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《评价量规设计对慕课同伴互评有效性的影响研究》学习心得通过这几天对于评价量规的设计与应用课程的学习以及对《评价量规设计对慕课同伴互评有效性的影响研究》的阅读，我认识了评价量规，也明白了评价量规对教学的重大意义。
评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。
同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。
一．评价量规可以促进学生有效互评利用评价量规，学生还可以进行自我评价或同伴评价，监控任务的进展情况，正确地判断自己与他人的作品的质量，引导学生更好地发现并解决任务过程中出现的问题，从而促使学生不断做出改进和调整，以更好地满足预期的目标，提高学生任务完成的质量。
同时，自我评价和同伴评价还能增强学生对任务的责任感。
二．评价量规可以促进教师有效教学教师如何检验教学目标的达成，我们很多时候也是通过评价的手段实现的。
在课堂教学过程中，教师都是公开教学评价，以示对知识点的强调和对学生的公平重视。
教师可以在评价活动中得到很多重要的反贵信息，根据这些反馈信息从而改进教学。
我在教学中就借鉴了教材中对学生的评价量表制定了自己的教学评价量表，然后和课堂实践一-对照，查漏补缺，居然还发现了很多课堂上由于各种原因而忽略的知识点和技能及学生的情感态度等方面的问题。
总之，评价量规能够促进学生对任务目标的理解,使学生明白学习过程中需要注意的细节;学生还可以进行自我评价或互相评价,学会分析问题，形成自主学习的习惯;老师能够准确及时地向学生提供反馈信息，有效帮助学生进行自我反思，更好地学习，从而高质量地完成学习任务；评价过程的客观性还有利于作出正确的分析。
随着计算机网络和信息技术的迅速发展，网络教学活动为远程教育的师生提供了一个良好的交互平台，通过网络教学活动教师和学生，学生和学生之间可以进行实时和非实时的交流和讨论。
网络平台为合作学习提供了一个很好的环境，让相识或不相识的教师和学生脱离了各自的身份，在一个平等的舞台上进行交流学习，展示自己的知识和见解。
量规量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，常以二维表格的形式呈现。
量规在信息化教学评价中发挥重要作用。
运用量规时首先要具有结构化思维，从评估对象中提炼出与评价目标相关的多个指标的详细描述，将原本非结构化的主观性评估任务转化为结构化的级差评估，大大提高评估的准确性。
在表现性评估中，利用量规不仅可以为学习者指明学习方向，同时也可以为不同的评估者提供统一的判断标准。
量规从与目标相关的多个方面详细规定评级指标，因而操作性好、准确性高。
将量规与作业分析等评价方法结合起来使用，可以有效降低评价的主观随意性。
应用量规，可以由教师评价学生，也可以由学生自评或互评。
如果事先公布量规对学生学习还会起到导向作用一、如何设计量规一般量规都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，但这并非是一个机械的规定，有时量规可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能是多种多样。
有的量规没有采用表格形式，而是用项目符号引领以标明各项标准，也有的量规中给出了最高(优)标准，而并不写明其他(中、差)标准。
设计并使用的量规完全视实际情况的需要，不必拘泥于形式。
在教学实践中可以根据实际需要选择或者创造符合需要的量规形式。
通常，在量规设计的过程中，一般需要根据学习目标和学生水平来设计结构分量(主要评价指标)，并根据学习目标的侧重点确定各结构分量的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各具体分量的评价要求。
1.评价的主要指标的确定评价主要指标应该符合以下要求(1)主要指标应该与学习目标紧密结合，如要评价学生的电子作品时，可以从作品的选题、内容、组织、技术、资源利用等方面确定其主要指标。
(2)主要指标要尽可能用简短的词语进行描述。
