基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式——汕头大学的实践与探索
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基于OBE的MOOC课程教学设计与实践
基于OBE的MOOC课程教学设计与实践作者：张利闫帅来源：《科学导报·学术》2020年第46期摘; 要：《运筹学》作为经管类本科生的一门学科基础课，如何进行教学改革以提高教学质量一直是高校教师的一个痛点。
本文以《运筹学》课程为例，基于OBE理念提出了MOOC 课程的教学方法与考核体系，并在教学改革实践的学生评价分析基础上对后续课程教学改革实践提出了意见与建议。
关键词：OBE;MOOC;教学方法设计;考核体系设计1.研究背景OBE（Outcome-Based Education，基于学习产出的教育模式）最早源于美国、澳大利亚等国家的教育改革，认为学生到底学到了什么更重要，课程不应该是学习的目的，而仅仅是学习的手段（Spady，1994）。
因此，学习产出才是驱动课程教学活动等教育系统运作的动力（顾佩华，胡文龙等，2014）[1]。
基于OBE理念，从提高课程教学质量的角度出发，国内学者梁彦清，高莹等（2017）[2]以管理学课程为例提出了新的教学体系，以提升学生的实践能力;从促进混合教学模式应用的角度出发，王凯，李静（2019）[3]结合经管类课程教学改革实践构建了混合教学模式，指出互动反思式教学是有效的优化途径。
MOOC（Massive Open Online Course，大型开放式网络课程）最早可以追溯到20世纪60年代。
随着Coursera、Udacity、edX、中国大学MOOC、学堂在线等国内外网络学习平台的兴起，MOOC在国内外高校得到了极大的关注并迅速发展。
为提高MOOC课程学习者的学习成果产出，国内学者开始探讨OBE理念下MOOC课程的设计问题：汪潇潇，刘威童（2017）[4]进行了框架设计并将应用于《生活英語听说》等MOOC课程;盛璐（2018）[5]则以高等数学实验课教学模式的改革为例，对课前、课中、课后三阶段的教学过程分别进行了课程设计。
鉴于《运筹学》是经管类专业本科生的学科基础课，国内许多高校教师在中国大学MOOC、爱课程等网络学习平台上建课，并已多次开课，受到了经管类师生的欢迎。
基于“成果导向”教育(OBE)的教学模式研究与实施
基于“成果导向”教育（OBE）的教学模式研究与实施摘要：2013年6月，我国成为《华盛顿协议》正式成员，从那以来OBE教育就成为我国各类型高校相继推出实施的教育理念，用来解决高校培养和人才脱节需求的问题。
[1]现阶段我国本科的工程专业和教育专业的教育作为试点，其基点就是以学生为中心，以行业需求为培养基点。
所以本文试图分析OBE成果导向教育，让它更好的与传统教育相结合，使OBE成果导向教育模式被称为是一种教育范式的革新。
关键词：OBE成果导向教育；传统教育；教育革新一、OBE教育理念的起源及本质1.1 OBE教育理念产生的背景及渊源上个世纪七十年代，一些西方国家面临着整个就业市场改变的局面，教育研究者们对当时的受教育者是否能通过在学校接受的教育从而能更好的在社会生存而进行了深入的思考。
随着教育与就业这些问题的产生，教育研究者们发现，学生所期待的收获与学校授课的内容不一致。
所以，渐渐出现了相关教育理论，并推动了OBE教育理念萌芽的产生。
1.2 OBE教育理念的基本原理“所有学习者均成功”是OBE教育理念的基本原理。
它的主要意图是想让每一个受教育者都能从自己的本身出发不断提升不断完善自己。
并且OBE教育理念提倡学生能在自己擅长的领域，每个学生用不同的方式通过学习，积累，在未来的某一天都能实现属于自己的成功。
二、成果导向教育OBE教育模式应用与实施2.1成果导向OBE教育模式应用OBE教育模式应用分为四大点：课程的设计与其改革，专门制定人才培养模式，教学质量的检测和培养实践能力。
目前很多高校教育都以培养人才质量为宗旨，OBE教育模式是个新的途径正是能改变高校这类现状，为人才的培养提供了新的途径。
