语文教学中的情境教学论文

小议语文教学中的情境教学摘要:语文教学实际上是一种美学教育,学习语文本身就是一种享受,一种心灵上的净化,在学习过程中体验到心灵的碰撞的感动从而加深对人生的深层理解。

关键词:情境;教学方法中图分类号:g632 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-097-01情境教学——情境教育的思想内涵是丰富而深刻的,操作方法是具体而有效的。

它无论在语文教学改革,还是在情境课程的开发上都有诸多建树,它突破和超越了理性至上、知识教育本位的教育传统……成功地解决了长期以来学生素质发展中认知与情感、逻辑思维与形象思维、动脑与动手等发展不协调、不平衡的问题,为素质教育的成功实施了做出了可贵贡献。

要想做到情境教学,首先教师应该有一颗责任心的同时还要有一颗爱心。

把孩子看成天使,精心的呵护他们,用情感融入语文去教育他们,让他们感受到美,感受到事物的美好,并为生命而感动,为身边的每一件微小的事物感动,学会感恩,学会思考,学会创造。

而不是把学生当作机器进行加工与教育。

情境教学的手段有多种,但条条大路通罗马,最终都是为孩子服务。

这种手段是灵活的、多变的、人性化的、有感情的、有灵性的。

在这种教学中中,学生如坐春风,享受着内心那跳动的音符,那幅让人感动的画卷,那灵魂深处的呐感中,在这样的教学中,心灵得到不断的升华、净化,最终达到语文的教学目的。

在语文的情境教学中,怎样铺设情境呢?这种情境不是生搬硬套,也不是矫揉造作,而是水到渠成,合情合理,左右逢源、纵横自如、出神入化、炉火纯青,就像泼墨写意的酣畅淋漓、太极宗师借力打力的技巧、足球巨星行云流水的进攻,一切浑然天成。

教师在未上课之前就应该把课文反反复复咀嚼透彻,不断的感悟,不断领会,领会课文的实质,最后走入课文中去,与作者进行心灵的对话,最后带着满腔激情走出来,铺设能够感染学生的情境,再把学生带进去,让学生的思想展开翅膀,在创造与想象的天空里幸福的遨游。

并且充分发掘身边有利的资源进行情境教学,实际上,身边从来都不缺这种资源,可以把学生带入情境,走进大自然,走向社会,学生在观察中去思索,去体验,去想象,确确实实就觉得大自然是美好的,学生对这个世界就有了丰富的感受,这种感受是立体的,全方位的,而课本上简单的符号是无法代替与比拟的。

情境教学法在初中语文教学中的应用语文新课标的一次革新，是对于情境教学法的应用。

它能有效解决传统教学模式中学生对于枯燥课堂的厌恶，很大程度上激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。

语文由于其课程的独特属性，也注定了情境教学法的运用能够充分的发挥其功效，取得较好的教学效果。

本文将探讨情境教学法在初中语文教学中应用的相关课题。

情境教学法初中语文教学兴趣在语文新课标要求中指出，语文课程丰富的内涵要求其注重对于学生的价值取向以及情感上的熏陶作用，从而能对学生精神领域产生深远影响。

学生时代的孩子们都是好奇心重而且接受能力强的，语文更是一门比较开放和自由的学科，在教学过程中运用情境教学法正好能够满足新课标对于初中语文教学的要求以及学生的期望。

