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初中数学学困生的成因及对策研究一、本文概述随着教育改革的深入，越来越多的研究者和教育者开始关注学生的学习困难问题。
初中数学学困生作为学习困难群体的一部分，其成因及对策研究具有重要的理论和实践意义。
本文旨在探讨初中数学学困生的成因，并针对这些成因提出相应的对策，以期为提高初中数学教学质量、帮助学困生走出困境提供有益的参考。
本文将首先梳理国内外关于初中数学学困生成因的相关研究，分析导致学困生产生的主要因素，包括学生自身因素、家庭因素、学校因素和社会因素等。
在此基础上，结合具体的教学实践案例，探讨如何针对不同成因采取有效的对策，帮助学困生提高数学学习成绩，培养其数学学习兴趣和自主学习能力。
本文还将强调预防和干预的重要性，提出通过加强教育教学研究、完善教育政策、改善家庭环境和学校环境等方式，减少学困生的产生，提高整体教育水平。
本文将对研究成果进行总结，展望未来的研究方向，以期为数学学困生问题的解决提供持续的动力和支持。
二、初中数学学困生的成因分析初中数学学困生的出现并非偶然，其背后隐藏着多种因素。
从学生的学习基础和习惯来看，部分学生在小学阶段数学基础不扎实，对基本概念和公式理解不深入，导致在初中阶段的学习中难以跟上进度。
不良的学习习惯也是造成学困的重要原因，如缺乏主动预习和复习的习惯，对待作业马虎应付等。
学生的学习方法和思维能力也是影响学习效果的关键因素。
初中数学相对于小学来说，知识难度增加，对学生的逻辑思维能力和抽象思维能力要求更高。
然而，部分学生在学习方法上缺乏灵活性，不能有效适应新的学习要求，导致学习效果不佳。
同时，由于初中数学涉及到的知识点多而杂，需要学生具备较强的归纳和总结能力，但部分学生在这方面存在困难，难以形成系统的知识体系。
再者，家庭环境和学校环境也是造成初中数学学困的重要因素。
一些家庭缺乏良好的学习氛围，父母对孩子的学习关心不足，导致孩子在学习上缺乏动力和支持。
而在学校方面，部分学校过于追求升学率，过分强调分数，导致一些学生因为害怕失败而失去学习的兴趣和信心。
初中数学学困生的成因与转化对策研究1. 引言1.1 研究背景初中阶段是学生学习的重要阶段，其中数学是一个重要的学科。
有一部分学生在学习数学的过程中遇到困难，成为了学困生。
学困生在数学学习中表现不佳，经常出现成绩不理想甚至落后的情况。
这对学生的学习态度和未来发展都会造成不良影响。
了解初中数学学困生的成因，探究转化对策成为当前教育领域的热点问题。
通过对学困生的成因进行分析，可以帮助教师和家长更好地了解学生的学习情况，及时采取有效的教学措施。
深入研究初中数学学困生的转化对策，可以提高学困生的学习兴趣和学习能力，帮助他们从困境中走出。
本研究旨在探讨初中数学学困生的成因及转化对策，希望通过对学困生的状况进行深入研究，为教育工作者提供有效的教学参考和指导。
通过加强师生沟通交流，优化教学方式方法，建立学习档案跟踪等措施，帮助学困生尽快摆脱困境，实现自身的学习目标。
1.2 研究目的初中数学学困生的成因与转化对策研究的研究目的是为了深入分析学困生在数学学习中遇到的问题，找出学困生存在的主要原因，探讨有效的转化对策，帮助学困生提升数学学习的能力和水平。
通过本研究，旨在帮助教师和家长更好地了解初中数学学困生的现状及其内在原因，为学困生提供针对性强的帮助措施，提高学困生的学习积极性和成绩，促进他们全面发展，提高自身学习和生活质量。
研究目的在于从多个角度深入挖掘学困生在数学学习中的问题，为他们提供有效的引导和帮助，实现个体发展和教育公平。
1.3 研究意义初中数学学困生的成因与转化对策研究具有重要的意义。
对于学困生个体而言，通过深入研究他们学习困难的成因，能够帮助他们找到合适的学习方法和解决问题的途径，提高学习动力和效果，从而提升学习成绩和自信心。
在教育领域，通过研究初中数学学困生的问题，可以帮助教师更好地了解学生的学习状况和需求，针对性地制定教学计划和教学方法，提高教学质量和效果。
对于教育管理部门和决策者来说，了解学困生问题的研究可以为政策制定提供依据和参考，促进教育公平和学生全面发展。
初中数学学困生的成因与转化对策研究随着社会的发展，数学已经成为每个学生必修的课程。
有些学生在初中阶段会遇到数学学习困难，表现为成绩下降、对数学知识理解困难、乏味、缺乏兴趣等现象。
本文将从数学学困生的成因以及针对学困生的转化对策两个方面进行研究。
初中数学学困生出现的成因有很多，主要包括以下几个方面：1.学习态度不端正。
有些学生对数学抱有消极的态度，觉得数学难以理解、枯燥无味，缺乏学习积极性和主动性。
2.基础知识薄弱。
初中数学是以初中前阶段的数学知识为基础的，如果学生在基础知识掌握上存在问题，将会影响后续学习的效果。
3.学习方法不当。
有些学生对数学学习方法掌握不够，缺乏合理的学习方式和策略，导致学习效果不佳。
4.缺乏自信心。
有些学生在数学学习中多次失败后会对自己失去信心，产生“数学不好”的观念，从而影响学习积极性。
针对初中数学学困生，可以采取以下对策进行转化：1.建立正确的学习态度。
学生应改变对数学的消极观念，意识到数学是一门很重要的学科，乐观积极对待，并充分认识到自己可以取得进步。