(3)主要指标一般是一的。
一个有效量规中的每个主要指标通常是一维的，它可以分解成几个二级指标，但却与其他一级指标并列构成了评价的主要方面。
(4)所确定的主要指标整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方面。
A11评价量规的设计与应用教师反思
以下是我作为教师，对该评价量规的使用效果的总结与反思。
评价量规的使用，助力了我更准确、高效的搜集学生数据，帮助保持评价标准的一致性，并提升评价的科学性。
这份评价量规，帮助我的学生去规范课堂的各项要求，知道自己的努力方向，找到自己的不足之处，并在课后有效的帮助我了解学生的学习过程和学习成果，支持学生展开自评，提高了学生在学习过程中的参与度与积极性，但就这份学生自评评价量规来说，还有很大的提升空间。
首先本量规设计过程充分参考了低年级学生的生理和心理特点，从五个方面设计了三个等级，进行清晰描述，使学生清楚的知道自己努力的方向和自己的不足之处，但是也有个别学生因为家庭的特殊原因等，影响了部分能力的评价。
所以在今后的量规设定中，要更加全面充分的考虑学生实际情况。
其次，这份评价量规的等级设定相对简单，尤其在待加强这一等级的描述中，使用了一些否定性词语，可能会影响部分同学的学习自信心，在下次评价量规设计时，我要认真推敲这部分的措辞。
最后，这节课课堂及设计了学社自主学习环节，又设置了学生评价量规，可以适当将两部分内容进行整合，更能方便提高课堂效率。
A11评价量规的解读根据对学生能力和教学目标的要求，我设计量规如下，以表格的形式呈现给大家：这是一个针对本节课设计的学生互评量规。
根据本节课的教学目标，我把本节课的评价指标分为：“页面布局、技能操作、作品展示”三个能力点。
根据学生的个性差异，把评价等级分为：“优秀、良好、加油”三个星级，不给具体的分值，用等级进行评价。
在优秀这一等级中对学习能力强的学生提出了更高的要求,要求学生能综合地运用所学的知识技能，熟练的操作技巧和良好的审美能力,完成作品的设计与制作。
良好这一等级要求学生在能完成本节课教学目标的基础上进行简单的页面的设置与修饰合理布局。
加油这一等级是指在老师和同学的帮助下,基本能够完成本节课教学目标的学生。
在等级描述中，清楚地体现不同等级学生的差异，便于学生的评价,也让不同层次的学生在评价中更容易找到自己的不足和以后努力的方向，并通过量规使学生用公正的态度给同伴做出客观的评价。
同时对增强学生自主学习能力，提高课堂学习效率也具有一定的意义，促使学生更好地完成教学目标。
以上就是我对本节课评价量规的解读，谢谢大家A11教学评价量规使用总结与反思我针对小学四年级信息技术课上册12课《主题活动校园海报的制作》一课评价量规的使用进行总结与反思教学量规是教学的有效辅助措施，对于学生的自主学习有很好的指导作用等，教学量规的使用可以有效提升学习的目的性，努力的方向。
对解决教学目标中的问题，有很好的铺垫和指引作用，能更好地完成教学目标。
通过教学量规的使用，我发现以下问题，需要在以后的工作中进一步去完善和补充1、教学量规等级差异的标准应该再具体些，在制定上应具有可操作性，无论是标准词语的使用，还是标准等级的认定都应该与其他教师多交流，并深入调研学生群体，努力做到既合乎教学标准，又符合学生学情。
2、教学量规有一定的作用，但是不能替代正常课堂教学，它是课堂教学的有益补充，应以学生的学习为中心，牢牢抓住教学目标，依据教学量规开展教学。
a11评价量规设计与应用心得体会
评价量规的设计和应用是一个涉及到测量、数据分析和质量控制等方面的重要工作。
在我参与实际项目中的经验中，我有以下的心得体会：
首先，评价量规的设计需要考虑到测量对象的特点和要求。
不同的产品或过程可能有
不同的测量需求，因此需要根据实际情况来确定评价量规的设计参数，如测量范围、
精度、稳定性等。
同时，还需要考虑到评价量规的可靠性和实用性，确保评价结果具
有一定的准确性和可重复性。
其次，评价量规的应用需要结合实际的数据分析和质量控制工作。
评价量规只是一个
工具，真正的核心在于如何有效地利用评价结果来进行质量控制和改进工作。
在实际
应用中，我们需要通过数据分析来找到潜在的问题，然后制定相应的改进措施。
同时，也需要及时做好记录和反馈，以便对评价量规的有效性进行验证和调整。