一、初中语文应用情境教学法的现状1.为情境而情境在传统的教学模式中，课堂氛围严肃，教师以自我为中心来教学，学生只能被动接受。

而语文教材内容丰富，新的教学模式的引入，教师完全可以根据不同的授课内容而灵活的创新不同的授课方法。

演讲、讲故事、辩论赛亦或是小品表演等等都可以综合运用于语文课堂。

广大教师也根据新课标的要求创设了五花八门的讲课方式，但是无论是什么，都该找到最适合的，运用起来方能游刃有余。

例如，古诗词适合办朗诵赛，议论文适合辩论，一般的记叙描写则适合运用多媒体来声色形象的展示等。

比如说，我们在讲授《中国石拱桥》时可以用多媒体教学，找些石拱桥的图片让学生更好地理解课文内容；而在教杜甫或者李白时，依然使用此方法就不太合适。

教师不该仅仅只是为了情境而情境，需要因课而变，否则就扰乱了正常的文本内容。

2.随意设置情境诚然，由于科学技术的进步，科技的创新，多媒体等教学手段的引入，使初中语文课堂教学的教学方式也变得丰富多彩。

但是，每学期都有不同的课程标准和授课内容，教师应该整体而全面地把握课程进度，根据不同的课程内容来选择不同的教学方法，万万不能千篇一律地都想方设法地创设情境。

否则，一方面，每学期的学期课程内容无法完成；另一方面，若是每篇文章都创设情境，那么，情境教学法也就失去了它原本的创新意义。

浅析小学语文教学中的情境教学在小学的语文教学中，因为面对的都是小学生，所以要适当的运用感情教学方式，通过情境教学让他们在快乐中学习，这样才能达到教学目的，更能取得优异的教学成果。

所谓的情境教学法，是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心是激发学生的情感，通过情感交流让他们认识到知识所包涵的韵味，通过教师的引导，让他们吃透所学的知识，锻炼一定的分析能力和学习能力。

比如在教授学生某一篇文章时，可通过生动形象的语言描绘、游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等寓教学内容于具体形象的情境之中，通过形象引导的方式让学生愉快的接受知识。

第一、培养学生的兴趣“兴趣是最好的老师”。

学生对学习有了兴趣才会产生强烈的求知欲望，主动的学习。

在小学语文教学中，培养学生的兴趣更为重要，也是非常必要的。

我们可以把课堂变成兴趣的园地，在园地里布置鲜活的学习氛围，让学生在园地里能够感受到自由的气息，这样他们在学习的过程中也会变得怡然自得，学生也能从中享受到学习的乐趣，提升语文素养。

这样的教学，学生就会容易人情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

第二、培养学生多感官学习，全面展现自己小学生的灵活性是非常强的，小学语文教师在讲课时要讲求巧教的习惯，通过不同的情境让学生很自然的接受知识。

教学活动是师生的双边活动。

因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。

所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。

没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。

一位心理学家说过：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。

小学语文教学情境创设论文一、引言在小学语文教学中，情境创设作为一种有效的教学策略，被广泛应用于课堂实践。

情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的实践能力和创新精神。

本文旨在探讨小学语文教学情境创设的理论依据、实践方法和注意事项，以期为一线教师提供有益的参考。

二、小学语文教学情境创设的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者基于原有知识经验，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。

情境创设正是基于这一理论，通过创设与学习内容相关的情境，让学生在情境中自主探究、互动交流，从而实现知识的意义建构。

2. 情境认知理论情境认知理论强调知识与情境的紧密联系，认为知识是在具体情境中产生、发展的。

因此，在教学中，教师应注重创设真实、富有挑战性的情境，让学生在情境中感知、理解和运用知识。

三、小学语文教学情境创设的实践方法1. 生活情境法生活情境法是指教师从学生的生活经验出发，选择与学习内容相关的生活场景，引导学生观察、体验，激发学生的情感共鸣，提高学生的学习兴趣。

