谈教学中情境教学论文

情境教学法在初中语文教学中的应用语文新课标的一次革新，是对于情境教学法的应用。

它能有效解决传统教学模式中学生对于枯燥课堂的厌恶，很大程度上激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。

语文由于其课程的独特属性，也注定了情境教学法的运用能够充分的发挥其功效，取得较好的教学效果。

本文将探讨情境教学法在初中语文教学中应用的相关课题。

情境教学法初中语文教学兴趣在语文新课标要求中指出，语文课程丰富的内涵要求其注重对于学生的价值取向以及情感上的熏陶作用，从而能对学生精神领域产生深远影响。

学生时代的孩子们都是好奇心重而且接受能力强的，语文更是一门比较开放和自由的学科，在教学过程中运用情境教学法正好能够满足新课标对于初中语文教学的要求以及学生的期望。

一、初中语文应用情境教学法的现状1.为情境而情境在传统的教学模式中，课堂氛围严肃，教师以自我为中心来教学，学生只能被动接受。

而语文教材内容丰富，新的教学模式的引入，教师完全可以根据不同的授课内容而灵活的创新不同的授课方法。

演讲、讲故事、辩论赛亦或是小品表演等等都可以综合运用于语文课堂。

广大教师也根据新课标的要求创设了五花八门的讲课方式，但是无论是什么，都该找到最适合的，运用起来方能游刃有余。

例如，古诗词适合办朗诵赛，议论文适合辩论，一般的记叙描写则适合运用多媒体来声色形象的展示等。

比如说，我们在讲授《中国石拱桥》时可以用多媒体教学，找些石拱桥的图片让学生更好地理解课文内容；而在教杜甫或者李白时，依然使用此方法就不太合适。

教师不该仅仅只是为了情境而情境，需要因课而变，否则就扰乱了正常的文本内容。

2.随意设置情境诚然，由于科学技术的进步，科技的创新，多媒体等教学手段的引入，使初中语文课堂教学的教学方式也变得丰富多彩。

但是，每学期都有不同的课程标准和授课内容，教师应该整体而全面地把握课程进度，根据不同的课程内容来选择不同的教学方法，万万不能千篇一律地都想方设法地创设情境。

否则，一方面，每学期的学期课程内容无法完成；另一方面，若是每篇文章都创设情境，那么，情境教学法也就失去了它原本的创新意义。

情境创设在数学教学中的应用摘要：情境创设是数学课堂教学的切入口。

为此，我通过激发学生兴趣，适应学生认知水平，贯穿整个教学过程等做法说明情境创设的应用。

关键词：情境创设；激发兴趣；认知水平；贯穿全程义务教育阶段数学教学必须面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的基本精神。

这就要求数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，激发学生对数学的兴趣，并主动活泼地投入数学学习。

情境创设是数学教学的切入口，较好地体现对学生认知活动的组织和对学生思维活动的激发、引导和创新。

下面就初中数学课堂教学中情境创设谈谈自己的做法。

一、情境创设应能激发学生学习兴趣，增加学生求知欲望“兴趣是最好的老师”。

在教学过程中为学生创设学习的情境，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生能够自然地获得知识和技能，并促进智能的发展。

如果在课堂教学中学生的各种感官不能被调动，思维不能被激活，不能积极主动地进入学习情境，也就是说体现不出学为主体的教学思想，显然不会有富有成效的学习。

教师若能善于结合教学实际，巧妙地创设问题情境，使学生产生好奇，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，唤起他们强烈的探索欲望，从而充分调动学生的“知、情、意、行”协调地参与教师所设定的“问题”解决过程中，在此基础上再引导学生探索知识的发生、发展、规律的揭示、形成过程，必将进一步开阔学生的视野、拓展学生的思维空间。

案例：为了引起学生对几何证明的重视，说明其重要性，我出示了如下两个情境：①假如用一根比地球赤道长1米的铁丝将地球赤道围起来，那么铁丝与地球赤道之间的间隙能有多大（把地球看成球形）？能放进一颗红枣吗？能放进一个拳头吗？②本人亲眼目睹：一生冲凉晚出，大门已被铁链圈锁，留有一缝，人出后而铁桶刚好直立卡在缝中间（圆台形桶），问该生有何办法将铁桶取出？两问题情境的提出，同学们回答热烈。

