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基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索一、OBE概述1、概念基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。
美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。
该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”他认为OBE实现了教育范式的转换。
因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。
西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。
教育结构和课程被视为手段而非目的。
如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。
学生产出驱动教育系统运行。
”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education （OFE）是同义词。
无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。
虽然定义繁多，但其共性较为明显。
在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。
从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。
2、框架OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。
阿查亚指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。
这涵盖了戴明环（计划、实施、检查、行动）各要素。
2022年7月第29期Jul. 2022No.29教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUMOBE教育理念工坊式教学研究——以应用型高校设计类专业为例曹 琳，王瑾琦（南宁学院 艺术与设计学院，广西 南宁 530200）［摘 要］ 工坊式教学是将行业规范与标准对接到高校教育中，在高校实践教学过程中，通过工坊工作环境、工坊工作流程与工坊工作内容代入课堂，形成身、心、行高度契合行业需求的一种教学手段，在设计类专业中，工坊式教学能够对设计实践过程与结果进行高度的行业还原。
当前部分应用型高校，以OBE教育理念指导高校的应用型改革，通过将工坊式教学的特征与教学模式策略与OBE教育理念进行对比印证，得出在应用型高校的改革过程中，工坊式教学与OBE教育理念的结合能够高效地对高校教育进行应用型实践教育改革，其教学策略能够达成应用型高校培养符合行业实际、实践能力强的人才的目的，并解决当前应用型高校存在的应用型改革不彻底、应用范围具有地区局限性等问题，帮助当前应用型高校走出现实困境。
［关键词］ 工坊式教学；OBE教育理念；应用型高校；设计类专业［基金项目］ 2019年度广西高等教育教学改革工程重点立项项目“以大师工作室群为基础的应用型高校设计类专业实践教学平台建设的研究与实践”（2019JGZ163）；2021年度南宁学院校级教学团队项目“工坊式创新型教学团队”（2021XJJXTD06）［作者简介］ 曹 琳（1976—），女，江西都昌人，学士，南宁学院艺术与设计学院教授，高级工艺美术师，江西省首席技师，南宁学院工艺美术文创产业研究所所长，主要从事陶瓷艺术研究；王瑾琦（1988—），男，江西赣州人，硕士，南宁学院艺术与设计学院讲师，主要从事环境设计研究。
［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）29-0053-06 ［收稿日期］ 2022-04-25引言2016年3月，李克强总理在《政府工作报告》中提到要提升消费品的品质，强调要培育精益求精的工匠精神。
OBE工程教育模式学习心得在经历了一学期的OBE工程教育模式学习后，我深深感受到了这一模式对于学生学习的积极影响和改变。
在OBE工程教育模式中，我不再只是简单地接受知识，而是通过自主学习和参与实践来培养自己的综合能力。
首先，OBE工程教育模式提倡学生的自主学习。
在传统的教育模式中，老师是教师，而学生是学生，知识的传授主要是单向的。
而在OBE模式中，老师更像是学习的指导者和辅助者，而学生则扮演着主动学习和研究的角色。
在课堂上，老师会引导我们进行自主学习和自主思考，鼓励我们提出问题，寻求答案，并且激励我们进行进一步的研究。
这种学习方式有助于培养我们的独立思考和问题解决能力，提高自主学习的能力。
