下载文档原格式
OBE理念下新工科实践育人模式研究与探索实践
李晶晶;童艳;贾雪松;都娟
【期刊名称】《进展》
【年(卷),期】2024()1
【摘要】在新工科建设背景下,为进一步改造升级传统优势专业的实践教学环节,根据市场和行业企业对人才需求的不断变化,及时调整实践教学内容,以工程教育认证
理念为核心构建实践教学体系。
通过行业和企业走访调研、召开论证会、座谈会和案例分析等研究思路和方法,深层次地研究实践教学体系构建方案和具体实施路径,
以企业资源为合作平台,加强校企合作,产教融合,以专业就业为导向,提高学生“三业”融合能力,实现应用型人才培养与社会需求的全面对接,提升人才的市场竞争力。
【总页数】3页(P43-45)
【作者】李晶晶;童艳;贾雪松;都娟
【作者单位】沈阳城市建设学院
【正文语种】中文
【中图分类】G641
【相关文献】
1.OBE理念下研究生课程“理论+案例+实践”耦合模式的教学方法探索——以矿物加工工程专业表面物理化学课程为例
2.新工科背景下OBE理念驱动的应用型民办高校大数据专业课程群协同育人模式的探索与实践
3.产教协同育人背景下基于OBE-CDIO理念的实践教学模式研究——以专业综合技能实训课程为例
4.新工科
背景下汽车相关专业“知行合一”思政实践育人模式的探索与研究5.新工科背景下基于OBE理念的计算机在材料科学中的应用育人模式的探索与实践
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
obe理念下单片机实践教学改革的探索与实践2023-11-12CATALOGUE目录•引言•OBE理念下单片机实践教学体系构建•实践教学内容与教学方法设计•OBE理念下单片机实践教学案例分析•实践教学效果分析与讨论•结论与展望•参考文献01引言国家教育部门对实践教学的重视程度近年来，国家教育部门高度重视实践教学在人才培养中的作用，强调高校应加强实践教学的改革与创新，提高大学生的实践能力和综合素质。
obe理念在实践教学中的应用obe理念是一种以成果为导向的教育理念，强调教学活动应关注学生的学习成果和学习过程，以及教师的教学成果和教学质量。
在单片机实践教学中引入obe理念，可以更好地指导实践教学活动的开展，提高实践教学的效果。
背景介绍本研究旨在探索obe理念下单片机实践教学的改革与实践，通过分析当前单片机实践教学中存在的问题和不足，提出针对性的改革措施和建议，为高校单片机实践教学的改革与创新提供参考和借鉴。
研究目的通过本研究，我们可以更好地理解obe理念在单片机实践教学中的应用价值，推动单片机实践教学的改革与创新，提高大学生的实践能力和综合素质，为国家和社会的快速发展培养更多的高素质人才。
研究意义研究目的和意义02OBE理念下单片机实践教学体系构建OBE理念概述OBE关注的是学生通过学习获得的能力和成果，以及这些成果如何与未来的职业和人生目标相联系。
OBE以反向设计原则为基础，从最终目标出发，反向规划并设计教育过程，以实现教育目标。
结果导向教育（OBE）是一种以学生的学习成果为目标，强调学生能力培养和实践能力的教育理念。
构建单片机实践教学体系的重要性单片机作为一门实践性强的课程，需要学生在实践中掌握实际操作技能。
构建单片机实践教学体系可以帮助学生更好地掌握单片机的理论知识和实践技能，提高其综合素质和创新能力。
通过实践教学，可以培养学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力，以及团队协作精神，从而更好地适应未来的职业发展和社会需求。
S c ie nce &T e c hno lo g y V is io n 基于OBE 的物联网工程专业《计算机网络》教学改革宋晶晶窦慧莉钱萍刘庆华宋晶晶1990—/女/河南新野人/博士/讲师/主要研究方向为教育大数据与人工智能/江苏科技大学计算机学院(镇江212003)窦慧莉江苏科技大学计算机学院(镇江212003)钱萍江苏科技大学计算机学院(镇江212003)刘庆华江苏科技大学计算机学院(镇江212003)摘要为贯彻学习产出(OBE)的教育理念，针对物联网工程专业中计算机网络的各项能力培养及提升学生学习效果的问题，提出基于OBE 的教学改革实践。
从学习效果出发反向推导教学目标，进而确定教学活动及考核体系的设计过程。
结合课堂内容设计和课堂模式改革，提升OBE 在计算机网络教学改革中的作用。
关键词反向设计;教学改革;计算机网络；物联网工程中图分类号:TP368.1-4;G642文献标识码:ADOI ：10.19694/ki.issn2095-2457.2020.16.024基金项目：2018年江苏科技大学高等教育教改研究立项课题。
教育部在2010年3月，发布了《关于战略性新兴产业相关专业申报和审批工作的通知》，各高校积极申报物联网相关专业，并于当年获批了33所不同层次高校的物联网工程相关专业。
江苏科技大学作为首批开设物联网专业的高校之一，于2011年开始招生，如今已经培养了5批优秀的物联网工程专业毕业生[1]。
物联网工程专业是被各高校申请最多的专业，反映出国家对物联网经济的重视和人才培养的迫切性。
物联网工程是新一代信息技术的重要组成部分，其核心和基础仍是互联网，其用户端延伸到了物品与物品之间，可以实现物理系统的实时跟踪[2]。
物联网工程专业不同于其他专业的特点有如下3个[3]：（1）物联网工程专业是一门交叉学科，涉及计算机、通信技术、电子技术等专业基础知识，以及管理学、软件开发等多方面知识。
OBE 理念下融合课程思政的“工程流体力学”课程教学改革为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展，迫切需要工科教育进行改革创新，促使以产出为导向的工程教育理念成为各工科专业教学改革的主要方向和依据[1]。
同时，在坚持全员、全过程、全方位育人的时代需求下，强调培养学生解决复杂工程问题能力与立德树人并举，打破以往以知识传授为主的工科教育思维模式，形成基于专业能力培养和社会主义核心价值观培育及实践的协同育人模式[2]。
因此，基于OBE 思想，以学生能力培养为主线，侧重形成性评价和持续改进的教育理念是新工科教育发展的必然趋势。
“工程流体力学”作为一门重要的机械工程专业基础课，是研究流体机械运动规律及其工程应用的一门学科，在学生能力培养和知识结构体系中起着“承上启下”的作用，具有知识点多、理论性强、抽象性高等特点[3]。
在当前立德树人和OBE 的培养理念下，传统的以“教师讲授、内容为本”的教学模式已不能满足当前全方位人才培养的需要。
针对上述情况，学者对“工程流体力学”课程的教学理念、内容、方法等开展了一系列探索和改革。
聂欣等以“工程流体力学”课程为例，探索将哲学应用于专业课程教学的通用方法，将辩证唯物主义思想系统融通应用于高校专业理论课程教学。
[4]钱剑安等提出在沟通的基础上，多种平台结合开展线上线下混合的“工程流体力学”教学，同时通过多种手段融合、多学科交叉进行案例教学设计以提高教学质量。
[5]南军虎等针对流体力学内容艰涩、理论性和逻辑性强等特点，提出将课程思政贯穿教学始终，树立学生的学习自信，构建流体力学的基础知识模块，夯实学生的理论基础，挖掘专业领域和学科前沿中的流体力学特色教学案例，打造学生的专业核心能力，将现代信息技术与教学深度融合，提升学生的课堂参与度和获得感。
[6]王亮等针对“工程流体力学”课程的教学特点，提出了“理论推演—实验研究—数值模拟—互动式案例”的教学模式。
[7]兰景岩等分析当前少学时“工程流体力学”存在的不足，引入研究型、互动式的教学模式，重视理论联系实际，总结生活中的流体力学现象教学改革措施，利用板书、多媒体技术、网络辅助教学相结合的教学手段进行优化。
物联网技术 2019年 / 第8期人才培养Vocational Education1060 引 言物联网工程专业是一个融合计算机、通信、网络、软件等多方向的集成专业，是一个典型的工程应用型专业，如何培养学生的工程实践能力是其首要的任务[1]。
