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医学形态学手机移动自主学习平台构建研究随着移动互联网的普及和医学教育的发展，医学移动自主学习平台的建设越来越重要，为医学学生提供随时随地的学习资源和丰富的学习体验。
本文旨在探讨医学形态学移动自主学习平台的构建方法和应用价值。
1.平台架构设计医学形态学移动自主学习平台的架构应该包括以下几个方面：内容管理、用户管理、学习管理、考试管理。
其中内容管理负责上传管理相关教学资源，包括文字、图片、视频等，用户管理负责处理用户注册、登录、积分等信息，学习管理负责统计用户学习情况，提供个性化学习方案，考试管理负责设计相关考试并提供成绩统计等服务。
2.教学资源管理医学形态学移动自主学习平台的教学资源包括解剖学、组织学、生理学、病理学等相关课程，应以多媒体方式呈现，例如图片、视频、PPT等，以便学生随时随地进行学习和复习。
此外，应注重课程内容的更新和完善，以满足学生不同层次的需求。
3.学习管理学习管理是医学形态学移动自主学习平台的重要组成部分。
为了提高学生的学习兴趣和效率，应提供多样化的学习方式和学习资源。
例如提供个性化学习方案、学习社区、在线答疑等服务，让学生自主选择合适的方式进行学习。
4.考试管理医学形态学移动自主学习平台应该提供相关课程的考试、测试和练习，以便学生检测自己的学习水平和巩固所学知识。
考试管理应该提供考试成绩的统计和分析，帮助学生及时发现自己的弱点并进行针对性地学习。
1.提高学生学习效率和积极性医学形态学移动自主学习平台采用多媒体技术，提供丰富的教学资源，让学生随时随地进行学习和复习，提高学生的学习效率和积极性。
2.满足教学需求和适应时代发展医学形态学移动自主学习平台可以及时更新和完善课程内容，满足学生的个性化需求，同时适应时代的发展。
3.促进教育公平和教育质量医学形态学移动自主学习平台可以消除地理、时间等因素的限制，让学生在公平的教育环境中学习，不仅提高了教育公平性，也有助于提高教育质量。
医学形态学移动自主学习平台可以实现对学生学习情况的实时监控和管理，优化教学管理，提高教育教学效率，为教师和学生带来更好的教育体验。
医学形态学手机移动自主学习平台构建研究1.1 适应学生学习习惯随着移动互联网的普及，学生们的学习方式和习惯发生了巨大变化，他们更倾向于通过手机进行学习和获取信息。
医学形态学手机移动自主学习平台的构建，能够满足学生随时随地进行学习的需求，提高学习的便利性和灵活性。
1.2 提高学习效果传统的医学形态学教学往往以课堂讲授和实验室操作为主，学生的学习时间和空间受到限制。
而手机移动自主学习平台可以为学生提供多样化的学习资源，包括文字、图片、视频、动画等形式的内容，帮助学生更加直观深入地理解和掌握医学形态学知识。
1.3 提升教学质量通过手机移动自主学习平台，教师可以根据学生的学习情况进行个性化教学，及时调整教学内容和方式，使教学更加贴近学生的需求，提高教学效果和学生的学习兴趣。
平台还可以为教师提供学生学习情况的数据统计和分析，帮助教师更好地了解学生的学情，从而更好地指导学生学习。
2.1 学习资源的整合医学形态学的学习资源涉及多个学科领域，包括解剖学、组织学、细胞生物学等，需要进行整合和分类。
构建手机移动自主学习平台时，需要整合各类学习资源，精心设计和编辑学习内容，确保内容的权威性和可靠性，提供给学生全面丰富的学习资源。
2.2 多样化的学习内容手机移动自主学习平台应该提供多样化的学习内容，包括文字、图片、视频、动画等形式的内容，满足学生不同需求和学习习惯。
图片和视频等多媒体内容对于医学形态学的学习尤为重要，能够直观、生动地呈现解剖结构、组织构成等内容，方便学生理解和记忆。
2.3 交互式学习工具手机移动自主学习平台应该具备一定的交互式学习功能，如练习题、案例分析、模拟实验等，帮助学生巩固知识、培养分析和解决问题的能力。