其次，OBE工程教育模式强调实践能力的培养。
在传统的教育模式中，学生主要是通过学习理论知识来完成考试，实际应用能力相对较弱。
而在OBE模式中，我们更多地参与到实际项目中，进行真实的工程实践，积极运用所学的知识和技能。
这种实践的方式让我们更好地理解和掌握所学的知识，并且在实践中不断提高自己的能力。
在实践过程中，我还学会了团队合作和沟通能力。
一个项目需要多人合作来完成，每个人需要负责不同的任务，需要相互协作和配合。
在团队合作中，我需要学会倾听他人的意见和建议，学会有效地沟通和协调，以达到最佳的工作效果。
这对于我以后的职业发展和工程实践有着极大的帮助。
此外，OBE工程教育模式还注重培养学生的创新能力。
在传统的教育模式中，学生主要是通过记忆和应用已有的知识来完成任务，而新颖的想法和创新的能力往往受到较少重视。
而OBE模式中，我们被鼓励提出自己的观点和想法，并且在实践中寻找创新的解决方案。
这种培养创新能力的方式让我们有机会尝试不同的方法和思维方式，提高我们的创造性思维和解决问题的能力。
总之，OBE工程教育模式是一种非常有益的学习方式，它改变了传统的教育模式，培养学生自主学习、实践能力、团队合作和创新意识。
通过这一学期的学习，我深深体会到了OBE工程教育模式对于学生的积极影响，并且意识到它对于我们未来的职业发展和工程实践有着重要的意义。
OBE工程教育模式学习心得首先，OBE工程教育模式强调学生的学习成果。
传统的教育模式更注重教师传授知识，而OBE关注学生能够达到的学习目标。
这意味着学生需要自己主动参与学习过程，通过掌握和应用知识来实现预期的学习结果。
这种学习方式使我不再只注重应付考试，而是更专注于真正掌握和理解所学的知识。
其次，OBE工程教育模式注重培养学生的实践能力。
在传统的教育模式中，更多的是纸上谈兵，对于真正的实践能力却往往缺乏培养。
而OBE强调学生需要在实践中运用所学的知识和技能。
通过参与各种实践项目，我学会了如何将理论知识转化为实际应用，提高了自己的解决问题的能力和创新思维。
第三，OBE工程教育模式鼓励学生进行自主学习。
在传统教育中，教师起着主导作用，学生只是被动接受知识。
而OBE模式下，学生需自主规划学习内容和方式，同时也需要自我评估学习成果。
这种学习方式培养了我独立思考和解决问题的能力，提高了我的学习自觉性和自我管理能力。
此外，OBE工程教育模式注重团队合作。
工程项目往往需要多人合作完成，这也是工程师未来工作的常态。
在OBE模式下，学生需要与他人合作，解决各种问题和挑战。
通过与团队成员的互动，我学会了如何有效地沟通和合作，培养了集体荣誉感和团队精神。
最后，OBE工程教育模式注重终身学习。
这种教育模式强调学生在毕业后还要继续学习和发展自己的专业知识和技能。
我认识到，作为工程师，只有不断学习和与时俱进，才能适应社会的变化和技术的发展。
因此，OBE模式教育下的学习经历鼓励了我终身学习的态度和意识。
总而言之，OBE工程教育模式的学习经历让我从传统教育模式中解放出来，培养了我多方面的能力和素质。
通过实践、探索和合作，我不仅掌握了专业知识和技能，还培养了独立思考、解决问题、团队合作和终身学习的能力。
作为一名工程师，我深信OBE工程教育模式为我未来的发展打下了坚实的基础。
O B E工程教育模式培训心得OBE工程教育模式培训心得2017年09月03日OBE工程教育模式培训心得暑期进行了为期两周的培训，对OBE工程教育模式有了全方位的了解，现将学习体会总结如下：一、OBE概述1、概念基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。
美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。
该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”他认为OBE实现了教育范式的转换。
因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。
西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。
教育结构和课程被视为手段而非目的。
如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。
学生产出驱动教育系统运行。
”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education（OFE）是同义词。
无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。
虽然定义繁多，但其共性较为明显。
在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。