最后，评价量规的设计和应用是一个不断学习和改进的过程。
在实际项目中，我们可
能会遇到各种各样的问题和挑战，需要不断地进行学习和积累经验。
同时，也需要与
团队成员和相关部门进行良好的沟通和合作，以便共同解决问题和完成任务。
总的来说，评价量规的设计和应用是一个综合性的工作，需要兼顾测量技术、数据分
析和质量控制等方面的知识和技能。
通过不断的学习和实践，我们能够提高评价工作
的效率和准确性，为企业的质量控制和改进工作提供有力的支持。
信息技术2.0A11评价量规设计与应用总结反思
大家好，
通过这次的活动我了解到了评价量规的含义，是教育领域的一个专门术语，意指评价表或评分细则。
大多数量规是以二维表格的形式呈现的。
从字面上看，量规是一个全新的名词，但其内涵并不是全新的。
通常在评价非客观性的试题或任务时，人们经常自觉不自觉地运用这种工具。
例如，教师在评价学生的作文水平时，往往会分别就内容、结构、卷面等方面所占的分数给予规定，以便有效地进行评价等。
1、量规，是一种评分工具，它通常给一个作品或其他成果形式(如一篇文章的观点、组织、细节、表达、布局等）列出准则，并按从优到差的级别明确描述每个准则的水平。
2、量规是一种结构化的定量评价工具，可以用来评价学生作品，可操作性强，准确性高，既可以让教师评，也可以让学生自评和互评。
3、量规是一个为评估工作和获取反馈信息而使用的评分标准，它是一个二维表格。
量规一般有两个共同的特点:一是有一系列标准，二是有质量优弱的序列，可描述程度好、一般和差的学生作业。
我认为，量规，是对学生学业成绩，包括学习过程中的行为、认知、态度和各种学习结果（如作品、口头陈述、调研报告、论文等)进行评价的一套标准。
它通常从与学习目标相关的多个维度规定评价准则和划分等级，并且融定性评价与定量评价。
我相信这次教育活动，会使我们的教学方法和教学质量都会有很大的提高的。
《评价量规设计对慕课同伴互评有效性的影响研究》学习心得通过这几天对于评价量规的设计与应用课程的学习以及对《评价量规设计对慕课同伴互评有效性的影响研究》的阅读，我认识了评价量规，也明白了评价量规对教学的重大意义。
评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。
同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。
一．评价量规可以促进学生有效互评利用评价量规，学生还可以进行自我评价或同伴评价，监控任务的进展情况，正确地判断自己与他人的作品的质量，引导学生更好地发现并解决任务过程中出现的问题，从而促使学生不断做出改进和调整，以更好地满足预期的目标，提高学生任务完成的质量。
同时，自我评价和同伴评价还能增强学生对任务的责任感。
二．评价量规可以促进教师有效教学教师如何检验教学目标的达成，我们很多时候也是通过评价的手段实现的。
在课堂教学过程中，教师都是公开教学评价，以示对知识点的强调和对学生的公平重视。
教师可以在评价活动中得到很多重要的反贵信息，根据这些反馈信息从而改进教学。
我在教学中就借鉴了教材中对学生的评价量表制定了自己的教学评价量表，然后和课堂实践一-对照，查漏补缺，居然还发现了很多课堂上由于各种原因而忽略的知识点和技能及学生的情感态度等方面的问题。
总之，评价量规能够促进学生对任务目标的理解,使学生明白学习过程中需要注意的细节;学生还可以进行自我评价或互相评价,学会分析问题，形成自主学习的习惯;老师能够准确及时地向学生提供反馈信息，有效帮助学生进行自我反思，更好地学习，从而高质量地完成学习任务；评价过程的客观性还有利于作出正确的分析。
随着计算机网络和信息技术的迅速发展，网络教学活动为远程教育的师生提供了一个良好的交互平台，通过网络教学活动教师和学生，学生和学生之间可以进行实时和非实时的交流和讨论。
网络平台为合作学习提供了一个很好的环境，让相识或不相识的教师和学生脱离了各自的身份，在一个平等的舞台上进行交流学习，展示自己的知识和见解。
《评价量规设计对慕课同伴互评有效性的影响研究》学习心得通过这几天对于评价量规的设计与应用课程的学习以及对《评价量规设计对慕课同伴互评有效性的影响研究》的阅读，我认识了评价量规，也明白了评价量规对教学的重大意义。
