初中语文合作学习模式创新研究

初中语文课堂教学中的合作学习策略运用摘要：现代的社会是一个群体，人与人之间的关系比起旧时候更加的紧密。

合作学习，在新课程改革工作里是一个被运用得比较广泛，并且非常有效的新型教学策略，这个在初中语文学科的教学当中实施，是给在很多方面的初中语文教师开展教学的工作提供了不少便利。

本文主要的是探讨了初中语文教师利用合作学习的教学方式来组织教学的几个策略，对教师的合作学习运用能够有所得益。

关键词：初中语文合作学习课堂教学教学策略在新的时期，初中语文教师通过在教学当中，对学生进行科学的，合理的分组，引导学生小组针对某一个话题进行合作学习，不仅是改变了课堂教学的不良状况，扭转尴尬的局面，还能够令语文教学呈现出显著的成果。

这样做，改善了教师跟学生在课堂教学上的情感交流。

所以，语文教师需要用合作学习这个教学方式，进一步的进行推广与优化运用。

1对小组成员分配工作进行优化初中语文教师组织学生开展合作学习，这里面最为关键的部分就是，需要为合作学习创造出一个良好的小组基础，也就是说保证每一个小组成员都能够实现在某个方面学习的知识基础互补，需要确保小组成员的知识水平搭配适中，同时还需要确保小组成员之间能够建立起良好的人际关系，并且达到实现和谐的共同进步之目的。

所以，初中语文老师需要努力的把小组成员分配好，而且要优化好。

一边，语文教师需要把学生的意愿放在主导地位，把分配方式多样化。

例如说，男生女生之间的合作、成绩比较好跟成绩比较不好的学生的搭配、比较擅长交流跟不爱说话的学生交叉搭配等等。

这些多样化的搭配方式，都是能够推动学生针对某个方面知识展开有效率的合作学习。

比如以七年级光未然的《黄河颂》教学作为例子，教师可以把擅长找资料、善于分析文章的主体结构、喜欢探寻文章情感等方面不同的学生组织构建成一个小组，引导他们结合写作的背景、其他诗篇、情感蕴含、结构承接等对《黄河颂》进行一个合作学习。

另一个方面，语文教师要把语文知识作为基础，然后组建多样化的小组，举个例子，比如擅长古诗词、现代诗词、现代散文、抒情文等方面知识学习的不同学生组建成为小组，来对某方面进行合作学习。

教学理论2013-10初中语文课堂教学，由于学科内容的限定，更多体现的是知识性和人文性，学科知识庞杂，范围极其宽泛。

重视知识积累、阅读理解、口语交际和文字表达，时间长了，容易让学生产生单调、枯燥、乏味感。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。

”要想改变教育的“旧貌”，只有从教育教学的主阵地———“课堂”抓起。

两年前，随着我校制定的“一、三、五课堂教学模式”的实施，确立了“以学生为主体，提高自主、合作学习能力”的主题。

“小组合作学习，实现高效课堂”已成为我校教育教学的一大特色，也成为大安市的一个靓点。

自从我校实施课改后，语文课就成了学生彰显个人魅力，争相展示合作学习成果的舞台。

每堂课都能通过“奇思妙想”碰撞出“奇异的火花”，让每个学生都各有所获。

首先就要明确小组划分细则，把全班学生科学合理地分成各个小组，实现这种效果。

一、明确要求，科学分组1.分组原则要遵循“组间同质，组内异质”的基本原则。

每个组都是一名优等生和一个良好生带两个学习薄弱生。

可根据自己的班情决定。

这样就使组与组之间的实力均衡，但组内却由优、良、中、差构成。

这就是“组间同质，组内异质”。

2.分组要求首先，根据本班学生语文的学识水平、学生性别及性格特点等将全班学生划分为若干个小组。

“鸟无头不飞，兵无将不战。

”再选出班级内学科成绩都相对优异的几名学生，放在每一组内做1号，担任学科组长，另外选择学科成绩相对良好的学生，任2号副组长，再选两名成绩相对薄弱的为3、4号学生，组成一个学习小组。