通过交互式学习工具，学生可以在手机上进行反复训练和实践，加深对医学形态学知识的理解和掌握。
2.5 专业的技术支持医学形态学手机移动自主学习平台的构建需要专业的技术支持，包括平台的设计、开发、运维等工作，涉及多个专业领域的知识和技能。
医学形态学实验网络课堂的构建作者：王灵均陈河陈小囡等来源：《医学信息》2014年第07期摘要：为了推进基础医学实验教学改革，我校将体解剖学、组织胚胎学和病理学三门形态学课程的实验教学部分整合在一起而建立了一门网络课堂。
教学实践表明：本网络课堂作为医学形态学实验课的有力补充，加强了三门实验课程的内在联系，增强了学生的自主学习的能力，得到了学生的普遍好评。
关键词：形态学；网络课程；教学改革人体解剖学、组织胚胎学和病理学均为医学生的专业基础课程，属于医学形态学，而实验教学是形态学教学中的一个重要环节，在培养医学生实践动手能力和提升理论水平方面发挥着重要作用。
医学形态学实验网络课程是将此三门课程的实验教学部分整合在一起而建立的一门网络课堂。
1 医学形态学实验的特点和现状在基础医学中，形态学的实验教学主要是通过肉眼或显微镜来观察大体标本、正常组织细胞或病变组织细胞的微细结构，并借助于挂图、图片幻灯、录像等手段，来加深学生对所学理论知识的理解。
随着计算机网络和多媒体等现代化教育技术的迅猛发展，实验教学手段有了一定的改善，实验效果有了一定的提高，但是目前形态学实验教学依然存在以下问题：1.1实验课教学时数的不断减少，课余时间开放实验室的条件又有限，使学生课余时间内难以通过自学得到补偿。
1.2实验教学模式陈旧，学生对实验课缺乏学习热情。
传统的形态学实验教学模式，通常是教师先讲解实验要点，然后学生一边阅读实验指导一边看标本和切片。
这种在固定的地点和固定的时间，让学生机械地学习毫无创新性可言的实验内容，学生的主动性得不到充分的挖掘和发挥，显然不利于学生综合实践能力和探索、创新精神的培养[1]。
1.3实践与理论脱节：现在的授课方式大多还是理论课与实验课分开进行，实验课一般安排在理论课若干天后，这样难以获得较好的教学效果。
1.4目前我校医学专业人体解剖学授课时间在第一学期，组织胚胎学的授课时间在第二学期，而病理学的授课时间在第三学期。
医学形态学手机移动自主学习平台构建研究医学形态学是医学专业中的重要学科之一，它研究人体各种组织和器官的结构、形态和功能，是医学生必须要学习的重要基础课程之一。
随着移动互联网技术的发展和普及，手机移动自主学习平台成为医学形态学教学的新方向。
本文将围绕医学形态学手机移动自主学习平台的构建进行研究，并探讨其意义和实施路径。
1. 适应学生学习习惯随着移动互联网的普及，手机已经成为人们必不可少的生活工具，尤其是对于年轻人而言，手机已成为他们学习、娱乐和社交不可或缺的一部分。
利用手机移动自主学习平台可以满足学生随时随地自主学习的需求，充分利用碎片化时间进行学习。
2. 丰富学习资源医学形态学是一门理论性强、实践性相对较弱的学科，学习过程中需要大量的结构图和显微镜下的组织切片图片。
利用手机移动自主学习平台可以将这些学习资源全部整合在一起，学生无需再受限于教室和实验室的时间和地点，可以随时随地查阅学习资源。
3. 促进学生交流和合作医学形态学是一门需要大量记忆和理解的学科，学生往往需要相互交流和合作才能更好地掌握知识。
手机移动自主学习平台可以为学生提供交流和讨论的平台，促进学生之间的交流和合作，有利于知识的共同学习和交流。
1. 教学资源整合首先要构建医学形态学的手机移动自主学习平台，需要将各种教学资源进行整合，包括结构图、组织切片图片、视频讲解等，以满足学生的学习需求。
可以通过扫描或拍摄实验室中的组织切片图片、显微镜下的组织结构等资源，上传到平台上，供学生学习和查阅。
2. 交互式学习工具开发在手机移动自主学习平台中，可以开发一些交互式学习工具，如结构标注、组织结构3D展示等，以增强学生对医学形态学知识的理解和记忆。