近年来物联网技术的飞速发展，使得物联网工程专业成为新增院校数量最多的专业[2]。
湖北理工学院计算机学院也于2014年成功申办物联网工程本科新专业。
但是在这几年的专业教学过程中存在很多问题和困难。
例如：教学课程体系偏向学科理论知识讲解，专业课程考核标准传统单一，实践教学案例滞后于工程应用项目等。
在工程教育认证的背景下，物联网工程专业实践教学必须进行改革，必须将OBE （基于学习产出的教育模式）引入实践教学过程中，以成果导向的标准指导物联网工程专业实践教学改革。
1 历程与现状工程教育专业认证对受高等教育的学生的工程实践能力有明确规定。
规定中出现了“复杂工程问题”，说明本科教育的基本定位就是培养学生解决复杂工程问题的能力[3]。
除了理论教学方面，更加强调了对学生的实践工程能力培养，以及实践教学的重要性。
OBE 教育是以成果为导向的工程教育模式，将其引入到物联网工程实践教学中，采用以学生自主学习和项目成果为导向的教学方式将大大提高学生的实践工程能力。
这涉及到合理设立实践课程体系和实践教学内容，采用多种形式的实践教学方法和全面的实践教学考核方式，积极开展学生的第二课堂等。
随着物联网技术的发展和物联网设备的普及，该专业的开办会继续壮大。
湖北理工学院计算机学院自开办物联网工程专业以来，针对该专业制定了完整的培养方案，并创建了多个物联网专业实验室为课程的实践教学指导提供较好的环境。
学院坚持以工程教育专业认证为指导，重点培养学生的实践动手能力。
以上教学模式在一定程度上提高了学生的专业实践能力，但是仍然存在一些问题。
因此，必须从物联网工程专业的实践课程教学的实践课程体系、课程内容、教学方法、教学考核，特别是学生的第二课堂等多方面进行修订和完善。
基于OBE理念的混合式教育模式改革研究作者：张雅蕊马俊张羽来源：《现代商贸工业》2024年第06期摘要：物流技术与设备课程强调教学理论和实践应用兼顾，并注重培养学生的综合实践能力。
在分析本课程的教学现状及存在的问题基础上，本文基于OBE教学理念，以学习成果为导向，并结合线上与线下混合式教学模式，对课程线上和线下的教学目标、教学内容、教学过程、考核与评价方式等进行改革，进一步丰富了物流技术与设备课程教学内容和方法，激发了学生学习兴趣，提高了课程学习质量。
关键词：OBE理念；混合式教学；物流技术与设备中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/ki.16723198.2024.06.0830引言物流技术与设备课程是经济管理学院物流管理专业的专业主干课和学位课，其涵盖了装卸与搬运系统、仓储系统、流通加工系统、智能信息技术、多式联运等不同领域的物流作业设施与设备。
然而，由于学生缺乏实践体验，传统的教学方法往往又难以帮助学生理解这些知识在实际工作中的应用，导致学生解决实际问题的能力较弱。
因此，有必要借助工程教育的理念和信息化手段，探索新的教学模式。
成果导向的教育（Outcome-BasedEducation，OBE）是一种以学习成果为导向的教育理念，教师可以通过有计划地组织课程教学中的每一个环节，使学生在学习过程中实现预期成效。
这种理念强调的是学生的主动参与和实践操作，而不仅仅是知识的传授。
同时，混合式教学模式也日益受到重视，它将线上和线下的教学方式相结合，既保留了传统教学的互动性，又充分利用了网络教学的便利性和灵活性。
基于以上背景，在OBE理念的指导下，本课程探索实施了“1+3+3”混合式教学法。
具体来说，即1个教学目标，3个学习阶段和3个评价阶段。
期望通过这种新的教学模式，提升学生的自主学习能力和创新能力，使他们能够更好地理解和应用物流技术与设备课程的知识，解决实际问题。
1物流技术与设备课程教学现状及问题基于OBE教育理念，依据人才培养目标，剖析物流技术与设备课程教学中存在的问题，主要有以下几方面。
新课程研究2021.06一、制定OBE标准的专业人才培养计划成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE）是一种以学生的学习成果为导向的教育理念，教学设计和教学实施的目标是增强学生通过教育过程最后所取得的学习成果。
武昌首义学院自动化专业从2016年9月开始进行专业建设升级改造，全面贯彻执行OBE教育理念，重新进行人才培养计划的顶层设计，引入工程教育认证的12条毕业要求达成度指标。
新版人才培养计划提出，自动化专业的学生应掌握传感与检测、计算与处理、执行与驱动、网络与通信、模型与仿真、控制与智能、系统与工程等七大方面的专业知识，培养成为具有良好综合素质和创新精神，具有一定的国际视野，能够从事智能制造行业和自动控制技术应用等领域相关的产品开发、信息处理、系统集成、设备维护、运营管理、科学研究等工作的高素质应用型本科人才。
二、引入企业资源，优化专业课程体系学校在自动化专业的课程优化过程中进行了充分的企业调研，紧紧把握中国制造2025战略计划和教育部新工科专业建设目标，积极调整课程结构，结合学校校实际学情，打造适应高端制造企业实施的“无人化生产”模式。
依托校内新建的教育部智能制造产教融合创新实践教学基地，在保持自动化专业知识架构完整的基础上更新专业核心课程的教学内容，积极向智能制造前沿技术靠拢，融入工业互联网、智能制造设备通信等前沿技术课程，现形成两大课程体系。
1.智能制造控制技术课程体系。
该课程体系包括自动控制理论、传感器与检测技术、可编程控制器技术、单片机原理及应用、电力电子技术、电机与电力拖动基础、电力拖动自动控制系统、机器人技术基础、机器人编程与仿真、机器视觉识别技术等专业课。
2.工业互联网云服务技术课程体系。
该课程体系包括智能工程设备通讯、工厂数据采集与监视控制系统、制造执行系统认知、制造执行系统应用开发、自动化工程设计与应用、先进产线综合实训等。
通过优化的课程体系，武昌首义学院自动化专业的课程已有别于其他学校常年坚持的运动控制和OBE教学理念下的自动化新工科专业多方协同育人课程体系改革□陈强摘要：武昌首义学院按照卓越工程人才的培养要求，落实执行工程教育OBE教学理念，深入开展校企合作，实现多方协同育人的产教融合专业共建工作。
基于OBE理念的课程思政育人实践教学路径探究作者：刘娅来源：《职业》2024年第03期摘要：成果导向教育（Outcomebased Education，以下简称OBE）是一种先进的教育理念，强调“学生中心、目标导向、持续改进”。
在OBE理念的指导下，结合食品加工与检验专业核心课程特点进行反向设计，根据企业岗位要求、专业人才培养方案等确定课程思政目标，基于目标深挖本课程的思政元素、思政资源，进而对课程思政的教学模式、教学策略、教学方法进行设计与实施，配合课程思政学习效果考评办法反馈目标的达成情况，从而对原有的课程设计与教学持续改进，最终达成思政目标。
本文以食品理化检测课程为例，基于OBE理念重点分析思政目标，探讨目标课程思政融入专业课程的实施路径及实施效果。
关键词：OBE理念；课程思政；学生中心；反向设计；持续改进笔者以食品理化检测课程为载体，探索基于OBE理念的课程思政育人实践教学路径，通过专业试点持续反馈和改进，实现“职业技能”与“思政教育”的两线融通，促进学生全面发展，提升学生就业质量、用人单位满意度和专业竞争力，提高课程思政实践教学的实效性，将学生打造成优秀职业人，获得行业和社会认可。
（一）校企合作进行顶层设计1.创新人才培养模式笔者所在学校食品加工与检验专业围绕首都4个中心建设和京津冀一体化发展，为达成校企合作培养效果，聘请行业企业专家，与专业课教师、思政课教师、优秀毕业生代表，组建食品加工与检验专业建设指导委员会。
开展食品行业企业调研和职业能力分析，2019年完成了食品加工与检验专业人才培养方案的修订，明确了本专业“一线双元四融合”人才培养模式，即贯穿社会主义核心价值观的主线脉络，加强学校和企业两个主体融合共进、协同发展，将培养过程与生产过程相融合、企业标准与课程标准相融合、工作内容与课程内容相融合、职业资格与综合评价相融合。