评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。
同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。
一．评价量规可以促进学生有效互评利用评价量规，学生还可以进行自我评价或同伴评价，监控任务的进展情况，正确地判断自己与他人的作品的质量，引导学生更好地发现并解决任务过程中出现的问题，从而促使学生不断做出改进和调整，以更好地满足预期的目标，提高学生任务完成的质量。
同时，自我评价和同伴评价还能增强学生对任务的责任感。
二．评价量规可以促进教师有效教学教师如何检验教学目标的达成，我们很多时候也是通过评价的手段实现的。
在课堂教学过程中，教师都是公开教学评价，以示对知识点的强调和对学生的公平重视。
教师可以在评价活动中得到很多重要的反贵信息，根据这些反馈信息从而改进教学。
我在教学中就借鉴了教材中对学生的评价量表制定了自己的教学评价量表，然后和课堂实践一-对照，查漏补缺，居然还发现了很多课堂上由于各种原因而忽略的知识点和技能及学生的情感态度等方面的问题。
总之，评价量规能够促进学生对任务目标的理解,使学生明白学习过程中需要注意的细节;学生还可以进行自我评价或互相评价,学会分析问题，形成自主学习的习惯;老师能够准确及时地向学生提供反馈信息，有效帮助学生进行自我反思，更好地学习，从而高质量地完成学习任务；评价过程的客观性还有利于作出正确的分析。
随着计算机网络和信息技术的迅速发展，网络教学活动为远程教育的师生提供了一个良好的交互平台，通过网络教学活动教师和学生，学生和学生之间可以进行实时和非实时的交流和讨论。
网络平台为合作学习提供了一个很好的环境，让相识或不相识的教师和学生脱离了各自的身份，在一个平等的舞台上进行交流学习，展示自己的知识和见解。
A11评价量规设计与应用作业反思要求：请提交教师或两位学生针对该评价量规使用过程与效果的总结与反思，用视频或音频格式提交，每份反思不少于2分钟。
下面是录制视频或音频的内容：我们在课堂学习中主要运用小组合作学习的办法，我们和老师一起制作了小组合作学习的评价量规。
用小组合作学习的评价量规开展自评和互评活动，对我们的学习提出了明确的要求，也提高了我们学习的积极性和主动性。
一、评价量规使用过程在我们的课堂学习过程中自然地嵌入和使用小组合作学习的评价量规，每个小组长除了负责组织本组学生的合作学习，还负责记录本组的加分情况。
小组成员间也在互相评比、相互促进，每个人的积极性都很高。
在开始上课时，开展课前预习和课堂展示环节的自评和互评活动，小组长通过检查本组学生完成预习任务情况和课堂展示的表现，依据量规的评分标准给本组加分，这样有助于激发我们的学习兴趣，增强竞争意识。
在课堂学习中通过学生发言，小组长依据量规的评分标准给本组加分，这样有助于增强学习的互动和参与意识，提高我们的学习积极性。
在合作学习和补充发言环节，小组长通过学生的学习和倾听状态，依据量规的评分标准给各组加分，这样有助于增强我们的合作学习能力，让我们学会交流探讨，学会倾听总结。
在课堂活动结束之时，教师组织学生一起给各组总分，对整个过程进行回顾与总结，同时让我们有机会充分表达自己的观点。
这个过程有助于我们加深自我了解，明确努力方向，发展批判性思维，帮助我们成为积极主动的自我成长者。
二、评价量规使用效果评价量规实支持开展自评和互评活动，保持评价标准一致性、提升评价科学性。
在课堂学习中使用评价量规，能够提升对学习目标和过程的精细化设计，帮助我们准确地理解学习目标和评价要求；能够提高我们在学习过程中的参与度和积极性，促进我们对学习过程和学习成果进行反思。
在小组合作学习的课堂教学中，利用评价量规实现学习效果评价功能。
量规具有目标导向作用，量规中的学习目标描述可以帮助我们了解“什么是高质量的学习”，促进我们对任务目标的理解，确定任务质量的达标程度，培养我们的学习效率、效益、效果意识。
《评价量规设计对慕课同伴互评有效性的影响研究》学习心得通过这几天对于评价量规的设计与应用课程的学习以及对《评价量规设计对慕课同伴互评有效性的影响研究》的阅读，我认识了评价量规，也明白了评价量规对教学的重大意义。
