基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式——汕头大学的实践与探索.

基于OBE的MOOC课程教学设计与实践作者：张利闫帅来源：《科学导报·学术》2020年第46期摘; 要：《运筹学》作为经管类本科生的一门学科基础课，如何进行教学改革以提高教学质量一直是高校教师的一个痛点。

本文以《运筹学》课程为例，基于OBE理念提出了MOOC 课程的教学方法与考核体系，并在教学改革实践的学生评价分析基础上对后续课程教学改革实践提出了意见与建议。

关键词：OBE;MOOC;教学方法设计;考核体系设计1.研究背景OBE（Outcome-Based Education，基于学习产出的教育模式）最早源于美国、澳大利亚等国家的教育改革，认为学生到底学到了什么更重要，课程不应该是学习的目的，而仅仅是学习的手段（Spady，1994）。

因此，学习产出才是驱动课程教学活动等教育系统运作的动力（顾佩华，胡文龙等，2014）[1]。

基于OBE理念，从提高课程教学质量的角度出发，国内学者梁彦清，高莹等（2017）[2]以管理学课程为例提出了新的教学体系，以提升学生的实践能力;从促进混合教学模式应用的角度出发，王凯，李静（2019）[3]结合经管类课程教学改革实践构建了混合教学模式，指出互动反思式教学是有效的优化途径。

MOOC（Massive Open Online Course，大型开放式网络课程）最早可以追溯到20世纪60年代。

随着Coursera、Udacity、edX、中国大学MOOC、学堂在线等国内外网络学习平台的兴起，MOOC在国内外高校得到了极大的关注并迅速发展。

为提高MOOC课程学习者的学习成果产出，国内学者开始探讨OBE理念下MOOC课程的设计问题：汪潇潇，刘威童（2017）[4]进行了框架设计并将应用于《生活英語听说》等MOOC课程;盛璐（2018）[5]则以高等数学实验课教学模式的改革为例，对课前、课中、课后三阶段的教学过程分别进行了课程设计。

鉴于《运筹学》是经管类专业本科生的学科基础课，国内许多高校教师在中国大学MOOC、爱课程等网络学习平台上建课，并已多次开课，受到了经管类师生的欢迎。

基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索一、OBE概述1、概念基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。

从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。

美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。

该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。

”他认为OBE实现了教育范式的转换。

因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。

西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。

教育结构和课程被视为手段而非目的。

如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。

学生产出驱动教育系统运行。

”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education （OFE）是同义词。

无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。

虽然定义繁多，但其共性较为明显。

在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。

学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。

从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。

2、框架OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。

阿查亚指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。

这涵盖了戴明环（计划、实施、检查、行动）各要素。

C：重视学生学习 结果的评估工作
经验和进展的平台，并介绍了工科 院校在评估学习结果的典型经验。
3、OBE工程教育模式优点
A：实现教育范式由“内容为本” 向“学生为本”的转变
表1 基于内容的VS基于产出的学习系统特征比 较
学习系统 特征 基于内容的 基于学习产出的
表2 基于内容学习VS基于产出学习的学生经验比较
2、OBE工程教育模式特点
B：围绕“预期学习结果” 反向设计教学内容
美国某高校工程课程与ABET EC2000的匹配矩阵
2、OBE工程教育模式特点
学习产出评估是OBE教育模式 必不可少的环节，也是牵扯教师精 力最多、最复杂的环节。 例如：美国成立“全国学习结果 评估机构”（National Institute For Learning Outcomes Assessment）， 用于交流各高校在学生评估方面的
（1）学生 （2）教师 （3）管理者 （4）高校 （5）国际化
二、CDIO与OBE的融通
形式融通 精神融通
1、形式融通
OBE是以“预期学习结果”来驱动整
个教育结构的模式 OBE实施步骤
定义预期学习结果 实现预期学习结果 评估学习结果
CDIO是以《CDIO能力大纲》所代表的
“预期学习结果”集合来驱动课程内容、 教学方法、教育文化等设计的模式 CDIO对应实施步骤
特色与定位
目标 标准
课程设计
教学实施
以实现教学 目标为核心
考核与评估
以实现教学 目标为核心
设计原则
教学理念
• 建立在利益相关者调 • • 查基础上 • • 明确特色 • 标准：包括知识与能 • 力，细化、可测评、 • • 用学生表现表达 •

基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索一、OBE概述1、概念基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。