问题①的答案是肯定的，问题②的方法是将桶横放取出。

但绝大多数同学均不能正确回答，这说明要判断一个数学结论是否正确，仅仅依靠经验、观察或实验是不够的，必须一步一步，有根有据地进行推理，这样就揭示了本节课的课题——证明，引发了学生求知的欲望。

例谈创设课堂教学中的情境教学【摘要】情境教学是通过创设情境、改善外部环境来优化人的内部环境，从而提高教学效率的一种教学模式与方法。

化学新课程教学中教师通过生活经验、实物展示、资料实例、化学实验、认知矛盾等设置问题情境,激发学生强烈的求知欲望,从而提高课堂学习效率。

【关键词】情境教学激疑教学目标情境教学是通过创设情境、改善外部环境来优化人的内部环境，从而提高教学效率的一种教学模式与方法。

建构主义认为：任何有意义的教学活动都是在一定的情境中进行的，使情境贯穿教学过程的始终。

教学中应把学生置于真实的、有意义的问题情境中。

下面就如何创设化学教学情境的方法浅析如下：一、利用生活经验创设情境化学与生活紧密相连，处处都可设置情境。

每个学习者都应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。

这就要求我们要研究学生较熟悉的生活经验，根据学生已有的知识经验去创设教学情境，从而引导学生探究并解决有关的化学问题。

例1：现代生活中，人们越来越注意微量元素的摄入，碘元素对人体健康与发育有至关重要的作用。

若缺少碘元素，则会造成幼儿痴呆、发育不良、大脖子病等。

因此要注意碘元素的摄取，如食用碘盐，食用含碘较高的钙奶粉等。

激疑：（1）现代健康中掀起一股“绿色植物”热风，为什么海草越来越受到青睐？（2）为了预防碘缺乏病，规定国内销售的食盐必须加碘，所加的“碘”是什么？市场出售含碘盐的包装袋上写出“煮好菜后下盐保碘效”及“防潮”“防热”“避光保存”，请对包装的注意事项加以解释。

反思：创设情境应与学生已有的知识结构相联系教师应从学生已有的知识和心理状况出发，创设教学情境。

教学中教师从提出生活问题、展现生活背景、模拟生活场景和探究生活现象等角度入手，有意识地创设情境。

这样既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识来解决实际问题。

二、以实物展示展开情境在教学过程中可以通过展示实物来创设教学情境。

实物是最直观、最具体、最容易接近的。

浅析小学语文教学中的情境教学在小学的语文教学中，因为面对的都是小学生，所以要适当的运用感情教学方式，通过情境教学让他们在快乐中学习，这样才能达到教学目的，更能取得优异的教学成果。

所谓的情境教学法，是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心是激发学生的情感，通过情感交流让他们认识到知识所包涵的韵味，通过教师的引导，让他们吃透所学的知识，锻炼一定的分析能力和学习能力。

比如在教授学生某一篇文章时，可通过生动形象的语言描绘、游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等寓教学内容于具体形象的情境之中，通过形象引导的方式让学生愉快的接受知识。

第一、培养学生的兴趣“兴趣是最好的老师”。

学生对学习有了兴趣才会产生强烈的求知欲望，主动的学习。

在小学语文教学中，培养学生的兴趣更为重要，也是非常必要的。

我们可以把课堂变成兴趣的园地，在园地里布置鲜活的学习氛围，让学生在园地里能够感受到自由的气息，这样他们在学习的过程中也会变得怡然自得，学生也能从中享受到学习的乐趣，提升语文素养。

这样的教学，学生就会容易人情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

第二、培养学生多感官学习，全面展现自己小学生的灵活性是非常强的，小学语文教师在讲课时要讲求巧教的习惯，通过不同的情境让学生很自然的接受知识。

教学活动是师生的双边活动。

因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。

所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。

没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。

一位心理学家说过：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。

小学数学课堂中“情境教学”的思考随着新课改的推进,“情境教学”开始走进了我们的课堂,创设生动有趣的情境作为联系数学与生活的一座桥梁,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感,使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象。

