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从对话入手，指导学生写好童话故事作者：戴丽花来源：《亚太教育》2015年第14期摘 ;要：儿童对童话有特殊爱好，童话符合儿童的思维特点。
让儿童写童话，是一种心理需要，是让他们在心理上得到满足。
从对话入手，指导学生写好童话故事，切入点很合适，它让学生找到了写作的乐趣，点燃了写作的热情。
关键词：童话故事;思维特点;对话;提示语《小学语文课程标准》中关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
儿童对童话有特殊爱好。
童话符合儿童的思维特点，让儿童编童话、写童话正是顺应他们心理的发展规律。
可以说，让儿童写童话，是一种心理需要，是让他们在心理上得到满足。
不少专家也认为：最好在孩子进小学前多讲童话给他们听，培养学生对童话故事的兴趣，有利于学生未来的写作。
只要让童话故事里的“人”开口说话了，童话故事有各种各样的“说话声”了，学生的作文就不会差到哪里去。
此项训练，既是童话故事本身的一种教学需要，也是后续作文，写好一件事的需要。
一、聚焦课堂，学习对话《蒲公英》一课是教学对话的入门教材，文中主要有太阳公公、一颗种子、另一颗种子和小降落伞这四个角色，且每个角色说话时的提示语都在前面，学生很容易模仿。
因此在课堂上，老师先要引导学生观察提示语的位置，进而通过朗读，再观察这四个角色是怎么说话的，即提示语有什么特点。
最后老师可适当总结：在提示语中，添加人物的动作、语言、神态就能把提示语写丰富，文章就更加生动。
再如《小稻秧脱险记》一文，角色对话更丰富。
教学时，老师可引导学生找出人物说话时的神态，如“气势汹汹”、“警觉”、有气无力”等。
还应让学生注意人物对话的提示语位置：“我是喷雾器大夫。
”喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说，“平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。
”这一句喷雾器大夫说的话，提示语在中间，标点符号也作了相应的变化。
在今后的作文中，适当地变换提示语的位置，人物对话也会更生动。
2021年高三语文写作训练《接受挑战，把握机遇》材料作文题解及例文精选阅读下面的文字，根据要求作文。
（60分）我的心曾悲伤七次[黎巴嫩]纪伯伦冰心译第一次是在她可以上升，却谦让的时候。
第二次是我看见她在瘸者面前跛行的时候。
第三次是让她选择难易，而她选了易的时候。
第四次是她做错了事，却安慰自己说别人也同样做错了事。
第五次是她容忍了软弱，而把她的忍受称为坚强。
第六次是当她轻蔑一个丑恶的容颜的时候，却不知道那是她自己的面具中之一。
第七次是当她唱一首颂歌的时候，自己相信这是一种美德。
上面这首诗，引发了你怎样的感触和思考？请选择其中你感触最深的两到三句诗，作为基础确定立意，合理引用，写一篇读后感。
要求：自选角度，明确文体，自拟标题。
不要套作，不得抄袭，不少于800字。
【审题】《我的心曾悲伤七次》是纪伯伦以“自己的灵魂”为名，看穿人性所共有弱点的一首诗。
诗句简单有力发人深省，督促人们拥有更高的精神境界，呼吁人们涤荡自己的灵魂，唾弃丑恶，追求高尚。
第一次是在她可以上升，却谦让的时候。
——面对更高的目标，本可以大胆去争取，却故作谦卑以至于丧失了机会。
第二次是我看见她在瘸者面前跛行的时候。
——不应该嘲讽弱者，而应该给予同情关爱。
被他人影响时，不应该选择同流合污，而应该坚持自我。
第三次是让她选择难易，而她选了易的时候。
——遇事不应该选择舒适和安逸，而应该接受挑战，迎难而上。
第四次是她做错了事，却安慰自己说别人也同样做错了事。
——遇事不应该借别人的错误宽慰自己，找借口为自己开脱，逃避失败和责任，而应该正视和反思自己的错误。
第五次是她容忍了软弱，而把她的忍受称为坚强。
——在困境中不应该软弱退缩，安于现状，觉得自己是坚忍。
应该学会正视自己的弱小，学会真正的坚强。