评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。
同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。
一．评价量规可以促进学生有效互评利用评价量规，学生还可以进行自我评价或同伴评价，监控任务的进展情况，正确地判断自己与他人的作品的质量，引导学生更好地发现并解决任务过程中出现的问题，从而促使学生不断做出改进和调整，以更好地满足预期的目标，提高学生任务完成的质量。
同时，自我评价和同伴评价还能增强学生对任务的责任感。
二．评价量规可以促进教师有效教学教师如何检验教学目标的达成，我们很多时候也是通过评价的手段实现的。
在课堂教学过程中，教师都是公开教学评价，以示对知识点的强调和对学生的公平重视。
教师可以在评价活动中得到很多重要的反贵信息，根据这些反馈信息从而改进教学。
我在教学中就借鉴了教材中对学生的评价量表制定了自己的教学评价量表，然后和课堂实践一-对照，查漏补缺，居然还发现了很多课堂上由于各种原因而忽略的知识点和技能及学生的情感态度等方面的问题。
总之，评价量规能够促进学生对任务目标的理解,使学生明白学习过程中需要注意的细节;学生还可以进行自我评价或互相评价,学会分析问题，形成自主学习的习惯;老师能够准确及时地向学生提供反馈信息，有效帮助学生进行自我反思，更好地学习，从而高质量地完成学习任务；评价过程的客观性还有利于作出正确的分析。
随着计算机网络和信息技术的迅速发展，网络教学活动为远程教育的师生提供了一个良好的交互平台，通过网络教学活动教师和学生，学生和学生之间可以进行实时和非实时的交流和讨论。
网络平台为合作学习提供了一个很好的环境，让相识或不相识的教师和学生脱离了各自的身份，在一个平等的舞台上进行交流学习，展示自己的知识和见解。
信息化教学中评价量规的设计与应用在教学评价改革层面更加注重以过程性或形成性为主、终结性为辅的多元化评价。
量规作为面向学习过程的主要评价工具，能够有效地观察并评价学生的学习成长过程，为教学改革特别是评价方式的转变带来活力。
信息化教学评价需要发展一些新的评价方法(工具)，包括量规、学习契约、范例展示、电子学档、概念图、评估表等。
在对学习过程进行合理评价的实践运用中，注重过程性评价的量规(rubric)工具展现出诸多优势。
量规也称为评价表或评分细则。
量规专家海蒂?古德瑞齐认为，量规是一个评分工具，能够明确描述每个准则的水平。
[1]量规是一种结构化的定量评价工具，主要用于评价、指导、管控和改善学习行为，既可作为教师评价的工具，也可以作为学生自评和互评的工具。
[2]焦建利教授认为，具有一系列评价标准、设置了质量优弱序列的量规可准确描述学生作业或学习表现的优劣程度。
量规不同于标准化测试，其评分的标准公开化，较容易实现开放和共享功能，有助于对学生进行客观、公正的评价。
一、理论基础建构主义理论认为，教学应该更加关注学生的学习过程，而且学习过程的控制应该从教师逐渐向学生过渡，培养学生知识建构的心智模式，将学生培养成为学习的自我控制者，使他们具备批判的、联系的认知加工策略和元认知策略。
在学生能够自我控制学习过程的前提下成长为学习过程和结果的最佳评价者。
以强调学习者自我评价和自我反思为特色的建构主义评价强调目标比较自由的评价，主张将学习评价和教学过程融为一体，并根据建构主义学习的特征和目标建构新的评价标准和测量工具。
美国教育心理学家罗伯特?米尔斯?加涅是信息加工学的代表人物，他认为，在一定的教学条件支持下，学习者逐步进入某种持久的学习状态，形成一定的能力和倾向，这种能力或倾向要从外在的行为表现中进行观测。
[3] 根据英国课程论专家斯腾豪斯的过程评价模式，可以采用教育测量与统计的定量手段获取教学评估事实材料。
运用量规对学生的学习过程进行评价主要是基于对学生内在能力或倾向的行为表现所进行的表现性评价。
影响教学绩效的因素有定性指标，也有定量指标。
将定性评价与定量评价相结合，建立在定性评价基础上的定量评价，或者定量评价支撑的定性评价，这两种课堂绩效评价方法都能够有效发挥评价量规的导向作用、诊断作用以及鉴定作用，为进一步优化评价量规的指标体系打下良好基础。