从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。

美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。

该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。

”他认为OBE实现了教育范式的转换。

因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。

西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。

教育结构和课程被视为手段而非目的。

如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。

学生产出驱动教育系统运行。

”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education（OFE）是同义词。

无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。

虽然定义繁多，但其共性较为明显。

在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。

学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。

从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。

2、框架OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。

阿查亚指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。

这涵盖了戴明环（计划、实施、检查、行动）各要素。

知识传承 知识窄+授课学时多+个人读书 报告 批改书面作业为主 读书报告
OBE
知识传承+能力要求 知识面加宽＋授课学时减+自学+团队 设计项目 （训练自学、团队协作能力） 作业+项目中各环节的评估与改进 设计成果、项目报告（考查团队协作 能力） + 个人报告 (考查个人能力)
过程监控 考核标准
OBE的项目设计实施——以《土木工程设计导论》为例
开展对城市社区的实地勘察和调研； 分析规划区域现状问题并提出问题解决方案， 完成调研报告；
设计
……
……
…
……
……
OBE的项目设计实施——以《土木工程设计导论》为例
1.定位和设计
——outcomes的产生
程度
L1
知识-能力-素质的预期学习目标
1. 掌 握 工 程 科 1.3具备开展工程设计工作的基 学 基 础 及 专 业 本知识 技术知识 1.3.1土木工程学科的历史和发展
1.3.2建筑物与设计 2.1 分析、推理和解决工程问 讨论、描述并提取建筑物功能、用途，结 构形式的要点 题 1.3.3常用结构体系 讨论结构荷载和结构构件的受力问题 2.1.1发现问题和表述问题 1.3.4工程规划设计的过程及阶段划分
概括土木工程的涵义 描述土木工程的发展阶段
学习Байду номын сангаас动
学习土木工程的历史和发展； 学习城市发展、建筑及环境等基本人文知识 了解结构荷载和结构构件的受力问题 了解常用结构体系；
了解常用建筑材料的特性； 中才可能使预期目标生效，这种活动中学生 了解人居环境的基本组成； 必须得到鼓励和帮助以发展概念的深度理解 学习规划设计和建筑设计的优秀案例； 准备规划设计的调研工作和前期资料；

校园英语 / 高等教育研究基于“学习产出教育(OBE)”理念的英语人才培养模式创新与实践宁夏大学外国语学院/文莉 刘燕【摘要】实施以“学习产出教育”理念为导向的人才培养模式效果明显，它将语言技能的训练、语言文化知识的吸收以及语言实践能力的培养有机地结合，解决了“高级人才”和“复合型人才”培养模式中存在的问题，对外语人才综合应用能力的提升大有裨益。

实践证明该模式不仅可推广至我院其他专业人才培养中，而且对全区其他高校外语专业人才的培养也有一定借鉴意义。

【关键词】学习产出教育 人才培养模式 外语 英语专业从20世纪末到21世纪初，我国高校外语人才的培养经历了“高级人才”到“复合型人才”模式的转变，前者强调专业水准的培养，偏重语言技能训练，但忽视了知识面的拓展和语言文化的深层吸收；后者为适应经济建设的需要，侧重专业结构调整，强调知识的吸收和拓展，但忽视了知识吸纳的连贯性，缺乏实践应用及综合能力的培养。

因此，如何采用更合理的人才培养模式以解决目前外语人才培养所存在的矛盾，成为高校思索和探究的新方向。

2013年以来，宁夏大学外国语学院成立课题组，以“学习产出教育(OBE)”理念为指引，以“学习产出”为核心组织实施教学改革，旨在创新外语人才培养模式，培养适应社会、实践能力突出、综合能力强的应用型外语人才，以助推西部一流大学建设和区域经济发展。

一、“OBE”人才培养改革理念和模式构建“学习产出教育”理论(Outcome-based education，简称OBE)最早由美国教育学者 Spady提出。

它是指教学设计和实施目标应该是学生通过一系列教学阶段最后所产生的学习成果。

OBE教育模式在20世纪80-90年代早期于美国、澳大利亚等国的基础教育中被广泛应用。

OBE理念通过是通过对学习产出进行分析，反向设计教学过程和评价体系。

其强调教育的实用性，以实际产业界的岗位需求作为教育的目标，突出了教育的实用性。

宁夏大学外国语学院新的人才培养模式基于“学习产出教育”理念，即“以培养应用型外语人才为旨归，以创新实践为手段，以服务社会为宗旨”的教育理念，力争培养具有“扎实的语言功底、宽广的文化知识、多元的实践能力”的外语人才。

基于OBE理念应用型本科人才发展的探索作者：王一晴王珊珊来源：《读与写·教育教学版》2019年第08期摘; 要：培养应用型本科人才，要从OBE 理念的四個实现步骤入手，贯彻“反向设计”，建立培养目标、毕业要求、课程体系三者之间的逻辑关系，将OBE 理念的核心要素有机融合到本科人才培养方案及教学大纲的制定中，让本科学生在知识、能力和素养三个维度实现更好的学习成果，从而落实高素质应用型人才的培养目标，推动地方高校应用型本科人才培养质量的整体提升。

关键词：OBE; 应用型; 本科人才; 培养方法; 探索中图分类号：G642; ; ; ; ;文献标识码：A; ; ; ; ; ; 文章编号：1672-1578（2019）08-0043-011.1 OBE理念的内涵OBE理念是基于产出导向的教育理念（Outcome-based Education 简称），从上世纪 80 年代推广以来，OBE 理念在西方成为教育界的流行术语和教育改革的主流思想，2016年 6 月我国成为《华盛顿协议》正式成员，该成员国（或地区）大多数_采取 OBE 理念的认证标准，将此理念贯穿于工程教育认证标全过程，有效促进专业达到可持续改进。

1.2 OBE理念的核心要素OBE理念最核心要素体现在以下三个方面：1.2.1学生中心即教学资源配置应该以保证学生学习目标的达成为准则;教学设计应该围绕学生的发展来确定，以学生在知识、力素质方面达到标准为准则;评价与质量保障应该以学生的学习成果为准则。

1.2.2 产出导向即专业培养体系设计流程是基于目标导向而形成，毕业要求基于培养目标而确定，再由毕业要求设计课程体系，由课程体系提出教学要求，由教学要求决定教学内容，由此形成教学评价。