[2]2.2成果导向教育OBE的实施原则和实施要点2.2.1实施原则和要点原则：1、清楚聚焦2、扩大机会3、提高期待4、反向设计要点：1、确定学习成果2、构成课程体系3、确定教学策略4、自我参照评价5、渐渐达到顶峰三、成果导向教育OBE与传统教育的差别3.1成果导向OBE教育的突破传统教育以证书为标准，OBE成果导向教育是学生必须通过展示自己达到规定下的绩效指标从而获得学分，这是为了让学生的实际能力与证书成正比[3]。
基于学习产出obe的工程教育模式
基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索一、OBE概述1、概念基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。
美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。
该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”他认为OBE实现了教育范式的转换。
因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。
西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。
教育结构和课程被视为手段而非目的。
如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。
学生产出驱动教育系统运行。
”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education （OFE）是同义词。
无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。
虽然定义繁多，但其共性较为明显。
在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。
从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。
2、框架OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。
阿查亚指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。
这涵盖了戴明环（计划、实施、检查、行动）各要素。
基于结果教育(OBE)的工程教育课程教学改革与实践
基于结果教育（OBE）的工程教育课程教学改革与实践作者：郭福平宣征南刘伟孙志伟段志宏来源：《教育教学论坛》2020年第33期[摘要]基于结果教育（OBE）理念，结合工程教育的特点，以过程装备与控制工程专业课“过程装备制造工艺”课程为例，在梳理教学大纲、考试大纲、细化教学知识点、明确教学方法、加强校企合作、细化可测评的教学过程与结果评价等方面进行了全面改革，并形成课程档案，有效提升了“过程装备制造工艺”课程的教学质量，对其他工学课程提升教学效果也有一定的借鉴意义。
[关键词]基于结果教育;工程教育;教学改革;过程装备制造工艺[基金项目]2019年度广东省级教学质量与教学改革工程建设项目“过程装备制造工艺在线开放课程”（77）;2017年度广东石油化工学院校级教育教学改革研究项目“基于成果导向的《过程装备制造工艺》课程教学改革与实践”（JY201719）[作者简介]郭福平（1981—），女，黑龙江富锦人，硕士，广东石油化工学院机电工程学院副教授，主要从事化工过程机械方面教学与研究。
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）33-0247-02 [收稿日期] 2020-04-01基于结果的教育（Outcome Based Education，简称OBE）是中国工程教育认证的基本原则，是以质量保证和质量改进为基本指导思想和出发点，以人为本，以学生为中心，重视学生的学习产出，即重视全体学生的学习结果的教育理念[1]。
以广东石油化工学院过程装备与控制工程专业为例，将基于结果教育（OBE）模式引入“过程装备制造工艺”课程，进行了有益的探索与实践，经过近四年的改革与实践，实现了工程教育的内涵发展。
一、教学内容（一）应用导向，删繁就简1.引入OBE理念。
过程装备与控制工程专业是一门实践性、应用性很强的专业课程，是过程装备工程教育的最重要组成部分，对培养学生的工程实践应用能力和创新意识起着重要作用。