2.强化数学基础知识的学习。
学生应加强对基础知识的巩固和消化，可以通过课后习题、辅导班等方式进行复习，建立牢固的基础。
3.改进学习方法。
学生应学会正确的学习方法，如学会总结、归纳，注重解题中的思维过程和思路，合理安排学习时间，培养英语能力等。
4.培养自信心。
学生应正确认识自己的能力，尝试解决难题，提高解题能力，不断积累成功经验，增强自信心。
5.与他人互动学习。
学生可以参加数学学习小组，与同学们互相讨论、交流，共同解决数学难题，通过集思广益的方式提高自己的学习效果。
初中数学学困生的成因主要是学习态度、基础知识、学习方法和自信心等方面存在问题。
通过建立正确的学习态度，加强基础知识的学习，改进学习方法，培养自信心，以及与他人互动学习等对策，可以有效地帮助学困生转化，提高数学学习效果。
初中数学学困生成因分析及对策探究初中数学是中学阶段非常重要的一门学科，对于学生的中学学习和未来的专业选择都具有很重要的影响。
但是，在实际学习过程中，很多同学会遇到学困问题，导致成绩上不去。
究竟初中数学学困的原因是什么，应该如何对策才能有效地改善这种情况呢？本文将从学困的成因及应对方面展开探讨。
一、初中数学学困的成因1.基础知识掌握不牢固初中数学是数学学科的一个重要分支，学习的内容较为繁杂且需要数学基础知识的层层深入。
如果基础知识不牢固，学习初中数学就会感到吃力，容易出现无从下手的情况。
例如，初中数学中涉及到的函数概念、方程式、口算能力、空间几何等层面的知识，都需要掌握才能轻松学习更复杂的数学概念。
2.心理压力过大一些同学在学习初中数学时，由于前期基础薄弱或自身学习习惯不好，导致考试成绩不算稳定或者长期处于较低的水平，这种情况下，学生很容易造成心理负担的增大，失去学习信心，从而动摇了学习的热情和动力。
这时，家长和老师的过度期望和过于强调分数、压力等，也会加剧学生产生负面情绪，从而更加不利于学生在数学学科上的发展。
3.学习方法不合理在学习初中数学的过程中，良好的学习方法对于学生的学习效果具有非常重要的影响。
如果学生对于初中数学的学习方法不够透彻或运用不当，就会导致学习效果欠佳。
例如，学生在解题时不能精细分析，直接去背诵题型和套路，这将使学生在遇到实际问题时无法灵活处理，反而会形成学习的瓶颈和恶性循环。
1.温故知新解决学困问题的有效途径之一，就是重新梳理初中数学知识，挖掘出基础薄弱的点，弥补数学基础，确保学习前置条件的满足。
另一方面，通过深入了解数学知识的前因后果，找到各类知识点的联系和区别，建立数学思维的框架和体系，帮助学生更加深刻而全面地把握数学的知识点。
2.放松心态处理好学习中的心理压力，鼓励学生勇敢尝试，通过定期做好数学自测，把握学习进度，逐渐增强对于数字和算式的自信和熟练度。
让学生内在地懂得，学习是一个长期的过程，经过不断的努力和摸索，一定会逐渐找到学习的感觉，同时，也应该从日常生活中积累自信，通过学习兴趣培养、特长挖掘等多种方面进行提升，强化其心理素质。
初中数学学困生的成因与转化对策研究引言数学是一门抽象、理性的学科，也是许多学生最头疼的科目之一。
尤其是在初中阶段，许多学生开始出现数学学习困难的情况。
数学学困生不仅给他们个人的学习和未来发展带来困扰，也给教师和家长带来了挑战。
对初中数学学困生的成因及有效的转化对策进行研究，对提高学生的数学学习能力，促进其全面发展具有重要意义。
成因分析1.学习态度问题许多初中数学学困生在学习数学时缺乏积极的态度，认为数学是难以掌握的科目，缺乏学习动机和兴趣。
这种消极的学习态度会导致他们在学习过程中缺乏投入和努力，从而影响了他们的学习效果。
2.基础知识薄弱初中数学学困生的另一个常见问题是基础知识薄弱。
由于小学数学的学习基础不够扎实，一些学生在面对初中数学的新知识时往往感到吃力，难以跟上教学进度，从而导致学习困难。
3.思维习惯问题数学是一门需要逻辑思维和抽象思维能力的学科，而一些初中数学学困生存在思维习惯问题，对于抽象的概念和逻辑推理能力比较薄弱，导致无法独立完成数学问题的解题和推理。
4.教学方法不当一些教师在进行数学教学时可能存在教学方法不当的问题，导致学生难以理解和掌握数学知识，进而出现学习困难的情况。
5.心理压力初中数学学困生的另一个成因是心理压力。
数学学习本身就是一项较为抽象和复杂的任务，一些学生在学习数学时难免会产生焦虑和压力，从而影响学习效果。
转化对策针对学生的学习态度问题，教师和家长需要引导学生树立正确的学习观念，培养积极的学习态度。
可以通过开展丰富多彩的数学活动，提高学生的学习兴趣，激发其学习的动力。
也需要引导学生正确看待数学，鼓励他们多思考，尝试，相信自己能够掌握数学知识。
对于基础知识薄弱的学生，教师需要及时发现学生存在的问题，针对性地进行补课和巩固训练，帮助学生夯实基础知识，从而能够更好地跟上教学进度。
3.训练逻辑思维能力针对初中数学学困生的思维习惯问题，可以通过逻辑思维训练来提高学生的思维能力，引导学生学会分析问题、解决问题，提高他们的数学推理能力。
初中数学学困生成因分析1. 引言1.1 背景介绍数统计等。
下面是关于的内容：数学学困生成因是多方面的，可能受到家庭、学校、社会和个人等多种因素的影响。
了解这些因素对数学学困的影响，有助于我们找到针对性的解决方法，帮助学生克服学习困难，提高学业成绩。