那么教学情境的创设在课堂教学中起到了哪些积极的作用,我们又应该注意哪些方面呢?下面我来谈几点自己的感受。

一、新课引入时,情境的创设让学生兴趣倍增爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。

”因此,在教学中尽量创设生动、有趣的课堂情境,依据教学内容创设制造悬念,使其产生浓厚的兴趣,让学生们爱学、想学。

如:在教学“能被3整除的数的特征”时,我创设了这样的情境:一上课,我对学生说:“现在我们来做一个数字游戏,看谁能考倒老师。

你们随便说出一个数,老师不用计算就能立即说出它能不能被3整除。

”游戏开始了,学生们争先恐后,有的想难倒老师,说的数比较大,但我仍然对答如流。

学生们都震惊了:“为什么老师算的这么快呢?有什么绝招呢?”就这样带着追求知识的渴望和疑问在我的引领下学生们进入新知的探求过程。

二、新知学习中,操作情境让学生主动参与,掌握了技能在新知的探究中,创设操作情境,可以引导学生主动参与,自主学习,在教学过程中,尤其是探求新知时,要为学生提供必要的思维材料,使学生借助已有知识、技能,调动多种感官参与新知的主动学习。

例如:在教学“人民币的认识”时,我在课堂上设计了情境模拟:让两名学生到“商店”买6支铅笔,“售货员”(另一名学生扮演)告诉他一支2角钱,一学生拿出准确的钱数来购买,另一学生拿出2元钱让“售货员”准确地找给零钱,这样,学生在课堂上对元、角、分有了充分的认识并能够运用到实际生活中进行计算,掌握了一定的生活技能,还学习了售货员与顾客之间的交往礼仪。

课堂也因此焕发出学生的生命活力,达到了“虽课已尽,但学习仍在延伸”的效果。

三、知识巩固时,竞争情境让学生情绪高涨,课堂高效小学生具有好胜的心理特点,竞争对学生有强烈的刺激作用。

初中语文教学中情境创设的有效措施摘要：按照新课标的要求，初中语文教学活动，应该演变为一个让学生可以积极主动地提出问题、分析问题和解决问题的过程，本文的作者，从理论和实践的双重角度，对情景教学方法做出了总结和回顾。

关键词：初中语文教学情境创设有效措施创设语文教学情境，也就是在具体的教学过程中，从实际的教学需求出发，为了实现既定的教学目的，创造适应的具体场景，引起学生的共鸣，帮助学生更好的理解教材内容，提升学生的全面发展水平，提高语文教学的效率。

本文将从下面四点，浅谈自己的经验和认识。

一、图画和生活情境的运用对于激发学生的学习兴趣来说，美的画和真实的情境可以说是两个重要的手段和途径。

课本中不乏图文并茂的内容，对于这些课文，可以借助于图画，展示教材的情景,可以在这些情境的基础之上，让学生形象化的感受文章的内容，提升学生对文章的理解。

比如：《地下森林断想》这一课，笔者在讲解的过程中，借助了各种不同的信息资源，充分的收集了很多关于地下森林的不同图片，展示给学生，这些不同的照片激发了学生的学习兴趣，他们热切的表示自己想亲自去看看的期望，有基于此，作为老师，引导学生现在努力学习文化，提升自己的能力，为未来欣赏这些不同的美景打下基础和创造条件。

可以说，这节课效果是惊人的，给学生的感染是深刻的。

二、使用范读方法，借助语言点燃学生的学习激情很多美的语言是不可能做到形象化的，它们需要的是想象，需要的是内心的设计。

对于这些，朗读可以说是一种很好的教学方法，借助读创设的情景，引导学生的想象，提升学生的理解，感怀作品的情感。

比如，对于《那树》这课进行讲授的过程，笔者设计了这样的场面作为蚂蚁和大树的分别背景：首先，用语言进行感染和宣导，“大自然中的动植物都是有感情的，临死前的告别，葬礼中的倾诉，无不给人以震撼”。

