了素质教育和创新教育的精神实质。

在教学理念上突出了课程在育人过程中的发展功能，强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人。

作为义务教育阶段的语文课程，特别要重视培养和提高学生的语文综合素养。

就现阶段以及未来几十年内，我国公民应具备的语文综合素养大体包括：人文素养、科学素养和语文实践能力三大部分。

并对这三部分内容阐述得很详细，每个年段应具备的语文素养都包括其中，不仅包括阅读、写作、口语交际等单项素养，而且也包括在中综合运用语文知识的能力。

尤其强调要营造大语文教育的氛围，培养学生在纷繁复杂的社会生活中灵活运用各种语文知识的能力。

二、新《课程标准》和新的课程体系的特色。

开放性和创新性是新《课程标准》和课程体系的两大鲜明特色。

新《课程标准》无论是“前言”部分，还是“课程目标”和“实施建议”部分，都分别从不同的角度阐述了这个问题，强调要总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力构建与现代社会发展相适应的大语文教育体系。

具体说，就是要积极探索和建立课堂教学、语文实践活动、综合性学习相结合，课内外联系，校内外相沟通，学科间相融合的语文教育新体系，形成学生能在更大范围内学语文、用语文的良好氛围。

论文小学语文新课标标准小学语文新课标标准强调了语文学科的核心素养，即学生的语文知识、语文能力、语文思维和语文情感态度价值观。

新课标在教学目标、教学内容、教学方法和评价方式上都进行了相应的调整和优化，以适应新时代教育的要求。

教学目标上，新课标注重培养学生的语文核心素养，包括语言文字运用能力、文化传承与创新能力、思维发展与提升能力、审美鉴赏与创造能力。

这些目标旨在使学生能够在学习语文的过程中，不仅掌握基础知识和基本技能，而且能够形成良好的语文学习习惯，具备终身学习的能力。

教学内容上，新课标强调了语文知识的系统性和综合性，要求教学内容要涵盖语言文字、文学、文化等多个方面。

同时，新课标还提倡跨学科的学习，鼓励学生在语文学习中融入其他学科的知识，以拓宽视野，增强学习的综合性和实践性。

教学方法上，新课标倡导以学生为中心的教学模式，强调教师的引导作用和学生的主体地位。

教学方法要多样化，包括讲授、讨论、合作、探究等，以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作精神。

此外，新课标还鼓励利用现代信息技术手段，如多媒体、网络等，来丰富教学资源，提高教学效率。

评价方式上，新课标提倡多元化的评价体系，不仅关注学生的学业成绩，还要关注学生的学习过程、学习态度和学习习惯。

评价方式要灵活多样，包括平时作业、课堂表现、小组合作、项目研究等，以全面评价学生的学习成果。

总之，小学语文新课标标准旨在通过优化教学目标、内容、方法和评价，全面提高学生的语文素养，培养具有创新精神和实践能力的新时代学生。

教师在教学过程中应不断探索和实践，以适应新课标的要求，促进学生的全面发展。

小学语文教学论文浅谈对小学语文新课程标准的认识与实践_人教版新课标-word文档小学语文教学论文-浅谈对小学语文新课程标准的认识与实践人教版新课标一、对新课标理念的认识（一）教师观与学生观的重新认识（1）教师与学生都是平等交流的主体。

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

在这个过程中教师与学生共同分享彼此的思考、经验和成功的喜悦，交流彼此的情感、体验与观念。

这意味着教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转为学生发展的促进者。

在整个教学活动中。

教师扮演的是主持人、演员、裁判员、教练员的角色。

（2）学生是主动发展中的人。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。

发展中的人是幼稚的，容易犯错的，教师应当最大限度地接纳、宽容；发展中的人，蕴含着巨大的潜能。

促其发展才是硬道理；发展中的人，需要教师格外的关注，应当允许其差异发展，让其张扬个性，展示生机。

面对发展中的人，教学应分外珍视他们对材料的多元反应，分外珍视他们的独特感受、体验和理解；面对发展中的人教师不再是以现成的答案框定学生思路，不再是以现成的教案圈定预设的线路，而是以学定教，合作探究；面对发展中的人，新课程要求教师不仅要保护学生的学习热情，更要注重价值观的引导和智慧的启迪；面对发展中的人，教师在教学中要把学生看着是一个可以无限开发和整合的资源库。