本文将分析数学学困生成因的各个方面，探讨家庭、学校、社会和个人因素对学生数学学困的影响，并根据分析结果提出建议措施，以期帮助学生克服数学学习困难，取得更好的学习成绩。
到此结束。
1.2 问题提出初中数学学困问题是当前教育领域中一个备受关注的议题。
随着社会经济的发展和教育水平的提高，数学学习已经成为学生学习中的一个重要组成部分。
许多初中学生却在数学学习中遇到了困难。
他们可能在理解概念、解题方法、思维能力等方面面临挑战，导致成绩下滑，影响学业发展和心理健康。
问题的提出是为了深入探讨影响初中数学学困的原因，寻找有效的解决方法。
在当今社会，数学学困不仅是学生个人发展的问题，也涉及到家庭教育、学校教育和社会环境等多方面因素。
只有全面分析问题产生的根源，并提出有针对性的措施，才能帮助学生克服困难，提升数学学习水平，实现全面发展。
2. 正文2.1 数学学困生成因分析数学学困是许多初中学生都会面临的问题，而这种学困的生成因素也是多方面的。
学生自身的学习态度和学习方法直接影响到数学学困的形成。
有些学生可能缺乏学习的主动性，缺乏对数学的兴趣，以及不够努力钻研数学知识。
这些因素会导致学生在数学学习中遇到困难时容易心灰意冷，从而陷入学困之中。
家庭因素也是影响学生数学学困的重要原因之一。
家庭对学生学习的支持和指导，以及家庭对学习的重视程度都会对学生的学业成绩有明显的影响。
如果家庭对学生的学习没有充分的关注和支持，学生在数学学习中就容易出现困难。
学校的教学质量和教学方法也是影响学生数学学困的因素之一。
教师的教学水平和教学态度直接影响到学生对数学学习的兴趣和认识。
如果学校的教学质量不能得到保障，学生在数学学习中就难以获得足够的指导和帮助。
关于初中数学学困生成因的调查报告内容摘要: 本文主要探讨了新课程标准下数学“学习困难生”的成因、具体学习障碍, 并就“初中数学学困生的成因”进行调查、研究和分析, 从学困生的界定, 调查对象、内容、结果, 来分析数学学困生的成因, 为切实有效地在课堂中帮助学困生“脱困”的对策提供一定的现实依据, 从而提高在数学课堂中教师与学困生互动实验的研究的针对性。
关键词: 学困生调查成因任何一位有责任老师都是用满腔的热情与辛勤的汗水, 换来桃李满园, 为学生奉献了一颗无私的爱心。
但是从教十几年, 教过班级都有一个共同的现象：每个班中总有几个学生数学只考四十分以下, 这些学生我们称之为“学困生”。
现实意义上的“学困生”其实不仅仅是传统意义上的“学业不良”, 还包括“学习失能”。
这些“学困生”的智力属正常范围, 但由于各自不同的原因, 他们不能适应目前的学习生活, 最终导致“学业不振”。
初中阶段是学习生涯中非常重要的一个阶段, 在这个阶段中, 随着学习科目的增多, 学生学习各门功课的时间相应减少, 于是学生对各学科的兴趣日趋分化。
《数学新课程标准》中提出, “使每一位学生都得到发展”是教师神圣的天职。
数学教学的目的不是通过其学习和考试来淘汰一部分不适合学习数学的学生, 而是要使全体学生都能在其原有基础上获得一定的数学基础知识和基本技能。
我们不能选择适合教育的学生, 只能选择适合学生的教育。
因此, 转化数学学困生, 防止学生厌学是摆在我们数学教师面前现实而又艰巨的任务, 我们应责无旁贷地担当起这一重任。
为此, 我对自己所教的学校中的数学学困生的情况进行了调查、分析和研究。
一、“学困生”界定数学学困生是指那些在数学学习上暂时遇到困难的学生（智商低于正常数值的不在此类）。
对于这一概念, 我的理解是: 第一, 数学学困生是相对概念, 是与同龄人、同集体（班级）的其他成员相比较而言的；第二, 数学学困生不是个别的, 在集体（班级）中不在少数；第三, 数学学困生的智力正常；第四, 数学学困生的学习成绩处于暂时落后状态。
初中数学学困生成因分析及对策探究数学是一门需要细心、耐心和逻辑思维能力的学科。
很多初中生在学习数学时常常遇到困难。
那么，初中数学学困的成因是什么呢？本文将通过分析初中数学学困的原因，并提出相应的对策。
初中数学学困的成因之一是基础薄弱。
数学是一个循序渐进的学科，每个知识点都有一定的前后关系。
如果学生对基础知识理解不深入，那么在后续的学习中就会感到困难重重。
要解决这个问题，学生需要加强对数学基础知识的复习和巩固。
可以通过做相关的习题，参加辅导班或者请教老师来提高基础知识的掌握程度。
初中数学学困的成因之二是对数学概念的理解不透彻。
数学是一门基于逻辑推理的学科，要在数学学习中取得好成绩，必须对数学概念有深刻的理解。
很多学生只是机械地记住了公式和定理，而没有真正理解其中的内涵。
为了解决这个问题，学生可以通过自学教材、参加数学讲座或者与同学进行讨论来提升对数学概念的理解水平。
初中数学学困的成因之三是解题思路不清晰。
数学学习不仅仅是记忆公式和定理，更重要的是培养解题能力。
很多学生在解题时容易迷失方向，不知道从哪里入手，导致解题困难。
为了改善这个问题，学生可以多做一些解题训练，通过分解问题、归纳总结规律、举一反三等方法，培养解题思路的清晰性和敏捷性。
初中数学学困的成因之四是缺乏实践和应用。
学生通常只是停留在书本知识的学习中，而缺乏将数学知识应用到实际问题中的机会。