这段话配上音乐的朗读，可以说很好的升华了学生的想象，吸引了学生，调动了学习积极性，在此的基础上，让学生自己回答和思考蚂蚁和大树会分别说些什么话语？三、引进音乐，以境引情音乐，一种生活的艺术，一种美的旋律，它可以美化我们的心灵，抚慰我们伤感的情怀，优美旋律的音乐对学生来讲，也是一种内心深处的触动，也是一种情感的激发。

《情境教学法在高中英语语教学中实践探讨》高中英语教学研究教学论文在高中英语语教学中，情境教学法被广泛应用。

情境教学法是以创造性、真实性和自然性情境为依托，通过学生参与探究实践活动，培养学生的综合能力，提高英语语言运用能力的一种教学方法。

本文将探讨情境教学法在高中英语语教学中的实践效果，并提出相关建议。

首先，情境教学法在高中英语语教学中能够提供真实性的语言交际情境，使学生在实际运用英语中感受到语言的真实性和可用性。

通过情境教学法，学生能够在真实的场景中运用所学知识，加深对语言的理解和记忆。

例如，在学习描述天气的课程中，教师可以创造一个真实的气象预报情境，要求学生根据天气情况进行口头表达。

这种情境有利于学生理解课堂知识的实际应用，提高语言表达能力。

其次，情境教学法能够创造多样化的学习情境，激发学生的学习兴趣和主动性。

在高中英语语教学中，学生通常存在学习动力不足的问题。

通过情境教学法，教师可以为学生创造多样化的学习情境，如角色扮演、游戏和小组合作等活动，使学生在学习中感到有趣和有动力。

例如，在学习有关旅行的课程时，教师可以组织学生进行旅行规划的小组活动，让学生在实践中掌握相关词汇和语言结构，培养学生的合作精神和创造力。

再次，情境教学法能够促进学生的自主学习和自主思考能力。

传统的教学方法通常是以教师为中心，学生被动接受知识。

而情境教学法强调学生的参与和探究，能够激发学生的自主学习和思考能力。

在高中英语语教学中，情境教学法可以通过提问和问题导向的方式启发学生的思考。

例如，在学习描述人物特征的课程中，教师可以给学生提出一些问题，引导学生通过推理和判断进行描述。

通过这种方式，学生不仅能够主动思考和解决问题，而且能够培养批判性思维和创新思维。

总结起来，情境教学法在高中英语语教学中具有显著的实践效果。

通过提供真实性的语言交际情境，创造多样化的学习情境，以及促进学生的自主学习和自主思考能力，情境教学法能够培养学生的综合能力，提高他们的英语语言运用能力。

浅谈高中语文教学中的情景教学摘要：情景教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。

在教学中创设恰当的教学情景，可以起到激发学生学习兴趣，提高学生学习热情，提高课堂教学效果的作用。

关键词：高中教学；情景教学；课堂情境教学是创设典型场景，激起学生的情绪，把情感和认知活动结合起来的一种教学模式。

它需要教师在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度或情感体验，从而达到学生透彻理解教材、心理机能健康发展的目标。

其核心在于激发学生的情感。

在教学中创设恰当的教学情景，可以起到激发学生学习兴趣，提高学生学习热情，提高课堂教学效果的作用。

本文拟就高中语文教学中创设教学情景的技巧、方法做一些探讨，以求抛砖引玉。

一.借助图画，导入直观之境语文与图画关系密切。

古代文人在画中往往题写诗句，诗画相映成趣，画显诗章，诗显画神。

既然如此，语文教学也可以充分利用图画的形象性来丰富学生的感性认识，使具体感知与抽象思维相结合，激起学生对学习问题探索的兴趣，提高学生学习的主动性和积极性。

在教授《游褒禅山记》第一段时，笔者发现学生理不清文中描述的方向位置，被零散的“东5里”“华山之阳”等文言词汇搅得一头雾水，失去了阅读的兴致。

于是，笔者便设计了一个“我来当导游”的绘画，复述图景的活动。

先是由学生依据王安石所写的内容，将褒禅山的地理位置和周边环境用图画的形式表现出来，直观地演示褒禅山，然后由一位学生担任导游，将图画的内容有条理地复述，继而带领大家步入“游褒禅山”的情境。