（3）新型的师生关系的构建。

新课程致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，需要教师全身心地真情投入，需要在完善教学活动和完善个性两方面共同努力。

教师与学生不单是学习的伙伴，还是主动学习的参与者，更是学习的组织者。

（二）对课程评价的全面认识当前，由于考试制度尚未得到根本性改革，基于考试的“指挥棒”作用，我们总在想，课改与考试制度是否矛盾，考试制度始终会是课改的绊脚石。

通过深入领会课标的新精神，才认识到考试只是评价的形式之一，考试并不等于评价。

小学语文论文-浅议小学语文教学人教版新课标一、传统的小学语文课堂教学存在的缺陷（一）教学内容局限于课本通过笔者近几年来的教学观察，发现小学语文课堂低效率的一个重要原因在于老师在进行教学设计时，将教学内容的选择仅仅局限于课本。

教学眼光比较狭窄，规划教学重点时也只是从课本出发，强调教学的核心是学生字词的积累。

此种生硬的教学理念落实的教学实践中，形成了死板的教学模式。

通常表现在，在课程初始时，老师将生字、生词进行板书，带领学生一遍一遍地朗读、记忆，旨在希望通过反复地诵读、积累来加深学生的印象，从而强化学生对字词的掌握。

其实不然，往往对于小学生而言，反复记忆是一个无意识的过程，在其没有对该字词产生自我的理解之前，即使当时学生能够记住字词，也并不能够学会其具体运用的方法，不明确其应用的具体语境，老师相当于做了无用功。

一般而言，完成对字词的教授后，老师便会开始对文章的讲解，通常采用的是从头到尾的“垄断”解析的方式，将课程朗读完后，引导学生自我朗读，然后概括文章的内容，将其中重点的字词另外组合讲解，之后，讲解课后的思考题。

基本上一堂语文课便顺利得到完结。

但很多老师都忽略了一个重要的问题，文章的创作来源于实践，因此语文教学需要与学生的生活实际相结合，让学生能够明确语文知识应用的具体语境，拓展学生的理解外延。

（二）教学方式单一当今社会是一个科技迅速发展的时代，网络技术的发展促使了各行各业的发展转型，同样在教育领域也丰富了教学的手段。

但随着教学改革不断深入的开展，许多地区的小学语文教学还依然秉承着传统的“一刀切”的教学方式，老师依旧作为教学的主体，掌握着课堂的主导方向，学生一直作为学习的被动方，被动接受着老师所灌输的知识。

这种教学方式不仅影响了语文教学的效率，同时削弱了学生学习语文的积极性，作为新时代课堂主体的学生不能完全投入到语文学习中来，致使语文课堂教学效率低下。

（三）课堂沉闷，学生积极性不高在传统的小学语文课堂教学中，语文老师作为课程的主讲者，讲述过程一直贯穿于课堂的始终，老师与学生在课堂上的互动比较少，从而营造了相对严肃的课堂氛围，在这种学习环境的影响下，学生如果对课程心存疑虑也并不敢向老师提出质疑，经常处于比较迷茫、懵懂的学习状态，不能做到彻底解除心中的困惑，把握好课程学习的内容。

关于小学语文新课标论文
小学语文新课标是在教育改革背景下，对小学语文教学内容和教学方
法进行更新和优化的指导性文件。

它强调了语文学科的核心素养，包
括语言文字运用能力、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承
与理解等方面。

新课标旨在培养学生的综合语文素养，提高学生的语
文应用能力，以及对中华文化的认同感和自豪感。

在新课标的指导下，小学语文教学内容更加注重学生的实际生活经验
和兴趣，强调跨学科的整合，鼓励学生在实践中学习语文。

教学方法上，新课标提倡以学生为中心，采用探究式、合作式、体验式等多种
教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性。

新课标还特别强调了阅读的重要性，提倡广泛阅读，鼓励学生阅读经
典文学作品、科普读物、时事新闻等，以拓宽视野，丰富知识。

同时，新课标也对写作教学提出了新的要求，鼓励学生进行创造性写作，培
养学生的表达能力和创新思维。

在评价方式上，新课标倡导多元化评价，不仅关注学生的学业成绩，
更注重学生在学习过程中的表现和进步。

评价方式包括平时作业、课
堂表现、小组合作、项目研究等多种形式，旨在全面评价学生的语文
素养。

总之，小学语文新课标是对传统教学模式的一次深刻变革，它要求教
师更新教学理念，创新教学方法，同时也为学生提供了更加丰富多样
的学习资源和学习方式，以适应新时代对人才的需求。