（1）创设生活情境，引导学生体验。

（2）联系生活实际，激发情感共鸣。

2. 问题情境法问题情境法是指教师在教学过程中，创设具有一定难度和挑战性的问题情境，引导学生独立思考、合作探究，培养学生解决问题的能力。

（1）设计具有启发性的问题。

（2）引导学生进行探究性学习。

四、小学语文教学情境创设的注意事项1. 真实性情境创设要贴近学生的生活实际，符合学生的认知发展水平，确保情境的真实性。

2. 趣味性情境创设要注重激发学生的学习兴趣，使学生在情境中产生积极的情感体验。

3. 启发性情境创设要具有启发性，引导学生主动思考、探究，培养学生的学习能力。

4. 适度性情境创设要适度，避免过于复杂或难度过大，以免影响学生的学习效果。

五、结论小学语文教学情境创设是一种具有实践价值的教学策略，有助于提高学生的语文素养、实践能力和创新精神。

教师在实际教学中，应结合理论依据，运用多种方法创设情境，注重情境的真实性、趣味性、启发性和适度性，以提高教学效果。

小学语文课堂的情境教学对于小学阶段的学生来说，思想尚处于儿童阶段，大脑处于发育状态，他们的认识思维倾向于表象认识，属于感性思维方式，还没有形成抽象思维的能力。

他们对具体的、可以感知的学习能够接受。

教师要考虑到学生的认知特征，在课堂教学中把抽象的语言文字感性化，让学生获得情感体验。

在这种情况下，情境教学能够满足学生的学习需求。

下面我简单谈谈对情境教学的认识。

一、什么是情境教学情境教学简单地说就是创设一定的情境，激起学生的情，以达到提高学习效率的目的，即教师在教学过程中，根据实际的需要，创设一定的场景或氛围或提供具体的活动场景，激发学生的情感，使他们能够主动学习，迅速而准确地理解教材内容，促使他们的心理机能和谐、全面地发展的一种教学方法。

二、为什么要情境教学英国教育家洛克说得好：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候”。

情境教育就是以情动情，让学生受到熏陶感染。

所以教师必须用情感激发学生的学习心向，这是有意义学习的情感前提。

在教学中，如果教师上课冷漠、无激情、无真情地讲那么学生听课也必然会是这个结果。

没有激情，课堂教学就像一潭死水。

没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。

激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。

三、小学语文课堂情境教学的策略（一）朗读中感受教材情境语文学习离不开朗读，是语文学习的重点。

课文的丰富情感通过朗朗读书声表现出来，加深了学生的感受，使他们体验到描写的意境，表达的思想。

朗读把无声的文字符号转为有声的语言，融入了情感，把教材中的语言、人物、事件等展现出来，使学生进入到课文所阐述的情境中。

朗读过程中学生入于眼、出于口、闻于耳、记于心，达到了学习四位一体的效果，多种感官认知，加深了对课文的理解和记忆，这是感知教材的主要方式，是获得课文内容的主要途径。

（二）课文源于生活，情境再现生活一切的艺术源于生活，我们教材中的美文也是从生活中来。

课堂情境教学对于教学的意义论文课堂情境教学就是教师在教学实践中，根据授课内容来，通过诸如利用声音，图片，视频等诸多方式来设置一些特定的情境，让学生能够置身于这种情境中，更加深刻的把握课堂内容。

这种教学环境设置能够激发孩子的学习兴趣，使他们通过直观的感受加深对课堂的认知，提高了他们的精神素养。

小学是人生中学习成长的发端，在整个人生过程中扮演着极其重要的角色，这个阶段是培养兴趣，养成习惯的黄金时期。

课堂教学作为教学的重要形式，对它的思考不容忽视。

通过我的观察和思考发现，小学语文虽然课堂情境教学有着诸多的益处，但也存在着争议。

小学语文课堂情境教学是我国基础教育改革不断发展的产物，它在一定程度上发挥着积极的作用。

小学课堂不再是你在课堂上讲我在下面听的“灌输式”的教学方式，而是学生参与进来的“互动式”教学。

这样就改变了以往“死读书”的状况，由于学生的`课堂参与使得课堂更加富有活力，学生之间的互动也促使他们过渡到“读活书”的现状中来。

小学生由于年龄较小，各方面发育都还不成熟，抽象思维的能力欠缺。

因此，教师要想达到高质量的教学目标，就要进行合理有效的课堂情境设计，将传统媒介与新兴媒体相结合，调动学生的形象思维。

教师在课堂教学实践中适当的技术运用也是不可或缺的。

小学语文课堂情境的营造，对于教师提出更高的要求。

要求他们能够善于运用肢体语言，能够声情并茂的再现一个课堂模拟的场景。

因此教师要注意以下几个方面：一、教师要想实现教学情境设置必须提高自己对课文的掌握程度。

教师不能停留在通读课本的基础层面，还要进一步的理解课文，实现与作者的沟通，清楚作者要表达的意思，体会作者情感。

二、教师教授的对象是学生，一切要以学生为本。

教师要实现与学生的沟通，学会换位思考，以学生的眼光来思考问题。

只有这样，教师才能更清楚孩子的需求，更有利于自己的教学工作。

三、教师通过对课本和学生的认知，明确了自己的方向。

这时需要教师将自己想要表达的东西通过表演展现出来。

初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文导语：中华传统文化，是中华文明成果根本的创造力，是民族历史上道德传承、各种文化思想、精神观念形态的总体。