借助图画教学不仅适用于古诗文，也适用于小说。

在教短篇小说《促织》一课时，笔者运用了数学的数轴来组合图形辅助学生理解小说的情节特点。

首先指导学生认真阅读文章，划记好成名的心情变化和事情的发展变化，然后画好由横竖数轴组合成的平面直角坐标系。

小学语文创设情境教学论文一、背景分析在我国小学语文教学中，情境教学作为一种重要的教学方法，被广泛应用于课堂实践。

情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力。

本文旨在探讨如何创设有效的教学情境，以提高小学语文教学效果。

二、情境教学的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程，学习者通过与外部环境的互动，形成自己的认知结构。

情境教学正是基于这一理论，通过创设具体、生动、形象的教学情境，让学生在实践中建构知识。

2. 人本主义学习理论人本主义学习理论强调学习者的主体地位，认为学习是学习者自我实现的过程。

情境教学注重激发学生的内在动机，尊重学生的个性差异，促使学生在情境中发挥潜能，实现自我价值。

三、情境教学的实施策略1. 生活化情境的创设结合学生的生活实际，将生活中的情境引入课堂，让学生在生活化的情境中感受语文学习的乐趣。

例如，在教学《秋天的雨》一文时，可以让学生观察秋天的景色，感受秋天的气息，从而更好地理解课文内容。

2. 问题情境的创设3. 情感情境的创设4. 合作情境的创设组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中交流、互动，共同完成学习任务。

合作情境的创设有助于培养学生的团队精神和沟通能力。

四、情境教学的效果评价1. 学生学习兴趣的提升2. 学生语文素养的提高情境教学有助于学生更好地理解课文内容，提高阅读、写作、口语表达能力。

3. 学生创新精神和实践能力的培养情境教学鼓励学生主动探究、独立思考，有助于培养学生的创新精神和实践能力。

4. 教学效果的优化情境教学能够提高教学效果，使学生在轻松、愉快的氛围中学习，提高教学质量。

五、情境教学的具体实践方法1. 多媒体教学手段的运用利用多媒体课件、网络资源等现代化教学手段，为学生提供丰富的视觉、听觉体验，增强教学情境的真实性和趣味性。

例如，在教学《月光启蒙》一文时，通过展示月夜美景的图片和播放月光下的音乐，让学生仿佛置身于课文所描绘的情境之中。

论情境教学在古诗文教学中的应用初中语文课本中古诗文占有一定空间，从唐代的名诗到近代的古诗林林总总，千姿百态。

然而如何讲好古诗，学好古诗，真正的体味到古诗中的妙境妙意，却是我们初中语文教师的一个难题。

尤其是现在，“新课程”理念，素质教育精神都要求我们语文教师以新的理念，新的方法和渠道，去欣赏、剖析、研讨，从而展现古诗美的内质，体味作者深刻的思想感情。

古代文论中有这样一句说法，叫做“诗言志”，意思是说每首诗都代表着作者的一种思想，一种感情，一种时代的烙印。

我们可以举一个简单的例子：《悯农》中“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

”是告诉我们，要珍惜粮食，体会农民的辛苦。

但我们初中课本中的古诗远不是《悯农》那么简单，那么易懂，那么好分析。

如何把握诗的内容，分析出诗句的蕴意，体味作者的良苦用心，就应该是我们语文教师必须面对的问题。

“诗言志”，我们必须找到诗的“志”，找到“志”并不难，可如何让“志”自然地让学生较容易的看出来，又不是书读百遍，这就要求我们教师有方法，讲实效。

情境教学在这里就应有用武之地了。

什么是情境教学呢？情境教学就是在读懂课文的基础上，再现文章特殊的情感环境。

比如说朱自清的《荷塘月色》中美妙的“荷塘月色”，清幽而静美的环境，作者独处的寂寞，那种淡淡的忧愁，我们自然而然能够体味了。

然而古诗很简练，不会是朱自清妙笔下的月色荷塘。

精炼是古诗的特色，同时，古诗又是古文字，它的时代比较遥远，我们需要理解几百年甚至上千年的时代背景，作者特殊的心理感情，还要知道当时的风土人情、时代变迁，争取能和古人同步、对话，这样才能理解古诗，再现诗的情境，体味诗的内涵，把握古人的思想感情。