数学是一个具有实践性的学科，只有将所学的知识运用到实际生活中，才能更好地理解和应用。
学生可以通过参加数学建模比赛、做一些实际问题的数学分析等活动，提高数学的实践性和应用能力。
初中数学学困的成因有基础薄弱、概念理解不透彻、解题思路不清晰和缺乏实践和应用。
解决这些问题需要加强基础知识的复习和巩固、提高对数学概念的理解、培养解题思路的清晰性和敏捷性，以及增加数学在实际生活中的应用。
只有通过多方面的努力，初中生们才能在数学学习中取得更好的成绩。
初中数学学困生的成因与转化对策研究初中数学是每一个学生都需要学习的一门课程，但是在学习过程中，会出现一些学困生。
学困生指的是在学习过程中出现困难，学习成绩始终无法提高，需要教师和家长的教育帮助才能渐渐改善的学生。
那么，初中数学学困生的成因是什么呢？如何转化呢？下面就来谈一谈初中数学学困生的成因与转化对策。
1.基础不牢初中数学学习中非常重要的一个环节就是学生的基础，如果基础不够扎实，出现学习困难几乎是必然。
比如，学生没有掌握课本中的相关基础知识点，无法顺利理解新的知识点，或者在小学阶段的数学学习中没有掌握好四则运算等基本运算，导致学习过程中困难重重。
2.缺乏兴趣数学是一门很抽象的学科，需要学生较高的逻辑思维能力和抽象思维能力，并且比较枯燥，容易令学生无法通过学习体验来产生兴趣，导致学习缺乏积极性。
而且，有些学生会认为数学离自己的生活较远，因此没有必要花费太多时间和精力去学习。
3.缺乏练习数学需要大量的练习才能掌握，只有不断练习才能熟练掌握知识点。
但是，有些学生并不喜欢练习，认为题目比较枯燥，长时间做题会导致乏味，从而没有充分的投入学习。
1.建立良好基础要想学好初中数学，必须依据好高考要求，从初中的基础知识点开始下手。
只有基础知识点掌握好了，后续的学习自然会事半功倍。
因此，在学习初中数学前，学生和家长都需要花费一定时间，将小学阶段的数学知识回顾一下，做好纠错和弥补，逐步掌握必要的基础知识。
2.塑造良好兴趣初中数学学习有时会出现比较枯燥无味的情况，同时因为有些学生对数学知识点的重要性和应用价值缺乏正确认识，导致学习时兴趣不高。
因此，教师和家长在学生学习数学的过程中，要及时引导学生，帮助他们更好地理解数学的实用价值，同时可以通过互动、实验、数学游戏、数学竞赛等方式，培养学生的兴趣，从而提高学生的学习效果。
在初中数学学习中，多做练习是非常重要的。
只有经过大量的练习，才能够更好地掌握知识点，熟练运用各类计算公式和方法，提高自己的做题能力和解题能力。
本科生毕业论文（设计）题目： 初中数学学困生归因研究系 部 数学系 学科门类 理学 专 业 数学与应用数学 学 号 姓 名 指导教师2012 年 5 月18 日装 订 线初中数学学困生归因研究摘要学困生问题是我国基础教育改革中普遍存在的问题，它直接关系到素质教育目标的实现，关系到国家科教兴国战略的落实.初中数学是初中教育阶段的基础学科之一，数学成绩优秀与否将直接关系到其他学科成绩，初中数学困生的教育问题已经成为教学中的棘手问题，那么，探索初中数学学困的归因并找出转化学困的途径就显得十分必要.本文在阅读相关文献的基础上，对“数学学困生”的概念进行了界定，接着通过问卷调查初中数学学困的原因，通过对调查结果的分析，发现初中数学学困生在数学学习的主动性、方法、兴趣、态度等方面都有待于改善，并且教师、家庭、社会环境因素与初中数学学困也有着很大的关系，最后，针对这些问题，并根据调查所得的结论，从学习数学的品质、师生关系、家庭教育、社会环境因素等方面提出了几点思考.关键词：初中；数学；学困生；归因装订线ABSTRACTThe topic of students with learning difficulty is a universal problem in elementary education reform, it directly relates to the realization of the goal of quality education forall-around development and the realization of national strategy in science and education. Juniormiddle school mathematics is one of the basic disciplines in the junior middle school stage ofeducation. Excellent mathematics directly relates to learning result of other disciplines. Theproblem of students with learning difficulty in junior middle school education has become athorny issue in mathematics teaching, so exploring the cause of junior mathematics studydifficulty and finding out the way out looks necessary. This article is based on