这些交互式学习工具可以使学生更加深入地了解组织结构和功能，提高学习的效果。
3. 讨论和交流功能设置手机移动自主学习平台需要设置讨论和交流功能，以便学生之间及时交流和讨论学习中的问题和疑惑。
同时还可以设置学习小组功能，方便学生在小组之间进行学习合作和交流。
医学形态学手机移动自主学习平台构建研究随着移动互联网的快速发展，移动学习越来越成为学生自主学习的首选方式。
而医学形态学作为医学专业的基础学科，对医学学生的专业素养和临床实践能力具有重要影响。
因此，构建一款医学形态学手机移动自主学习平台，可以有效提升学生学习体验和学习效果。
本文旨在研究医学形态学手机移动自主学习平台的构建方法和实现效果。
一、医学形态学的教学特点医学形态学是医学专业基础课程之一，主要研究人类和动物的各种组织和器官的形态和结构。
其教学特点如下：1. 内容广泛、抽象难懂：医学形态学的内容涉及多个器官和组织的形态结构，需要大量观察和记忆，对学生的认知能力和学习兴趣都有一定的要求。
2. 综合性强、理论和实践相结合：医学形态学既有理论课程，也有实验操作，需要学生通过实践加深对理论知识的理解。
3. 需要动手操作、器械复杂：医学形态学实验需要使用多种器械和试剂，操作流程繁琐，需要学生主动参与和配合。
1. 平台设计思路（1）满足学生自主学习需要：通过网络和移动端技术，在任何时间、任何地点都可以方便地学习医学形态学。
同时，学生可以根据自己的学习进度自主选择学习内容和学习方式，提高学习效率。
（2）技术支持：该平台需要具有高效、稳定、可靠的技术支持，能够保证学生在线学习和技术支持的顺畅进行。
（3）互动性：医学形态学可以通过视频课程、图片展示、3D模型等形式来展示组织和器官的形态结构，通过互动的方式帮助学生更好地理解和记忆。
2. 平台核心功能（1）在线课程学习：学生可以根据自己的学习计划，在线观看医学形态学的视频课程，了解每个器官和组织形态结构的特点和变化规律。
（2）虚拟实验：通过3D模型和虚拟实验教学，学生可以在虚拟场景下操作器械，进行实验，模拟实验中的操作过程，加深对理论知识的理解。
（3）互动问答：学生可以通过在线提问和答疑方式，讨论和解决学习中的疑问和难点。
（4）学习笔记：学生可以在学习过程中记录笔记，方便复习和回顾。
中医院校形态学实验教学模块的设想教学方法及手段⑴构建一流的实验教学示范中心，完善形态学实验教学网站：我校深化实验教学改革，突出实验教学在培养学生创新精神、实践能力方面的作用，成立了宏观形态实验室和微观形态实验室。
建设了多媒体控制中心和数码互动实验室，强化了实验教学手段，改善了教学环境。
形态学教学内容零散、抽象，学生学习普遍感到困难。
我们利用教学网站建立内容丰富的形态学教学素材库，含有示范实验操作库、图片库和多媒体教学课件。
通过网站，学生了解实验基本目的及过程。
通过网络系统实现师生互动。
⑶深化教学改革，优化实验项目：通过实验反映客观事实，增强学生学习兴趣，达到培养学生的创造性思维目的，把大学生潜在的创新能力挖掘出来。
基础性实验：学生掌握基本实验方法，熟练使用实验仪器，培养正确记录与处理数据、合理表达报告实验结果的能力。
如“动物细胞线粒体分离与染色观察”中学习细胞器的超微染色技术；“四大基本组织及常见病变特点”，通过切片观察，区别正常与异常的组织结构，掌握其病变特点，等等。
达到独立分析、独立操作，实现简单任务的能力。
自主设计性实验：给定实验目的、要求和实验条件，在已掌握与技能的基础上，学生自己设计并加以实现的实验。
我们以实验小组为单位，完成从选题、实验设计、论证、实验准备、预实验、正式实验、实验结果的记录、归纳与分析、撰写实验报告到验收考核等全部过程。
如“脂肪肝模型的建立及其发病机制的探讨”、“肾脏缺血缺氧的形态改变及影响因素的研究”等，模拟疾病的发生过程，组织器官形态结构的改变，得出结论，分析结果，完成实验报告。