2.将思政融入专业人才培养目标食品行业是道德行业，专业群人才培养目标更加突出以德为先，要将以“良心、诚信”为精神内核的食品专业文化融入人才培养全过程，厚植文化底蕴。
第8期2021年4月No.8April，20210 引言新冠肺炎疫情的出现给人们正常的工作、生活、学习带来了巨大的困难和挑战。
为阻断疫情向校园蔓延，确保师生生命安全和身体健康，教育部门明确提出了“停课不停教、不停学”，要求充分利用网络资源开展线上教学。
线上教学与传统的线下课堂教学在授课方法、内容组织、学生管理等方面存在着巨大的差异。
如何在特殊时期高质量地完成线上教学成为高校教师需要面对的重要课题。
而成果导向教育（Outcomes-based Education ，OBE ）[1-2]是一种强调学习成果的主流教育理念，突出每门课程应该让学生取得什么样的学习成果、如何取得这些学习成果，契合线上教学的需要。
OBE 理念把学生作为教学的中心[3]，从而反向进行教学设计、内容组织等。
“物联网安全技术”是物联网工程专业的必修课程，旨在培养学生物联网安全的意识，以及分析和解决物联网安全问题的能力。
传统的课堂教学中学生只是被动地接受，没有充分调动他们学习的积极性，忽略了对学生学习成果的反思。
课程组积极开展研讨，结合课程实际，对基于OBE 理念的线上教学进行了大胆的尝试，取得了良好的教学效果。
1 OBE理念的认识OBE 教学理念最早由William Spady 在1981年首次提出，其“以学生为中心，成果为导向，持续改进”的核心思想迅速得到了教育界和社会的认可。
欧美等国逐渐将其列为教育改革的主要理念，美国工程教育认证协会已全面接受OBE 理念，并贯穿于工程教育认证标准的始终[4]。
2013年6月，我国被接纳为“华盛顿协议”签约成员，用成果导向教育理念引导工程教育改革，尤其是在建设“新工科”的关键时期具有重大意义[5-6]。
学生的学习成果是指学生通过某一门课程或某一阶段的学习最后所能达到的能力，具有以下特点：（1）成果不仅是学生所记忆、了解的内容，还包括转化为实际应用的能力。
（2）成果并不是只考虑课程学习的结果，还应该根据所达到的实际成果进行教学反思，重新优化教学组织、课程设计等，形成有效动态反馈。
：/：专家论妖2019年7月DOI:10.1668l/ki.wcqe.201913001OBE理念下物联网工程专业“一体两翼”协同育人模式探索周鹏'，苏继斌2,张传琪*赵青1（1郑州航空工业管理学院智能工程学院，河南郑州,450046；2商丘学院应用科技学院计算机工程系，河南开封，474000）摘要：文章以郑州航空工业管理学院为例，首先简述了OBE理念下该学校2019—2022级物联网人才培养方案，然后提出了OBE理念下物联网工程专业“一体两翼”协同育人创新模式构建策略，包括校企共建物联网工程协同育人联合培养基地、强化物联网OBE模式“一体两翼”协同育人案例教学变革、OBE理念下物联网工程专业“一体两翼”协同育人实践创新模式，最后阐述了物联网工程专业“一体两翼”协同育人创新机制。
关键词：OBE理念;物联网工程专业；“一体两翼”协同育人模式；工程案例中图分类号:G64文献标志码:A文章编号:2095-6401（2019）13-0001-04物联网工程是一个多学科融合延伸、高度集成的专业，涉及电子信息、计算机、人工智能、电气自动化等学科。
目前全国开设物联网专业的高校达到760多所，就业压力较大，教学内容、学生动手能力与社会需要存在较大偏差。
在2018年全国教育大会精神和新工科背景下，社会需求大量掌握硬件检测和软件编程，即软硬融合一体化的物联网专业人才。
同时要求学生必须与市场接轨，实践成果要落地，因此开展OBE理念下物联网专业产学研协同育人模式实践尤为重要和紧迫。
根据御州航院综合改革指导意恥和2019年郑州航空工业管理学院（以下简称'郑州航院教学工作会议，依据学校办学定位，以航空领域需求为引领，突出航空特色大学，郑州航院提出专业建设方案，开展OBE 理念下2019—2022级本科培养方案社会调研，确定专业服务面向、人才培养规格，制定OBE人才培养方案叫郑州航院贯彻落实教育部产学合作协同育人项目，推进现代信息技术与教育教学深度融合，构建全方位全过程深融合的协同育人新机制，更好地顺应教育部新工科建设和高等教育综合改革浪潮，抢占航空业带来的机遇和应用前景。
第21卷第6期2019年11月河北农业大学学报(社会科学版)Journal of Hebei Agricultural University(Social Sciences)基于OBE理念的校企协同双创育人模式探索与实践周玉宏，孙磊，李珊珊（河北农业大学机电工程学院，河北保定071000）摘要：以机电类专业为例，探索基于OBE理念的校企协同双创育人模式，为创新创业教育改革提供新的方向和思路，为专业工程认证提供有效的解决方案，也为校企合作协同育人改革提供切实可行的运作模式。
结合实践提出了几种校企协同双创育人的模式。
包括：共建设计思维工坊，这种双创训练模式可以多维度培养学生创新创业能力；共建实验室双创育人模式,适合于新工科背景下的专业实验室建设,通过引入实际商业项目，提升解决复杂问题能力；校企合作引入比赛机制双创育人模式，变被动型传统实验为市场导向的项目式实践。
研究和实践表明，基于OBE理念的校企协同双创育人对专业工程认证有极大的推动作用，也符合创新创业的新趋势、新方向。
关键词：双创育人;校企协同；OBE理念；工程认证中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1008-6927(2019)06-0020-05DOI号：10.13320/ki.jauhr.2019.0108开放科学（资源服务）标志码（OSID）：J|J党中央、国务院高度重视高校创新创业教育工作°党的十八大明确提出要加大创新创业人才培养支持力度°习近平总书记多次作出重要指示，要求加快教育体制改革,注重培养学生创新精神,造就规模宏大、富有创新精神、敢于承担风险的创新创业人才队伍⑴°如何把创新创业教育改革落到实处,构建合理有效的创新创业教育实施路径，是当前许多高校面临的一项迫切课题⑵0新创业工作的全面开展对高等教育改革提出了新的要求，而专业工程认证是当前高校工科专业面临的重要教学改革工作，校企协同育人作为解决问题的有效途径值得深入探索0而校企协同的“双创”型人才培养模式就是企业和院校协同运作，发挥关联效应，以协同机制培养出具有创新精神、创业意识和应用性技能的应用型本科毕业生⑶0本文以机电类专业为例，探索基于OBE 理念的校企协同双创育人模式，为创新创业教育 改革提供一个新的研究方向和借鉴思路0—、OBE理念概述（一）OBE理念OBE（Outcome Based Education）是成果追溯教育导向理念，是学习成果的大变革，重点关注教育的各个方面，使学生在学习过程中取得理想的成果⑷0在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要0国际工程专业认证就遵从这个理念：OBE是基于实现学生特定学习产出的教育过程,教育构架和课程被视为手段而非目的，如果它们无法为培养学生特定能力实现达成度指标,那就要被不断重建并不断改进0以学生为中心是OBE核心理念，以结果为导向构建面向产出的人才培养体系，并不断进行持续改进0这个理念不仅与高校创新创业工作的目标一致,而且培养面向产出的“双创”人才也同时符合国际专业工程认证的要求0因此研究基于收稿日期：2019-11-15作者简介:周玉宏（1980-），女，硕士，讲师，主要研究方向为电子信息，E-mait:45446900@第6期基于OBE 理念的校企协同双创育人模式探索与实践21OBE 理念的校企协同双创育人模式，对于新形势下的双创工作开展和专业认证都有积极的意义0（二）OBE 与校企协同双创育人模式的关系1.