课堂教学情境的有效教学论文

构建情境，提高思想政治课堂教学的有效性《普通高中政治课程标准（实验）》指出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。

”这就要求思想政治课教师在教学工作过程中，坚持以学生以本，力从学生的兴趣、能力和需要出发，结合学生的生活经验，遵循学生的生理、心理及认知发展环境，既要表达教学的基本要求和标准，又要为学生提供自主思考、交流、感悟、活动的机会和空间。

其中，情境教学是一种行之有效的教学手段。

所谓情境教学，就是在教学过程中，教育者依据教育学和心理学的基本原理，根据学生的年龄和认知特点的不同，通过建立师生之间、认知客体和认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，让学习者的情感活动与认知活动在积极的情感和优化的环境中展开，以期激活学习者的情境思维，并在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。

1、创设生活情境，紧跟学生实际生活杜威提出“生活即教育”，教育离不开生活，寓感悟与生活中的政治教育才是真实的。

新一轮课程改革的重要目标之一是要“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。

它强调政治学习的生活化，倡导联系生活、生动活泼的呈现方式。

注重学科与生活主题结合的要求，可以说是我们政治学科教学的最基本的要求。

政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本和教师教学方法的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学生活情境的创设可以弥补这一不足。

恰当地运用案例，创设生活现实的情境，可以将政治与现实有机地结合起来，促进学生积极地进行体悟，培养一种精神经验，锻炼一种思维品质，强化一种政治意识，升华为一种政治情感，实现由感悟到体悟的飞跃。

如在《货币的职能》在这一部分内容的教学中，我设计了商场中买卖衣服的实际环节：学生a一次买衣服时支付现实的货币，一次支付“想象的货币”；然后看由学生b扮演的老板的不同反映，结果所有学生都会心的笑了起来。

高中数学课堂情景教学探讨论文一、课堂情景教学的概念课堂情景教学，是指针对教学活动中出现的某些问题或场合，教师可以运用自身的知识和技能，进行设计和组织，以达到教学目的的一种教学方式。

其目的是为了更好地促进学生的自主学习和主动参与，有效地激发学生学习的兴趣和动力。

二、课堂情景教学的特点由于课堂情景教学是针对教学活动中出现的某些问题或场合进行设计和组织，具有以下特点：1.实践性强：根据某个具体教学情景进行设计和组织，与学生的实践活动紧密相关。

2.情景化：设计和组织的教学活动，与教学场景相得益彰，更能引起学生的学习兴趣和积极性。

3.灵活性强：教学活动的组织者可以根据不同的教学情境，随时变换策略和方法，以达到更好的教学效果。

4.自主性强：教学活动的组织者需要灵活运用各种手段和教学资源，鼓励学生自主探究，培养学生的自主思考和合作精神。

三、如何设计并实施课堂情景教学设计并实施课堂情景教学需要遵循以下原则：1. 确定教学目标课堂情景教学的设计和组织需要从教学目标出发，依据学生的学习特点和个性差异，确定实现教学目标的有效教学策略和方法。

2. 按照学生的认知规律设计教学活动学生对知识的掌握不是简单的输入和输出，而是在不断反复思考和联系中逐步形成的，因此在设计教学活动时，应根据学生的认知规律，不断呈现和反复强化相关知识点。

3. 注重情境再现与补充针对不同的教学情境，应灵活运用多种教学资源，比如实物、影像、文本等形式，还可以采用作品展示、多媒体讲解、场景模拟等方式，引导学生在多样化的真实或虚拟情境中进行体验、参与和反思。