reading theinterrelated literatures, and defines the concept of “mathematics students with learningdifficulty”, and then investigates the causes of junior middle s chool mathematics study trap byquestionnaire. From the analysis of the survey results, we find that junior middle schoolmathematics students with learning difficulty lack in mathematics learning initiative, goodmethods, interests, positive attitudes and other aspects are to be improved, and teachers,families, and social environmental factors also have a great effect on the junior middle schoolmathematics study difficulty. Finally, on these issues, and in accordance with survey findings,the paper raises thinking on learning mathematical quality, teacher-student relationship, family 装education, and social environmental factors.Key words:junior middle school；mathematics ；students with learning difficulty；causes订线目录摘要 (I)ABSTRACT ................................................... I I 1引言. (1)1.1研究背景 (1)1.2研究意义与目的 (1)2“数学学困生”概念的界定与数学学科特点 (2)3问卷调查方法的设计与实施 (3)3.1调查目的 (3)3.2调查对象 (3)3.3问卷的编制 (3)3.4实施过程 (3)3.5数据处理 (3)4初中数学学困生归因的调查研究 (4)4.1调查结果与分析 (4)4.2讨论 (7)4.2.1自身因素 (7)4.2.2教师因素 (8)4.2.3家庭因素 (8)4.2.4社会环境因素 (9)4.3结论 (9)5几点思考 (10)5.1养成良好的学习数学的品质 (10)5.2建立和谐的师生关系 (10)5.3提供良好的家庭环境 (10)5.4培养科学的世界观、人生观、价值观 (11)6结束语 (12)参考文献 (13)附录 (14)1 引言1.1 研究背景数学新课程标准提出：数学课程应体现数学的基础性、普及性、选择性，实现人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展.世界各国数学教育的专家、学者们也经常提出要大众学数学、全民学数学，然而，目前在国内，片面追求升学率的应试英才教育现象仍然存在，这就造成数学教育中成绩较为严重的分化.尤其是在实行义务教育后，初中教育对象由选拔择优扩大为全部小学毕业生，这不仅使学生数量增加，更加主要的是学生之间差异的增大，特别是在数学学科上的差距，这就导致了进入初中以后数学学习困难的学生增多.学生从初一年级开始，数学成绩开始呈现分化趋势，这种现象如果不改变，为提高全民整体素质而提出的“大众数学”的口号，势必会成为空话.由此看来，关于“初中数学学困生”的问题不是个别班级、个别学校、个别地区的问题，而是整个教育界所面临的问题,它不但影响着教学质量的提高，而且直接关系着素质教育的实施，所以对初中数学学困生归因的研究是一个值得探索的课题.1.2 研究意义与目的新课程改革将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生的发展转变，数学课程目标更加关注人的发展，不仅面向全体学生，而且关注学生的个别差异.数学不仅在学科知识中起着重要的作用，而且在个体发展中也起着至关重要的作用，数学成绩的好坏不但对其他学科会产生影响，而且还会影响一个人的自尊心和自信心，有的人甚至片面地认为数学成绩不好的孩子计算能力就差、反应就慢，从这个角度上来讲，转化一名初中数学学困生很可能就赋予了他一生的自信，从而可能会改变一个家庭的命运，解决一个社会的难题.通过对此课题的研究，希望能找到一条预防或者转化初中数学学困生的新路，帮助他们克服对数学学习的消极心理，提高学习数学的积极性与主动性，提高数学学习的效率.同时，也希望本课题的研究成果能对家长以及一线的初中数学教师有所启发，使他们能从中获取有关帮助学困生转化的有效的策略，进而为新课程的顺利推进做出重要的贡献.装 订 线2“数学学困生”概念的界定与数学学科特点学困生，顾名思义，就是学习困难的学生.