1.2.3 可持续改进OBE理念要求对培养目标、毕业要求和教学环节都要进行评价;要建立综合评价的机制和运行周期;参与评价的应该包含每一个教学参与者。

1.3 OBE理念的实现步骤OBE理念是以学习产出为中心来组织、实施和评价教育的培养模式，它主要通过以下四个步骤得以实现：1.3.1定义学习产出定义学习成果要充分考虑到每一个教育参与者的要求与期望，包括政府、学校、用人单位、学校教师、家长等。

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业培养的毕业生应具有基本的人文社会科学理论知识和 建筑道路隧道桥梁建筑水电站港口及近海结构与
扎实的专业基础知识和基本理论具有一定的科学研究和 设施给水排水和地基处理等领域从事规划设计施工
解决实际工程问题的能力具有创新意识和创业精神的复 管理和研究工作的高级工程技术人才 专业课程也分为
凝土与砌体结构一! 土木工程施工一! 房屋建筑 实际项目的能力以实现培养出符合社会需要的知识扎
学!等课程 学科基础选修课程包括 与工程 LIV"AL! 实技能熟练素质全面的土木工程专业应用型人才的
识图! 土木工程专业英语! 钢结构一! 工程经济学! 目标
建设法规! 文献检索! 水力学! 结构力学二! 弹性 3&) 加大开展实践性教学改革力度!提高学生解决实
念这些理念将对引导和促进专业建设与教学改革保障 管理! 工程招投标与合同管理!等课程 专业选修课程
和提高工程教育人才培养质量等起着至关重要的作用 包括 工程造价软件应用! 建筑结构选型! 组合结构!
这种工程教育理念必将会引领工程教育改革的方向这就 高层建筑施工! 房屋检测与加固! 结构抗震与高层建
(&$ 通识教育模块
大学物理实验! 计算机上机!等 专业实践基础课程包
通识教育模块包括思想政治理论教育和通识基础理 括 专业认识实习! 房屋建筑设计! 工程测量实习!等
论教育两类课程 思想政治理论教育课程包括 思想道 专业实训综合课程包括 混凝土与砌体结构课程设计!
德修养与法律基础! 马克思主义基本原理概论! 中国近 工程预算课程设计! 土木工程施工课程设计! 基础工
把"EJ定义为清晰地聚焦和组织教育系统$使之围绕确 人才在知识"能力和素质等方面的诉求+

新工科背景基于obe理念实践教学体系构建与实施
随着全球化的加速和信息技术的飞速发展，科技创新能力被认为是国家核心竞争力的决定性因素之一。

为培养创新型人才，国际上普遍采用的教育教学模式是OBE（Outcome-Based Education），即基于能力、素质、社会责任、价值观等的目标导向教育，旨在使学生具备自主学习、批判思维、创新意识、实践能力和全球视野等能力。

而在我国，新工科背景下，各高校正积极倡导和探索OBE教学模式，以推动本科教育的创新和提高。

新工科背景下，OBE教学模式将更加注重培养学生的实践创新能力，加强学生的综合素质。

建设目标：
以OBE教学模式为基础，构建以实践教学为主的教学体系，培养基础扎实、能力突出、具有创新精神和实践经验的高素质应用型人才，为国家经济和社会发展提供强有力的支撑。

构建思路：
1. 破除学科壁垒，构建全方位综合素质培养的基本学科。

2. 强化实践教学和创新能力培养，推进产学研合作。

3. 设计目标导向教学计划，引导学生自主学习和评价。

4. 提高教师教学水平和科研能力，推进教师专业发展。

实施方案：
1. 建立实践教学平台，构建“3+1”实践教学体系。

2. 实施产学研合作，将理论知识与实际应用结合起来。

3. 设计目标导向教学计划，教育学生成为自主学习者和评价者。

4. 提高教师教学水平和科研能力，构建“双师型”教师团队。

综上所述，基于OBE教育模式的实践教学体系是新工科背景下高等教育教学的必然选择，其势在必行。

各高校应该深入推进这一模式的落地实施，培养更多的创新型、实践性强的人才。

·教改理论·OBE全称为基于学习产出的教育模式，该理念十分注重学生最后学到了什么，这远比怎样学习更为重要。

OBE教育模式和传统教育模式完全不同，它重视教育产出，并以此驱动教育系统开始运作，而传统教育模式是依靠教科书、教师进行驱动，并且对教育投入更为重视。

所以，OBE教育模式是促进教育模式改革的重要手段。

下面，笔者将从多年的教学经验谈一谈利用OBE理念促进教育模式改革的策略。

一、确定学习成果OBE教育模式非常重视学习成果，这是OBE起点，也是终点。

因此，首先要确定学习成果，这能形成OBE教育模式的头尾。

确定学习成果时一定要注意可以表达清楚，更为重要的是可以进行直接或间接测评，所以通常需要转换为绩效指标。

二、构建课程体系首先，教师要明确按照《课程标准》中的具体教学要求、课时安排等进行教学目标制定。

其次，教师要在设定教学目标前吃透教材内容，深入研究教材，找到每个小节和单元的重点和结合点，从整体上准确细致把握教材内容从而设定合理的核心教学目标，确保教学实现系统性。