二、量规的特点 1.普适性量规评价是对学生的学习成果做出主观性的判断，更注重对学生发现并解决问题的能力、协作能力、沟通与交流能力、实践与创新能力、情感态度和学习习惯等综合素质与能力的考查，适用于信息收集与整理、探究性学习、学习成果汇报与展示、科学实验与试验、小组学习活动、课后复习与巩固等各种学习活动的过程性评价。
2.系统性教学过程是由多因素构成的功能系统，包括学习者、授课教师、学习课程、教学资源(库)、教学环境等，以教学过程中各环节的评价为基础的教学绩效评价取决于教学各因素及各因素之间的相互作用，实践证明教学量规能够系统地衡量教学各因素的作用效果。
教学评价量规作为一种测量工具或方法成为整个“教”与“学”过程中的有机组成部分能够指导教师的教学过程或者学生的自主学习过程。
在此过程中，教学、学习、评价融为一体，不再有明显的区分界限，从而将量规这种评价工具转变为教学工具或学习工具。
[4] 3.动态性量规是动态、开放的评价体系，可以根据学习环境的变化修改任务的构成要素。
根据评价的目标与内容制定出合乎标准的评价量规是实施评价的重要环节，量规的设计应在评价标准的弹性与可选择性方面留一定的空间。
由于量规具有开放性，学生家长或其他研究人员也可以参与到评价过程之中。
4.发展性在课堂教学中运用量规评价有助于推进课程发展与教学改革，促进教学模式的创新，形成良性循环;使用量规可以获得判断学生学习情况的信息资料，从而及时发现学习中存在的问题并给予引导和帮助，有利于学生发展;使用量规能让学生清楚地了解学习目标，调动学习积极性，发展思维能力，以及提高学生的创新、合作、交流能力;教师也可以利用量规衡量教学过程中知识、技能的传授情况。
三、量规的设计与应用 1.设计原则要将评价量规运用于复杂的教与学过程并取得预期效果，应依据加涅的教学设计原理做好量规的设计。
通常，量规的设计过程要注意以下几个原则:第一，要根据教学目标和学生水平来设计结构分量;第二，根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重;第三，具体的描述性语言要具有可操作性，每个等级对应的评价标准里应出现同一评价元素，各等级的描述性语言要体现等级之间的差别性。
[5] 2.量规的设计在信息化环境下，使用评价软件制作的量规主要有两种类型。
第一种是单机运行的教学评价软件，如Rubriebuilder、The Rubric Processor等;第二种是在网络环境下运行的教学评价软件，如Rubrie Generators、Rubistar、Rubrie Maehine等。
前者是直接运用的单个教学评价辅助工具，后者则有很多模板，可以自动生成、修改、查看、在线分析评价结果。
从评价量规的架构将量规分为整体型和分析型两类。
整体型(如表1)是从教学过程的整体角度将学习过程与学习结果相结合进行综合评价;分析型(如表2)首先将学习表现分解成基本的评价指标，分别进行评价，最后给出综合分。
量规的架构一般包括任务指标、质量状态、描述性说明。
任务指标是学习任务的构成成分;质量状态是指每个指标完成的等级与达到的水平，通常用分数表示，是4~6个层次的差异数值;描述性说明则是文字说明，用来区分任务完成的质量情况，判断等级水平的差异。
量规的设计通常采用李克特量表的五等级评定法。
在具体设计过程中，可以参考量规生成器(如量规之星http:///等)遵循以下步骤进行量规设计。
第一步，根据课程教学目标、教学内容和学生知识结构水平确定学习目标和内容;第二步，选择重要的学习内容作为评价的指标;第三步，根据遴选出的评价指标在教学目标、教学内容中的重难点，确定各指标的权重;第四步，采用李克特量表等方法为每一个指标分等级;第五步，描述并确定各评价指标每个等级的评价标准，用具体的、可操作性的描述语言清楚地说明量规中的每一部分;第六步，设计包含评价指标和评价标准的表格形成评价量规;第七步，根据评价量规的使用反馈情况修订量规。
3.量规的实践应用在信息化环境下，使用量规进行面向教学过程的评价具有很好的实践效果。
在使用量规进行评价时，要注意以下几点:第一，在学习进行前提供量规;第二，与其他评价工具配合使用;第三，在学习过程中提醒学生注意量规的要求;第四，为自评和互评设计良好的氛围。
在使用量规前通常为学生展示一个量规评价范例，为学生提供一个“可视化”衡量样本。