4. 培养学生自主思考和合作精神教师应该鼓励学生自主探究，培养其自主思考和接纳他人的意见和观点的能力。

同时在组织教学活动时，应注重培养学生的合作精神，让学生在课堂中积极交流、合作，互相学习。

四、数学课堂情景教学数学课堂情境教学具体可从以下几个方面入手：1. 多样化的问题情景导入问题必须新颖、具体、能引起学生兴趣，方便学生积极思考。

创设合理有效的教学情境，提高小学英语课堂效率《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。

因此，教学中创设合理有效的教学情境，提高小学生的综合语言运用能力，优化小学英语课堂教学模式，在是我们当前小学英语教学的一个重要任务。

所谓教学情境，即教学活动进行的过程中，由师生的主观心理因素（情感、兴趣、意志等）和客观环境因素（由教学手段创设而形成的自然现象，自然过程和社会形象等）而构成的一定的教学氛围和场景，简而言之，就是“情”与“境”的有机融合，良好的情境不仅可以激发学生的求知兴趣和探索欲望，促进对知识和方法的理解和掌握，还可以在知识的获取过程中提高思维和认知能力，更可以在师生融洽的双边交流中使学生体验美感，陶冶品行。

法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。

因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。

而我们的孩子正是缺少这样真实的语言环境，作为英语教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。

英语课堂上又该如何设计恰如其分的情境呢？心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。

”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。

我是一名年轻的教师，教学经验有限，下面我就自己通过业余学习以及短暂的英语教学工作来简单地阐述下对小学英语教学中创设有效的教学情境、提高课堂效率方面的一些认识。

在课堂教学中我们通常这样来创设教学情境：一、利用实物，巧设情境心理学研究证明，学习者对提供的教学形象能迅速感知，提高教学效率，但教师如只用简单的语言解析新知识，学生认为内容枯燥乏味，不愿机械式接受，学习理解程度也不佳。

语文课堂教学情境创设的有效性在新课程标准的引领下，使得教学情境的创设成了当前初中语文课堂教学常用的一种方法。

但从近几年的教学实践和研究学习中发现，良好的教学情境创设确实能激发学生的学习兴趣和学习热情，也不乏有些情境的创设是无效的。

那么，怎样才能让语文教学情境的创设具有实效性，更好地为课堂教学服务呢？下面谈几点自己的看法。

一、关注有效情境的基本特点有效的教学情境要具备以下特点：1. 情境生活化。

任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。

因此，首先要联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。

其次要挖掘和利用学生的经验，学生的经验包括认知经验和生活经验。

2. 情境形象化。

形象化的实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。

3. 情境感染化。

情绪、情感是可以“传染”的，具有情感性的情境可以感染学生，使之与作者、老师达到共鸣。

二、创设情境的具体方法创设情境的方式要“因文而异”，具体文章具体分析，具体课型具体分析，具体环节具体分析。

1. 从文章性质来确定创设情境的方式。

写景、状物的文章靠语言描述都比较抽象，不容易理解体会，尤其是离我们较远、较生疏的景或物，更何况我们这些生活在农村的孩子，几乎没走出去过，视野比较狭窄。

这样教学的基础就需要多媒体辅助教学。

语文教师都能够自己从网上下载教学资源，许多老师还能亲自制作多媒体课件，进行上课、专题训练和实体讲评。

叙事、故事性的文章需要感悟体会，为了更好地完成这个教学目标，为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见、所闻、所想、所感。

由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。

扮演角色体会情境，有四种做法：（1）进入角色。

让学生带着强烈的感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情。

一、绪论课堂教学的有效性是教育研究的重要课题。

课堂教学的有效性，学生在课堂上的学习状况，以及如何有效地权衡技术和教师能力，以达到实现课堂的目标，都是当下研究的重要焦点。

本文将讨论课堂教学的有效性，主要从教师和学生投入、教师权威和课堂教学内容三个方面来分析。

二、教师和学生投入首先，教师和学生的投入是实现课堂教学有效性的重要因素。

教师要有足够的投入，要能够把所学的知识系统的讲解，注重解释理论的思想，体现学科内容的逻辑性，善于抛砖引玉，对学生提出内容质疑，进行深入挖掘，激发学生思维，提高学生学习兴趣，让学生受到鼓舞，从而达到有效教学的目的。