在小组学习时，1号与4号结对，2号与3号结对，有互补性，促进组内学习成绩整体的提高。

组长负责全组学习等任务的分配和监督。

按照这样的要求分好组后，就会形成“帮带”的形式，不会再有掉队现象，人人参与，个个发言。

组长担负好自己的责任，督促好组员上好语文课堂上的每一个环节，这样就具备使课堂高效的因素之一。

科学地分好学习小组后，能否实现高效课堂的另一个重要因素就是教学内容的精选，对学生学习方法的点拨了。

分析初中语文合作学习【摘要】合作能力是新课程改革的重要目标之一。

在新课程改革的过程中，合作学习成为初中语文课堂中重要的学习形式。

合作学习既有助于学生学习课本上的知识，同时在学习中培养了学生的团队精神与合作意识，调动了学生的学习积极性和创造性。

本文从合作学习的背景和内涵着手，分析初中语文课堂中合作学习方式的运用以及应注意的问题。

【关键词】初中语文合作学习课堂新课程改革是对我国应试教育提出的新的教育改革方案，是对传统的课堂教学模式和教学理念的变革。

合作学习作为新课程标准所倡导的学习方式，在课堂的设置上和师生的关系上，都与传统的教学模式存在很大的不同。

中学课堂所存在的教师主导作用将发生改变，同时，合作学习在锻炼学生的集体意识和团队意识方面，以及激发学生学习的积极性和主动性方面，都有重要作用。

一、合作学习的背景和内涵分析合作学习的理论产生于20世纪70年代的美国，经过教学实践的发展，逐步演变成为一种富有实效和创意的教学理论，其在学生的学习中发挥了重要性的价值，因此被称为近十年最重要的和最成功的教学改革。

合作学习指的是在课堂学习中，以课堂教学中所涉及的人际关系为基础，明确合作学习的目标，在对三种关系：师师、师生、生生的调整中，以小组的活动为课堂教学的基本方式，以小组的成绩为合作学习中的评价标准，在课堂教学中塑造学生的团队意识和集体意识的一种教学策略。

从合作学习的内涵可以看出，合作学习在课堂教学中有着重要的作用。

首先，它促使教师水平的提高。

合作学习改变了传统教学的方式，让课堂教学变得充实和生动起来，这对教师的教学活动也是一种考验。

其次，合作学习拉近了师生之间的距离。

合作学习不再是教师一言堂的课堂教学，而是师生意见的交流。

再次，学生学习积极性的提高。

在合作学习中，小组讨论式的学习，有利于学生发表自己的见解，在宽松的学习环境中思维活跃。

最后，合作学习增进了学生之间的感情，培养了学生的团队合作意识，提高了学生在人际关系方面的处理能力。

探究小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用一、小组合作学习法的特点小组合作学习法是指将学生分成若干小组，让每个小组内的学生合作完成一项学习任务或解决一个问题。

小组内的学生可以相互讨论、交流意见，共同完成任务。

教师在这个过程中起到了关键的引导和监督作用。

小组合作学习法的特点有以下几点：1. 学生参与度高。

学生在小组内可以更加轻松自由地讨论和表达自己的意见，从而更好地参与到学习过程中。

2. 提高学习效率。

小组合作可以让学生相互监督，互相学习，迅速解决问题，提高学习效率。

3. 培养学生的团队合作能力。

通过小组合作，学生可以培养相互配合、协作的意识和能力，提高团队合作精神。

4. 促进知识交流和碰撞。

小组内学生来自不同的学习背景和知识水平，他们在合作过程中不仅可以互相学习，还可以激发出不同的思维火花。

二、小组合作学习法在初中语文课堂教学中的应用1. 阅读理解与分析：在初中语文课堂中，小组合作学习法可以应用在阅读理解与分析的环节。

教师可以将一篇课文分成若干段落，让学生分成小组，每个小组负责分析一段，通过小组讨论，提出问题、找出关键词、整理思路，最后由每个小组派代表发言，将整个课文的思路梳理得更加清晰。

这样一来，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以培养学生的逻辑思维和表达能力。

2. 作文讨论与修改：在写作环节，可以将学生分成小组，让他们互相交流意见，相互修改作文。

通过小组互相修改、互相评价，学生可以更加深入地了解他人对自己作文的意见和建议，从而提高写作水平。

还可以通过小组内的讨论，激发学生的写作灵感，开拓写作思路。

3. 文学作品解读：在文学作品分析与解读的过程中，可以将学生分成若干小组，每个小组研读一部文学作品。

通过小组内讨论，每个小组提出自己的文学解读，互相交流意见，可以更加全面地了解和分析文学作品，拓展学生的文学思维。

4. 古诗词鉴赏：在古诗词鉴赏的环节，可以将学生分成若干小组，每个小组负责鉴赏一首古诗，通过小组互相交流、讨论，每个小组提出自己的鉴赏意见和思考，可以更好地理解古诗词的内涵和意境。