有助于构建校企协同双创育人课程体系0作为应用型本科院校,培养应用型人才并且服务地 方经济是其主要任务0必须将创新创业教育融入 人才培养过程，增强创新意识,提升创业能力，提高 人才培养质量，增强服务社会企业行业的能力[5] 0根据专业工程认证要求，基于OBE 理念，结 合创新创业发展方向，有助于校企共同制定双创 育人方案0首先,基于学生产出的导向，校企需要 在充分调研企业对人才的需求和要求的基础上, 共同制定专业人才培养方案制定的首要任务0其 次，校企要共同监督人才培养方案的组织和落实, 及时多层次评价高校毕业生就业率和培养质量0 最后，要按照市场以及行业的发展变化趋势，在多 方评价的基础上及时完善修改培养方案0企业应 深入参与到产教融合培养过程中，并根据社会发 展需要开展顶层设计，根据学科、研究和应用方向 的差异性,确定人才培养目标与市场行业发展相契合，市场发展需求与人才供应相结合[6] 02. 有助于构建课程项目一体化0创新创业教 育不仅是现阶段的一个工作重点,也是高等教育 反映并适应社会经济发展需要的一个系列目标0 而实施创新创业教育不是单一系统工程,而是教 学、科研、师资、学生工作、后勤保障等多方面协同 作战的一项综合性工作0为了实现协同育人与双工作有机结合，基于OBE 理念,有助于学校立 项支持建设专业核心课程的项目化建设,积极鼓 励教师与企业合作开发并实施课程项目一体化0 充分发挥市场的引导作用，广泛设立激励机制，校 企协同开发项目式课程，也可以由企业提供校外 项目实训场所0企业专家负责课程的实践部分, 参与课程的开发与实施，学校课程负责人作为项 目负责人，把控课程开发进度和质量[7] 03. “一本两翼多层融合”校企协同双创育人 体系的构建0 “一本两翼多层融合”校企合作协 同育人体系的构建需要多个层次的顶层设计，具 体落实途径如图1所示0基于OBE 校企协同双创育人构建校企协同双创育人课程体系双创与校企协同育人重组创新实现课程项目一体化厂ZL1r图1 “一本两翼多层融合”校企合作协同育人体系的构建基于OBE 理 念，校企共 同制定双创 育人方案依据双创培 养目标，制 定毕业要求校企协同， 共建达成度 评价体系共建实 验室， 共享实 验平台毕业实 习去企 业项目 式管理科技联 合攻 关，渗 透入课一r^-共化培尖二、OBE 理念指导下校企合作双创育人的三种模式本文提出了 3种校企协同双创育人的模式0 共建设计思维工坊,共建实验室双创育人模式,校 企合作引入比赛机制双创育人模式0（一）OBE 理念下校企共建设计思维工坊双创训练模式1.基于OBE 理念的设计思维工坊训练目标0 高校与企业合作建立设计思维工坊，通过运用提问、研讨、辩论及反转课堂等多种互动形式来引导 大学生的自主思考能力，锻炼学生从设计中发现 问题、在方案中分析问题、在制作中解决问题的能力0同时也锻炼大学生在团队中的多维度沟通协 调能力0以培养具备思维教学力、设计创新力、推 广创业力和团队协作专项力的多维能力为目标, 在双创人才培养框架的基石上，实现全方位培养 大学生创新创业的实践能力的目标0设计思维工 坊训练模式可以结合众创空间一起建设,实践证 明效果良好0众创空间的运营以提高创新人才培 养质量为核心,以创新人才培养机制为重点，全力 提升大学生的创业意识、创新精神和创造能力，推 动毕业生更高质量就业或创业[8] 0建设设计思维工坊的目标是:培养大学生的业意识、创新精神、创业技能和管理能力，系统 性的启迪思维,突破思维局限;体验式教学与传统 教学相结合，以兴趣为导向的创新创业课程激发22河北农业大学学报(社会科学版)2019年大学生的创业热情,提升实践经验,提升个人思考和团队效率，提升大学生团队组织成员的实战力；通过理论结合实践,注重在实践中进行训练,在实践中创业，并以机电专业方向为核心，理解创业工具体系及其基本操作步骤02.基于人才培养ECMP架构的创新创业训练模型0ECMP双创人才培养框架包含4个关键要素:引擎(Engine)，即领导力、战略规划、客户与市场;内核(Core),即人才、资本、工具与系统;衡量(Measure)，即经营业绩；平台(Platform),即改进与创新、知识管理、组织与文化0并培养个人具备“4I”四维能力，以培养具有产业能力(Industry)、创新能力(Innovation)、国际能力(International)、互联能力(Interconnection)的“4I”四维能力人才为目标，能够为高校大学生提供从基础教育到创新实践，从技能培养到创业、就业指导的创新人才培养的全生态解决方案，使产业与教育有机重组,创造性地培养符合新工科需求的“4I”创新创业型人才0依托创新创业训练模型,基于核心教学内容配备信息化实验室，构建通识能力培养体系、专业能力培养体系及综合能力培养体系0遵照依次递进,由浅入深的培养原则，对大学生进行创新创业通识能力培养，同时通过实践训练并结合所学专业方向进行专业能力培养0基于循序渐进的培养过程,挑选出大学生拔尖创新创业人才,进行进一步的综合能力培养，以培养满足企业发展需求的新T型人才0(二)校企协同构建双创实验室育人新模式(以AI+机器人实验室为例)在OBE理念指导下，以AI+机器人为例，对校企合作双创育人进行了实践并取得了很好的效果01.AI+机器人实验室建立背景0新经济催生新工科，新的科技革命催生新的产业变革，以AI (Artificial Intelligence)、互联网、智能机器人等现代技术为核心的产业革命,推动着人类的生存模式变革，新经济环境下的双创人才培养与争夺成为焦点0随着教育部“新工科”建设的推行，高校和企业需要立足人工智能及机器人前沿技术领域，以研发仿人机器人为背景,充分利用企业先进科学技术，结合新工科改革、专业工程认证以及教育部协同育人等项目，校企协同完成包括人工智能与机器人人才培养体系、实验室建设、课程资源、培训认证及高校竞赛为一体的综合解决方案0紧密结合新工科特色及工程思维模式研发新的产学研合作模式及跨学科新产品，体现多学科融合，如“嵌入式+传感器”、“ROS+物联网”等设计理念0构建AI+机器人双创育人实验室,不仅可 以拓宽高校人工智能及机器人等相关专业的教学体系内容，还可以有效提升相关专业大学生科技创新能力和创业革新能力02.基于OBE理念的AI+机器人训练营0 AI+机器人训练营基于OBE理念，营造以学生为中心，打通一级学科或专业类下相近学科专业的基础课程0实现跨学科尤其新工科专业的课程交叉，构建跨不同院系、不同学科、不同专业交叉培养双创人才的革新机制,变人才培养由单一学科专业发展向多学科交叉融合转变的创新型教育体系0AI+机器人训练营旨在通过短期的实训课程,鼓励学生针对人工智能及机器人实际问题探索创造性的解决方案0训练过程中强调主动分享、积极行动、团结合作，侧重与新科技手段有机结合，开拓跨学科创新力培养的新路径0基于OBE理念的AI+机器人训练营采用PBL(problem-based learning)问题式学习教学模式0PBL模式强调以学生为中心，以产出为导向，同时学生必须要有责任感，全身心投入于问题中0教师要为学生设计真实性的任务和问题, PBL中的问题情景必须是能够自由探索的，且是在现实世界中有一定价值的0鼓励自主学习探索，自我学习得到的知识除了能够用来分析解决问题，还必须具有发散性0同时引导激发高水平思维,鼓励头脑风暴，鼓励争论，及时反思等0(三)校企协同“比赛机制”双创育人模式传统教学中大部分的课程实验，包括某些综合设计类实验经常是一些验证性的“被动型实验”，很难激发学生的学习热情，无法锻炼广大学生的动手能力，更不用说培养创新创业能力0在进行课程设计或相关实践环节时,通常是各个课程之间进行单独设计,缺乏对所学知识融会贯通的能力，不能与当前信息化社会的实际需求紧密联系，造成所学与社会需求脱节0基于OBE理念,将学科竞赛机制引入各专业 