9.汕头大学基于学习成果的课程教学构建与实施
汕头大学
喻莹
基于学习成果的《钢结构设计原理》课程教学构建与实施
四、反思与持续改进
基于学习成果的教学反思与持续改进
基于学习成果评估的反思持续改进
该知识点平均 分73.1 …… 学生在构件的受力，尤其是压弯构件的平面外稳定方面的学习未 达预期效果。该部分内容是课程的难点，下学期准备优化课堂教 学的方法，增加例题讲解，并在这一部分增加练习量。 该知识点平均 …… 分75.6 在三级项目方面，钢屋架的支撑布置方面的掌握程度欠佳，绘图 方面尤其差。支撑部分可以在三级项目中重点讲解。绘图部分需 要和AutoCAD老师进行沟通，另外课堂适当强调绘图的要点。
1. 细化可测评的课程学习目标（预期学习成果） 知识目标2：钢结构连接的受力分析与设计方法
掌握钢结构对连接的要求及连接方法 掌握焊接连接的特性、构造和计算，焊接残余应力和焊接 残余变形 掌握普通螺栓连接的构造和计算 掌握高强螺栓的性能和计算 掌握焊接梁翼缘焊缝的计算、构件的拼接、梁与梁的连接、 梁与柱的连接、柱脚设计
二、课程学习目标与专业培养标准
《钢结构设计原理》学习目标
《结构力学》 《工程力学》 《建筑材料》 知识目标 《钢结构设计原理》 《钢结构设计》 《组合结构设计》 《桥梁工程》 毕业设计
能力目标
掌握钢结构的特点、应用及破坏； 掌握钢结构连接的受力分析与设计方法； 具备分析、推理和解决工程问题能力； 掌握钢结构基本构件的工作原理、分析、 具备整合思维能力； 计算与设计方法； 具备有交流的能力。 熟悉钢整体结构中的压杆和压弯构件； 熟悉钢结构的正常使用极限状态计算与分析； 掌握钢屋架结构设计； 汕头大学 喻莹 基于学习成果的《钢结构设计原理》课程教学构建与实施
表6 三级项目观测点
基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式——汕头大学的实践与探索
基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索一、OBE概述1、概念基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。
美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。
该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”他认为OBE实现了教育范式的转换。
因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。
西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。
教育结构和课程被视为手段而非目的。
如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。
学生产出驱动教育系统运行。
”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education（OFE）是同义词。
无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。
虽然定义繁多，但其共性较为明显。
在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。
从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。
2、框架OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。
阿查亚指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。
这涵盖了戴明环（计划、实施、检查、行动）各要素。
面向工程认证的CDIO-OBE工程教育模式
体验到教师的期望，获得成就体验；丰富学 习经验；提高可雇佣性。 鼓励教师灵活使用个性华教学方法和教学内 容去实现预定目标。 提高教学质量的可控性；增进高等教育质量 的“透明性”和“可问责性”。 高校之间、高校与产业界以“Learning Outcomes"作为通行证进行交流 学习产出是国际高等教育互认、学分转换的 基础，是高等教育国际化和人才流动的基石