学生投入则更加重要。

学生在课堂上应该能够充分发挥他们的智慧，掌握知识，培养独立思考的能力，提高学习能力，充分理解老师的理论分析，对讲授的内容进行思考，形成自己的见解，丰富自己的学习内容。

三、教师权威第二，教师权威是实现课堂教学有效性的必要因素，也是教师有效管理课堂的核心。

教师在课堂上要做到三个方面：第一，坚持原则，每节课都要清晰地宣讲和贯彻落实，这是教师考试时的关键；第二，根据学生的不同年级，采取不同的技巧和方法，形成较好的教学氛围；第三，宜家根据学生的兴趣爱好，有选择地引入课程内容，这样学生可以更加投入，学习更快更有效，从而正确地指导学生的学习，保持教师的权威性。

四、课堂教学内容最后，课堂教学内容也是实现教学有效性的必要因素，主要有两个方面：一是深入研究学科内容，教师在课堂上应重视学科理论研究，可以从基础学科的概念，分析和解释的角度，帮助学生理解学科理论的深刻性，从而把握常见的概念，进而指导学生的实践；二是灵活应用新技术，教师可以结合实际，以学科内容为基础，利用新技术手段，解决实际问题，让学生受益，从而保证课堂教学内容的实用性，以达到实现学习任务目标的有效性。

五、结论综上所述，课堂教学的有效性，在很大程度上取决于教师和学生的投入，以及教师权威和课堂教学内容的有效掌控。

小学语文教学情境创设论文一、引言在小学语文教学中，情境创设作为一种有效的教学策略，被广泛应用于课堂实践。

情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的实践能力和创新精神。

本文旨在探讨小学语文教学情境创设的理论依据、实践方法和注意事项，以期为一线教师提供有益的参考。

二、小学语文教学情境创设的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者基于原有知识经验，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。

情境创设正是基于这一理论，通过创设与学习内容相关的情境，让学生在情境中自主探究、互动交流，从而实现知识的意义建构。

2. 情境认知理论情境认知理论强调知识与情境的紧密联系，认为知识是在具体情境中产生、发展的。

因此，在教学中，教师应注重创设真实、富有挑战性的情境，让学生在情境中感知、理解和运用知识。

三、小学语文教学情境创设的实践方法1. 生活情境法生活情境法是指教师从学生的生活经验出发，选择与学习内容相关的生活场景，引导学生观察、体验，激发学生的情感共鸣，提高学生的学习兴趣。

（1）创设生活情境，引导学生体验。

（2）联系生活实际，激发情感共鸣。

2. 问题情境法问题情境法是指教师在教学过程中，创设具有一定难度和挑战性的问题情境，引导学生独立思考、合作探究，培养学生解决问题的能力。

（1）设计具有启发性的问题。

（2）引导学生进行探究性学习。

四、小学语文教学情境创设的注意事项1. 真实性情境创设要贴近学生的生活实际，符合学生的认知发展水平，确保情境的真实性。

2. 趣味性情境创设要注重激发学生的学习兴趣，使学生在情境中产生积极的情感体验。

3. 启发性情境创设要具有启发性，引导学生主动思考、探究，培养学生的学习能力。

4. 适度性情境创设要适度，避免过于复杂或难度过大，以免影响学生的学习效果。

五、结论小学语文教学情境创设是一种具有实践价值的教学策略，有助于提高学生的语文素养、实践能力和创新精神。

教师在实际教学中，应结合理论依据，运用多种方法创设情境，注重情境的真实性、趣味性、启发性和适度性，以提高教学效果。

从问题情境教学模式看课堂教学的有效性一. 研究的背景和主题创新源于问题,问题源于情境。

在中小学数学教育中,应着力抓住创设数学情境与提出数学问题的“情境一问题”学习链,培养学生的创新知识和实践能力。

这是吕传汉教授在他多年的从事问题情境教学中所提出并倡导的教学模式。

因此,如何提高数学课堂效率,激发学生学习兴趣,成为数学课堂,尤其是职校数学课堂关注的重点,而情境问题教学模式刚好提供了很好的平台。

针对这点,开展了以“情境问题”教学模式的课例研究活动。

二、研究团队和计划1、合作团队:学校数学教研组成员2、研究方式:课例研究:课例内容:《点到直线的距离》3、研究流程:两次备课→课例展示→课后研讨→理论思考三、研究过程1、个人备课首先由我独立备课。