学习困难也称“学习障碍”、“学习无能”或“学业不良”.这一概念是由美国学者柯克(S.Kirk)在20世纪60年代率先提出的，我国在80年代中后期开始进行研究，到目前为止，可查阅到的与学习困难有关的术语及其定义已达90种以上.近几年来我国学术界也加大了对学困生教育问题的研究，但有关学困生的概念，学术界至今还没有给出一个明确的界定.因为学困生是相对而言的，不同的学者依据的不同因素可能会给出不同的分类.如克鲁切茨基所描述的那样[1]，有些学生相对于较强能力和能力中等的学生而言，他们学习数学显得困难重重，是“理解教师讲解有困难(常需要补课)”和“题目超出他们所掌握的标准形式的范围就不会解”的学生，他们的“数学习惯难以养成，需要经过大量的练习，即使形成了也不稳定，不加练习就容易丧失”.在我国一般认为[2]：学困生是指智力和感官正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生.借鉴国内外教育专家、数学教育工作者关于学困生的探讨，本人对数学学困生的理解是:智力正常，但由于数学学习习惯不好、学习方法不当、学习态度不端正，或由于教师、家庭、社会环境因素的影响，达不到素质教育对数学学科提出的基本要求的学生.数学是一门抽象性和逻辑性都很强的学科，数学中的许多概念都是从现实世界中抽象出来的.物理或化学家为了证明自己的理论，总是通过实验的方法，而数学家证明一个定理却不能用实验的方法，必须用推理和计算，并且数学学科的系统性也很强，学习新知识是建立在已有知识的基础上的，若学生对前面所学的内容没有及时掌握，就形成了连续学习过程中的薄弱环节，如果没有及时查漏补缺，造成新旧知识的断链，就很容易形导致习困难.而对于初中学生来说，他们的抽象和逻辑思维能力相对来说还比较弱，相对其他学科而言就更容易形成学困.[1][2]3问卷调查方法的设计与实施3.1调查目的了解初中数学学困生的成因，为实现学困生的转化提供一定的理论指导和教学建议.3.2调查对象问卷调查在滁州市黄泥初级中学进行，随机抽取初一、初二、初三年级在2011-2012上半学年两次月考和期中、其末四次测试中，数学平均成绩在60分（总分折算成100分）以下的150名学生进行调查，其中每个年级均为50人.3.3问卷的编制根据心理学专家关于学生学习兴趣、学习方法和学习态度等方面提出的理论，参考东北师范大学孙伟的硕士学位论文《数学学困生形成的外因分析及预防之对策》、河北师范大学陈冬云的硕士学位论文《数学学困生成因的研究》中的问卷，编制出《初中数学学困生基本情况调查问卷》.3.4实施过程寒假期间，在滁州市黄泥初级中学数学组组长刘万军老师的帮助下，本人得到了黄泥中学全体在校学生在2011-2012上半学年的两次月考和期中、其末四次测试的所有成绩，经过本人的计算、筛选，把最终的调查对象和调查问卷一起发给本人在黄泥中学顶岗实习的指导老师李学友老师，在他的热情帮助下，本人的问卷调查才得以顺利完成.3.5数据处理此次调查一共发放问卷150份，回收问卷146份，其中有效问卷140份（结果如表一），用Excel软件对问卷中相关数据进行统计，分析初中数学学困的归因.表1: 有效问卷的样本数4初中数学学困生归因的调查研究4.1调查结果与分析表2是关于初中数学学困生的自身因素方面的调查，主要是通过学习主动性、学习兴趣、学习方法、学习态度等方面设置问卷，表3是教师方面的因素、表4是家庭方面的因素、表5是社会环境方面的因素.在表3、表4、表5中，我们把每一题A和B的百分率相加表示为对此题答案的肯定，C表示为偶尔，D表示为否定.表2: 影响初中数学学困的学生自身因素调查统计表通过数据显示我们可以看出，54.3%的学困生认为学习数学是迫于中考的压力，这说明他们对数学的学习是被动的，而对于数学在所有学科中喜欢程度的排名，排名在第三、四名及以后的人数竟占87.9%，这是一个很庞大的数字，也从一个方面说明了兴趣在学习中的重要性. 42.9%的学生认为虽然努力学了但仍学不好数学的原因是自己的学习方法不当，而只有极少数的同学认为是老师的教学方法不当，学习方法不行我们可以慢慢摸索，直到找到适合我们的学习方法为止，但这里竟有27.9%的学生认为学不好数学是因为自己的能力不行，这一现象着实令人担忧.这里也向我们的教师传递了一个信息,提高学生的自信心在教育教学过程中也至关重要，首先要相信自己行，自己才有可能真的行.有38.6%的学生认为教师补充课本以外的数学知识的目的是为了激发学习兴趣和36.4%的学生认为是培养学习能力，这一数据显示，学生对知识的要求已经不再仅仅局限于知识本身，而是上升到了提高兴趣和能力，也从另一方面说明了实施素质教育已经成了学生的内在需要.从表2最后三题的数据我们可以看出，学生自身的态度对学习的影响也是十分重要的.在这些数学学困生当中，上课只满足于听懂、看资料只满足于看懂、做题跟着自己的感觉走的学生大有人在，这就直接导致了很多人对于老师已经讲解过的题目，再次出现在试卷或作业中，他们仍然不会做.这也给我们的教育者们敲响了警钟，在传道、授业、解惑的同时也要端正学生的学习态度.表3: 影响初中数学学困的教师因素调查统计表从教师方面的因素来看，对教师语言是否丰富、上课能否引起学生兴趣持完全否定态度的占40.0%，可见教师在上课的时候不仅要把教学内容讲解完整，还要注意到语言的润色和课堂气氛的调节.