最后，学生才是课堂的中心，教师的教学过程一定要围绕学生展开，教师要按照学生的兴趣喜好、知识内化能力等把握学生的学习起点和难点，让核心教学目标贴近学生的认知规律。

这种具有层次性的教学目标能够让学生在掌握基础知识的基础上提高运用能力。

三、确定教学策略１.优化教学手段优化教学手段是确定教学策略重要步骤，有效的教学手段能够快速地抓住学生的注意力，刺激学生参与课堂教学的积极性和主动性。

优化教学手段工作要从以下几个方面进行。

首先，要明确教学手段的目的，根据教学的内容安排，组织教学导入的相关材料，包括视频、音频和图片等多种类型的教学材料，引导学生快速的进入到学习状态中，更高的掌握需要学习和掌握的内容。

其次，教学手段要兼顾趣味性和创造性，也就是说要基于学生的实际情况进行，要从学生感兴趣的点开展教学导入，导入内容设计要做到新颖、生动，能够刺激到学生的兴趣点，激发学生的求知欲。

OBE教育理念在高校推广应用中存在的问题和对策研究OBE理念近年来对我国的高校教育产生了巨大的冲击，在各大高校的不断尝试下，OBE理念看似被“有效”地应用到教学的部分方面。

但是，从本质上来看，我国目前基于OBE理念进行的教学改革存在诸多问题，下面笔者从成果导向教育的金字塔结构涉及的相关方面对这些问题进行分析。

一、OBE教育理念在高校推广应用中存在的问题第一，OBE理念假设前提的不完全成立导致人才培养结果存在不确定性。

OBE理念的运用是建构在一个假设前提的基础之上，这个假设前提就是每个学生都是有才能的，学习是一个合作的过程而不是竞争的过程，学校存在的作用是为学生找到成功的方法。

OBE理念涉及的方法论是在这个假设前提的基础上进行延伸和拓展的，其得以良好的推广和应用也是在这个前提条件下，行政资源、人力资源和学生的主观性相互协调和配合才能实现其理想性的结果。

但是，现实中这个假设的前提会因为诸如资源不足、各部分协调不到位、学生思想意识没有达到标准等原因而出现假设不能完全成立的情况，最终就导致OBE理念的推广过程中从开始就不能进行准确定位、精确衡量和全方位评估，故OBE理念运用的成果便具有了一定的不可控性，其对应用型人才的培养是否成功也具有不确定性。

第二，OBE实施愿景和框架支配下学生部分具体能力的难测量性导致课程建设中各环节的不协调。

在课程建设中，高校改革团队围绕着学生具体能力的培养来制定课程教学目标、进行课程教学设计、组织教学过程等，并按照事先制定的标准来进行教学评价。

但是，由于学生的能力具有多样性，而众多能力中，诸如逻辑思维能力、抽象能力等是难以去进行精确评价的，故在教学过程中难以去确定学生通过学习是否已经合乎了该专业应用型人才的标准。

最终课程建设中各环节会因为部分环节的难以掌控而出现失衡现象，致使OBE理念的推广受阻。

第三，OBE理念下高峰成果实现的长期性导致以高峰成果为反向起点的课程与教学设计带有一定的不确定性，存在教学过程不能促使学生进行良好自我实现的风险。

基于成果导向教育理念的通识课程教学改革山东商业职业技术学院山东济南 250103一、成果导向教育理念成果导向教育是指基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE），最初由美国学者Spady在1981年提出。

在《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中，他把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。

”他认为OBE实现了教育范式的转换，并首先在美国的中小学中实施。

隋后经过十年左右的发展，形成了比较完整的理论体系，已成为美国、澳大利亚、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向。

成果导向教育理念实施原则：清楚聚焦，扩大机会，提高期望和反向设计。

反向设计是指以最终目标（最终学习成果或顶峰成果）为起点，反向进行课程设计，开展教学活动。

成果导向教育的实施要点：确定学习成果，构建课程体系，确定教学策略，自我参照评价，逐级达到顶峰。

学习成果代表了一种能力结构，这种能力主要通过课程教学来实现。

能力结构与课程体系结构应有一种清晰的映射关系，能力结构中的每一种能力要有明确的课程来支撑。

课程体系与能力结构的这种映射关系，要求学生完成课程体系的学习后就能具备预期的能力结构即学习成果。

二、通识课程现状高等教育中的公共基础课，包括德智体美劳等人文社会科学课程，承载着培养学生正确的价值观、人生观、文化修养、人文情怀、国际视野和跨文化交流的能力等基本素质，是将学生塑造成为一个立德为先、全面发展的高素质专业人才的重要基础。

思政课程体系，传承传统美德、宣扬社会公德、提倡职业道德，在构建学生正确的人生观、价值观方面起到重要的作用。

语言类课程体系，可培养学生准确表达和沟通能力，提高传统文化素养，具备国际化视野和跨文化交际能力。

数学、计算机等自然科学类课程一方面体现了学生多学科的基础与综合方面的素质的培养，另一方面又具有较强的工具特性。

基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式——汕头大学的实践与探索基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索一、OBE概述1、概念基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。

从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。

美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。

该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。

”他认为OBE实现了教育范式的转换。

因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。

西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。

教育结构和课程被视为手段而非目的。

如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。

学生产出驱动教育系统运行。

”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education （OFE）是同义词。

无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。

虽然定义繁多，但其共性较为明显。

在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。

学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。

从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。

2、框架OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。

阿查亚指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。

基于OBE理念的流体力学课程教学设计摘要：Outcomes-based Education，缩写为OBE，意为基于学习产出的教育模式。

OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新，同传统上内容驱动和重视投入的教育相比，学生学习的产出而非教科书或教师的教学经验成为驱动教育系统运作的动力。