（1）学生 （2）教师 （3）管理者 （4）高校 （5）国际化
二、CDIO与OBE的融通
形式融通 精神融通
1、形式融通
OBE是以“预期学习结果”来驱动整
个教育结构的模式 OBE实施步骤
定义预期学习结果 实现预期学习结果 评估学习结果
CDIO是以《CDIO能力大纲》所代表的
“预期学习结果”集合来驱动课程内容、 教学方法、教育文化等设计的模式 CDIO对应实施步骤
《水力火箭项目团队评分量表》 《水力火箭项目团队评分量表》
《水力火箭项目职业素养评分量表》 《水力火箭项目职业素养评分量表》
……… ………
2.4
之四：专业层面的“学习结果”评估
汕头大学专业层面“三位一体”的“学习结果”评估系统
汕头大学CDIO—OBE工程教育改革成果的“物化”
——分层次的《教学文档》
2、OBE工程教育模式特点
B：围绕“预期学习结果” 反向设计教学内容
美国某高校工程课程与ABET EC2000的匹配矩阵
2、OBE工程教育模式特点
学习产出评估是OBE教育模式 必不可少的环节，也是牵扯教师精 力最多、最复杂的环节。 例如：美国成立“全国学习结果 评估机构”（National Institute For Learning Outcomes Assessment）， 用于交流各高校在学生评估方面的
（1）学生 （2）教师 （3）管理者 （4）高校 （5）国际化
二、CDIO与OBE的融通
形式融通 精神融通
1、形式融通
OBE是以“预期学习结果”来驱动整
个教育结构的模式 OBE实施步骤
定义预期学习结果 实现预期学习结果 评估学习结果
CDIO是以《CDIO能力大纲》所代表的
“预期学习结果”集合来驱动课程内容、 教学方法、教育文化等设计的模式 CDIO对应实施步骤
《水力火箭项目团队评分量表》 《水力火箭项目团队评分量表》
《水力火箭项目职业素养评分量表》 《水力火箭项目职业素养评分量表》
……… ………
2.4
之四：专业层面的“学习结果”评估
汕头大学专业层面“三位一体”的“学习结果”评估系统
汕头大学CDIO—OBE工程教育改革成果的“物化”
——分层次的《教学文档》
2、OBE工程教育模式特点
B：围绕“预期学习结果” 反向设计教学内容
美国某高校工程课程与ABET EC2000的匹配矩阵
2、OBE工程教育模式特点
学习产出评估是OBE教育模式 必不可少的环节，也是牵扯教师精 力最多、最复杂的环节。 例如：美国成立“全国学习结果 评估机构”（National Institute For Learning Outcomes Assessment）， 用于交流各高校在学生评估方面的
10.汕头大学基于OBE的项目设计与实施
知识传承 知识窄+授课学时多+个人读书 报告 批改书面作业为主 读书报告
OBE
知识传承+能力要求 知识面加宽＋授课学时减+自学+团队 设计项目 （训练自学、团队协作能力） 作业+项目中各环节的评估与改进 设计成果、项目报告（考查团队协作 能力） + 个人报告 (考查个人能力)
过程监控 考核标准
OBE的项目设计实施——以《土木工程设计导论》为例
开展对城市社区的实地勘察和调研； 分析规划区域现状问题并提出问题解决方案， 完成调研报告；
设计
……
……
…
……
……
OBE的项目设计实施——以《土木工程设计导论》为例
1.定位和设计
——outcomes的产生
程度
L1
知识-能力-素质的预期学习目标
1. 掌 握 工 程 科 1.3具备开展工程设计工作的基 学 基 础 及 专 业 本知识 技术知识 1.3.1土木工程学科的历史和发展
1.3.2建筑物与设计 2.1 分析、推理和解决工程问 讨论、描述并提取建筑物功能、用途，结 构形式的要点 题 1.3.3常用结构体系 讨论结构荷载和结构构件的受力问题 2.1.1发现问题和表述问题 1.3.4工程规划设计的过程及阶段划分
概括土木工程的涵义 描述土木工程的发展阶段
学习Байду номын сангаас动
学习土木工程的历史和发展； 学习城市发展、建筑及环境等基本人文知识 了解结构荷载和结构构件的受力问题 了解常用结构体系；
了解常用建筑材料的特性； 中才可能使预期目标生效，这种活动中学生 了解人居环境的基本组成； 必须得到鼓励和帮助以发展概念的深度理解 学习规划设计和建筑设计的优秀案例； 准备规划设计的调研工作和前期资料；