那么如何在古诗教学中运用情境教学呢？一、掌握作者特殊的身份，时代的特点一个人一定有他特殊的时代烙印，一个人的特殊身份必然在他的诗歌中体现。

如：《观沧海》中，教师在教学前一定要介绍“曹操”这个人物，三国时的枭雄，拥有一统天下的雄心大志。

这样学生心中就有一个一统天下、壮心不已的英雄印象了。

数学教学中的情境创设【摘要】新课程标准要求：数学教学要面向全体学生，应实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和各种好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生思维活动的积极性和自觉性，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向。

创设教学情境是课堂生活化的基本途径。

创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。

【关键字】情境；创设；兴趣；趣味；思维；有效；巧用教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。

教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。

从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。

它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

创设教学情境是课堂生活化的基本途径。

创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。

“情境化儿童数学学习”提倡通过创设有效的情境承载数学知识、激发问题意识、促进主动探索、牵引思维爬坡、引发学习活动。

新课程标准要求：数学教学要面向全体学生，应实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和各种好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生思维活动的积极性和自觉性，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向。

下面谈几种做法：一、巧用多媒体创设情境——激发兴趣创设教学情境有利于激发学生的学习兴趣。

兴趣，是对客观事物特别爱好的情感状态，是一种个性的心理特征。

浅议初中语文教学中的“情境摘要：新课标指导下的语文教学强调教学的情境性，要求把教学任务放到一定的情境中去完成，教师的主导作用主要体现在引导学生创设特定的情境，从而使学生明确任务、激发情趣、生成问题、合作探究，提高语文素养。

本文主要结合笔者的教学实践，浅议初中语文教学中的“情境——生成”式教学策略。

关键词：初中语文；教学；情境；生成；策略著名的语文特级教师李吉林，二十多年前首创了小学语文情境教学法，这对初中语文教学同样有借鉴作用，给“情境——生成”式教学也是很有启发的。

在初中语文“情境——生成”式教学中，创设情境是基本要素，教学生成是本质要求。

一、导语：唤起情境，促成生成导语设计应关注学生的课堂生成，有利于学生进入自主学习的状态。

于漪老师说过：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。

”因此，通过导语可以为学生营建一个学习的情境，让学生在情境中高调投入。

新教材中所选课文题材涉及面非常广，教师完全可以设计一个富有启发性的导语情境吸引学生的目光，例如教学《苏州园林》一课时，教师可设计这样的导语：让学生观看各种有关园林的图片后提问：同学们游赏过园林吗？你对园林有什么印象？这一问题可使学生从自己的生活实际出发谈谈自己的感受，学生的回答是多样的。

因此，教师可以从学生的生活体验出发，或者从学生已有的知识出发，或用悬念质疑的导语，这些都能引起学生的兴趣，从而为阅读文本创造条件。

二、视听：渲染情境，关注生成计算机多媒体技术早已走进语文课堂，通过有声的画面再现生动的形象，很容易把学生引入文章所描绘的意境中，体会文章的主旨，获得深刻的印象，陶冶了情操，提高了审美能力。

所以，教师在引入多媒体时一定要善于创设文章情境，启发学生想象。

但我们既要精心设计时机，诱发学生兴趣；还要准确把握时机，关注课堂生成；当今，利用计算机多媒体技术辅助语文课堂教学已不是新鲜事，多媒体通过美妙的图像，惟妙的声音再现了文本内容，很容易向学生介绍清楚文章中所描述的的意境，让学生真切感受文章的主旨，陶冶情操，提高审美力。