本文以流体力学这门课程为例，从课程目标的制定、落实，及课程考核与目标达成评价几方面对流体力学课程的教学设计进行了一些探讨。

关键词：流体力学；OBE；能源与动力工程；教学设计一、引言：近二十年，中国工程教育先后进行了面向21世纪教学内容和课程体系[1]的CDIO工程教育[2]、工程通识教育[3]、OBE工程教育[4]等数轮改革和实践，取得了明显的成效。

工程教育认证的核心理念之一就是基于学习产出OBE教育模式。

对于专业而言，要培养什么样的人才是概述于专业培养目标中的，培养目标的制定除了根据学校的定位和学校的人才培养目标，还要考虑国家、行业雇主、学生和教师各群体的利益诉求。

培养目标的实现与否是看毕业的学生能否达成专业的毕业要求，以强调学生能力的毕业要求作为准绳来综合评价该专业的培养质量。

而毕业要求的实现是通过合理的课程体系加以支撑，课程体系中每一门课程的教学是支撑实现的具体方式。

对每一门课程的考核评价则用来判断该课程的教学目标是否达成，以及具体达成度为多少。

二、基于OBE理念的课程特点基于OBE理念的课程在完整的教学过程中，需要以目标为导向，以学生为中心进行持续改进[5,6]。

目标导向指的就是每门课程的教学目标要明确的指向毕业要求，对毕业要求形成支撑。

具体看就是每门课程的教学内容、教学方法和考核评价方式的实施要围绕课程目标的达成，为课程目标而服务。

每门课程的课程目标则为毕业要求的达成而服务。

以学生为中心指的是在教与学的过程中处于中心地位的是学生而不是教师。

学生作为教学的主体，教师作为教学的主导。

在教学中，教师的教是一种指导，教师所教授的内容不再是课程的关键，而更是看成一种手段。

软件工程类论文4500字_软件工程类毕业论文范文模板软件工程类论文4500字(一)：基于CDIO-OBE模式的软件工程课程改革探索论文摘要：针对目前软件工程课程教学中工程实例匮乏、课程评价单一等问题，论文基于CDlO-OBE工程教育模式，设计和重塑软件工程课程教学。

在CDlO项目任务教学中，探索基于OBE的课程体系、教学模式、课程评价等的改革。

构建以工程和创新性思维能力培养、学习成效为导向的新型教学方案，促进学生知识、能力一体化發展。

关键词：CDIO；OBE；教学设计；项目化；工程化1引言随着高校课程改革的深入，软件工程课程（以下简称软工）引入项目任务驱动、案例等教学法，一定程度地提升了教学质量。

但目前该课程教学中仍存在教学内容抽象、工程实例乏匮、案例选择不当、课程评价模式单一等问题，不能充分培养和挖掘学生的知识运用、自主探究、解决软件复杂工程问题等能力，难以满足IT从业人员日益增长的工程能力需求。

因此，本文结合软工课程团队多年的教学经验，基于CDIO-OBE工程教育模式，改革软工教学，综合训练和系统提升学生工程实践能力，探索更加多样化、个性化、符合工程教育规律的人才培养模式。

2CDIO-OBE工程教育模式内涵CDIO它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。

CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。

CDIO代表构思（C）、设计（D）、实现（I）和运作（0），它是“做中学”和“学中做”的集中概括。

CDIO是行之有效的工程教育模式，关注学生工程实践能力的培养，代表了当代工程教育的发展趋势。

CDIO强调将项目开发过程（产品）融入学习过程，有机整合学生工程实践和课程学习。

工程实践中，构思即概念阶段。

结合专业培养目标，引导、激励学生分析问题，把项目与生活、企业产品结合，解决实际需求。

基于OBE理念的课程思政教学研究——以“交互设计原理”课程为例摘要：本文以OEB理念为导向将思政教育理念融入“交互设计原理”课程之中，将课程与学生实际构建合理有效的思政育人目标，并根据课程实质结合思政理念明确课程体系、教学目标、教学方法等，利用“交互”这一特点，融合其他课程互通的教学方法，结合课程“实践”进行多元化教学考核评价，实现专业综合型人才的培养目标。

关键词：OBE；交互设计；课程思政；教学研究一、OBE理念概述OBE（Outcome-Based Education）这一理念最早是由美国学者斯派帝在《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对该教育理念进行了深入的阐述，并在书中提出“清晰聚焦教学中的成果与教育目标为导向，逆向设计教育理念，紧紧围绕以学生为主体，使之获得在未来生活中获得实质性的成功经验。

”[1]该理念的提出后在欧美等教育发达国家得到广泛应用，并在发展中获得了实质性的成果。

澳大利亚教育部门文件指出：“OBE是教育结构与课程体系的手段而非目的，学生在特定教育学习过程中产出的结果，如果没有特定贡献课程结构与系统应当重新审视”。

[2]2016年后OBE这一教育模式在中国高校教育中得到广泛关注与应用，对高校人才培养与学生职业能力发展具有积极作用。

二、OBE理念下课程思政融入“交互设计原理”课程面临的问题（一）“交互设计原理”课程与思政融合不足课程与课程思政融合不明显，没有体现OBE导向理念，缺乏学生完整人格塑造：随着思政进课堂的提出，在实际实施过程中，教师缺乏主动意识课程与思政融合不明显、不自然不能有效理解课程思政理念，导致了学生在学习中缺乏积极性，生活中缺乏正向价值观，影响就业职业道德观念，无法适应实际需求。