从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。
2、框架OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。
阿查亚指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。
O B E工程教育模式培训心得Document number【AA80KGB-AA98YT-AAT8CB-2A6UT-A18GG】O B E工程教育模式培训心得2017年09月03日OBE工程教育模式培训心得暑期进行了为期两周的培训，对OBE工程教育模式有了全方位的了解，现将学习体会总结如下：一、OBE概述1、概念基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。
美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。
该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”他认为OBE实现了教育范式的转换。
因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。
西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。
教育结构和课程被视为手段而非目的。
如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。
学生产出驱动教育系统运行。
”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education（OFE）是同义词。
无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。
虽然定义繁多，但其共性较为明显。
在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。
从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。
2、框架OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。
基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索一、OBE概述1、概念基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。
美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。
该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”他认为OBE实现了教育范式的转换。
因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。
西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。
教育结构和课程被视为手段而非目的。
如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。
学生产出驱动教育系统运行。
”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education（OFE）是同义词。
无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。
虽然定义繁多，但其共性较为明显。
在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。
从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。
2、框架OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。
阿查亚指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。
这涵盖了戴明环（计划、实施、检查、行动）各要素。
校园英语 / 高等教育研究基于“学习产出教育(OBE)”理念的英语人才培养模式创新与实践宁夏大学外国语学院/文莉 刘燕【摘要】实施以“学习产出教育”理念为导向的人才培养模式效果明显，它将语言技能的训练、语言文化知识的吸收以及语言实践能力的培养有机地结合，解决了“高级人才”和“复合型人才”培养模式中存在的问题，对外语人才综合应用能力的提升大有裨益。
实践证明该模式不仅可推广至我院其他专业人才培养中，而且对全区其他高校外语专业人才的培养也有一定借鉴意义。