的人才培养方案、实践技能路线图中，明确了学科竞赛的地位和作用,并依据学科竞赛的需求适当改革教学与实践环节,为培养学生的主动实践能力提供了制度保障0积极鼓励大学生参加各等级、各层次的科技活动,提高学生主动实践、自主创新创业的意识和能力0比如在实践中，积极争第6期基于OBE理念的校企协同双创育人模式探索与实践23取大学生的科研立项;在本科生中实行科研导师制，引导本科学生参加导师的科研项目研究，并尽可能与比赛内容衔接，培养效果明显0把举办机器人大赛、创业计划竞赛和电子设计大赛作为日常教学工作展开，使科技竞赛活动经常化和制度化0竞赛中给出的课题，往往选于最新的科研资料，这极大地提高了大学生积极主动地查阅前沿资料的兴趣,从而充分提高了学生自主实践的能力0三、OBE理念指导下校企双创育人实践效果与反思在OBE理念指导下，对设计思维工坊双创训练模式、共建双创育人实验室模式、“比赛机制”双创育人模式进行了实践,结果表明上述3种育人模式都取得了显著的效果0（一）设计思维工坊模式实践效果与反思通过与企业合作，以学生产出为导向，通过组织并开展大学生创新创业设计思维工坊的专业化实践与训练，让受训大学生进行创新思维设计0首先,通过这种模式,使得学生开启了创新思维，学会了构建创新产品原型0通过识别有价值人才，并打造具有创新力的大学生小分队,可同时训练大学生掌握创新方法学,并利用数十种创新工具，让创新产品可以持续落地0其次,实现了校企资源重组整合，构建了创新商业模式0通过链接行业头部资源，直接接触创投领域，同时对接一线城市以及国际先进企业的新思维、新模式、新方法，帮助参训大学生启发思维，寻找企业发展路径0为学生提供全国发展的网络，构建大学生创客社群,对接全国商圈资源，鼓励大学生同学间相互探讨项目及企业的发展模式，从其他同学的思路和视角获取当下解决问题的模式和答案0最后,实现集中对接投融资,解决资本难题0通过覆盖全国的创新项目投融资服务体系为优秀的大学生创业者及团队提供指导、投融资对接等服务，解决初创企业发展阶段融资难题0实践证明，设计思维工坊模式在开启学生创新思维方面效果最明显0但在创投和对接投融资方面受到限制依然比较多,需要结合其他模式进行探索0（二）共建双创育人实验室模式实践效果与反思AI+机器人实验室和训练营取得了很好的效果,尤其是通过校企合作双创育人实践，实现了提高学生解决复杂问题的能力0专业工程认证提出了培养学生解决复杂问题的能力，而最好的实践就是把学生放在实际商业项目中,使其充分了解商业项目运行的规则和要求，并通过自己学习的知识和掌握的技能,达到项目要求并完成项目交付0基于这种理念，把商业项目场景和工程化思想全方位地融入到方案中0通过构建综合性的理论知识体系，为学生解决复杂问题打下坚实的理论基础；通过构建基于项目式教学的实验训练体系,加深学生对复杂问题理论知识的理解掌握，锻炼和增强动手创新创作能力；通过实际商业化的工程训练，使学生在实际商业项目中解决复杂问题的能力提升0共建双创育人实验室模式是一种比较好的项目式教学的实例，这种模式有效解决了绝大多数学生的双创育人需求，值得推广0问题在于这种模式在创业方面具有一定的局限性,需要结合更多的育人模式全面实现双创人才的培养0（三）“比赛机制”双创育人模式实践效果与反思这种模式通过项目式教学,不仅培养了学生的创新能力，还可以获得创业的延伸平台0充分利用校企合作中企业方提供的研发平台，为学生参加各种级别机器人大赛提供资源0例如企业面向广大机器人企业、院校及科研机构开发的全开源机器人平台，可以广泛用于企业前期开发验证、院校教学、实验、大赛及科研等应用0该平台采用高度集成硬件驱动模块,分布式结构化软件设计框架，可实现地图构建、自主导航、语音交互、深度视觉、机器学习等功能0同时该平台作为中国机器人大赛、中国服务机器人大赛、中国机器人及人工智能大赛参赛平台，可以让学生在平时的训练中就能直接和大赛水平对接0这种模式存在的问题是,能够最终在比赛中胜出的是少部分学生，需要建立多级比赛机制，让绝大多数学生都能在不同层次的比赛中得到锻炼0四、结语基于OBE理念的校企协同双创育人是当前实现专业工程认证工作、创新创业工作有机结合的重要纽带,也是新工科背景下培养学生解决复杂问题能力、提升国际工程认证水平的一种有效方法,是解决现有实践环节存在的诸多综合性问题的有效途径0通过本文的研究,结合实际工作24河北农业大学学报(社会科学版)2019年中的探索与实践，提出了几种校企协同双创育人的模式0基于OBE理念共建设计思维工坊双创训练模式,适用于多学科多专业，有助于多维度培养学生创新创业能力，解决了现有实践教学设备过于陈旧、实训水平与社会脱节等实际问题0构建AI+机器人双创育人实验室(以AI+机器人实验室为例)，适合于新工科背景下的专业实验室建设，通过引入真实商业项目，提升解决复杂问题能力0校企协同“比赛机制”双创育人模式，变被动型实验为主动解决复杂工程问题，变传统实验学习为切合实际、符合市场导向的创新创业项目式学习实践0研究和实践表明，基于OBE理念的校企协同双创育人适合现阶段的教育教学改革，解决了专业工程认证的核心问题，实现了创新创业和协同育人的有机结合0参考文献：[1]樊云飞，刘全明.河北农业大学深化创新创业教育改革的思考与实践[J].河北农业大学学报(社会科学版)，2017,19(6):1-4.[2]张建政，孙天坍，马瑞娜，等.高校创新创业教育刍议:概念、现状与路径思考[J].河北农业大学学报(社会科学版),2017,19(6)：49-53.[3]屈海群.基于校企协同育人视角的应用型本科院校”双创型”人才培养模式研究[J].教育教学论坛,2019,(32)：38-39.[4]李志义，朱泓，刘志军，等.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究,2014,32(2)：29-34.[5]严建华，魏江.构建“基于创新的创业”教育[J].中国高等教育.2016(12)：53-56.[6]顾抗.产教融合深化创新创业协同育人机制研究[J].吉林广播电视大学学报,2019,(10)：103-104.[7]黄艳华.校企协同双主体育人模式的探索[J].辽宁高职学报,2017,19(5)：77-79.[8]李久熙，孙维连,郭洪生，等.众创空间促进大学生创新创业能力培养的研究与实践[J].河北农业大学学报(社会科学版),2017,19(6)：62-65.Exploration and Practice of University一Enterprise Cooperation Model for Innovation and Entrepreneurshiv Educction Based on OBEConceptZHOU Yuhong,SUN Lei,LI Shanshan(Colleee oO Mechanicol and Electricol Engineeang,Hebei Agacultural University,Baoding071001,Hebei) Abstract:Taking mechanical and electrical major ae an example fo explore the university一enterprisetion mode for Innovation and entrepreneurship education based on outcome based education concept,which providee a new research direction and referenco for Innovation and entrepreneurship Education reform,and pre-50x3an rffective s olution to the core problem of professional engineering,and psoviace a practical and feasible operation mode for uniersity-enterprise cooperation and education reform.Based on the exploration and practice in practical work,puts