[3]思政元素定位不准确形式单一，缺乏实用性，不能激发学生创造能力：课程思政是一个教育理念，并非一门课程，是实现学生专业综合发展与立德树人的教育过程，“交互设计原理”课程不能系统化体现课程思政内容，也没有有效的自然引出思政元素让学生产生共鸣，不能实际应用交互设计到生活当中，激发不了创造能力。

!"#!$%&$'(')*+&,-./&$01$21(3$&)%))(0%3)基于U=O理念和线上I线下混合 桥梁工程 课程改革探讨常山4袁玲4连洪燕4梁鑫斌安徽科技学院建筑学院!安徽蚌埠!"&&#&#摘4要 国内应用型高校总学时普遍偏少!导致专业课程学时不足!造成课程学习效果与人才培养目标存在差距"针对目前应用型高校专业课程教育存在的不足!本文以安徽科技学院土木工程专业+桥梁工程.课程为例!提出课程改革的方式"基于"O\理念!采取线上[线下混合的教学模式!线上教学借助学习通)大学生慕课等课程资源!补充学时限制而不能讲解的课程内容!线下教学对课程中重点问题进行讲解!并在课程进行随机测试!把控学生的学习质量!实现培养知识结构优)实践能力强的人才培养目标"关键词 "O\理念%桥梁工程%线上[线下混合教学一 概述自成果导向教育理念'"O\理念(在)%世纪Q%年代提出以来"已成为欧美等许多发达国家的主流教育理念"美国工程教育认证协会将其作为贯穿工程教育认证的始终%$&#我国在)%$0年成为-华盛顿协议.成员国"加入该协议不仅可以提升我国本科教育在国际上的认可度"也可增强本科毕业生在国际就业市场的竞争力#为通过以"O\理念为主导的专业认证体系"国内众多高校针对本科专业的课程设置和教学方法等进行改革"教学目的更加注重实用性和应用性%)&#"O\理念中+以学生为中心"持续改进$成果导向,的教学方式"与传统以教为主的教学模式有本质区别#需对传统的教学方式不断改进完善"以培养学生的专业能力为目标"精心设计教学环节"掌握学生的学习情况"融合最新的信息化教学手段"适应新工科发展要求#线下教学作为传统的教学模式"学生与教师面对面交流互动"教师可以对学生的学习过程起到监督和指导作用"学生有问题可直接与教师沟通"教学互动效果好"教学反馈及时"因此线下教学一直是主要的教学模式#伴随着计算机技术飞速发展"传统的教学方式已经逐渐向信息化教学的方向发展"同时也改变了以往相对单一化的教学手段"线上教学便是在这种情况下孕育而出的新教学模式#教师可以借助网络虚拟会议室进行课程教学"同时也可使用大学生慕课和学习通等网络课程资源进行教学"教学方式更为多样化"但存在教学容易受网络信号限制$与学生互动困难$不便于教学管理和教学反馈存在不及时等情况#因此"如何实现线下[线上混合教学的合理性"是个值得深入研究的问题#+桥梁工程,作为土木工程专业道桥方向的一门主干课程"为学生从事与桥梁工程的设计$施工$检测$管理和养护等工作打下基础"课程的重要性不言而喻#该课程涉及较多计算理论和施工技术"需要教师和学生花费较多时间进行讲解和学习#目前"应用型高校大多采用宽口径$厚基础$重能力的人才培养模式"在总学时出现减少的情况下"通识课程的学时所占比例更大"同时专业课程出现大幅度调整"造成很多专业课学时出现缩减%(&#部分应用型高校的+桥梁工程,课程学时更是不足三十个"由于桥梁工程涉及的桥梁结构类型较多"每种桥型受力特点$施工方法和计算理论也有较大区别%3&#学生仅依靠课堂教学很难系统掌握桥梁设计理论和相关的施工技术要求"需要对课程教学内容进行提炼"以保证学生能达到课程的培养目标#二 应用型高校 桥梁工程 课程存在的问题#一$部分学生兴趣不高应用型高校生源质量差异较大"有些学生的基础知识相对薄弱"不能理解课程中难度较大的计算理论部分"进而出现失去对课程的兴趣的情况#面对教学信息化的潮流"若教师授课期间始终采用传统的线下教学模式"学生不能被课程内容吸引"就无法保持专注度"长此以往便会出现学习积极性不高的情况%P&##二$课程学时不足应用型高校的人才培养目标更强调培养学生的实践操作能力和分析问题能力"因此在专业课程的学时设置中"都要求设置有不低于该门课程总学时(%f的实验学时#以安徽科技学院为例"该校+桥梁工程,课程总学时)3个"其中理论学时$0个"实验学时Q个"导致理论教学时间十分紧迫#面对+桥梁工程,五六百页的教材"$0个理论学时很难满足课程设置对学生能力培养的要求#)"$!科技风"#""年$"月创新教学Copyright©博看网. All Rights Reserved.