小学语文教学论文-对《语文课程标准》的思考人教版新课标先从感性直觉上讲，在未看到《语文课程标准》之前，基于对外国课程标准是一本厚书的了解，心想，我们的《标准》也会是一本书。

当第一眼见到《标准》竟是一本薄薄的小册子时，心里一惊：怎么会是这样!再看《标准》的主要内容即“课程目标”，尤其是“阶段目标”竟是那么简略、那么概括时，心里不免有点失望。

在和同事们交流看法时，大家共同的意见是“太简单”，“不具体”，“不好执行”。

当然，文字少，不一定差，文字多，不一定好。

可有适当的数量，才能有质量。

数量不足，质量从哪儿来?下面着重谈三点不成熟的思考。

一、太抽象，概括，不具体《标准》不只是为专家学者们制定的，主要是为教师、学生制定的，要让教师和学生能看懂，能自觉地照着去做，所以一定要明确、具体，有可操作性。

首先，《标准》运用了一些教师们不太理解的新概念，对这些概念应该给以必要的解释和界定。

比如《标准》标明了语文课程的“人文性”，这是《标准》与以往的大纲相比取得历史性进步的最重要的一点，是最重大的理论上的突破。

《标准》的全部内容都是根据“人文性”来解释、设计和构建的。

可是什么是人文性?《标准》却没有阐明。

对此尽管众说纷纭，但其基本内涵必须给予解释。

不然，教师们怎么理解?又怎么落实?再如按照现代课程观，“课程”这个概念的内涵发展变化很大，它不仅指教科书，还要指其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境等构成的一种生态系统，是教师、学生、教材、环境多种因素的整合。

课程是独特且永远变化的。

有多少班级，学校就有多少种课程。

课程不仅是文本课程，更是体验课程，课程不只是知识的载体，而是教师和学生共同探求知识的过程。

可以说，一线教师了解这个变化的并不多，《标准》也应该给以诠释。

还如：语文素养、语文因素、语文实践、形成性讦价、终结性评价、成长记录方式评价等等，都应加以解释和界定。

《标准》对“语文资源”的解释就很好，教师一看就明白。

小学语文论文-语文教学之我见人教版新课标近年来,社会各界对语文教学进行了犀利的批判,究其原因,是我们的教育观念没有改变,重视结果,忽视过程；重视传授知识,忽视能力的培养；结果导致语文教学枯燥无味,老师教得茫然,学生学得没味,妨碍了学生主动学习,挫伤了他们学习的积极性。

尽管我们在不断的推陈出新,探索新的路子,但一直摆脱不了一张试卷定乾坤的漩涡。

在迷茫与困惑之中,我们欣喜的看到新《语文课程标准》的同时，也拿到了与之相配的新教材,但要确实把这种精神贯穿在教学上,首先要我们老师转变观念,在课堂上创设一种语文学习氛围, 让学生”动”起来.其次要学生转变观念，善于和他人合作，在主动参与中将自己积累的知识转化为能力，最后，还要帮助家长转变观念，少看分数，多看能力。

才能搞好试验，为学生学好语文打下基础，从而提学生的语文素养。

一、更新观念,做一个开放的教师。

记得刚参加山师函授时,教我们《语文教育学》的老师提到过特级教师钱梦龙说过的一句话, “教学方法是雕虫小技，教学观念好比是空气，看不见，摸不着，但无处不在。

”当时,我很不以为然,那时的我认为方法至关重要,别人的教案,拿来就用,只要能备过,就能上好课,完成教学目标.现在说起这事,我感到非常羞愧。

我之所以能记住这句话,是因为老师对钱梦龙大家赞赏。

由此,我开始醒悟,通过学习、听课,逐步转变教学了观念。

自从拿到新教材，我用新教学观念来看新教材，在转变教学方式，改变语文教学孤立、封闭、僵化的局面,加强语言实践,重视语言积累,培养语感等方面,进行了一些有益的尝试。

要更新教育教学观念，树立全新的教学观念，就是正确认识教材、学生和自己。

什么样的观点才符合时代发展的特征呢?叶老曾说过”语文教材无非是个例子,凭这个例子,要使学生能够举一反三.”也就是说首先要认识到教材是语文训练的凭借，教师是教学生而不是教教材。