本节课内容是在学生已经掌握了直线的相关内容的基础上进行的教学。

教学过程中主要通过情境创设,提出问题,调动学生积极参与点到直线距离公式的推导和应用。

2、集体备课本节课,情境创设从学生生活实际出发,因为面对的是农村中学的学生,所以就理想化创设了情境,以取井水位例引题,又改变情境,安装自来水管道,从特殊到一般,推导点线距离公式。

情境过渡自然且容易接受。

在特殊情况的电线距离,有学生自己解决,充分发挥了学生的主动性,体现学生的主体地位。

应用知识环节,层层推进,能激发学生参与学习的兴趣,调动学习的积极性,提高解决问题的能力。

3、课例展示(一) 情境引入问题1.某村庄,一直以一口井提供村民的饮水。

王大爷若想以最短路程取到井水,他从家应如何?生:连接两点间距离。

师:如何计算两点间距离?(生回忆两点间距离公式,建系,给点,代公式)问题2. 现政府出资,铺设一条自来水主管道,再由村民通向自己家中。

问王大爷应如何铺设,水管花费最少?(生讨论)生:垂直距离最短,花费最少。

(回忆点到线距离定义,并作出点线距离)师:设水管所在直线方程为,家的位置即点,则水管最短长度,即点p到直线l的距离如何计算?(二) 教学活动:师:为了解决这个问题,先看几个简单问题,看哪位同学能快速解答。

浅析高中数学中的情境教学摘要：导入情境的基本认识数学课堂教学的导入情境就是在新的教学内容或教学活动开始前，创设一定的教学情境，引导学生进入学习状态的教学行为。

它是数学课堂教学的序幕，也是最为重要的环节之一。

关键词：高中数学情境教学数学教学中，创设优良的课堂教学情境，使学生能在这一情境中主动参与、愉快合作、高效能地学习，是数学教师应当潜心钻研的一项重要教学艺术。

赞科夫曾针对性地提出过忠告：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学情境设计得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释就将落空。

”创设优良的教学情境，就是构建学生渴求知识、发展能力、陶冶情操的学习场，形成积极愉悦的学习氛围，实现既定的教学目的[1]。

1、高中数学课堂情境教学中存在的问题1.1情境创设目的不明确创设生活化的情境，能让枯燥的数学知识变得生动有趣，能让课堂变得丰富多彩。

公开课的教学过程中教师的情境设计既能调动学生的学习积极性，又能出色地完成教学任务使每一位教师心动，想把这样的情境运用到自己的课堂中去。

但在自己的实际教学中却往往达不到同样的效果。

为什么呢？平时的课堂教学中有的教师没有根据教学需要、学生实际精心的设计教学情境，有的教师常常没有时间或没有能力把自己精心设计的教学情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来[2]。

于是采用的策略往往是“拿来主义”，然后围绕着课件中的情境进行教学设计，这样的情境创设怎么能为教学服务呢？情境创设没有明确的目标，脱离了学生的实际，效果自然不甚理想。

1.2情境创设重点不突出教师对情境创设的理解仅仅停留在表面，认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求，就是“老土”。