65周刊教学创新|教改前沿摘 要：随着新课改的到来，教育模式也迎来了新的转换。

在教育理念上，进行了新的尝试，将传统应试教育逐步转化为素质教育，初中阶段作为学生学习生涯中承上启下阶段，起着至关重要的作用。

为促进我国中学语文课堂教学效率，新的教学模式涌入课堂，本文对新课改背景下中学语文课程教学模式进行探究。

关键词：初中语文；课堂教学；教学模式创新随着信息时代的到来，社会对国民整体素质提出了新的要求，为促进我国在教育方面的改革，教育主管部门对新型教育模式极为重视。

在教育方法上，摒弃以往传统的教学模式，并且对于新型课堂教学方法提出了更高更全面的标准。

这样做是因为学生的学习效果的好坏，往往与学习方法和学习这门课程的学习兴趣息息相关，而在以往的教学中，教学方法过于单一，这也导致学生在受教育过程中产生疲惫感和乏味感，从而无法全身心的投入到学科学习当中去。

而采取新的课堂教学模式，可以唤起学生对新鲜事物的兴趣，让学生在学习过程中，保持受教育的兴奋，抓住了兴趣就抓住了课堂学习效率，使得学生热爱学习，进而促进学生的全面发展。

一、新课改下语文课堂教育模式创新的意义随着改革工作的不断深入，现阶段已经逐步将课堂教学过程中的主体位置设置为学生。

这样能够有效让学生感受到新课改背景下，学生是课堂真正的受益人，调动其课堂兴趣学习的主动性。

语文是一门人文性较高的学科，它强调学生对于学科的学习主动性，以及在课堂过程中对于学习问题的自我探究与思考。

而新的教学模式能够有效提升学生对于学习的兴趣，并且在学习过程中，教师可以从多方面多维度对不同性格特性的学生展开不同层面的语文教学。

这种新型的教育手段能够帮助学生快乐的翱翔在语文课堂学习的海洋中，帮助学生学会审美、学会表达学会创作。

在学习中不断为学生注入语文的魅力让学生真正的爱上语文这门学科，并在学习过程中主动学习主动探索，进而提升自主学习能力。

二、新课改背景下创新教学模式的有效对策1.运用多媒体进行教学随着信息化时代的来临，各种各样的电子产品来到了教室，作为老师要灵活的运用这些教学设备，相比较传统的教学模式，多媒体教学可以为学生提供良好的学习氛围，这是因为在以往的课程中，老师通常是采取灌输式教育，部分学生在课程的后半期只有耳朵在听眼睛无法聚集地老师所讲的位置，而学习的过程是讲究眼睛与耳朵的同步，如果做的不好就会在课堂中出现走神思想不集中的现象。

初中语文名著项目化教学中合作学习策略运用探究——以《儒林外史》为例摘要由于合作学习贯穿名著项目化教学的每个环节，具体有效的合作策略能够规范合作流程，深化合作效果，保障项目顺利进行。

本文以《儒林外史》项目化教学为例，阐述如何在项目进程的各个阶段，运用合作学习策略，助力学生深度参与合作探究，实现名著的真阅读、深阅读。

关键词项目化教学；合作学习；名著阅读正文初中语文名著项目化教学，旨在引导学生变革阅读方式，走向真实阅读与深度阅读，提升实践能力与创新精神。

合作学习作为项目化教学最主要的学习方式与必要保障，往往在项目的设计与实践中被视作自然与必然，不乏“合作”的字眼，却鲜见合作学习的具体策略，缺少对合作过程的必要监管，因此不免流于浅合作、假合作。

基于此，笔者以《儒林外史》项目化教学为例，试图从项目化教学的各个阶段：项目准备、项目实施、探索与形成成果、评价与修订、成果展示与反思，探索名著项目化教学可行、有效的合作学习策略。

一、头脑风暴，合作“多元化”在项目准备阶段，教师要尽可能让全体同学随项目而“动”。

通过阅读反馈，笔者了解到学生的兴趣点主要在于人物形象的美丑善恶，不少学生已经能够理解作者对人物的褒贬态度。

结合部编语文教材九年级下册对《儒林外史》的定位：讽刺作品的阅读，教师设置了驱动性任务：结合典型人物来探究小说的讽刺艺术。

讽刺艺术的探究，对于学生而言是具有一定挑战性的驱动性任务。

因此，在入项环节有必要进行头脑风暴，将驱动性问题的难度进行分解，有助于学生产生解决问题的内驱力。

课堂围绕以下几个问题进行头脑风暴：头脑风暴1.你觉得小说最具讽刺意味的人物是谁？2.这一人物的讽刺性，主要体现在何处（情节、场景、细节等）？3.你觉得作者主要想讽刺什么？学生呈现出多元的回答：周进、范进、匡超人、严贡生、王玉辉、胡屠户、杨执中，各有侧重。

这些人物形象及其相关情节，都指向不同的讽刺艺术手法，为项目的实施提供了多个探究方向。