对老师课堂上以尖子生的学习反馈效果为标准去进行教学持肯定态度的竟然高达70.0%，这说明老师把教学目标定位过高，没有顾及到全班每个同学的学习和情感.支持老师对于回答问题错误的同学予以鼓励、建立学生的自信心这一观点的仅占57.2%，而对教师能与学生交流、沟通做学生的良师益友持肯定观点的同学也仅占40.0%，可见老师们没有完全考虑到初中这一特殊年龄阶段学生的生理和心理特点，固然有严师出高徒的说法，但必要的鼓励、交流和沟通对这个年龄阶段的学生，特别是学困生来说是非常重要的，因为在学习上他们是弱势群体，自卑的心理多少都有一些，他们更渴望被老师表扬、关注.老师留大量的课外作业，都能做到讲解，核对正确答案，对这一观点持肯定态度的同学占82.9%，且肯定教师言必行、行必果、起到表率的作用观点的学生也高达80.0%，可见老师平时对自己的工作还是比较负责的.对教师能指导学生学习数学的方法持完全否定意见的占45.0%，这一数据是应该足以引起教育者的反思了，授之以鱼不如授之以渔，有了好的学习方法，学生学习起来才会感到轻松、游刃有余，才能达到事倍功半的效果.表4: 影响初中数学学困的家庭因素调查统计表从家庭方面的因素来看，对家长了解所在班级的情况予以肯定的仅占39.3%，而对于家长与教师交流、沟通持肯定态度的也仅占44.2%，尽管完全否定每次考试前家长会给你定出成绩标准的仅占11.4%，可见家长们虽然对于孩子的成绩给予了一定的关心，甚至为孩子们定考试标准，但对孩子在学校的学习环境还缺乏了解，与教师的沟通还不够，没有做到真正的家校合一.82.2%的学生对家庭的和谐、温暖会在学习方面形成一种无形的支持与鞭策予以了肯定，67.8%的学生肯定了家长自身的不断学习会起到榜样的作用这一观点，57.1%的学生认为家长批评他们过错的态度过于粗暴，以及仅有38.6%的学生肯定了在学习紧张之余家长会陪同一起快乐休闲这一说法，这些都无疑告诉了我们：家庭环境对孩子学习、成长的重要性，家长在教育子女方面也要讲究教导有方，棍棒式教育反而会加重孩子的逆反心理，其实家长的出发点都是好的，但结果却适得其反.家长要给孩子营造一个好的学习环境，以身作则，让孩子在爱的港湾里成长、在知识的熏陶下成才.表5: 影响初中数学学困的社会环境因素调查统计表从社会因素方面来看，肯定社会上一些不良现象会影响学习数学的热情的学生占65.7%，且对周围个别人没有知识也挣大钱的现象动摇学习数学的决心与热情持肯定观点的也高达67.2%，在日常生活中感觉到数学重要性的同学也仅占41.4%，可见周围的环境对学生自身观念、学习态度的重要影响，也直接导致了对学生成绩的明显影响.通过问题17、19、20显然能看出，对于这些数学学困生来说，他们把很多课余时间都浪费在网吧、游戏厅，而对数学家的故事及数学发展史趣闻却缺乏了解，且他们对新鲜事物利、弊的分析判断能力也比较弱，甚至根本就不去分析，这就导致了他们更易于受周围社会环境的影响.4.2讨论4.2.1自身因素初中数学学困生缺少自主学习的能力，他们大都是迫于老师、家长以及中考的压力而学习，依赖性较强，上课不能主动的跟着老师的节奏走，只是被动的接受知识.我们知道兴趣是成功的前提，而数学学科本身就不像文学那样生动有趣，很多同学对它产生不了兴趣，没有兴趣，自然就发现不到学习数学的乐趣，最终只会事半功倍.对于初中数学学困生来说，他们平时很少尝到在数学学习上成功的体验，也很少得到数学老师的表扬和关注，久而久之，他们就会自暴自弃，对数学学习失去信心，怀疑自己学习数学的能力，认为自己不是学习数学的料子.当一个人自己都不相信自己能成功，那么他成功的希望当然很渺茫，学习数学是这样，做任何事情也都是如此. 我们还发现，他们中的大多数人抱着想当然的态度来学习数学，上课不认真听讲、注意力不集中，在做数学题目时稍遇困难和干扰就想放弃，考试或作业中出现错误也不及时订正，结果当然是学不好数学.因为数学本身就是一门很抽象的学科，理论知识占主导地位，这就要求学生在课堂上一定要认真听讲，真的听懂了、理解了，做起题目来才会水到渠成.初中阶段学生，年龄相对而言还小，归纳、总结以及探索的能力还相对较弱，特别对数困生来说，很难对所学的数学内容形成知识体系.他们往往只是课上听讲，课后写写作业，没有养成课前预习、课后复习的习惯，也没有形成解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法，对所学的数学知识不善于归纳、比较，只是机械的死记硬背，缺乏深层次的理解，对不懂的问题也不能及时的向老师或同学讨教等等，这样，尽管他们可能付出了很多的时间和精力，但数学成绩依然不尽如人意.《学记》中指出:“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”.这个道理精辟地阐述了会学与不会学的差别以及学习方法的重要性.4.2.2教师因素调查表明，大多数初中数学教师还是比较热爱自己职业的，工作也是比较负责的，也基本上能做到以身作则，起到表率作用.但是在实际教育教学过程中，在如何传授书本知识、如何与学生沟通、怎么能教得好、怎样才能调动全班同学学习数学的兴趣、怎样才能让全体同学都来学数学等方面还是欠缺的.