于是每一堂课都以生活情境导入，把复习铺垫，以旧引新等传统的教学方式抛到了九霄云外，课堂上处处有情境，时时有情境，学习气氛热热闹闹，教学却淡化了数学的本质内容。

创设情境时没有把握教学的重点与难点，仅仅是为了课堂上有情境而创设情境显然是不利于教学，不利于学生发展。

课堂教学情境创设的有效性探究一、概述随着教育改革的不断深入，课堂教学情境创设在提升教学质量、激发学生学习兴趣以及培养学生综合能力方面发挥着越来越重要的作用。

本文旨在探究课堂教学情境创设的有效性，通过分析其内涵、特点以及在实践中的应用，为教育工作者提供有益的参考和借鉴。

课堂教学情境创设是一种基于学生认知特点和学科特点，通过创设真实、生动、有趣的教学环境，引导学生积极参与、主动探究的教学方法。

它强调学生的主体性和实践性，注重培养学生的创新思维和实践能力。

课堂教学情境创设也体现了现代教育理念，即以学生为中心，关注学生的全面发展。

课堂教学情境创设的有效性体现在多个方面。

它能够激发学生的学习兴趣和积极性，使学生更加主动地参与到课堂学习中来。

通过情境创设，学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果。

课堂教学情境创设还有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力，促进学生的全面发展。

当前课堂教学情境创设在实践中仍存在一些问题，如情境创设过于简单、缺乏针对性，或者情境创设与教学目标脱节等。

这些问题影响了课堂教学情境创设的有效性，需要教育工作者进行深入的研究和探讨。

本文将从理论和实践两个层面对课堂教学情境创设的有效性进行探究，以期为提高课堂教学质量、促进学生全面发展提供有益的参考和借鉴。

1. 课堂教学情境创设的背景与意义随着教育改革的不断深化，传统的“填鸭式”教学模式已逐渐无法满足现代教育的需求。

在这种背景下，课堂教学情境创设作为一种新的教学理念和方法，日益受到教育界的关注和重视。

它强调在教学过程中，通过创设与教学内容紧密相关的情境，激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学质量和效果。

课堂教学情境创设的意义在于，它有助于将抽象的知识具体化、生动化，使学生能够更好地理解和掌握知识。

情境创设还能够增强学生的情感体验，使学生在学习过程中产生共鸣，提高学习的主动性和参与度。

通过课堂教学情境的创设，教师还可以培养学生的实践能力、创新精神和合作能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。

小学语文创设情境教学论文一、背景分析在我国小学语文教学中，情境教学作为一种重要的教学方法，被广泛应用于课堂实践。

情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力。

本文旨在探讨如何创设有效的教学情境，以提高小学语文教学效果。

二、情境教学的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程，学习者通过与外部环境的互动，形成自己的认知结构。

情境教学正是基于这一理论，通过创设具体、生动、形象的教学情境，让学生在实践中建构知识。

2. 人本主义学习理论人本主义学习理论强调学习者的主体地位，认为学习是学习者自我实现的过程。

情境教学注重激发学生的内在动机，尊重学生的个性差异，促使学生在情境中发挥潜能，实现自我价值。

三、情境教学的实施策略1. 生活化情境的创设结合学生的生活实际，将生活中的情境引入课堂，让学生在生活化的情境中感受语文学习的乐趣。

例如，在教学《秋天的雨》一文时，可以让学生观察秋天的景色，感受秋天的气息，从而更好地理解课文内容。

2. 问题情境的创设3. 情感情境的创设4. 合作情境的创设组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中交流、互动，共同完成学习任务。

合作情境的创设有助于培养学生的团队精神和沟通能力。

四、情境教学的效果评价1. 学生学习兴趣的提升2. 学生语文素养的提高情境教学有助于学生更好地理解课文内容，提高阅读、写作、口语表达能力。

3. 学生创新精神和实践能力的培养情境教学鼓励学生主动探究、独立思考，有助于培养学生的创新精神和实践能力。

4. 教学效果的优化情境教学能够提高教学效果，使学生在轻松、愉快的氛围中学习，提高教学质量。

五、情境教学的具体实践方法1. 多媒体教学手段的运用利用多媒体课件、网络资源等现代化教学手段，为学生提供丰富的视觉、听觉体验，增强教学情境的真实性和趣味性。

例如，在教学《月光启蒙》一文时，通过展示月夜美景的图片和播放月光下的音乐，让学生仿佛置身于课文所描绘的情境之中。