【关键词】学习产出教育 人才培养模式 外语 英语专业从20世纪末到21世纪初，我国高校外语人才的培养经历了“高级人才”到“复合型人才”模式的转变，前者强调专业水准的培养，偏重语言技能训练，但忽视了知识面的拓展和语言文化的深层吸收；后者为适应经济建设的需要，侧重专业结构调整，强调知识的吸收和拓展，但忽视了知识吸纳的连贯性，缺乏实践应用及综合能力的培养。
因此，如何采用更合理的人才培养模式以解决目前外语人才培养所存在的矛盾，成为高校思索和探究的新方向。
2013年以来，宁夏大学外国语学院成立课题组，以“学习产出教育(OBE)”理念为指引，以“学习产出”为核心组织实施教学改革，旨在创新外语人才培养模式，培养适应社会、实践能力突出、综合能力强的应用型外语人才，以助推西部一流大学建设和区域经济发展。
一、“OBE”人才培养改革理念和模式构建“学习产出教育”理论(Outcome-based education，简称OBE)最早由美国教育学者 Spady提出。
它是指教学设计和实施目标应该是学生通过一系列教学阶段最后所产生的学习成果。
OBE教育模式在20世纪80-90年代早期于美国、澳大利亚等国的基础教育中被广泛应用。
OBE理念通过是通过对学习产出进行分析，反向设计教学过程和评价体系。
其强调教育的实用性，以实际产业界的岗位需求作为教育的目标，突出了教育的实用性。
宁夏大学外国语学院新的人才培养模式基于“学习产出教育”理念，即“以培养应用型外语人才为旨归，以创新实践为手段，以服务社会为宗旨”的教育理念，力争培养具有“扎实的语言功底、宽广的文化知识、多元的实践能力”的外语人才。
·教改理论·OBE全称为基于学习产出的教育模式，该理念十分注重学生最后学到了什么，这远比怎样学习更为重要。
OBE教育模式和传统教育模式完全不同，它重视教育产出，并以此驱动教育系统开始运作，而传统教育模式是依靠教科书、教师进行驱动，并且对教育投入更为重视。
所以，OBE教育模式是促进教育模式改革的重要手段。
下面，笔者将从多年的教学经验谈一谈利用OBE理念促进教育模式改革的策略。
一、确定学习成果OBE教育模式非常重视学习成果，这是OBE起点，也是终点。
因此，首先要确定学习成果，这能形成OBE教育模式的头尾。
确定学习成果时一定要注意可以表达清楚，更为重要的是可以进行直接或间接测评，所以通常需要转换为绩效指标。
二、构建课程体系首先，教师要明确按照《课程标准》中的具体教学要求、课时安排等进行教学目标制定。
其次，教师要在设定教学目标前吃透教材内容，深入研究教材，找到每个小节和单元的重点和结合点，从整体上准确细致把握教材内容从而设定合理的核心教学目标，确保教学实现系统性。
最后，学生才是课堂的中心，教师的教学过程一定要围绕学生展开，教师要按照学生的兴趣喜好、知识内化能力等把握学生的学习起点和难点，让核心教学目标贴近学生的认知规律。
这种具有层次性的教学目标能够让学生在掌握基础知识的基础上提高运用能力。
三、确定教学策略１.优化教学手段优化教学手段是确定教学策略重要步骤，有效的教学手段能够快速地抓住学生的注意力，刺激学生参与课堂教学的积极性和主动性。
优化教学手段工作要从以下几个方面进行。
首先，要明确教学手段的目的，根据教学的内容安排，组织教学导入的相关材料，包括视频、音频和图片等多种类型的教学材料，引导学生快速的进入到学习状态中，更高的掌握需要学习和掌握的内容。
其次，教学手段要兼顾趣味性和创造性，也就是说要基于学生的实际情况进行，要从学生感兴趣的点开展教学导入，导入内容设计要做到新颖、生动，能够刺激到学生的兴趣点，激发学生的求知欲。
基于“学习产出” (OBE的工程教育模式一一大学的实践与探索一、OBE 既述1、概念基于学习产出的教育模式( Outcomes-based Education ，缩写为OBE最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。
美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。
该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”他认为OBE S现了教育式的转换。
因为，在OBE t育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。
西澳大利亚教育部门把OBE S义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。
教育结构和课程被视为手段而非目的。
如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。
学生产出驱动教育系统运行。
”特克认为：Outcomes-based Education 与Outcomes Focused Education(OFE是同义词。