三 实验教学目标不明确与偏于实验研究的学科不同"土木工程专业是典型的应用型工科"相关设计理论和施工技术发展已较为成熟#针对+桥梁工程,开设的实验课程定位不甚明确"实验课程的内容是偏于验证性实验教学"还是偏于桥梁设计理论教学"主要是由任课教师把握"最终呈现出的教学效果存在差异#针对+桥梁工程,设置的实践教学模块"传统的教学方式为课程设计"即在给定相关设计数据的基础上"学生自行查阅教材和相关设计规范"在此基础上补充完善其他计算参数#+桥梁工程,课程设计的内容为简支M 梁桥的设计计算#具体设计包括桥面板计算$主梁内力计算$横隔梁内力计算和支座计算等部分#设计内容主要是针对荷载效应的计算"不涉及抗力计算"因此不需要进行预应力钢筋和受力钢筋的计算#学生不能有效建立课程之间的联系"不利于学生综合实践能力的培养#四 与其他相关课程结合不紧密桥梁作为道路跨越障碍的工程结构物"本身是道路工程的组成部分之一"在设计方案选取中需要考虑道路线形$设计高度等影响因素"而桥梁工程授课主要以设计理论和施工方法等为主"很少涉及道路工程的影响"使学生对桥梁与道路的关系不能有清晰认识#三 线上B 线下混合 桥梁工程 教学方式面对应用型高校+桥梁工程,课程存在的问题"可采取以下解决方案! 一 激活学生兴趣我国作为世界桥梁大国"自新中国成立和改革开放以来"在桥梁工程的建造和施工等领域取得了举世瞩目的成就"也出现了以茅以升$李国豪等为代表的一大批桥梁大师#教师在教学时"应结合工程实例和优秀桥梁工作者的事迹"在潜移默化中对学生进行课程思政教育"提高学生的爱国情怀和学习兴趣#例如"在进行桥梁发展动态的介绍时"可结合图片$新闻视频和表格等多种形式"让学生更加直观$生动地理解各种桥型的受力特点和组成部分#而在进行支座的计算时"可结合最近事例向学生们介绍支座的受力特点"以及常用的支座类型和适用情形#通过与工程实例相结合的案例式教学"不仅可以让学生树立正确的职业道德和职业操守"也让学生对自己的职业持有敬重感"让学生树立正确的价值观#二 融合信息化教学方式 精心设计教学内容面对应用型高校总学分压缩的大环境"对+桥梁工程,课程知识点需要精简"准确把握教学的重点和难点"对重点内容进行详细讲解"对难点内容进行解决思路的阐述#例如"梁式桥中的简支梁桥作为重点内容必须进行详细讲解"这部分内容是课程的基础部分#因此"线下教学时"对简支梁桥的受力特点$内力计算和构造要求等都需要熟练掌握#而对于连续体系梁桥计算这部分难点内容"重点介绍问题的发现$试验方法和计算原理等"不要求学生掌握理论推导过程#课堂教学过程中"可借助学习通软件随堂发布$g )道练习题"既可以了解学生对知识点的掌握程度"也可以提高学生课堂参与的积极性#例如"在进行桥梁上的作用这部分内容教学时"可设置一道选择题"让学生选出桥梁上的作用类型#之后"通过学习通对学生的回答进行分析"对学生回答错误较多的选项进行重点讲述#此外"在课堂教学过程中"也可以引入O 6-A?d A:?8/6-的互动形式"让学生积极作答"鼓励学生通过参与课堂互动提高平时成绩#对于简支梁桥的施工方面相关要求"可采用线上教学"通过学习通发布学习任务"让学生在课余时间学习上传的相关施工视频"并总结施工要点"在下次课堂教学时将相关学习成果提交"作为平时成绩的一个组成部分#例如"对于混凝土梁桥的施工"不涉及理解困难的理论知识"可以让学生通过自学的方式完成这部分内容#总的来说"在对教学内容的选择上"需要合理选择线上模式或线下模式#在线下模式教学时"重点需要调动学生的课堂参与度$听课时的专注度"建议采用案例式教学的方式"课堂教学期间穿插使用学习通软件发布随堂练习题或结合O 6-A?d A:?8/6-形式#在线上模式教学时"重点是需要掌握学生自学效果"需要让学生提交相关的学习成果"也可利用课上几分钟"采取翻转课堂的方式"让学生介绍自己的学习内容#三 实验教学内容突出理论性和实践性+桥梁工程,的实验课作为对理论教学的重要补充"需要充分合理利用#实验课程内容应选择具有典型性$重要性和必要性的知识点或案例#例如"将简支M 梁桥设计作为实验课内容"让学生在熟悉设计基本资料的前提下"自行拟定计算所需要的其他参数并进行简支M 梁桥内力计算#手算的方式有利于学生掌握采用杠杆原理法和修正偏心压力法进行支座位置和跨中位置的荷载横向分布系数计算"同时也会加深学生对桥面板内力计算模型的相关使用要求$横隔板内力计算等内容的理解#由于实际的桥梁工程大多为超静定结构"若采用传统的手算方式进行设计计算"不仅计算分析过程十分烦琐"并且计算理论本身具有一定的局限性并存在一定的误差#随着计算机技术的飞速发展"近些年也出现了多种桥梁设计类软件"这些软件也在高校$设计院等单位得到了普遍使用"其中比较有代表性的便是桥梁博士和F #!H =I #R #C #在以后的学习和工作中"无论学生是在工作单位还是继续深造"都会要求他们具有设计类软件的应用和操作技能#鉴于这种情况"国内有许多高校针对这两种软件开设了专门课程"学生在后期的课程设计和毕业设计均可%"$创新教学科技风"#""年$"月Copyright ©博看网. All Rights Reserved.