浅议数学教学中情境的创设摘要：数学教学情境，是使学生在学习过程中面临各种问题，激发他们积极寻找解决问题的方法和途径，克服困难，进而获得成功体验的数学教学情境。

数学教学情境的创设，不仅可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，还可以使学生在学习活动中掌握数学思维的策略和方法，从而提高解决数学问题的能力。

关键词：数学教学教学情境创设方式苏霍姆林斯基说过：”你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这一点，事情就成功了一半。

”这就需要我们教师精心设计教学过程，创设各种教学情境，以此激发学生的学习动机和好奇心，调动学生的思维功能，变被动为主动，变苦学为乐学，变学会为会学。

如何创设有效地数学教学情境，我认为可以从以下几方面做起：一、创设冲突情景，勾起学生学习数学的的欲望现代建构主义心理学家认为：“学生的认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，并又不断达到新的平衡状态的过程”。

因此，在教学中教师应十分重视从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感到所面临的问题与旧知识、旧经验有联系的，同时又是新奇的、富有挑战性的，即善于在学习的新知识和学生的求知心理之间创设一种不平衡、不协调的情境，一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有知识的局限性，从而处于一种想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引发学生强烈的探索欲望，把学生引入一种与问题有关的情境之中。

例如，在“分数除法”教学时，我设计如下三个问题：①1/8乘以5/7是多少？②5/7的倒数是多少？③1/8除以5/7得多少？问题①学生自然会想到分数乘法法则，很快得出1/8乘以5/7=5/56。

问题②利用倒数的性质得出5/7的倒数是7/5。

而问题三利用以上知识都无法解决，从而产生认知上的冲突──怎样解决这类问题呢？学生的探求新知识的欲望便会油然而生，产生学习兴趣。

又如，在教学“工程问题”时，老师先出示“一段公路长30千米。

数学教学中的情境创设摘要:新课程标准要求:数学教学要面向全体学生,应实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。

教学实践证明,精心创设各种教学情境,能够激发学生的学习动机和各种好奇心,培养学生的求知欲望,调动学生思维活动的积极性和自觉性,促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向。

创设教学情境是课堂生活化的基本途径。

创设教学情境是模拟生活,使课堂教学更接近现实生活,使学生如临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,突出体验。

关键词:情境创设;兴趣;思维中图分类号:g622 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)02-00-187-01教学情境是指在课堂教学中,根据教学的内容,为落实教学目标所设定的,适合学习主体并作用于学习主体,产生一定情感反应,能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。

教学情境就其广义来说,是指作用于学习主体,产生一定的情感反应的客观环境。

从狭义来说,则指在课堂教学环境中,作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。

它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式,营造一种学习氛围,使学生形成良好的求知心理,参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

创设教学情境是课堂生活化的基本途径。

创设教学情境是模拟生活,使课堂教学更接近现实生活,使学生如临其境,加强感知,突出体验。

一、巧用多媒体创设情境——激发兴趣创设教学情境有利于激发学生的学习兴趣。

兴趣,是对客观事物特别爱好的情感状态,是一种个性的心理特征。

兴趣的产生也有前提条件和情境氛围,情境的不同所激发的兴趣强弱完全不一样。

多媒体辅助教学的诸多功能,如动听的音乐,形象生动的动画,好看的艺术字,十分适合小学生的好奇心理和认知规律,能给学生创设一个愉快轻松的学习情境。

如,在教学“循环小数“这一课时,利用多媒体显示“咔嚓嚓,咔嚓嚓”开来一列火车,火车的车厢上一次装着大豆、绿豆、大豆、绿豆。

情境教学在初中语文课堂中的运用【摘要】新课程的实施重在提倡学生成为学习的主人。

课堂教学也由以前教师为主体的单一的教学模式，逐渐变为学生为主体的多样化的课堂表现形式。

学生在新的学习方式（自主学习、合作学习、探究性学习）中经历了思维成长的过程，正逐步成为学习、教育和生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。