以下这篇中华传统文化教学论文是由小编为大家精心整理提供，欢迎阅读!初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文篇1摘要：教师在教学中创设一定的教学情境，既能够激发学生的学习兴趣，又能够优化学生的学习体验。

有鉴于此，初中语文教師要重视教学情境的创设，依据具体的教学内容，构建多元化教学情境，为学生呈现语文教学美不胜收的一面。

下面，本文从渲染音乐情境、创设问题情境、构建图片情境、设计留白情境等几个方面切入，围绕“初中语文教学中的情境创设”这一主题进行研究。

希望对广大教师有效创设情境提供借鉴意义。

关键词：初中语文;创设情境;激发兴趣;问题情境;图片情境情境教学法具有寓教于乐、引发共鸣、生动有趣的特点。

把这一方法引入到语文教学中就能取得良好的教学效果。

一方面，这可以有效地点燃学生的学习热情。

另一方面，这可以激活学生的学习思维。

有鉴于此，初中语文教师应该主动地创设与教学目标相契合的教学情境，使学生在情境的驱动下获得良好的学习体验以及高效的学习效果。

下面，本文着重分析了四种教学情境。

分别是：音乐情境、问题情境、图片情境、留白情境。

这几种情境各有各的特色，共同为语文教学注入了生机与活力。

一、渲染音乐情境，活跃课堂氛围教学经验表明：在教学中渲染一种音乐情境，不仅有助于活跃课堂氛围，还能有效地引发学生的情感共鸣。

对此，在初中语文教学中，教师应该主动地利用音乐情境这一形式，为学生营造轻松良好的学习氛围，使学生聚精会神地投入到语文教学活动之中。

例如，在讲授《背影》这篇课文的时候，为了增加教学的感染力，为了活跃课堂氛围，为了使学生更好地体会父爱，教师就创设了音乐情境。

在创设这一情境的过程中，教师播放了《父亲》这首歌曲。

在倾听歌曲的过程中，学生所收获到的不仅仅是一种美妙的旋律、动听的歌声，还有无限的感动。

浅谈小学语文的课堂情境教学摘要：小学语文教材中的文章大多文质兼美，很容易创设出美好的情境，只要教师用心专研，找到课文的分类和运用情境的方法，就能在课堂上有效提高教学效率。

小学语文教学中，创设情境最重要的是要贴近学生，缩短文本和学生的距离，让学生能融入情境中，深切感受到学习的过程，让学生真正学会主动学习，掌握到正确的学习方法。

路漫漫其修远兮，我相信，只要教师们一步一个脚印认真探索，一定能做好情境教学。

关键词：小学语文情境教学教学路径一、情境教学的必要性情境在《现代汉语词典》的解释为：具体场合的情形，景象或境地。

所指的情形、景象或境地必须是具体的，具有可感性。

这样才能对人的思想有刺激作用。

学生要学会课文内容，就要把文字转化成一个场景，在场景中增强体验。

语文教学过程中，教师应依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体具场景或氛围，将教育置在一个丰富的情境下，为学生的学习提供适宜的空间，帮助学生学习，使其在情境思维中获得知识、培养学习能力、发展智力。

情境教学法弥补了传统的黑板加粉笔的单一教学的不足，有效地提高了教学效率，帮助教师更好地完成教学任务。

二、情境教学的理论基础没有理论指导的教学是盲目、随意的。

情境教学的运用是被很多中外人士印证的，也为我们开展教学提供了理论指导。

比如，我国古代的学者刘勰在《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的提法；现代教育家叶圣陶也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。