其次是要认识到教师应是学生思维的激发者，是学生学习活动的合作者。

第三点是核心，也是最基本、最重要的观点，就是要认识到学生是具有独立人格的人，是具有巨大潜能的人，是不断发展的人。

小学语文论文-浅淡新课标下的语文阅读教学观人教版新课标小学生正处于身心发展的关键时期，这一时期受到好的教育，养成好的习惯，必将对他们的一生起到积极的推动甚至决定作用。

笔者在此着重阐述经典阅读与时尚阅读相结合的意义和途径。

经典文本与时尚文本是相对独立的两类文本，二者对语文的教学结合具有重要的意义。

一、经典阅读的意义1.让学生在语言形式之中感受生命的气息。

一个语言形式就是一个生命形式，“语文教育的核心之所在是唤醒学生的生命感、价值感，唤醒学生的人格心灵。

”语文教育就是要在语言中让学生透过语言发现“川流不息的生命”，去体会深沉的生命意识，去学习高妙的生命智慧……读《老子》，感受“道可道，非常道，名可名，非常‘名’”的玄妙；读《论语》，能感受“仁者爱山，智者乐水”的境界；读《西游记》，能感受到神话世界的神奇美妙；读《林清玄散文》，能感悟到人生的悠闲与豁达；读《文化苦旅》，能感悟到民族文化与历史的沉淀……⒉让学生在“语言之体验”小学习语言。

“体验”是一种生命活动状态，学习语言只能用生命去体验和感悟语言，不能依靠灌输语言知识。

《语文课程标准》认为阅读教学应“注重情感体验”，写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

从文本创作的角度看，每一部作品都蕴涵了作者的生命体验，从这个角度说，阅读就是体验。

学生在阅读体验中并非完完全全地复制作者的体验，而是会赋予作品以丰富的意义，对文本的意义进行建构与创新。

所以对于同一部作品，学生会有不同的见解和认识，会有不同的体验。

阅读古代的经典文本，能感受古汉语的特点，培养古汉语语感；阅读现代的时尚文本，能进一步了解现代汉语的特点，培养现代汉语语感。

学生只有在语言的世界中体验，才能真正感悟语言，学习语言。

⒊让学生在语言学习中了解和感悟世界。

阅读是学生最重要的学习方式之一，学生阅读的过程，就是去了解一个特定世界的过程，就是在那些透着墨香的书卷之中体验特定的生活状态、情感状态、生命状态的过程。

小学语文教学论文-学习语文课程标准的体会人教版新课标《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）提出了“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，明确指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。

应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

”这样，长期禁锢着广大语文教师头脑的枷锁便从观念上被粉碎了，语文教学的改革便会冲决束缚，开创出汪洋恣肆的新局面：“教活书”——既教教科书这本“有字书”，又教社会与人生这本“无字书”；“活教书”——既在课堂内训练听读说写，又在课堂外训练感悟运用；“教书活”——既能灵活地运用基础知识，又有活跃求实的创新能力。

比如笔者尝试多年的“《东方时空》感悟课”，让学生既开阔视野、体察社会、感悟人生，又提高了听与写的能力，是一种把语文课与时事政治、思想教育融为一体的综合课，其教书育人的综合效应绝不是仅仅用考试分数衡量得了的。

如今，在新的教学理念下，它不会再被打入“另册”，必将拥有广阔天地。

为教书育人开源《标准》在“实施建议”中指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源……自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。

”这对打破从前语文教学一潭死水的局面，无疑起到了开源引流的治本作用。

清华大学蕴藏着极为丰富的人文资源，这对我们附中的语文教学是一笔得天独厚的财富：“中国现代知识分子第一人”梁启超先生题写的“自强不息，厚德载物”的校训，学界公认的“纯粹的学者”王国维先生的纪念碑，因朱自清先生的美文《荷塘月色》而名扬天下的荷塘，为纪念著名学者、诗人、战士闻一多而建的“闻亭”……笔者曾借清华大学九十年校庆的契机，让学生参观校史展览，书写感悟清华精神的作文。