第六次是当她轻蔑一个丑恶的容颜的时候，却不知道那是她自己的面具中之一。
——人性都有弱点，但人们总是鄙视别人的弱点却发现不了自身也有这些弱点。
应该正视自己的弱点。
第七次是当她唱一首颂歌的时候，自己相信这是一种美德。
关于语文初中作文4篇语文初中作文篇1九义初语二册教材安排的作文训练是培养学生写记叙文的能力。
其体例和整套教材一样，按由低到高，由易到难的阶梯分布，每项用行为描写法列出，具有可操作性。
要完成新教材所规定的写作任务，教师既不能无视每次作文训练的重点又不能依赖课本上为理解训练重点安排的内容，放弃对学生的具体辅导。
教师既要引导学生学课文、读短文、议例文、做准备活动，采课本知识之石又要从分析研究学生的写作过程入手，加强基础知识转化为基本技能的实践指导，设计出指导学生雕琢自己采来之玉的合理方案，完成知识迁移的任务，逐步提高学生写记叙文的能力。
否则，不仅难以落实训练重点，而且也无益于以后的写作训练。
笔者经过反复实践，认为下列方法具体可行。
一、回顾旧作，让重点成为热点根据九义初语新教材安排，初一每学期学生练习写放胆文。
当时学生对写作理论不大留意，即便习作中曾使用过某些技巧，也多出于不自觉状态。
学习了二册中一个单元的课文及其后的写作知识后，学生对于该单元要求掌握的写作技巧，有了一定的认识。
但写作构思时，由于受放胆的思维定势的影响，往往还是先考虑情节、语言等因素。
当根据单元写作训练内容，要求他们着意运用一种写作技巧时，有的学生觉得作文的框框多起来了，产生畏难情绪；有的认为已使用过这种技巧而掉以轻心。
对此，如不调动全体学生主动掌握该种技巧的积极性，落实训练重点就会成为任课教师一头热，收不到满意的效果。
因此，每一次写作训练之前，教师首先要让学生翻阅自己以前的习作，回顾以往是否运用过这种技巧，运用得恰当与否，教师根据批改作文的记载或当堂挑选了运用这种技巧成功的作文和不会运用这种技巧的典型例文，结合知识短文讲评。
这样以理论文，让学生切身体会到，对一种技巧运用得成功与否，决定着自己作文的成败。
运用过这种技巧的学生，如同着装得体，受人羡慕一样，会更自觉更娴熟地加以运用；没有运用过的学生，也如查出自身病灶，积极健身，以便尽快掌握本次写作技巧。
第六次写作训练【训练内容】：1、阅读下面的材料，按要求作文。
马克·吐温与作家朋友郝威尔参加教集聚会，出门时碰着天降大雨。
郝威尔见这扯天扯地的大雨，不由悲从中来，他喃喃地问马克·吐温：“你看这雨会停么？”马克·吐温回答：“所有的雨都会停的。
”咱们见过没完没了无休无止的雨么？所有的雨不管它是如何地来势汹汹排山倒海，也不管它是如何地令人心烦意乱愁绪如织，最终都是会停下来的。
而且，雨越大，意味着它越快停下来─—老子所谓“飘风不终朝，骤雨不终夕”是也。
只要咱们有耐心，它就必然会停下来——而且，雨后的天空会加倍漂亮，雨后的空气会加倍清新。
或，你还能看到在晴天里全然就看不到的彩虹呢！因此，当生活中显现暴风暴雨时，咱们不要沮丧，也不要失望——或许，这是幸福的前奏、命运的转机，咱们笑对可矣！依照材料的内容，自拟题目，自定文体（诗歌除外），写一篇很多于600字的文章。
文中不得显现与自己信息相关的名称。
（2）不知是巧遇，仍是命运捉弄，我一生处处遭逢对手。
我常为之苦恼，也悄悄为这较劲。
这么连年来，我一直绷紧生命之弦，弹奏出一串串跳动的音符。
生命之弦越绷越紧，一年半载下来，猛然转头，却惊异自己的进步，始觉与对手不无关系。
后来，我的生命中已不能没有对手。
这是节选自《读者》中的一段话。
请以“对手”为题目，写一篇文章，字数很多于600字。
【写作指导】一、不管进行哪一种类型的作文，第一要熟练技术一、熟练两种技术一、抓“三要紧”要紧对象：材料或命题的核心对象（词素）；要紧关系：对象之间的彼此关系；要紧意向：材料或命题的要紧内容及其情感偏向。
如：（08年重庆卷）《在自然中生活》要紧对象：自然生活要紧关系：在自然中生活要紧意向：偏向于赞同或认可，即在生活中要学会欣赏自然，尊重自然，彰显自由个性或提倡顺其自然的生活态度等。