实验成绩的考核与评定办法采用多元实验考核的方法，获得实验成绩。
基础性、综合性实验：评价学生基础实验操作能力、实验结果及分析综合问题的能力，占总成绩的40%。
切片和（或）标本考试：考核实验相关理论（如病理诊断的依据），实验操作注意事项，占总成绩的40%。
设计性实验：根据学生的实验设计、实验操作过程、结果分析、汇报答辩评分，占总成绩的20%。
医学形态学实验网络课堂的构建
为了推进基础医学实验教学改革，我校将体解剖学、组织胚胎学和病理学三门形态学课程的实验教学部分整合在一起而建立了一门网络课堂。
教学实践表明：本网络课堂作为医学形态学实验课的有力补充，加强了三门实验课程的内在联系，增强了学生的自主学习的能力，得到了学生的普遍好评。
标签：形态学；网络课程；教学改革
人体解剖学、组织胚胎学和病理学均为医学生的专业基础课程，属于医学形态学，而实验教学是形态学教学中的一个重要环节，在培养医学生实践动手能力和提升理论水平方面发挥着重要作用。
医学形态学实验网络课程是将此三门课程的实验教学部分整合在一起而建立的一门网络课堂。
1 医学形态学实验的特点和现状
在基础医学中，形态学的实验教学主要是通过肉眼或显微镜来观察大体标本、正常组织细胞或病变组织细胞的微细结构，并借助于挂图、图片幻灯、录像等手段，来加深学生对所学理论知识的理解。
随着计算机网络和多媒体等现代化教育技术的迅猛发展，实验教学手段有了一定的改善，实验效果有了一定的提高，但是目前形态学实验教学依然存在以下问题：
1.1实验课教学时数的不断减少，课余时间开放实验室的条件又有限，使学生课余时间内难以通过自学得到补偿。
1.2实验教学模式陈旧，学生对实验课缺乏学习热情。
传统的形态学实验教学模式，通常是教师先讲解实验要点，然后学生一边阅读实验指导一边看标本和切片。
这种在固定的地点和固定的时间，让学生机械地学习毫无创新性可言的实验内容，学生的主动性得不到充分的挖掘和發挥，显然不利于学生综合实践能力和探索、创新精神的培养[1]。
1.3实践与理论脱节：现在的授课方式大多还是理论课与实验课分开进行，实验课一般安排在理论课若干天后，这样难以获得较好的教学效果。
1.4目前我校医学专业人体解剖学授课时间在第一学期，组织胚胎学的授课时间在第二学期，而病理学的授课时间在第三学期。
人体解剖学是组织胚胎学的基础，而只有熟悉正常人体的结构，才能学好病理学在异常情况下的形态结构改变。
1.5传统的形态学实验是以学生记忆结构的知识为主要目标的，认为实验课只作为一种理论课的验证手段和理解、消化理论的一种方法，不但缺乏教师与学生的互动，也忽视了实践技能的训练和对学生能力的培养[2]。
2 医学形态学实验网络课堂的构建
“网络课堂”教学模式是交互式信息传递系统，是以学生为主体的新型教育理念的具体体现，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的创新意识与实践能力，并能很好地解决传统实验教学过程中存在的一些问题。
为此我们依托校园网建立了医学形态学实验网络课堂，探索出一种以网络教学辅助课堂授课的新型教学模式。
授课教师可通过专用帐号和密码进行网络资源库的维护、批改作业、发布通知以及进行网上答疑和讨论。
学生也可通过自己的帐号和密码，在任何时间，任何地方利用一台联网的计算机终端，浏览、学习有关课程，观看相关标本、录像并进行网络作业和网上测试。
这种新型教学模式与传统实验教学相结合，将传统课堂教学过程中”以教师的教为中心”转变为”以学生的学为中心”，实现了教师为主导、学生为主体的教学过程，促进了学生内因作用的发挥，使他们从被动地接受知识转变为主动地获取知识，从而为学生创新能力和创造能力的培养提供了必要的客观条件。
2.1形态学实验网络课堂的教学资源建设形态学课程的实验教学资源包括实验教学大纲、实验指导、图片素材库、动画资源库、视频、多媒体课件、试题库等。