在信息化的课堂教学环境中，使用量规工具能够获得学习效果评价的即时数据。
在教学活动开始之前向学生适当展示量规的结构与内容，学生能够根据该可视化的学习目标明确自己的学习行动目标与计划。
学生对照量规了解、熟悉学习的目标与内容。
在学生自评阶段，学生依据量规中描述性指标反思并改进学习过程，最终对自己完成的学习任务进行评价。
在点评阶段，教师提供及时反馈信息引导学生合理地进行自我评价，或者对其他同学的学习任务质量情况给出客观评价。
在利用信息化教学资源库进行教学活动时，利用量规工具实现学习效果评价功能。
在资源库教学运用过程中，借鉴并拓展多元化评价的已有成果与方法，将课程总体评价量规和作品评价量规与具体的学习内容和学习活动相结合嵌入到精品资源共享课网站中，以评促教，教评结合。
操作过程为:第一步，学生用户注册登陆;第二步，学习内容选择，进入课程学习网站进行学习;第三步，个人学习资料管理:含个人背景资料、个人学习计划、个人对课程学习的自我反思;第四步，学生学习任务管理;第五步，基于过程的学习评价，含教师的评价、来自同学的评价和学习者自我评价。
量规是学习的“脚手架(scaffold)”，运用评价量规，教师能及时将评价结果反馈给学生，提示学生反思学习过程中的不足并不断改进，从而高质量地完成学习任务。
量规具有目标导向作用，量规中的学习目标描述可以帮助学生了解“什么是高质量的学习”，促进学生对任务目标的理解，确定任务质量的达标程度，培养学生的学习效率、效益、效果意识。
因此，进一步完善多元化的量规评价的标准和要求，将有助于学生形成较强的观察问题、分析问题、处理问题的能力，为学生的全面发展创造条件。
量规的设计与应用思路量规设计的过程中，需要根据教学目标和学生水平来设计评价指标，并根据学习目标的重难点来确定各评价项目的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各个指标的评价要求。
一般地，评价量规的设计包括以下六个步骤。
1．确定主要评价要素对学习计划的内容进行分析，然后确定影响学习计划执行的主要学习环节或要素，从中选择某些要素作为评价要素，选择评价要素时要考虑其总体涵盖的范围及其在单元学习计划中的地位。
2．确定主要评价指标评价主要指标应该符合以下要求：（1）主要指标应该与学习目标紧密结合；（2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述；3．设计评价指标权重对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各评价指标的权重（分数）进行合理设置。
4．描述评价的具体要求在设计描述评价的具体要求时，应该使用具体的、可操作性的描述语言，避免使用概括性的语言。
如在评价学生的信息收集能力时，“学生具有很好的信息收集能力”就会显得很含糊，而“从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明出处”这样的描述就显得明确得多。
5．设计量规的水平在设计评价量规的水平时，需要注意以下两点。
同一部分必须出现在每个量规水平里。
如设计研究性学习量规，水平1中涉及“信息收集”项，则在水平2、3、4也应该包括此项；6．修改和完善评价量规可以采用以下两种方法对评价量规进行修改和完善。
用设计出的量规对学习计划进行试评价，以便发现量规在主要指标、权重分配、等级描述中存在的不足，根据试用结果进行首次完善。
量规应用反思学习行为设计必须与评价量规的能力指向相一致有什么样的教学活动，就有什么样的教学成果。
我们常常试图通过期中考试、期末考试来考学生的综合能力、评价能力，但是你想想，你在教学活动中培养这些东西没有？你在教学活动当中形成这样的能力没有？所以我们现在要把能力培养植根于你的教学活动，你想培养什么能力，你就去把能力的培养嵌入到活动当中。
如果我们的教学活动大都限于知识、技能的学习层次，我们怎么能得到能力培养的结果呢？一句话，要能力之果，却只种知识之树，这怎么能行呢？我认为，本次课程培训必须实现一个观念的确立，就是：能力培养——教学活动设计与教学评价的统一。
而实现三者的统一，必须做到学习行为设计与评价量规指向的内在一致。