无论是OBE还是OFE都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。
虽然定义繁多，但其共性较为明显。
在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。
从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育式的革新。
2、框架OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。
阿查亚指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出(Difining )、实现学习产出( Realizing )、评估学习产出(Assessing )和使用学习产出(Using )。
这涵盖了戴明环(计划、实施、检查、行动)各要素。
定义毕业生预期学习产出是首要的关键环节。
学习产出定义要可操作化和具体化。
参照欧美经验，布鲁姆的教育目标分类框架是被广泛使用的指南，它提供了描述学生知识、情感和技能掌握程度水平的词汇。
为了实现预期学习产出，所有的教学计划和课程容都是遵循“回溯式设计” 原则，实现完整的匹配矩阵。
CDIO 工程教育改革主要成果之一一《CDIO能力大纲》就提供了关于工科毕业生学习产出的四层次分解方案，不同工科院校可根据办学定位和专业方向从中选择不同的组合与掌握程度。
评估学习产出是OBE教育模式中十分重要的环节，而这恰恰是国高校做的较为薄弱的一环。
按照美国高校学生学习评估实践的理论和经验，预期学习产出评估划分可从以下几个方面进行。
按层次分，学习产出评估可以分为课堂层面、专业层面和学校层面；按评估容，可以分为直接评估和间接评估；按主体，可以分为教师、学生、校友、用人单位、管理者等。
美国高校学生结果评估开展由来已久，已形成了较完善的体系。
这一方面表现为开发了很多学校层面的、用于评估学生学习产出的工具，例如全国大学生学习投入调查（NSSE和大学学习评价（CLA ;另一方面是形成了各高校积极参与、评估中心定期进行学生评估的体系。
最终结果是形成了全国性的学情数据库系统，这为动态地跟踪高等教育质量以及“学生学习增殖” 提供了有效证据和有力的信息反馈来源。
相对而言，国此领域的研究和实践十分薄弱。
3、理论基础OBE模式的产生和发展是基于一些教育理论或教育思想的。
马伦系统地总结了与OBE起源紧密相关的教育运动和教育思想。
一是泰勒运动。
著名的泰勒原理（确定教育目标—选择教育经验—组织教育经验—评价教育经验）就是围绕“教育目标”这个核心展开课程设计的。
二是布鲁姆的掌握学习理论。
该理论认为：若能提供充裕的学习时间，绝大多数学习者都能达成学习目标。
实际上，这构成了OBE教育模式得以成立的支撑假设之一。
OBE在很多方面吸纳了掌握学习理论的特征：弹性的时间框架去实现教学目标; 使用不同的资源去创设丰富的教育环境; 使用形成性教学评价来反馈学习产出以改善教与学等。
三是能力本位的职业教育（Competency Based Education，简称CBE。
它产生于二战以后，以美国、加拿大为代表，主要应用于职业教育和技能培训中。
其要旨是通过学校聘请行业中一批专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解以确定从事行业所应具备的能力。
然后，再由学校组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学容，最后考核是否达到这些能力要求。
四是标准参照学习。
标准参照测验并非为了选拔人才，而是通过测验来了解学生掌握知识和能力的水平，查漏补缺，让每个学生都能获得学业成就感。
该理念受到了OBE教育模式的青睐。
二、OBE X程教育模式1、产生背景自美国工程认证委员会（ABET颁布和实施重视学生产出的EC2000认证标准后，从上世纪末开始，欧美各国工程教育认证组织都先后改革认证标准，视学习产出为一项重要的质量准则，并由此延伸开来，在国家学位标准、高校教育目标、专业培养计划中都以学习产出为重要质量准则。
《华盛顿协议》各成员国（或地区）大多数采取“成果导向” 之认证标准，即将学生表现作为教学成果的评量依据，并以促进专业持续改进作为认证的最终目标。
各会员国认证规追求其实质相当的涵。
例如，加拿大工程认证委员会认证哲学在传统上是基于输入的，集中于课程容、班级规模、资源投入等容。
近来，其将建立基于学生产出的认证标准，规定参加认证的高校专业到2014 年必须展示毕业生的12 条能力。
日本于2005 年成为《华盛顿协议》正式成员。
日本工程教育认证专业于2012 年实施新的认证标准。
新的认证标准是基于学生产出的，主要包括以下几个方面，即Plan （清晰地描述学生产出，8点能力）、Do （实现学生能力）、Check （持续地评估学生学习产出）和Act （改善教学）。
