基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式——汕头大学的实践与探索.

基于OBE的MOOC课程教学设计与实践作者：张利闫帅来源：《科学导报·学术》2020年第46期摘; 要：《运筹学》作为经管类本科生的一门学科基础课，如何进行教学改革以提高教学质量一直是高校教师的一个痛点。

本文以《运筹学》课程为例，基于OBE理念提出了MOOC 课程的教学方法与考核体系，并在教学改革实践的学生评价分析基础上对后续课程教学改革实践提出了意见与建议。

关键词：OBE;MOOC;教学方法设计;考核体系设计1.研究背景OBE（Outcome-Based Education，基于学习产出的教育模式）最早源于美国、澳大利亚等国家的教育改革，认为学生到底学到了什么更重要，课程不应该是学习的目的，而仅仅是学习的手段（Spady，1994）。

因此，学习产出才是驱动课程教学活动等教育系统运作的动力（顾佩华，胡文龙等，2014）[1]。

基于OBE理念，从提高课程教学质量的角度出发，国内学者梁彦清，高莹等（2017）[2]以管理学课程为例提出了新的教学体系，以提升学生的实践能力;从促进混合教学模式应用的角度出发，王凯，李静（2019）[3]结合经管类课程教学改革实践构建了混合教学模式，指出互动反思式教学是有效的优化途径。

MOOC（Massive Open Online Course，大型开放式网络课程）最早可以追溯到20世纪60年代。

随着Coursera、Udacity、edX、中国大学MOOC、学堂在线等国内外网络学习平台的兴起，MOOC在国内外高校得到了极大的关注并迅速发展。

为提高MOOC课程学习者的学习成果产出，国内学者开始探讨OBE理念下MOOC课程的设计问题：汪潇潇，刘威童（2017）[4]进行了框架设计并将应用于《生活英語听说》等MOOC课程;盛璐（2018）[5]则以高等数学实验课教学模式的改革为例，对课前、课中、课后三阶段的教学过程分别进行了课程设计。

鉴于《运筹学》是经管类专业本科生的学科基础课，国内许多高校教师在中国大学MOOC、爱课程等网络学习平台上建课，并已多次开课，受到了经管类师生的欢迎。

基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索一、OBE概述1、概念基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。

从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。

美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。

该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。

”他认为OBE实现了教育范式的转换。

因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。

西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。

教育结构和课程被视为手段而非目的。

如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。

学生产出驱动教育系统运行。

”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education （OFE）是同义词。

无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。

虽然定义繁多，但其共性较为明显。

在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。

学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。

从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。

2、框架OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。

阿查亚指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。

这涵盖了戴明环（计划、实施、检查、行动）各要素。

基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索一、OBE概述1、概念基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。

从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。

美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。

该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。

”他认为OBE实现了教育范式的转换。

因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。

西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。

教育结构和课程被视为手段而非目的。

如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。

学生产出驱动教育系统运行。

”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education（OFE）是同义词。

无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。

虽然定义繁多，但其共性较为明显。

在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。

学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。

从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。

2、框架OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。

阿查亚指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。

这涵盖了戴明环（计划、实施、检查、行动）各要素。

校园英语 / 高等教育研究基于“学习产出教育(OBE)”理念的英语人才培养模式创新与实践宁夏大学外国语学院/文莉 刘燕【摘要】实施以“学习产出教育”理念为导向的人才培养模式效果明显，它将语言技能的训练、语言文化知识的吸收以及语言实践能力的培养有机地结合，解决了“高级人才”和“复合型人才”培养模式中存在的问题，对外语人才综合应用能力的提升大有裨益。