OBE
知识传承+能力要求 知识面加宽＋授课学时减+自学+团队 设计项目 （训练自学、团队协作能力） 作业+项目中各环节的评估与改进 设计成果、项目报告（考查团队协作 能力） + 个人报告 (考查个人能力)
过程监控 考核标准
OBE的项目设计实施——以《土木工程设计导论》为例
开展对城市社区的实地勘察和调研； 分析规划区域现状问题并提出问题解决方案， 完成调研报告；
设计
……
……
…
……
……
OBE的项目设计实施——以《土木工程设计导论》为例
1.定位和设计
——outcomes的产生
程度
L1
知识-能力-素质的预期学习目标
1. 掌 握 工 程 科 1.3具备开展工程设计工作的基 学 基 础 及 专 业 本知识 技术知识 1.3.1土木工程学科的历史和发展
1.3.2建筑物与设计 2.1 分析、推理和解决工程问 讨论、描述并提取建筑物功能、用途，结 构形式的要点 题 1.3.3常用结构体系 讨论结构荷载和结构构件的受力问题 2.1.1发现问题和表述问题 1.3.4工程规划设计的过程及阶段划分
概括土木工程的涵义 描述土木工程的发展阶段
学习Байду номын сангаас动
学习土木工程的历史和发展； 学习城市发展、建筑及环境等基本人文知识 了解结构荷载和结构构件的受力问题 了解常用结构体系；
了解常用建筑材料的特性； 中才可能使预期目标生效，这种活动中学生 了解人居环境的基本组成； 必须得到鼓励和帮助以发展概念的深度理解 学习规划设计和建筑设计的优秀案例； 准备规划设计的调研工作和前期资料；
基于OBE理念的细胞工程课程教学改革探索与实践
基于OBE理念的细胞工程课程教学改革探索与实践细胞工程是一门综合性学科，涉及生物学、医学、工程学等多个领域，其发展对培养创新型人才具有重要意义。
为了适应时代发展的要求，需要对细胞工程课程进行改革，以培养学生的综合素质和创新能力。
基于OBE（Outcome-Based Education）理念的细胞工程课程改革，可以从以下几个方面进行探索与实践。
要明确课程目标和教学成果。
根据细胞工程的学科特点和社会需求，确定课程的核心能力和培养目标。
培养学生的理论基础知识、实验操作技能、科研能力和团队协作能力等。
通过明确课程目标和教学成果，可以使学生在学习过程中明确学习目标，有利于提高学习动力和学习效果。
要优化课程设置和教学内容。
根据OBE理念，课程设置应以学生为中心，注重培养学生的能力和素质。
要将细胞工程的基础知识和应用技术相结合，将理论教学与实践操作相结合，注重培养学生的实际应用能力。
要关注细胞工程在生物医学、药物研发等领域的应用，引导学生进行创新研究，培养学生的创新思维和创新能力。
要改变教学方式和评估方法。
传统的教学方式注重知识的灌输，而OBE理念强调学生的参与和自主学习。
教师可以采用案例教学、问题导向教学等方法，引导学生积极参与课堂讨论和实验操作，培养学生的问题解决能力和团队合作能力。
在评估方面，可以采用综合评价的方式，考核学生的知识掌握程度、实践能力以及创新能力，鼓励学生发挥个人优势，培养学生的综合素质。
要加强教师培训和教学资源建设。
教师是课程改革的重要推动者，需要提升教师的教学能力和创新能力。
可以组织教师参加培训班、学习新的教学理念和方法，提高教师的教学水平。
还需要加强教学资源的建设，包括实验室设备的更新、教学材料的开发等，为课程改革提供良好的条件。
基于OBE理念的细胞工程课程教学改革探索与实践需要明确课程目标和教学成果，优化课程设置和教学内容，改变教学方式和评估方法，加强教师培训和教学资源建设。
通过这些改革措施，可以提高细胞工程课程的教学质量，培养学生的综合素质和创新能力，适应时代发展的要求。
基于成果导向的OBE人才培养体系的构建与实施
基于成果导向的OBE人才培养体系的构建与实施简介：OBE（Outcome-Based Education）是一种基于学生能力和产出的教育模式，强调培养学生应具备的核心能力和实际能力，注重学生对知识的理解和应用能力的培养。
本文将从构建和实施两方面来介绍基于成果导向的OBE人才培养体系。
1.明确目标与结果：需要明确人才培养的目标与预期结果。
通过与企业、行业相关方沟通，明确学生需要具备的核心能力和实际能力，进行前期调研和分析，确定人才培养的目标。
2.制定课程标准：在明确目标之后，制定相应的课程标准。