使用相关软件完成#因此"在实验课的内容设置上也可给学生介绍并演示软件的操作使用"重点介绍软件使用过程中可能会遇到的问题"同时还需注意向学生介绍有限元理论的相关知识"使学生能理解有限元软件的求解思路##四$实践课程内容以就业为导向基于应用型高校的人才培养目标"+桥梁工程,实践课程应以桥梁工程施工技术为主"同时应结合桥梁相关的设计规范和施工规范"对桥梁建设的相关质量标准$验收标准等内容进行介绍#具体进行实践教学时"应该充分利用校企合作的平台"选择实力较强$技术先进的桥梁施工单位作为实践基地#由于应用型本科高校毕业生的就业单位大多为施工企业"学生的工作也大多是在生产建设第一线"对于工程建设质量把控的认识还不深刻#因此需要通过实践课程"让学生深入施工现场"实地了解目前桥梁工程常用的施工技术和方法#桥梁工程中施工部分的知识比较繁杂"对于没去过工地的学生来说"桥梁施工过程比较抽象"需要花费很多时间和精力去理解"很容易出现应付考试"而在课程学习结束之后"对所学的知识全部忘掉的情况#施工动画和施工视频虽然能帮助学生理解施工方法"但是终究不如在工地现场更加直观#企业技术人员结合自身施工经验向学生介绍桥梁施工常见问题"并与学生互动提出合理的解决方案"激发学生的学习兴趣#例如"向学生们介绍施工过程中容易出现的质量问题"产生这些质量问题的原因"如何避免出现这些质量问题"若出现这些问题如何采取补救措施)不同质量问题对桥梁的安全性和耐久性会产生怎样的影响)桥梁在运营过程中"如何进行保养"桥梁检查的项目包括哪些内容等#通过与一线技术人员的交流"学生不仅会对课本上的相关知识有更深刻的理解"更会对自己将来所从事的行业有更深刻的认识##五$注意梳理与其他课程的关系为了增强学生对道路与桥梁两者关系的认知"在学生学习I H!课程时"可以一套完整的道路工程施工图为例"该图纸需要涵盖桥梁$涵洞等结构物#在向学生介绍图纸内容时"要与+道路勘测设计,+路基路面工程,和+桥梁工程,等课程内容相结合"使学生能理解道路与桥梁两者之间的联系"建立两者设计的全局观#例如"在进行方案设计时"要分析沿线地理和地质等勘察资料"选择合理的道路线形"并对不良地质路段采取以桥代路还是换土筑路等进行详细的技术条件和经济合理性分析#四 结论基于"O\理念的专业认证需求和应用型高校对人才培养的要求"+桥梁工程,课程需进行改革!'$(针对+桥梁工程,课程学时的大幅度压缩"需对教学内容$教学方法进行优化"同时需要充分调动学生学习的自主性"实现人才培养的目标#')(实践教学应结合应用型高校对人才培养要求"让学生深入企业"切身实地了解目前桥梁工程使用的施工技术"熟悉桥梁工程的施工方法和施工机械#'((基于"O\理念"为保证学生自主学习内容的效果"可采取多种方式进行检查#如借助学习通软件进行随堂测验$让学生上传学习报告$采用翻转课堂等方式#'3(对线下教学内容和教学方式进行优化"重点讲解学生理解困难但十分重要的课程内容#为提高学生的专注度和参与度"可借助学习通软件进行随堂练习#充分利用线上教学资源"补充由于学时不足造成的不利影响#参考文献&$'顾佩华!胡文龙!林鹏&基于+学习产出.#"O\$的工程教育模式***汕头大学的实践与探索&S'&高等工程教育研究!)%$3#$$()12(1&&)'刘德军!左建平!周宏伟!等&"O\理念下的材料力学教学方法改革与实践&S'&力学与实践!)%)$!3(#$$($$)2$$'&&('叶元芬&基于I!#"理念的,桥梁工程-课程改革与实践&S'&福建建筑!)%$Q!)30#$)$($%02$%Q&&3'王殿轩&专业课信息扩增与学时压缩情况下保障教学质量之思考&S'&河南工业大学学报#社会科学版$!)%%1!(#($($%12$%Q[$$(&&P'杨丙文&应用型本科侨联工程教学改革探讨&S'&新课程研究!)%$P!$P()32)P&基金项目 安徽科技学院校级专业认证专项(基于"O\理念的应用型本科高校土木工程专业认证研究#T)%)$%Q'$%教育部产学合作协同育人项目(基于O#F技术的高校课程建设师资培训#)%$'%$$$'%%P$%安徽省级一般教学研究项目(高水平应用型大学设计类专业毕业论文质量提升路径与实践研究#)%)%+>b@%3(($%安徽科技学院教育教学改革研究重点项目(+N O C[C O C.双轨教学法在云教学中的应用探索与实践***以控制性详细规划课程为例#T)%)%)P$作者简介 常山#$'Q0*4$!男!黑龙江安达人!工学博士!安徽科技学院建筑学院土木工程教研室讲师!研究方向(桥梁抗震及钢2混组合结构桥梁方面研究"@"$!科技风"#""年$"月创新教学Copyright©博看网. 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