高等教育则建立了基于学生学习产出的认证模式。
高等教育评鉴中心将于2012-2016 年的认证周期中实施这个标准，它也是基于PDCA循环的。
2004年9月启动的欧洲认证工程师计划的认证标准也属于此类型。
认证标准式的变迁很快导入到工程教育实践。
例如：马来西亚工程认证委员会鲜明地指出，工程教育改革与发展应体现OBE 趋势。
南非工程教育领域已于1998年开始推行OBE模式。
我国香港和地区高校也早已将OBE寸诸于工程教育实践。
有专家指出：世界各国的工程教育都在积极地采用“基于产出模式”，这并不足为怪。
因为，工程活动本身就直接指向于建造有形的结果，例如产品、系统或者基础建设。
2、特点（1）重视定义工科毕业生品质。
在过去20 年里，许多国家的职业工程师协会都建立了工程专业认证系统，并清晰地制定出工科毕业生的知识、能力和职业素养等。
“毕业生品质”由一系列可以评定的学习产出组成，每项结果均表明毕业生可在相应水平上实践的潜在能力。
例如：《华盛顿协议》、《悉尼协议》和《都柏林协议》分别对应规定了工程师、技术工程师和工程技术员的12 个品质。
类似地，美国工程教育认证委员定义了毕业生的11 条能力；加拿大工程认证委员会规定了12 条能力；欧洲认证工程师计划规定了12 条能力。
（2）围绕预期学习产出开展教学活动这一方面表现在课程计划的“反向设计”，即将规定的毕业生能力有机地导入到课程计划之中，明确各门课程、每节课对于实现的贡献，最终形成无缝的匹配矩阵。
（3）十分重视学生学习产出评估工作学习产出评估工作是OBE教育模式必不可少的环节，也是牵扯教师精力最多、最复杂的环节。
美国成立了“全国学习产出评估” ，提供了交流各高校在学生评估方面的经验和进展的平台，并介绍了一些工科院校在评估学生学习产出方面的典型经验。
从本质上讲，OBE 教育模式就是围绕“定义预期学习产出—实现预期学习产出—评估学习产出” 这条主线而展开，学生产出评估构成了教育质量持续改进的闭环。
图 1 是美国学者里查德所提出的基于OBE模式的课程设计模型。
从中可以看出，学生结果评估工作是该模型三大要素之一。
3、优点(1)实现教育式由“容为本”向“学生为本”的根本转变在传统教学中，教学容先于教学目标而存在并占据核心位置；而在OBE教育模式中，教学目标(学生预期学习产出) 先于教学容而存在，课程资源开发、学生管理和辅导等活动都要围绕预期目标而展开。
因此，在OBE教育模式中，学生真正成为教学活动的中心。
维基百科对OBE有一段精彩的描述：这是一个循环的教育改革模式。
它基于学生为中心的哲学理念，这种理念聚焦于学生表现即产出的经验测评。
相对于关注教学资源等产出的传统教学模式，OBE没有提出对特定教学方式的要求，它只对学生最后学习产出提出要求。
在表1和表2中，详细对比了基于容和基于产出的学习系统和学生经验特征，描述了学生在OBE教育模式中的主动与中心地位，生动地体现了别敦荣教授提出的现代大学教学改革正在发生由“表演式哲学”到“实践哲学”转向的涵。
表1基于容的VS基于产出的学习系统特征比较表2 基于容的VS基于产出的学习学生经验比较(2)有利于建立开放、透明、富有弹性和互认的教育结构学生。
在OBE模式中，学生可以清晰地感受到来自教师的期望，通过持续的形成评价获得成就体验。
同时，只要能够实现预期学习产出，学生可以在不同教育中获得学习经验，可以参与不同类型的教育活动。
而且，OBE也可以提高学生的可雇佣性，因为该模式下培养的毕业生可以向雇主自信地表述获得的能力。
教师。
OBE不限定教师采取什么样的教育方法和教育容，只通过指定阶段性的学习期望来为教师指明方向。
所以，OBE教育模式为教师充分地展现教育艺术来实现既定目标提供了广阔空间，这会成为学校办学特色和个性的重要来源。
管理者。
在OBE中，通过开展学习产出评估，管理者可以及时了解学生是否达到了阶段性教学目标，根据结果及时调整资源配置、师资培训和学生辅导等工作。
同时，通过向家长、教育行政部门和社会公众等利益相关者展示学生发展情况，提供努力改善教学质量的证据，可以增进高等教育质量“透明性”，有利于实现高等教育问责。
高校。
学生学习过程、学习产出或毕业生能力是比较容易交流的教育术语，Learning Outcomes 是一有效的“通行证”。
因此，确立OBE教育模式，有利于不同类型高校之间、高校与工业界之间、甚至不同国家和地区的高校之间展开有效沟通和交流，使得高校办学活动更加开放和包容。
高等教育国际化。
学习产出是国际间高等教育互认、学分转换的基础，是高等教育国际化和人才流动的基石。
例如：学习产出对促进博洛尼亚进程起到了独特的促进作用。
学习产出是“欧洲高等教育区”设想的核心，构成了“欧洲学分转换系统”的基础。
三、大学OBE T程教育模式的实践与探索大头基于“学习产出”的工程教育模式，以CDIO工程教育改革实践为基础，深度借鉴、挖掘和利用CDIO工程教育所蕴含的思路与主旨，结合国际工程教育改革及工程教育认证发展趋势，进行了探索与再创新。