根据核心能力要求，将各门课程进行拆解，明确每门课程的学习目标和要求，确保学生能够在学习中达到预期的能力水平。
3.确定评估标准：在每门课程中，需要明确评估标准。
根据学习目标和要求，制定相应的评估标准，例如考试、作业、实验等，评估学生在知识掌握和能力培养方面的成果。
4.构建教学环节：根据课程标准和评估标准，构建相应的教学环节。
利用案例教学、实践教学等方式，帮助学生理解知识、培养能力，并提供相应的实践机会，让学生能够在实际情境中应用所学知识和能力。
5.建立资源支持：为了支持人才培养的实施，需要建立相应的资源支持系统。
包括教学资源、实验设备、实习基地等，确保学生在学习和实践中能够得到必要的支持和帮助。
1.培养师资队伍：人才培养体系的实施需要具备相应能力的师资队伍。
学校需要进行培训和引进，提高师资队伍的教学能力和培养能力，确保能够满足人才培养的需求。
2.打破学科壁垒：在OBE人才培养体系中，需要打破传统的学科壁垒，进行跨学科的整合。
通过开设跨学科的课程和项目，让学生能够综合运用各学科知识和能力，培养学生的综合能力。
3.强化实践环节：OBE人才培养体系注重实际能力的培养，因此需要加强实践环节的设置。
可以通过实习、项目实训等方式，让学生参与到实际工作中，锻炼实际能力和解决问题的能力。
4.优化评估机制：在OBE人才培养体系中，评估机制需要更加注重学生的实际能力和产出。
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基于“学习产出”(OBＥ）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索————————————————————————————————作者: ————————————————————————————————日期：基于“学习产出”(OBＥ）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索一、OＢＥ概述1、概念基于学习产出的教育模式(Oｕtcｏｍｅs-ｂaｓｅd Education，缩写为OBE)最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
从上世纪8０年代到90年代早期,OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。
美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式:争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。
该书把ＯBE 定义为“清晰地聚焦和组织教育系统,使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”他认为ＯBE实现了教育范式的转换。
因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。
西澳大利亚教育部门把OBE定义为:“基于实现学生特定学习产出的教育过程。
教育结构和课程被视为手段而非目的。
如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献,它们就要被重建。
学生产出驱动教育系统运行。
”特克认为：Ouｔcoｍｅs-based Educａｔion与Ouｔcomes Focused Edｕｃatｉon（ＯＦE)是同义词。
无论是OBE还是OFE,都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。
虽然定义繁多,但其共性较为明显。
在OＢＥ教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想,然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。
从这个意义上说,OＢE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。
2、框架ＯBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。