（1）有明确指向的作文——话题作文、命题作文①操作原那么：抽象命题具体还原，具体概念抽象提升；大话题小处着手，小话题大处引申。
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五年级语文下第六次作文500字《我的动物朋友》我有一个特别的动物朋友，它是一只可爱的小狗，名字叫“布丁”。
布丁长得胖乎乎的，像一个圆滚滚的毛线球。
它的毛是雪白的，摸起来柔软又舒服。
它的眼睛像两颗黑宝石，亮晶晶的，总是好奇地打量着周围的世界。
布丁特别活泼，总是闲不住。
有一次，我带它去公园玩，一解开绳子，它就像一支箭一样冲了出去，在草地上欢快地奔跑着，还时不时地打几个滚，逗得我哈哈大笑。
跑累了，它就会跑回来，围着我转圈圈，嘴里还“汪汪汪”地叫着，好像在说：“主人，我还要玩！”布丁还很聪明。
有一次，我把一块骨头藏在了沙发下面，想考考它能不能找到。
结果，它用鼻子这里闻闻，那里嗅嗅，不一会儿就找到了骨头，得意地叼在嘴里，向我摇着尾巴，好像在说：“主人，看我厉害吧！”这就是我的动物朋友布丁，它给我带来了很多快乐，我真喜欢它！《那次玩得真高兴》在我的记忆中，有一次玩得特别高兴，那就是和同学们一起去游乐场。
一进游乐场，我就被各种各样的游乐设施吸引住了。
有刺激的过山车，有浪漫的旋转木马，还有惊险的跳楼机。
我们冲向了过山车。
当车缓缓启动时，我的心也跟着提了起来。
随着车速越来越快，风在耳边呼呼作响，我的心都快跳出来了。
当过山车到达最高点时，突然一个俯冲，我忍不住大声尖叫起来。
那种感觉既惊险又刺激，真是太爽了！接着，我们又去坐了旋转木马。
木马慢慢地旋转着，伴随着欢快的音乐，我仿佛置身于一个童话世界里。
我闭上眼睛，感受着这一刻的美好。
我们还玩了很多其他的项目，比如碰碰车、海盗船等等。
每一个项目都让我们玩得不亦乐乎。
直到太阳落山，我们才恋恋不舍地离开了游乐场。
那次玩得真高兴，我永远也忘不了！。
2023届重庆市高三第六次质量检测作文“关于‘生’的三个成语的启示”导写及范文【原题呈现】23.阅读下面的材料，按要求作文。
(60分)“生”，本义指出生、生长、生命。
围绕“生”字，人们创造了许多内涵深刻的成语，如“生龙活虎”“应运而生”“生生不息”，包孕着国人从古至今的人生智慧和美好愿景。
上述材料关于“生”的三个成语带给新时代的青年以怎样的联想与启示。
请结合材料写一篇文章，体现你的认识与评价。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
上述材料关于“生”的三个成语带给新时代的青年以怎样的联想与启示。
请结合材料写一篇文章，体现你的认识与评价。
【审题指导】这是一道引语式的材料作文。
（1）上述材料关于“生”的三个成语：“生龙活虎”“应运而生”“生生不息”。
（2）给新时代的青年以怎样的联想与启示：“新时代的青年”由这三个成语联想到了什么？“新时代的青年”从这三个成语的关系中得到了什么启示？（3）请结合材料写一篇文章，体现你的认识与评价：“你的认识与评价”要“从材料中来，到材料中去”，作文中心论点从材料分析而出，论述过程中不忘回扣材料。
（4）本材料，提供的是“大二元”套“小三元”关系，类似于病句专题所讲逻辑关系之“大并列包含小并列”问题：“新时代的青年”如何看待“生龙活虎”“应运而生”“生生不息”三者的关系，这三者的关系能引发作为新时代青年的“你”什么联想，能给新时代青年的“你”什么启示。
【深入理解】理清三个成语在人生中的含意（1）“生龙活虎”[词典义]形容很有生气和活力。
[百度解释]像很有生气的蛟龙和富有活力的猛虎。
比喻活泼矫健、生气勃勃。
将二者综合起来，生龙活虎比喻人像蛟龙和猛虎那样活泼矫健富有活力，生气勃勃，这个词用来形容一个人的精神状态精神气质。
作为新时代的青年的“你”，从中产生的联想得到的启示应当是：青年人应当富于朝气与昂扬的精神。
（2）“应运而生”[词典义]原指顺应天命而降生，后泛指随着某种形势而产生。
第六次作文训练
教学目标：