forward several modde of uniersity-enterprise cooperation for innovation and entrepreneurship education.First one is design thinking workshop modd based on OBE concept, which is helpfue te cultivate etudents^innovation and entrepreneurship ability.The second one is co-built laboratory modd,which enhancc studente x ability tr selw complex probleme by introducing real businese pra-aecte.The third one is introduction of competition mechanism,which changes passie traditional experiment tr sola complex engineering problems,become a market-oriented innovation and entrepreneurship project-based learning practicc.Research and practice show that university-enterprise cooperation modd for innovation and entrepreneurship education based on outcome based education concept con greatey promote the work of professional engineering certiPcation.And p is more in line with the new trend and direction of innovation and entrepreneurship.Kryworpt:innovation and entrepreneurship education；university-enterprise cooperation；outcome based education；engineering certiPcation(编辑:王佳)。
物联网工程专业从2010年教育部批复30个本科专业后，逐步进入快速发展阶段。
截至2019年，全国计算机类专业中，物联网工程专业点增至532个。
与此同时，高职、高专类学校也纷纷与学校特色结合，设立物联网工程专业。
目前，国内有近千所各类本科、专科、职业类等院校设立了物联网工程或相关专业[１]。
随着专业的发展和建设，教育部计算机类教育指导委员会对物联网工程专业建设不断进行完善，制定各类规范[２]（P6-29）、编写规划教材、举办实践技能大赛等。
随着我国加入华盛顿协议，对专业的工程教育认证又提上了新的日程。
从2006年开始，我国高等院校开始广泛开展工程教育认证。
至2019年6月，已通过物联网工程专业教育认证的高校为1所，新申请物联网工程专业认证的高校为18所。
截至2019年底，已通过物联网工程专业工程教育认证的学校有2所。
从数据中可以看出，物联网工程专业发展的10年间，专业发展还有待于进一步提高，实现工程教育认证的工作任重而道远。
进行工程专业认证过程中，成果导向教育（Outcome-based Education，OBE）强调，在确定培养目标的基础上，采用什么样的教学过程和教学内容、最终能够使学生取得什么样的学习成果是最主要的。
所以从专业建设的角度看，制定总体专业的目标、课程体系、教学方法和内容不是简单的事情，是一个闭环的不断改进的过程。
自我校开设物联网工程专业以来，学院和专业负责人就专业人才培养定位、培养目标、理论课程体系、实践课程体系[３]（P6-29）等方面进行了充分的调研和思考，制定了2016版的培养方案。
但是2016版培养方案与工程教育认证的融合不够深入，所以在2019年，开始启动新版培养方案的修订，将教育部计算机教指委物联网工程专业教学研究专家的顶层设计与专业教育认证相融合，促进专业建设。
为了完成培养方案的制定，我校成立了领导小组，负责组织和统筹协调。
学院工作小组组织专业负责人和骨干教师，并聘请行业企业相关人员，共同完成人才培养方案的修订。
OBE理念下“专业+思政”协同育人实施路径研究作者：黄院芳宁善平武文星赵晨来源：《现代职业教育》2022年第16期[摘要] 课程思政是实现“三全育人”的重要抓手。
专业教育和思政教育的有机融合，是实现立德树人根本任务的有效途径，是新时代高职教育改革的重点。
提出基于OBE理念的“专业+思政”协同育人教育模式，以高速铁道工程技术、高速铁路施工与维护专业的“电工电子技术”课程为例，结合专业特色、岗位需求和人才培养目标，对“专业+思政”协同育人教学模式的教学方法、实施路径和实施手段等进行详细分析，希望能为高职院校进行教学改革和课程思政建设提供借鉴和思考。
[关键词] 专業教育;思政教育;协同育人;OBE理念[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）16-0070-03OBE教育理念，即成果导向教育理念，它是一种以学生培养目标为导向，采用逆向思维方式建设课程体系的创新理念，是一种先进的教育理念。
课程一般分为公共基础课、专业课和实践类课程三大类，其中专业课又分为专业基础课、专业核心课和专业选修课。
“电工电子技术”作为交通运输类高职院校高速铁道工程技术、高速铁路施工与维护、城市轨道交通机电技术、城市轨道车辆应用技术、智能交通技术应用等理工类专业的专业基础课，课程思政建设侧重点应与其他类型课程有所不同，同时需根据专业特点制订具体的课程思政建设目标。
本文以高速铁道工程技术、高速铁路施工与维护两个相近的交通运输类专业的“电工电子技术”课程为例，提出基于OBE理念的“专业+思政”协同育人路径实施路径。
一、高职院校思政教育现状经过近二十年的研究与实践，我国的思政教育已取得一定成果，但专业教育和思政教育“两张皮”现象仍存在，严重影响我国高职教育教学质量。
部分高校思政教育实施主体为专职思政教师，思政教育实施范围仅限于思政类课程;部分高校重视校内、课中和显性思政教育，忽视校外、课外和隐性思政教育;部分高校课程思政实施手段单一，或为思政而思政，效果甚微;大部分高校课程思政教育内容由任课教师自主划定，课程之间的思政教育重叠或出现空白，不利于实现对学生全方位的思政教育;大部分教师未结合专业特色、岗位需求和人才培养目标进行系统研究，确定课程思政侧重点，导致人才培养质量出现偏差。
应用OBE理念的工科人才培养与课堂教学改革作者：张微董滨来源：《教育教学论坛》2024年第19期［摘要］课堂教学是实现课程目标的主要途径，基于碳达峰碳中和背景，开展“城市污染控制与低碳发展”课程建设。
针对目前环境工程专业存在的获得的知识技能与实际应用过程中需要的能力不衔接、不匹配的问题。
基于OBE教学理念，分别将其应用于教材编写、课程目标设计、教学内容、课程思政、教学评价与改进方法等方面，探讨了课堂教学改革新思路。
通过以上课堂教学改革措施，可提高学生在实际应用课程知识过程中的理解、分析、表达和思辨等能力。
深入剖析OBE教育理念的内涵，有效推行课堂教学改革，不断完善教学方式和方法，提高学习效率。
［关键词］ OBE教育理念；课堂教学；课程体系建设；教学改革［基金项目］ 2022—2023年上海市教委青年教师培养资助计划“‘城市污染控制与低碳发展’课程在线教学的设计与实施”（10-22-307-807）［作者简介］张微（1988—），女，四川巴中人，博士，上海理工大学环境与建筑學院讲师，主要从事有机固废资源化与能源化研究；董滨（1978—），男，山东青岛人，博士，同济大学环境科学与工程学院教授（通信作者），主要从事污水处理厂污泥原位减量减害理论与技术研究。