阿查亚指出实施ＯBＥ教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Diｆining）、实现学习产出（Reａlizｉｎg)、评估学习产出(Assessing）和使用学习产出(Usｉng)。
这涵盖了戴明环（计划、实施、检查、行动)各要素。
定义毕业生预期学习产出是首要的关键环节。
学习产出定义要可操作化和具体化。
参照欧美经验，布鲁姆的教育目标分类框架是被广泛使用的指南，它提供了描述学生知识、情感和技能掌握程度水平的词汇。
为了实现预期学习产出，所有的教学计划和课程内容都是遵循“回溯式设计”原则,实现完整的匹配矩阵。
C ＤIO工程教育改革主要成果之一—《CＤIO能力大纲》就提供了关于工科毕业生学习产出的四层次分解方案，不同工科院校可根据办学定位和专业方向从中选择不同的组合与掌握程度。
评估学习产出是ＯBE教育模式中十分重要的环节,而这恰恰是国内高校做的较为薄弱的一环。
按照美国高校学生学习评估实践的理论和经验，预期学习产出评估划分可从以下几个方面进行。
按层次分，学习产出评估可以分为课堂层面、专业层面和学校层面;按评估内容,可以分为直接评估和间接评估；按主体,可以分为教师、学生、校友、用人单位、管理者等。
美国高校学生结果评估开展由来已久,已形成了较完善的体系。
这一方面表现为开发了很多学校层面的、用于评估学生学习产出的工具,例如全国大学生学习投入调查（ＮSSＥ）和大学学习评价(ＣＬA）;另一方面是形成了各高校积极参与、评估中心定期进行学生评估的体系。
最终结果是形成了全国性的学情数据库系统，这为动态地跟踪高等教育质量以及“学生学习增殖”提供了有效证据和有力的信息反馈来源。
相对而言,国内此领域的研究和实践十分薄弱。
3、理论基础OＢＥ模式的产生和发展是基于一些教育理论或教育思想的。
马伦系统地总结了与OＢE起源紧密相关的教育运动和教育思想。
一是泰勒运动。
著名的泰勒原理(确定教育目标—选择教育经验—组织教育经验—评价教育经验)就是围绕“教育目标”这个核心展开课程设计的。
二是布鲁姆的掌握学习理论。
该理论认为：若能提供充裕的学习时间，绝大多数学习者都能达成学习目标。
实际上,这构成了OBＥ教育模式得以成立的支撑假设之一。
OＢＥ在很多方面吸纳了掌握学习理论的特征：弹性的时间框架去实现教学目标;使用不同的资源去创设丰富的教育环境；使用形成性教学评价来反馈学习产出以改善教与学等。
三是能力本位的职业教育（Coｍpeteｎｃy Baｓｅd Educａtiｏｎ，简称CBE)。
它产生于二战以后,以美国、加拿大为代表,主要应用于职业教育和技能培训中。
其要旨是通过学校聘请行业中一批专家组成专业委员会,按照岗位群的需要，层层分解以确定从事行业所应具备的能力。
然后,再由学校组织相关教学人员,以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。
四是标准参照学习。
标准参照测验并非为了选拔人才，而是通过测验来了解学生掌握知识和能力的水平，查漏补缺,让每个学生都能获得学业成就感。
该理念受到了ＯBE教育模式的青睐。
二、ＯBE工程教育模式1、产生背景自美国工程认证委员会(ABEＴ)颁布和实施重视学生产出的EC2000认证标准后,从上世纪末开始，欧美各国工程教育认证组织都先后改革认证标准，视学习产出为一项重要的质量准则,并由此延伸开来，在国家学位标准、高校教育目标、专业培养计划中都以学习产出为重要质量准则。
《华盛顿协议》各成员国(或地区）大多数采取“成果导向”之认证标准,即将学生表现作为教学成果的评量依据，并以促进专业持续改进作为认证的最终目标。
各会员国认证规范追求其实质相当的内涵。
例如，加拿大工程认证委员会认证哲学在传统上是基于输入的,集中于课程内容、班级规模、资源投入等内容。
近来，其将建立基于学生产出的认证标准，规定参加认证的高校专业到201４年必须展示毕业生的1２条能力。
日本于２005年成为《华盛顿协议》正式成员。
日本工程教育认证专业机构于2０１2年实施新的认证标准。
新的认证标准是基于学生产出的，主要包括以下几个方面,即Ｐlan（清晰地描述学生产出，8点能力)、Dｏ(实现学生能力)、Ｃｈeck（持续地评估学生学习产出）和Ａct（改善教学)。
台湾高等教育则建立了基于学生学习产出的认证模式。
台湾高等教育评鉴中心将于20１2-２０16年的认证周期中实施这个标准，它也是基于PＤCA 循环的。