学生的自主性、独立性和创造性在学习的过程中得到真正的张扬和提升。

然而笔者认为，初中学生正是十三、四岁的处于成长中的青少年，让学生主动合作、探究地学习，绝对不是一味地，完全地把学习交付于学生，让其自由化。

教师在整个语文学习活动中，依然发挥着引导、组织、分析、综合等重要的作用。

【关键词】情境教学学生教师语文课堂在语文课上，教师主导的多样化教学中，情境教学尤其是一种能使语文“活”起来的比较理想的教学方法。

发挥好语文课堂中的情境效应，可激起学生的求知欲望，可激发学生的学习兴趣，可提高学生的语文综合能力，也可发展学生的智力，培养学生美好的品德。

怎样才能激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？在十几年的语文教学中，笔者从以下几个方面进行了一些尝试：一、创设生活情境，联系实际生活，引发学生兴趣中学课里的不少文章是来源于现实生活的，文章反映社会生活，展现人生世相。

中学生虽然社会生活阅历甚浅，但对生活充满热望，如果把教材中所反映的生活与学生的实际生活通过创设情境沟通起来，通过联系、比较，会引发学生的学习兴趣。

我在教七年级（上）第一单元童年梦痕时，鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中“百草园”一段景色描写，有声有色，有趣有味，段中景由情设，情随景生，情景交融，相得益彰，极富艺术感染力。

学生怀着极大的兴趣熟读、背诵这段情景。

为了让学生体味那声色俱全的童年，在课堂上，我让学生打开记忆的闸门，由自己的童年趣事说起。

农村学生各个眉飞色舞，感到有许多说不完的、美好的、有趣的童年轶事，学生说得有劲，听得有味，阅读的兴趣油然而生。

教育学论文情境学习教育情境教育学论文一、教育学视野下的情境教育手段（一）创设情境，引导学生情境的创设对于营造良好的学习氛围十分有效，能够引导学生更积极主动地参与到课堂教学之中。

要营造浓厚的学习氛围，教师需要付出努力。

首先，教师需要准确地解读教材，全面把握教材内容，根据教学内容结合学生多方面特点塑造良好的学习氛围。

其次，教师还要重视学生对课堂的参与度，要准备更多与教学内容相关，又适合在课堂内开展的游戏、表演、故事等活动，充分调动学生的兴趣和积极性，不断鼓励学生参与到课堂活动之中，充分体现学生的主体地位。

在选择活动的时候，教师需要参照国家某某某门的教学大纲，确保活动与国家的教育理念相一致。

（二）优化情境，促进理解教学的目的在于引导学生学习知识，发展自我。

那么如何在有限的教学时间内帮助学生理解更多的知识，获得更好的教学效果，值得教师深思。

优化教育情境是很好的方式。

在课堂教学中，教师运用多种教学工具，采用多种教学手段优化教育情境，能够促进学生对教学内容的理解。

例如，针对一个问题，教师如果直接告诉学生标准答案，学生只是被动地接受了教师提供的这个答案，并没有真正的理解这一问题。

而教师如果能够引导学生对这个问题展开讨论，并鼓励学生勇敢地表达自己的见解，让学生在与其他学生的头脑风暴之中，更全面、正确地完成对问题的思考，就能够达到更好的学习效果。

又如，单一的教室教学会让学生觉得学习枯燥乏味，那么教师可以在保障学生安全的前提之下，开展一些户外课堂或者户外活动，同时，可征求学生的建议，让学生自主地去策划自己的户外活动，同时引导学生思考户外活动可能存在的问题、困难并提出解决方案，自主地完成整个户外活动方案，培养学生思考问题和解决问题的'能力。

（三）深化情境，挖掘主动总结在任何工作中都发挥着重要作用，是不可缺少的重要环节，在情境教育中同样如此。

总结深化能够在很大程度上影响教师的教学成果。

因此，在开展情境教育的过程中，教师要善于观察、善于触发、善于总结。

数学课堂教学中的情境运用摘要：课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。

即在课堂教学活动中。

为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。

总之，在数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐。

关键词：数学；课堂教学；情境运用中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-063-01课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。

即在课堂教学活动中。

为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。

一、联系生活，创设情境小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。

从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。

如：教学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。

”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。

这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。

二、加强直观，创设情境有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。

例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长；然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”“有”，我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。