很多初中数学教师不仅没有给予学困生更多的沟通、鼓励、学法指导，没有为他们定位适当的教学目标、帮助他们建立对数学学习的信心，反而在课堂上以尖子生的学习反馈效果为标准进行教学，过高的定位教学目标，在平时教学中自觉或不自觉地流露出对优等生的偏爱以及对学困生的漠视，使他们产生消极悲观心理，这些对于数学学困生来说无疑是雪上加霜.在教学模式、教学方法多样的今天，如何使数学教学行之有效，既能减轻学生的负担、又能提高教学质量，既不让一个学生数学落后、又培养了数学人才，这是我们当前素质教育所要求的，更是杜绝、预防数困生产生的一个重要的因素.4.2.3家庭因素家庭教育是学校教育的重要基础和补充，有着不可替代的作用.家长是子女的第一任老师，家长的言行举止在很大程度上影响着子女，良好的家庭环境在无形中会给孩子一种熏陶.然而很多家长对子女的教育只注重结果，根本就不注重怎样耐心细致的辅导过程，只看学生在家的表现，认为孩子只要在学习就是好现象，也不管孩子是否真的学进去、学习效率怎么样，对学生在学校的情况也缺乏了解，与教师的沟通也不够，于是导致学生虽然回家放了书包就写字、看书，但成绩依旧不理想.还有的家长望子成龙、望女成凤的心切，不从自己的子女实际出发，一味的对孩子施加压力，每次考试之前都给孩子定成绩标准，周末不仅不陪孩子一起休息、娱乐，还让孩子参加这样那样的辅导班，孩子成绩不好不打则骂，态度粗暴，导致孩子认为学习是一种沉重的负担，感叹学习真累，进而导致厌学，甚至弃学.4.2.4社会环境因素当前社会，个别人没有知识也挣大钱的现象，以及一小部分人没读几天书，却靠钱权关系或机遇成了“爆发户”，还有现在大学毕业不包分配，甚至研究生、博士生也未必能找到一份好工作，种种现象致使他们形成了扭曲的世界观、人生观、价值观.一些初中生认为学习数学没用、甚至读书无用，还不如出去挣大钱，有的甚至认为整天呆在学校是对青春的践踏，浪费了人生中最宝贵的年华.初中的学生一般喜欢追求感官刺激，对新生事物易产生好奇，但由于他们年龄还比较小，分析、判断是、非、利、弊的能力还不是很强，大量的网吧、游戏厅使他们沉溺于其中，他们把大量的课外时间都花在网络聊天、游戏上面，消弱了他们学习数学的动机，再伟大数学家的事迹在他们心目中也没有网络游戏来的刺激.长此以往，玩物丧志，不思进取，迷失了学习数学的方向，也迷失了前进的方向.4.3结论从上述调查研究中，我们可以看出，在初中数学学困的归因中，既有来自学生自身的因素，也与教师、家庭、社会环境因素是分不开的.首先，初中数学学困生自身的学习品质有待于改善；其次，教师除了要对自己的工作兢兢业业外，还要注意与学生交流、沟通的方式，尽量让每一位学生在数学上都能得到均等的发展；再次，家长应多与教师交流，全面关心、了解孩子，同时能以身作则，做孩子的朋友，为孩子提供一个良好的家庭教育环境；最后，教师、家长、社会应相互结合，根据数学学科的特点和初中生在数学学习方面的个体差异性，帮助初中学困生找到科学的、适合自己的学习数学的方法，让他们远离学困.5几点思考5.1养成良好的学习数学的品质孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”.兴趣是最好的老师，一旦学困生对数学学习产生了兴趣，他们将不再是数学知识的被动接受者，而是知识的开拓者、探索者.激发学生兴趣的教学方式、方法有很多种，课堂上教师幽默风趣的语言、生动滑稽的动作、一些既简单又有启发性的问题以及对于能正确回答问题的学生给予及时的表扬、即使回答的不正确也要给予及时的鼓励等等，都有助于激发学生的学习兴趣.学困生普遍存在压抑感，具有厌学情绪，教师对待他们要热心、耐心、细心和关心，多站在他们的立场去考虑问题.在课堂上,多给他们展示自己的机会，对于他们取得微小的进步都要给予及时的鼓励和表扬，做到课后优先交流、作业优先批改.在时间允许的情况下，可以单独给这些学生布置作业，并进行面批，当面加以辅导，同时给他们制定阶梯形的学习目标，对于他们每一点进步都当面表扬，并且帮助他们寻找失败的原因，教授他们学习数学的方法，坚定学好数学的信心，培养他们养成良好的学习数学的品质.5.2建立和谐的师生关系心理学的知识告诉我们，认识过程是情感过程的前提，情感过程也会反作用于认识过程.很多学生对某一学科的学习兴趣是与学习情感密不可分的，他们往往不是认为某学科重要而去学好它，而是因为喜欢某任课教师而去学该学科.这就要求教师要与学生多交流、沟通，热爱学生、尊重学生，不带着“有色眼镜”去看待学困生，注重每一位学生的感受，让人人在数学上都能得到均等的发展.和谐的师生关系一旦建立起来，学生就会把老师看成是自己的朋友，甚至是知己，此时，他们会向老师敞开心扉，把自己在学习上、生活上遇到的问题一一向老师诉说，这样，老师就能从根本上寻找出学生学困的原因，从而帮助他们找到转化的策略.同时，学生一旦喜欢上了某科的任课老师，他们还会想方设法的引起该老师对自己的注意，学习的积极性、主动性自然就会逐渐提高，学习成绩当然也会随之逐渐提高.5.3提供良好的家庭环境家长对孩子的了解不能仅局限于孩子在家的时间，而应该多与教师交流、与孩子的同学交流，全面了解孩子各方面的动态.同时家长在日常生活中要给孩子以榜样示范的作用，俗话说身教胜于言教，家长应用自己的实际行动去熏陶孩子、感染孩子，因为家长才是孩子第一任、最好的老师.在家庭教育的过程中，家长还应给与孩子足够的尊重，当家长做。