2004年9月启动的欧洲认证工程师计划的认证标准也属于此类型。
认证标准范式的变迁很快导入到工程教育实践。
例如:马来西亚工程认证委员会鲜明地指出，工程教育改革与发展应体现OBE 趋势。
南非工程教育领域已于199８年开始推行ＯBE模式。
我国香港和台湾地区高校也早已将ＯBE付诸于工程教育实践。
有专家指出:世界各国的工程教育都在积极地采用“基于产出模式”，这并不足为怪。
因为，工程活动本身就直接指向于建造有形的结果，例如产品、系统或者基础建设。
2、特点（１）重视定义工科毕业生品质。
在过去2０年里，许多国家的职业工程师协会都建立了工程专业认证系统,并清晰地制定出工科毕业生的知识、能力和职业素养等。
“毕业生品质”由一系列可以评定的学习产出组成,每项结果均表明毕业生可在相应水平上实践的潜在能力。
例如:《华盛顿协议》、《悉尼协议》和《都柏林协议》分别对应规定了工程师、技术工程师和工程技术员的12个品质。
类似地,美国工程教育认证委员定义了毕业生的11条能力；加拿大工程认证委员会规定了12条能力；欧洲认证工程师计划规定了１2条能力。
(２)围绕预期学习产出开展教学活动这一方面表现在课程计划的“反向设计”，即将规定的毕业生能力有机地导入到课程计划之中,明确各门课程、每节课对于实现的贡献,最终形成无缝的匹配矩阵。
（3)十分重视学生学习产出评估工作学习产出评估工作是OBE教育模式必不可少的环节,也是牵扯教师精力最多、最复杂的环节。
美国成立了“全国学习产出评估机构”,提供了交流各高校在学生评估方面的经验和进展的平台，并介绍了一些工科院校在评估学生学习产出方面的典型经验。
从本质上讲,OBＥ教育模式就是围绕“定义预期学习产出—实现预期学习产出—评估学习产出”这条主线而展开，学生产出评估构成了教育质量持续改进的闭环。
图1是美国学者里查德所提出的基于OBE模式的课程设计模型。
从中可以看出，学生结果评估工作是该模型三大要素之一。
图1 基于OBＥ模式的教学设计3、优点(１)实现教育范式由“内容为本”向“学生为本”的根本转变在传统教学中,教学内容先于教学目标而存在并占据核心位置;而在OＢE教育模式中,教学目标(学生预期学习产出）先于教学内容而存在,课程资源开发、学生管理和辅导等活动都要围绕预期目标而展开。
因此,在ＯBE教育模式中,学生真正成为教学活动的中心。
维基百科对OBＥ有一段精彩的描述：这是一个循环的教育改革模式。
它基于学生为中心的哲学理念，这种理念聚焦于学生表现即产出的经验测评。
相对于关注教学资源等产出的传统教学模式,OBE没有提出对特定教学方式的要求，它只对学生最后学习产出提出要求。
在表1和表2中,详细对比了基于内容和基于产出的学习系统和学生经验特征,描述了学生在OBE教育模式中的主动与中心地位,生动地体现了别敦荣教授提出的现代大学教学改革正在发生由“表演式哲学”到“实践哲学”转向的内涵。
表１基于内容的VS基于产出的学习系统特征比较表2 基于内容的VＳ基于产出的学习学生经验比较(2）有利于建立开放、透明、富有弹性和互认的教育结构学生。
在OBE模式中，学生可以清晰地感受到来自教师的期望,通过持续的形成评价获得成就体验。
同时,只要能够实现预期学习产出,学生可以在不同教育机构中获得学习经验，可以参与不同类型的教育活动。
而且，OBE也可以提高学生的可雇佣性，因为该模式下培养的毕业生可以向雇主自信地表述获得的能力。
教师。
OBE不限定教师采取什么样的教育方法和教育内容，只通过指定阶段性的学习期望来为教师指明方向。
所以,OBＥ教育模式为教师充分地展现教育艺术来实现既定目标提供了广阔空间，这会成为学校办学特色和个性的重要来源。
管理者。
在ＯBE中,通过开展学习产出评估，管理者可以及时了解学生是否达到了阶段性教学目标，根据结果及时调整资源配置、师资培训和学生辅导等工作。
同时,通过向家长、教育行政部门和社会公众等利益相关者展示学生发展情况,提供努力改善教学质量的证据,可以增进高等教育质量“透明性”,有利于实现高等教育问责。
高校。
学生学习过程、学习产出或毕业生能力是比较容易交流的教育术语，ＬearninｇＯuｔｃomes 是一张有效的“通行证”。
因此，确立OBE教育模式,有利于不同类型高校之间、高校与工业界之间、甚至不同国家和地区的高校之间展开有效沟通和交流,使得高校办学活动更加开放和包容。
高等教育国际化。