全国著名的语文教育专家、特级教师李吉林，对小学教育改革有深入研究，创建了“情境教学”，被列为国家教委向全国推广的八个科研项目之一，被广大小学语文教师学习采用。

国外教育家也曾对情境教学提出自己的观点。

如，美国的哲学家杜威指出：“思维起于直接经验的情境”，这可以说是国外情境教学理论的萌芽。

把情境列为教学法的首要因素，学校必须要提供可以引起思维的经验情境。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基编写的《大自然的书》，就表明了在教学中，经常让学生去大自然中，利用大自然的多姿多彩进行情境教育，让学生学会感悟，健康成长。

谈谈小学语文中的情境教学【摘要】小学语文教学中运用情境教学，能够大大地提高学习效果，这已是不容置疑的结论。

本文主要从情境教学的教学模式和实施方法来揭示小学语文情境教学的规律。

【关键词】情境教学情境创设兴趣激发情境教学是一种创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。

小学语文教学中运用情境教学，使教学内容不仅仅局限于教材，学生的视野也不是被禁锢在教室里。

其丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使语文教学变为具有魅力的、有趣而有意义的活动。

在语文教学中，创设教学情境常用方法有：一、联系生活展现情境生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。

以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”。

也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。

所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。

如教学《地震中的父与子》一文，是以“父母之爱”为主题的感人文章，对于学生来说，父母的爱并不陌生，所以学生比较容易理解和体会课文中的爱。

根据文本特点，我引入汶川、玉树、雅安震灾的一些图片和故事，联系生活展现情境，以“情”感人，培养学生的人文精神。

二、运用实物演示情境俗话说：“百闻不如一见。

”这是人们认识客观事物的一条规律。

运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。

一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。

实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。

如在上《桂林山水》、《走进丽江》等课文后，让学生把自己参观风景名胜拍下的照片，带进课堂，让学生一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。

初中语文教学情境创设策略研究引言语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而情境创设是提高语文教学效果的有效手段之一。

本文旨在探讨初中语文教学中的情境创设策略，以期为教师提供一些可行的方法和思路。

1. 情境创设在初中语文教学中的作用1.1 提高学生学习动机情境创设可以将抽象的知识转化为具体的场景，让学生在真实的情境中感受和应用所学知识，提高了学习的趣味性和参与度，从而激发学生的学习动机。

1.2 培养学生的语言运用能力通过情境创设，学生可以在真实的语境中运用语言进行交流和表达，不仅加深了对语言的理解，还培养了学生的语言运用能力，提高了他们的口头表达和书面表达能力。

1.3 拓展学生的思维能力情境创设可以引导学生主动思考和解决问题，培养学生的分析思维、创新思维和批判思维能力，帮助他们更好地理解和应用所学知识。

2. 初中语文教学情境创设策略2.1 基于真实生活情境的创设教师可以以真实的生活情境为蓝本，在教学中引入相关的材料和活动，让学生在真实的场景中学习和应用语文知识。

例如，通过模拟社交场景进行角色扮演，让学生用正确的语言表达与沟通。

2.2 基于文学创作的情境创设教师可以挑选优秀的文学作品，通过阅读和分析文本，引发学生对情节、人物和语言的思考，进而创设相关的情境让学生参与其中。

例如，在阅读《红楼梦》后，组织学生进行情景 reenactment，让他们身临其境地体验小说中的故事情节。

2.3 基于问题解决的情境创设教师可以设计问题情境，让学生在解决问题的过程中运用语言进行思考和表达。

例如，教师提出一个语文难题，让学生在小组合作中进行分析和研究，并最终给出自己的解答和观点。

3. 情境创设策略的实施步骤3.1 明确教学目标在进行情境创设时，教师要明确教学目标，确定所要达到的语文知识和能力。

只有明确目标，才能更好地设计相关的情境。

3.2 选择适当的情境和材料根据教学目标，教师要选择合适的情境和材料，确保其与学生的实际生活和学习内容相符合。