［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）19-0057-04 ［收稿日期］ 2023-05-28碳达峰碳中和与每个专业都密切相关，为各行各业带来深刻的变革。
对环境工程专业的学生来说，更是如此。
基于课程学习，培养学生分析、应用与评价的能力，以及深入思考、学以致用的能力，从而使学生获得评价环境污染控制过程的社会效益与环境效益的能力，因此，进行课堂教学改革是非常必要的。
一、OBE理念的内涵OBE（Outcome-based Education）是由Willian. G. Spady于1981年首次提出并进行实践总结的一个概念［1］。
德国工程教育认证下基于OBE理念的物联网专业人才培养模式研究与实践作者：赵瑞玉，席兵来源：《教育教学论坛》 2020年第40期赵瑞玉，席兵（重庆邮电大学移通学院，重庆 401520）［摘要］根据ASIIN认证和评估标准，对物联网专业人才培养模式进行了探索，包括创建基于OBE理念、以高素质应用型人才为培养目标的人才培养模式；推行“双证书”制，以职业导向为前提，建立系统化课程体系；建设能满足基本技能训练和顶岗实习的校内外实训基地；通过“专业教师下企业、技术权威进课堂”建成一支“精教学、强实践”的教学团队；优化管理监督机制，持续改进，以期培养出适应工程化、国际化要求的应用型人才。
［关键词］ ASIIN；OBE；人才培养模式；物联网［基金项目］ 2019年度重庆市教育委员会重庆市高等教育教学改革研究项目“基于OBE理念的物联网工程专业人才培养体系的构建与实践”（193339）［作者简介］赵瑞玉（1979—），女，山东济宁人，硕士，重庆邮电大学移通学院教师，副教授，主要从事物联网、无线通信技术研究；席兵（1972—），男，江苏徐州人，硕士，重庆邮电大学移通学院副教授，主要从事物联网技术研究。
［中图分类号］ G642.4 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2020）40-0178-02 ［收稿日期］ 2020-04-14一、引言ASIIN（German Accreditation Agency for Study Programs in Engineering，Informatics，Natural Sciences and Mathematics）是德国工程、信息科学、自然科学和数学专业认证机构，它是德国最权威的自然工程学科领域高等教育学位认证机构，也是权威的国际学位认证机构。
经过ASIIN认证的大学工程专业学位在欧盟、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、日本等国获得承认，其毕业生具备在上述国家作为工程师的资格。
OBE理念与协同创新结合的物联网工程专业实践教育改革研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：OBE理念协同创新实践教育改革预期研究成果：研究报告课题设计论证1.1 课题研究的目的和意义现代意义的物联网可以实现对物的感知识别控制、网络化互联和智能处理有机统一，从而形成高智能决策，实现人与物、物与物信息交互和无缝链接，达到对物理世界实时控制、精确管理和科学决策的目的。
物联网已成为当前世界新一轮经济和科技发展的战略制高点之一，美国、欧盟、日本、英国、韩国等国家已将物联网上升为国家创新战略的重点之一。
2013年，李克强总理将大数据、云计算、物联网列入十三五规划，并指出“创新是引领发展的第一动力，必须摆在国家发展全局的核心位置，深入实施创新驱动发展战略，持续推动大众创业、万众创新”。
我国教育部在2012年提出“协同创新”计划，指出“高校要与科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟”。
地方高校应当紧密结合区域创新发展实际和学校自身特色探索协同创新发展模式，组建协同创新中心，开展产学研协同合作创新，成为促进区域经济社会发展的“智力库”与“动力源”。
物联网产业的发展不仅带来了经济效益，也产生了物联网产业人才需求。
教育部于2010 年将物联网确认为新一批的本科专业，当前开设物联网工程专业的本科院校已经超过了700 所，物联网工程专业在校生人数超过70万。
新专业的开办在专业建设特别是专业人才培养模式的研究方面还有许多欠缺和不足，主要表现在以下方面：（1）物联网工程专业缺少规范统一的课程标准，同时缺乏规范的教材。
（2）物联网工程专业定位不明确，课程体系不合理，师资力量不雄厚，实验平台和实训室建设标准不规范，制度保障不到位，传统的培养模式也无法满足当前创新创业型人才市场需要。
尽管高等院校开设物联网工程专业的热情高涨，但这个现实问题却不容回避，那就是由于物联网工程专业是计算机、网络、电子、通信等技术的多学科融合专业，如何突破单一学科培养人才的局限，拓展创新型人才培养模式有待于进一步探索。
长沙航空职业技术学院学报JOURNAL OF CHANGSHA AERONAUTICAL VOCATIONAL AND TECHNICAL COLLEGE 第19卷第3期2019年9月Vbl.l9No.3Sept. 2019DOI: 10.13829/ki.issn. 1671-9654.2019.03.008OBE 模式下物联网工程专业一体两翼协同育人改革实践周鹏-苏继斌S 赵青1（1.郑州航空工业管理学院智能工程学院，河南郑州450046;2.商丘学院应用科技学院，河南 开封475000）摘要：为顺应新时代全国教育大会精神及教育部新工科建设和高等教育综合改革浪潮，适应以人为本紧跟时代步伐，郑州航院引入OBE 理念，开展OBE 下物联网工程专业一体两翼协同育人改革实践。
探索校企共建物联 网协同育人联合培养基地，强化物联网OBE 协同育人案例教学变革，创新OBE 下物联网工程一体两翼协同育人 实践教学和机制，专业教育和个性化教育一体两翼，突出产出成果一体，辅助学研两翼，增强学生实践创新能力，为高校人才培养模式变革提供参考。
关键词：OBE;人才培养方案；一体两翼；工程案例；协同育人中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-9654（2019）03-0031-04Reform and Practice of Talents Training Program for Internet of Things Engineering underOBE ModeZHOU Peng 1, SU Ji-bin 2, ZHAO Qing 1（1. School of I ntelligent Engineering, Zhengzhou University of A eronautics, Zhengzhou Henan 450046;2.Applied Science and Technology College, Shangqiu University, Kaifeng Henan 475000 ）Abstract : In order to comply with the spirit of the National Education Conference of the New Era and thenew construction of the Ministry of Education and the comprehensive reform of higher education, adapting tothe human-oriented need and keeping pace with the times, Zhengzhou University of Aeronautics introduced theOBE concept and