组织教学经验丰富的人体解剖学、组织学与胚胎学、病理学的骨干教师对现有的实验教学大纲进行修订。
然后以教学大纲为依据编制实验指导和形态学图片素材库、视频素材库。
形态学图片库主要有以下几种来源：①对杭州师范大学医学院病理学教研室、解剖学教研室和组织学与胚胎学教研室现有的大体标本，用数码相机进行拍照，用软件对图片素材进行处理；②对杭州师范大学医学院病理学教研室、组织学与胚胎学教研室现有的组织切片，用显微摄相系统进行拍摄，用软件进行图像素材的处理；③浏览互联网上的形态学相关网站，下载相关实验图片。
④购买国内外新版教学图谱和相关书籍，扫描照片制成教学图片。
视频和动画库的来源：①拍摄部分形态学实验课录相，应用软件进行剪辑、编辑、合成和压缩成avi？mpg视频文件；②运用Flash制作多媒体动画；③从互联网下载相关实验视频、动画。
最后用形态学图片素材库、视频和动画库中的素材，组织教师以集体备课的形式进行多媒体实验教学课件的制作，力求界面简洁、标示明确，方便教师及学生使用。
2.2形态学实验网络课堂的反馈系统建设，包括网络作业、网上测试、网上答疑讨论、网上病例讨论环节利用图片库中的素材，编制供学生练习的网络作业和自测题库。
教师在可定期在网上发布作业，学生可以在相应的教学模块中查询教师布置的网上作业，即时做网上作业。
教师可随时查阅和批改作业，并可以追踪学生学习的情况。
自测试题库包括大量试题，覆盖几乎所有形态学实验的知识点，学生能随时从题库随机抽取题目、完成练习提交后，系统自动给出答案。
学生可以通过自测题了解学习效果，不断调整学习方式，教师也可以根据学生的自测题结果及时掌握学生的薄弱环节，进行有针对性的讲解，以达到最佳的课堂教学效果。
网上答疑系统提供了网上即时答疑的功能，学生可以将学习中的问题通过网络提交给教师，教师可以随时解答，并即时发布。
学生也可将问题发到讨论区，引发师生的共同讨论，便于激发新思路新想法。
在讨论区，还可以通过对一些病例的讨论分析引出此种疾病相关的形态学基础知识，加深对组织学内容的记忆与理解。
3 医学形态学实验网络课堂的应用效果
医学形态学网络课堂自2012年起已用于辅助课堂教学，为了解医学形态学网络课堂具体应用效果，在2012级临床、预防、口腔和护理四个专业随机抽取403 位学生进行问卷调查见表1。
4 讨论
从对学生的问卷调查结果来看，本网络课堂对医学形态学实验课的学习具有强大的辅助作用。
它解决了形态学实验课”学时少和教学内容多”的矛盾。
网络课堂突破了传统教学模式的时间、空间和地域的限制，学生可以在任何时候、任何地方进行学习。
该网络课堂的教学资源库中会含有大量的图片、动画和视频等资源，使许多难以用语言表达的教学内容或不易理解的知识形象、生动、直观地显现出来，不但提高了学生学习的积极性，还加深了对知识的理解。
学生在理论课上完后就可以自主浏览网络课堂内相应实验内容，很好地解决了实验课常远滞后于理论课的问题。
该网络课堂使宏观和微观的结构、正常和病理的结构展现在同一个网络平台上，淡化了学科之间的界限，加强了三门实验课程的内在联系，便于学生对正常和异常结构的比较，有利于学生对知识的掌握。
通过病理集的设立和讨论，有利于加深学生对疾病的理解，密切了基础与临床之间的相互联系。
该网络课堂引入在线讨论系统，通过网络和老师进行”面对面”交流，打破课堂教学的时间和空间限制。
对于课堂上的疑问和学习中的困难通过这种在线讨论的方式表达出来，由老师解答或者集体讨论，不仅增加师生间的互动交流，还有效提高学生学习的积极性和主动性。
参考文献：
[1]胡晓松，张晓，羊惠君，等.医学形态学实验课程体系的构建[J].成都医学院学报，2008，9（3）：219-222.
[2]刘东方，潘安娜，鞠佳芮，等.形态学实验改革在提高教学质量中的评价[J].卫生职业教育，2005，23（6）：102-103.。