实践证明该模式不仅可推广至我院其他专业人才培养中，而且对全区其他高校外语专业人才的培养也有一定借鉴意义。

【关键词】学习产出教育 人才培养模式 外语 英语专业从20世纪末到21世纪初，我国高校外语人才的培养经历了“高级人才”到“复合型人才”模式的转变，前者强调专业水准的培养，偏重语言技能训练，但忽视了知识面的拓展和语言文化的深层吸收；后者为适应经济建设的需要，侧重专业结构调整，强调知识的吸收和拓展，但忽视了知识吸纳的连贯性，缺乏实践应用及综合能力的培养。

因此，如何采用更合理的人才培养模式以解决目前外语人才培养所存在的矛盾，成为高校思索和探究的新方向。

2013年以来，宁夏大学外国语学院成立课题组，以“学习产出教育(OBE)”理念为指引，以“学习产出”为核心组织实施教学改革，旨在创新外语人才培养模式，培养适应社会、实践能力突出、综合能力强的应用型外语人才，以助推西部一流大学建设和区域经济发展。

一、“OBE”人才培养改革理念和模式构建“学习产出教育”理论(Outcome-based education，简称OBE)最早由美国教育学者 Spady提出。

它是指教学设计和实施目标应该是学生通过一系列教学阶段最后所产生的学习成果。

OBE教育模式在20世纪80-90年代早期于美国、澳大利亚等国的基础教育中被广泛应用。

OBE理念通过是通过对学习产出进行分析，反向设计教学过程和评价体系。

其强调教育的实用性，以实际产业界的岗位需求作为教育的目标，突出了教育的实用性。

宁夏大学外国语学院新的人才培养模式基于“学习产出教育”理念，即“以培养应用型外语人才为旨归，以创新实践为手段，以服务社会为宗旨”的教育理念，力争培养具有“扎实的语言功底、宽广的文化知识、多元的实践能力”的外语人才。

基于OBE理念应用型本科人才发展的探索作者：王一晴王珊珊来源：《读与写·教育教学版》2019年第08期摘; 要：培养应用型本科人才，要从OBE 理念的四個实现步骤入手，贯彻“反向设计”，建立培养目标、毕业要求、课程体系三者之间的逻辑关系，将OBE 理念的核心要素有机融合到本科人才培养方案及教学大纲的制定中，让本科学生在知识、能力和素养三个维度实现更好的学习成果，从而落实高素质应用型人才的培养目标，推动地方高校应用型本科人才培养质量的整体提升。

关键词：OBE; 应用型; 本科人才; 培养方法; 探索中图分类号：G642; ; ; ; ;文献标识码：A; ; ; ; ; ; 文章编号：1672-1578（2019）08-0043-011.1 OBE理念的内涵OBE理念是基于产出导向的教育理念（Outcome-based Education 简称），从上世纪 80 年代推广以来，OBE 理念在西方成为教育界的流行术语和教育改革的主流思想，2016年 6 月我国成为《华盛顿协议》正式成员，该成员国（或地区）大多数_采取 OBE 理念的认证标准，将此理念贯穿于工程教育认证标全过程，有效促进专业达到可持续改进。

1.2 OBE理念的核心要素OBE理念最核心要素体现在以下三个方面：1.2.1学生中心即教学资源配置应该以保证学生学习目标的达成为准则;教学设计应该围绕学生的发展来确定，以学生在知识、力素质方面达到标准为准则;评价与质量保障应该以学生的学习成果为准则。

1.2.2 产出导向即专业培养体系设计流程是基于目标导向而形成，毕业要求基于培养目标而确定，再由毕业要求设计课程体系，由课程体系提出教学要求，由教学要求决定教学内容，由此形成教学评价。

1.2.3 可持续改进OBE理念要求对培养目标、毕业要求和教学环节都要进行评价;要建立综合评价的机制和运行周期;参与评价的应该包含每一个教学参与者。

1.3 OBE理念的实现步骤OBE理念是以学习产出为中心来组织、实施和评价教育的培养模式，它主要通过以下四个步骤得以实现：1.3.1定义学习产出定义学习成果要充分考虑到每一个教育参与者的要求与期望，包括政府、学校、用人单位、学校教师、家长等。