carried out the reform and practice of “one body with two wings" collaborative education forInternet of Things engineering under OBE mode. Based on exploring the construction of a joint training base forthe school-enterprise joint construction of the Internet of Things, the paper focuses on strengthening the teachingreform of the OBE collaborative education case, innovating the practical teaching and mechanism of "onebody with two wings" collaborative education for Internet of Things engineering under OBE mode, integratingprofessional education and personalized education into two wings, highlighting the integration of output results,supporting the two wings of learning and research, and enhancing students * practical and innovative ability,which provides reference for the reform of talent training mode in colleges and universities.Key words ： outcome based education; talent training program; one body with two wings; engineeringcase; collaborative education收稿日期：2019-06-30作者简介：周鹏（1968-）,男，河南信阳人，教授，工学硕士，研究方向为嵌入式系统、模式识别、遥感监测和物联网工程。
苏继斌（1975- ），男，河南信阳人，副教授，工学硕士，研究方向为计算机软件技术和计算机信息管理。
基金项目：本文为2018年教育部产学合作协同育人项目“OBE 模式下物联网工程专业人才培养方案探索与实践”（编号：201801335005）、2018年教育部产学合作协同育人项目“物联网定位技术课程建设改革探讨与实践”（编号： 201801307006 ）和2018年郑州航院教育科学研究基金项目“产学协同育人模式下物联网专业四合一创新创业改革研究” （编号：zhjyl862）阶段性研究成果。
长沙航空职业技术学院学报第19卷物联网工程是一个多学科融合延伸、高度集成专业，涉及电子信息、计算机、人工智能、电气自动化等学科。
目前全国高校开设物联网专业达到760多所，教学内容、学生动手能力与社会需求存在较大偏差，就业压力较大。
在2018年全国教育大会精神和新工科背景下，社会需求大量掌握硬件检测和软件编程，即软硬融合一体化物联网专业人才。
同时要求学生必须与市场接轨，实践成果要落地，因此开展OBE下物联网专业产学研协同育人模式实践改革尤为重要和紧迫。
郑州航院依据学校办学定位，以航空领域需求为引领，突出航空特色大学，提出专业建设方案，开展基于OBE理念的2019-2022级本科培养方案社会调研，确定专业服务面向、人才培养规格，制定了0BE人才培养方案叫郑州航院贯彻落实教育部产学合作协同育人项目，推进现代信息技术与教育教学深度融合，构建全方位全过程深融合的协同育人新机制，更好地顺应教育部新工科建设和高等教育综合改革浪潮，抢占航空业带来的机遇和应用前景。
一、OBE模式下物联网工程专业一体两翼协同育人概况OBE(Outcome Based Education)是成果追溯教育导向理念，是学习成果的大变革，重点关注教育的各个方面，使学生在学习过程中取得理想成果。
牢牢把握教育目标，建立符合社会需求专业和核心课程体系，聚焦于学生受教育后理论知识和能力的提高，按照反向设计思路设计专业人才培养方案汽从而实现课堂建设的结合，课程体系与课程模块相结合，理论知识与应用实践相结合，教学改革与科技成果相结合，课堂引导与学生创新相结合。
2019年是深入贯彻落实全国教育大会精神的开局之年，是学校全面落实综合改革、完成“十三五”规划目标的攻坚之年，是本科教学工作审核评估整改的关键之年。
物联网工程专业顺势人工智能的迅猛发展及人才市场对智能技术人才的需求，根据学校“航空为本，管工结合”的办学特色、复合型应用人才的培养定位,开展物联网工程一体两翼协同育人模式改革试点。
具体而言，“一体”是指不断强化物联网工程、人工智能等教学与科研现有优势，强调专业教育和个性化教育融合，突出学生创业就业成果一体,强调以学生为检验标准、以学生为中心的教育理念。
“两翼”，一方面是指重点拓展以航空电子、航空智能为特色的物联网工程专业发展方向，体现“航空为本”的学校行业特色，另一方面是指不断探索以人工智能、大数据、互联网+特色的智能物联网发展方向，体现学校“管工结合”的办学特色，力图达到物联网工程与人工智能领域的有机融合，强调理论学习与科研实践相结合、校内与校外实践创新相结合。
协同育人是指郑州航院与中科智库物联网技术研究院江苏有限公司共建教育部产学合作协同育人联合培养基地，积极开展新工科建设项目推进产学合作育人机制。
二、OBE模式下物联网工程专业一体两翼协同育人改革实践(-)校企共建物联网工程协同育人联合培养基地郑州航院与中科智库物联网技术研究院江苏有限公司共建教育部产学合作协同育人联合培养基地，积极开展新工科建设，推进产学研合作育人机制。
中科智库物联网技术研究院江苏有限公司围绕目前行业热点技术(物联网技术、机器人、大数据、人工智能)，依托中国科学院物联网研究发展中心与感知世界(北京)物联网技术研究院资源，从教学内容、教学方法和考核方式等环节进行深化改革，形成理论与实践深度融合课程体系。
使学校教学能够完全与社会企业相融合，强化物联网工程设计、开发等能力培养，在传统以理论教学为主的教学计划基础上，通过优化课程设置，精选教学内容，并在教学计划中引入更多实用课程。
整合各方优势，通过资源共享将产业和技术最新发展、行业对人才培养的最新要求及时反馈到学校，协助学校完善教学内容和课程体系，建成满足行业发展需要课程和教材资源，打通最后一学里。
开展物联网工程协同育人联合培养基地建设，一方面能提高学生专业技能，增强学生创业意识。
另一方面，也能实现物联网工程人才培养、创新创业教育和企业发展合作共赢。
物联网工程专业根据市场就业岗位需求，有针对性分类培训第3期周鹏，等：OBE模式下物联网工程专业一体两翼协同育人改革实践物联网集成工程师、物联网平台运营工程师和物联网技术支持工程师，实现物联网领域的相关工作要求与人才培训无缝衔接。
坚持以区域行业企业需求为导向，以校企合作教育为抓手，以产学研合作融合创新创业教学为途径，培养高素质复合型应用人才。
通过企业将行业与技术前沿引入专业核心课程教学，不断更新教学内容与实践项目，让学生在新工科建设课程中不断提升专业兴趣，达到能作会作的目标。
(二)强化物联网工程OBE模式案例教学变革构建OBE物联网工程协同育人模式，物联网工程专业的成果是什么？如何把成果(Outcomes)反映到课程中去？如何对相关核心课程进行计划和设置？对相关课程计划，需要以学生为中心，以培养学生的成果(Outcomes)为导向，进行工程案例训练和培育开放实验室项目"5物联网工程OBE模式案例教学，主要包括实验课程、课程设计、实习、毕业设计及科技创新、社会实践等多种形式实践活动。