也曾经让学生在鉴赏晏殊的《蝶恋花》、柳永的《凤栖梧》、辛弃疾的《青玉案》之后，深入体会王国维提出的做大学问、大事业的三种境界，进而写下思考人生价值的文章。

小学语文教学论文浅谈“课程标准”的大语文观_人教版新课标小学语文教学论文-浅谈“课程标准”的大语文观人教版新课标课程标准给小语教改吹来了一股强劲的东风，使老师们拓展了视野，更新了理念。

每次学习它，我都会有新的认识、新的收获，这可能就是“课程标准”的博大精深吧。

下面，我想从“课程标准”的大语文观方面谈谈我的一些学习体会。

一、学科特点的揭示，折射大语文思想对于语文学科的性质特点，“课程标准”作了清楚的论述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”尽管语句简洁，但意蕴深刻。

首先，我们所学的语文是我们的母语，日常生活、学习、工作都离不开它。

作为最重要的交际工具，决定了它必然具有广泛的社会性，而非学者、书生研究的专利。

它的运用与发展，也体现着社会的发展。

同时，语文又不同于一般性的工具，它蕴涵着深厚的民族文化积淀，其本身就是“人类文化重要的组成部分”。

由此可见，放在人类社会发展的宏观层面上来看，“课程标准”把语文课程作为工具性与人文性统一的整体，正是抓住了语文学科本质特性，折射出大语文思想。

其次，语文的工具性特点，也决定了“语文是实践性很强的课程”。

“课程标准”说得好，作为“母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”它生动地告诉我们：语文学习不能死读书，要在大量“活”的情境中学语文，学“活”的语文。

这就要求我们解放思想、放开手脚，把语文学习放在大的生活背景之中。

只有树立大语文思想，才可能真正使学生学好语文。

“课程标准”还指出，“语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

”从这里我们能清晰地感受到，对于小学语文来说，除了具有工具性、人文性外，更应注意其基础性。

作为母语教学，小学阶段是打基础时期，学生所学的应该是最基本、与其生活密切相关的东西，若离开了其生活体验，单纯地去学习所谓的语法体系，势必会把语文教学引向歧路，多年来的教学经验和教训便充分说明了这一点。

小学语文教学论文-浅议新的课程标准带来教育理念人教版新课标新课程标准、新教材作为基础教育改革的一个重要方面，取得了明显的进展，明年全国将有超过30％的地区开始试行新教材。

这次课程改革，不仅引起教育界而且引起了全社会的密切关注。

教材是课程的主要载体，是课程改革的主要内容之一，但要使教育改革取得成功，最关键的还是教师。

吴正宪老师具有深厚的教学功底，以一个专家型教师的风采展示在我们面前，我从吴正宪老师精湛的课堂教学艺术，体会到了新的课程标准下的课堂教学，给我们带来了教育理念的革命。

一、教材功能从知识传递到学会学习、学会做人传统的教材功能观认为，教材凝聚了人类文明和人类知识的精华，具有权威性、学术性和知识性的特征，教学就是把这些文明和知识的精华教授给学生，学生的学习过程就是对这些知识的获取和积累的过程，这种模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。

教学以教材为本，教师要吃透教材，教好教材，学生要学好教材，掌握教材中的知识。

随着教育实践的发展，这种教材功能观受到了挑战。

吴正宪老师的课堂教学，其教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养与熏陶。

在教学《分数的初步认识》一课时，整个课堂教学无不体现一切从学生的实际出发，为了孩子明天的生存与发展出发来组织课堂教学，整堂课学生都沉浸的学会学习，在轻松愉悦的气氛中求得知识的同时，也获取了如何学习的方法与能力。

在课堂教学中学生学习过程和掌握学习方法是显性的，直接体现在教材之中；态度、情感和价值观则是隐性的，是活的教学内容，吴老师在教学中精心地发掘，并结合学生的具体情况进行教学，学生深切体会到学习的快乐，学生不愿意下课，不愿意离开这样一个良好的学习情景就是明证。

这样，教与学的活动由单向传输变成了双向互动，整堂课充满发展充满活力。

二、教学模式由封闭走向开放既然不再过分强调教材的精华性、权威性和学术性，而强调教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，起到的是一种媒介的作用，那么教师就不必把教材看成是神圣的、不能质疑的，必须不折不扣地照此执教。

小学语文论文-浅议语文教学人教版新课标一、巧组板块板块设计就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显而又彼此之间有密切联系的几部分，即教学过程，教学内容呈板块状并列又一步一步逐层深入。