新工科背景基于obe理念实践教学体系构建与实施
随着全球化的加速和信息技术的飞速发展，科技创新能力被认为是国家核心竞争力的决定性因素之一。

为培养创新型人才，国际上普遍采用的教育教学模式是OBE（Outcome-Based Education），即基于能力、素质、社会责任、价值观等的目标导向教育，旨在使学生具备自主学习、批判思维、创新意识、实践能力和全球视野等能力。

而在我国，新工科背景下，各高校正积极倡导和探索OBE教学模式，以推动本科教育的创新和提高。

新工科背景下，OBE教学模式将更加注重培养学生的实践创新能力，加强学生的综合素质。

建设目标：
以OBE教学模式为基础，构建以实践教学为主的教学体系，培养基础扎实、能力突出、具有创新精神和实践经验的高素质应用型人才，为国家经济和社会发展提供强有力的支撑。

构建思路：
1. 破除学科壁垒，构建全方位综合素质培养的基本学科。

2. 强化实践教学和创新能力培养，推进产学研合作。

3. 设计目标导向教学计划，引导学生自主学习和评价。

4. 提高教师教学水平和科研能力，推进教师专业发展。

实施方案：
1. 建立实践教学平台，构建“3+1”实践教学体系。

2. 实施产学研合作，将理论知识与实际应用结合起来。

3. 设计目标导向教学计划，教育学生成为自主学习者和评价者。

4. 提高教师教学水平和科研能力，构建“双师型”教师团队。

综上所述，基于OBE教育模式的实践教学体系是新工科背景下高等教育教学的必然选择，其势在必行。

各高校应该深入推进这一模式的落地实施，培养更多的创新型、实践性强的人才。

·教改理论·OBE全称为基于学习产出的教育模式，该理念十分注重学生最后学到了什么，这远比怎样学习更为重要。

OBE教育模式和传统教育模式完全不同，它重视教育产出，并以此驱动教育系统开始运作，而传统教育模式是依靠教科书、教师进行驱动，并且对教育投入更为重视。

所以，OBE教育模式是促进教育模式改革的重要手段。

下面，笔者将从多年的教学经验谈一谈利用OBE理念促进教育模式改革的策略。

一、确定学习成果OBE教育模式非常重视学习成果，这是OBE起点，也是终点。

因此，首先要确定学习成果，这能形成OBE教育模式的头尾。

确定学习成果时一定要注意可以表达清楚，更为重要的是可以进行直接或间接测评，所以通常需要转换为绩效指标。

二、构建课程体系首先，教师要明确按照《课程标准》中的具体教学要求、课时安排等进行教学目标制定。

其次，教师要在设定教学目标前吃透教材内容，深入研究教材，找到每个小节和单元的重点和结合点，从整体上准确细致把握教材内容从而设定合理的核心教学目标，确保教学实现系统性。

最后，学生才是课堂的中心，教师的教学过程一定要围绕学生展开，教师要按照学生的兴趣喜好、知识内化能力等把握学生的学习起点和难点，让核心教学目标贴近学生的认知规律。

这种具有层次性的教学目标能够让学生在掌握基础知识的基础上提高运用能力。

三、确定教学策略１.优化教学手段优化教学手段是确定教学策略重要步骤，有效的教学手段能够快速地抓住学生的注意力，刺激学生参与课堂教学的积极性和主动性。

优化教学手段工作要从以下几个方面进行。

首先，要明确教学手段的目的，根据教学的内容安排，组织教学导入的相关材料，包括视频、音频和图片等多种类型的教学材料，引导学生快速的进入到学习状态中，更高的掌握需要学习和掌握的内容。

其次，教学手段要兼顾趣味性和创造性，也就是说要基于学生的实际情况进行，要从学生感兴趣的点开展教学导入，导入内容设计要做到新颖、生动，能够刺激到学生的兴趣点，激发学生的求知欲。