1、通过口语交际，增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。
2、讲述留在心里的印象最深的人，表现人物的独特一面。
3、根据交流的情况，进行习作。
4、通过交流与讨论，发现作文的不足之处并认真修改自己的作文。
教学过程：
一、教学导入
1、这一组课文，我们学习了鲁迅记忆中的闰土，作家周晔笔下的伯父──鲁迅先生，还了解了作家唐韬笔下的鲁迅。
在你的生活中，肯定和不少人都打过交道，其中给你印象深刻的人一定不少，能举例谈一谈吗？
2、回顾复习《少年闰土》：作者第一次看见闰土的时候，闰土给他留下了怎样的印象？（可以说一说他的外貌特征、性格等）闰土的形象在“我”的心中是怎样变化、加深的？（注意把事情讲清楚、具体）
3、这节习作课，我们可仿照《少年闰土》的写法，用一两件事来介绍给你印象最深的小伙伴。
写作前，先确定写作对象，他有怎样的特点？围绕这一个特点，可以用怎样的事例来表现？这几件事情可以怎样安排顺序？写作时，要把事情写具体、生动，语句通顺。
二、学生写作，教师巡视指导。
学生完成写作后，自拟题目，先自己修改，划出写得最棒的词句，并就全文写评语。
三、同桌交换批阅，相互修改。
四、习作讲评
师：接着咱们要进行习作评改，希望同学们虚心学习别人的优秀习作，认真修改自己的作文。
因为“好作文是改出来的”，相信修改后的作文会更精彩。
五、优秀习作赏析
学生毛遂自荐，读自己习作中的精彩语段。
提醒其他学生认真倾听。
六、师生共同评价学生所读文章，指出优点，点明不足。
七、结合讲评，自评自改。
八、小组交流改后的习作，再次交流分享。
第五次作文训练
教材解析：
本次习作，结合生活实际探讨珍惜资源的重要性。
提供讨论的思路和要求，围绕“为什么要珍惜资源”和“怎样珍惜资源”这两个主要切入口，组织学生自由分组，展开积极讨论。
在交流环节中老师要注意评议，一方面要引导学生认真听取各小组汇报，在比较、判断中不断完善理解和认识；另一方面要引导学生对发言学生语言是否规范、是否清楚进行适当点评。
结合生活实际，引导学生对照讨论意见说说还有哪些不尽如人意的地方，可以提出整改意见和建议，引导学生走向生活，留意观察自己周围的生活状况，对于铺张浪费、随意破坏的行为进行提醒，从而将交际活动的成效引向深入。
一、激趣导入，明确目标
1、引导学生说说生活中存在的浪费资源和污染环境的现象。
通过讨论，最好能提出一些具体的建议。
明确建议书先说清楚周围生活中存在的环境保护方面的问题，再分析产生这方面问题的原因，然后提出解决这方面问题的建设性意见，使有关部门或个人对存在问题有清楚的认识和了解。
在写的时候，整改建议可以分条罗列。
2、让学生明确建议书的书写格式：一般是，先写标题，说明是关于什么问题的建议；再写称呼，写清楚是给谁或者哪个单位提的建议；然后写建议的具体内容，几个方面的内容能分自然段呈现；最后在右下方写上建议人的姓名或者建议单位的名称，标明写建议书的日期。
3、要引导学生看懂图意，体会作者的用意。
这幅图画的是一个人挥
舞着斧子砍大树，一只啄木鸟站在他肩上，愤怒地望着他那像木头一样的脑袋。
作者意在讽刺那些不懂得爱护树木，不懂得环境保护的“脑袋有虫”的人。
教师要引导学生说说漫画中主要有哪些人和物，他们之间有什么关系，弄清楚漫画的主要内容。
二、阅读提示，明确要求
1、教材中提供了三个可供选择的活动角度：
（1）围绕环境保护，写建议书
（2）看漫画写感受
2、点拨写法
习作前安排学生走一走，看一看，与社区的群众谈一谈，了解周围存在哪些浪费资源、污染环境的现象。
也可以顺着口语交际的交流结果，适当向生活进行延伸而展开。
可以利用收集到的各种资料，或自己的观察所得，把整改建议分条罗列。
对于选择自己喜欢的漫画进行习作的同学，要布置课前准备好漫画，课上也要给他们说图意的机会，引导学生展开讨论：到底“虫”是在木头里还是在这个人的脑子里？使学生懂得只有少一些砍伐、破坏，多一些保护、扶植，才能确保人类家园的葱绿和长存，才能与周围环境保持和谐。
并在习作中注意个别指导。