使得学生学习学而有序，提高课堂教学的效率。

《父亲与鸟》这篇课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话。

对于这样的文章，老师常常感觉，处理起来，非常棘手，棘手在到底怎么划分，组建成几个板块，便于学习？教师根据教材的特点，巧妙组建，形成三个清晰板块。

第一板块，抓“望了又望”、“闻了又闻”这两个词语，找找划划相关句子：“望到的”用直线，“闻到的” 用浪线标出。

引导学生在比较中，在朗读中，了解父亲看到树叶在动，闻到鸟味, 就知道有鸟。

从中悟到父亲知鸟懂鸟。

第二个板块：抓一个词语“快活”，两个句子“这是树林和鸟儿最快活的时刻。

”“这也是父亲最快活的时刻”看图说话, 感受鸟儿的快活，运用口语交际的形式，让学生真正理解“这是树林和鸟儿最快活的时刻” 0通过朗读，让学生感悟到：当小鸟快乐时，父亲就喜悦。

当小鸟危险时，父亲就担心。

从而进一步悟到父亲知鸟、爱鸟。

第三个板块，抓一个问题: “你们说这样的父亲会成为猎人吗？”让学生明白：我真高兴，父亲不是猎人。

父亲是鸟儿的朋友，一位爱鸟、知鸟、护鸟的人。

父亲经常来到树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心朋友。

而后适时地拓展到课外，我不是仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗, 而是希望我身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类能友好相处。

和谐相处。

三个板块的巧妙组建，使得整堂课的教学简约而不简单，符合学生的认知规律，学生的认识循序渐进，学生学而有序，学得轻松，学得有效。

二、丰富形式，整合无痕“做审美之师，常怀童真之心，做学生的呵护者。

”“教不能代替学，必须促进学生的学。

”教师不能把自己解读到的、感悟到的硬塞给学生。

教师根据学生年龄特征，采用丰富的语言实践形式，自己去理解，去感悟，去运用。

小学语文教学论文-新课程小学语文教学改革人教版新课标一、语文教育的现状（一）观念保守，对新课程标准认识不够我国推行了多年的素质教育，取得了很大的成绩，但由于其可操作性不强、目标无法量化、不够直观，所以没能从根本上转变大多数教师和领导的教学观念。

这就造成了教师、学生和家长仍然过分依赖教材、重视分数。

表面看来，大多数学校对小学语文新课标新教材的学习、研究很重视，但对于贯彻、落实并不热心，甚至担心新课程改革会影响语文课的教学质量。

因此，实际教学中并没有达到预期的效果，学生的读写能力普遍不高，语文水平提升较慢。

这主要是于教师未能对现代教育形成共识，弄清语文教育的真正的目的，对现代教育认识不够。

（二）学习方式落后，学生学习兴趣不高过去我们只强调学生的学习结果，重视成绩，学生的学习只是一个被动的反应、一个单向灌输的过程，学习效果较差，导致了学生在课堂上的参与意识非常薄弱，积极性不高，课堂气氛更无从谈起，语文教学成了一个简单分析文章结构、归纳中心思想的过程，学生从来感觉不到语文的魅力。

正是这种机械、重复、无意义的教学方式使得学生对语文迅速失去兴趣，口头表达拙劣、糟糕，写文章言之无物。

（三）硬件有待提高，语文教育投入不足首先，大多数地方的财政收入困难，在教学上的投入不高。

有限的资金除了用于教师工资发放外，没有更多的财力去添置教学设施，所以很多学校缺乏多媒体设备。

其次，普遍认为语文不需要多少教学教具，只需死记硬背就行，这使得语文教学相关设备尤为缺乏，教学条件得不到保障；再次，学生对语文缺乏重视，在语文课的学习上花费的时间、精力，同其它课相比，严重不成比例。

二、原因（一）教学按部就班，教师的业务能力提升过慢新课程对教师的素质提出了更高的要求，需要教师深入理解新课程理念，心中有教学大纲，熟悉教材，对学生的研究透彻，由单向的知识传递向双向互动转变。

而目前部分语文教师缺少正规培训，教学能力亟待提升，其教学信念、教学方法、教学技巧仍有很大改进空间，他们离新课程、新教材提出的要求还有一定距离。