面向工程认证的CDIO-OBE工程教育模式

工程认证背景下基于OBE 理念的工程数学教学改革与探索郭凯红 刘婷婷*(辽宁大学信息学院 辽宁沈阳 110036)摘要： 针对工程数学课程的性质与特点，以探究式教学为主线，同时融合混合式、案例驱动式等教学方法开展教学。

利用先进教育理论联系工程实践，探索工程认证背景下基于成果导向教育（Outcomes Based Educa‐tion，OBE ）的工程数学课程创新性教学模式，以培养学生的独立思考能力和创新性思维能力为出发点，研究和探讨了工程数学课程教学改革的关键问题与实施方案。

关键词： 成果导向教育 教学模式 工程数学 工程认证中图分类号： G642.0;TB11-4文献标识码： A文章编号： 1672-3791(2023)10-0192-04Reform and Exploration of Engineering Mathematics TeachingBased on the Theory of OBE under the Background ofEngineering AccreditationGUO Kaihong LIU Tingting*(College of Information, Liaoning University, Shenyang, Liaoning Province, 110036 China)Abstract: According to the properties and characteristics of Engineering Mathematics, teaching is carried out with inquiry-based teaching as a main clue, along with the blended, case-driven and other teaching methods. Using ad‐vanced educational theories and engineering practice, this paper explores the innovative teaching model of Engi‐neering Mathematics based on OBE in the context of engineering accreditation, and studies and discusses the key problems and implementation plans of the teaching reform of Engineering Mathematics with the cultivation of stu‐dents' independent thinking ability and innovative thinking ability as the starting point.Key Words: OBE; Teaching model; Engineering mathematics; Engineering accreditation工程数学课程（包括线性代数、概率论与数理统计等）作为工科专业最重要的基础课程之一，根本任务是在教学中培养学生严谨的逻辑思维能力、独立思考能力与创新能力。

DOI：10.16660/ki.1674-098X.2103-5640-9278工程教育专业认证背景下基于OBE理念的专业方向课程体系建设探讨——以重庆理工大学材料科学与工程专业为例王忠维* 麻彦龙 叶宏 张小彬(重庆理工大学材料科学与工程学院 重庆 400054)摘 要：在工程教育专业认证背景下，如何建设符合OBE （目标导向）理念的专业方向课程体系关乎到认证质量和人才培养质量。

本文以重庆理工大学材料科学与工程专业的专业课程改革过程为例，探讨了在工程教育专业认证背景下基于OBE理念建设专业方向课程体系设置过程，并介绍了专业方向课程教学内容的改革原则，可以为其他学校的相关专业课程改革提供参考。

关键词：工程教育专业认证 OBE 材料科学与工程 课程改革中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2021)06(a)-0153-04Discussion on the Build of Major Course System Based on the OBE under the Background of Accreditation of Engineering Education——Taking the Major of Materials Science and Engineering inChongqing University of Technology at an ExampleWANG Zhongwei * MA Yanlong YE Hong ZHANG Xiaobin(College of Materials Science and Engineering, Chongqing University of Technology, Chongqing, 400054 China)Abstract: Under the background of Engineering Education Accreditation, how to build a professional direction curriculum system in line with OBE (goal oriented) concept is related to the quality of certification and talent training. Taking the professional curriculum reform process of Materials Science and Engineering major of Chongqing University of Technology as an example, this paper discusses the setting process of building professional direction curriculum system based on OBE concept under the background of Engineering Education Accreditation, and introduces the reform principles of professional direction curriculum teaching content, which can provide reference for the curriculum reform of relevant majors in other schools.Key Words: Accreditation of Engineering Education; OBE; Materials Science and Engineering; Curriculum reform基金项目：本项目由重庆理工大学高等教育研究项目（项目编号：2019YB13）和重庆理工大学本科教育教学改革研究项目（项目编号：2019YB08）提供资助。

科技与创新┃Science and Technology&Innovation ·178·2023年第01期文章编号：2095-6835（2023）01-0178-03CDIO-OBE阶梯式专业实践教学体系构建和实施＊陈柳，姜华，薛韩玲，张进，纪海维，张莹（西安科技大学能源学院，陕西西安710054）摘要：将CDIO和OBE进行有机融合，提出工科专业CDIO-OBE阶梯式专业实践教学体系。

用OBE 理念将工程需求转化为学生不同实践层次的培养目标，以CDIO构思专业实践主线。

以子单元课题和工程项目为专业实践教学体系主要载体，实现4年专业实践不断线、专业实践能力和综合素质培养阶梯式推进，同时注重工程伦理、职业道德教育及职业技能提升。

该实践教学体系被应用到建筑环境与能源应用工程专业的实践教学方面后效果显著，不断提升了工科专业人才培养质量。

关键词：实践教学体系；人才培养；CDIO；OBE中图分类号：G642文献标志码：A DOI：10.15913/ki.kjycx.2023.01.049新经济、新产业、新战略迫切需要培养大批创新型工程科技人才[1]。

工程教育需要不断变化和发展，以满足社会和行业的需求。

工科专业建设要以创新型、综合化、全周期的工程教育理念为指导，培养科学基础厚、工程实践能力强、综合素质高的全面发展人才[2]。

实践教学通过理论与工程实际的紧密联系来提高学生的科学逻辑和发散思维能力，这是培养学生分析和解决工程问题能力、提高学生综合工程能力的重要过程。

要实现这一目标，高校必须重视专业实践教学，认真研究专业实践教学体系，积极进行专业实践教学体系改革和探索。

近些年，各院校在搭建实践创新平台、创建实践教学体系、改革实践内容及考核方法对工科专业实践教学进行了一系列改革。

吉林大学创建了虚实结合智能汽车实践教学平台，应用实践教学平台开展了相关理论学习、实践教学、工程设计及应用实践等一系列活动[3]。

2020年28期┆9争鸣新工科背景下工程训练课程OBE 教学模式改革凌明成摘 要：当前高校教育“新工科”背景下，对学生知识基础基础，工程能力，专业知识综合应用能力，工程实践能力，知识交叉综合能力都有了进一步的明确要求。

本文主要结合国际工程教育最新模式OBE 对工程训练课程的教学模式研究。

探索工程教育培养模式中对“新工科”的工程实践创新能力的培养，专业知识与工程训练项目教学的联系与应用转化能力，使工程训练项目教学能最大程度的培养学生的创新应用能力，激发学生的学习兴趣与创造力，并以成果产出驱动的整体训练。

通过自主选择工程训练项目，不仅使学生能够掌握工程实践的通用性知识，而且可以体现不同层次、不同专业学生的能力培养总重点，分阶段分层次提升学生科研竞赛水平，并能将科研竞赛成果反促进工程训练教学。

关键词：新工科；工程训练；OBE 教学；科研竞赛；实践能力一、工程训练教学模式高校对工程训练课程的研究主要包括教学模式，课程体系，软硬件建设，师资队伍，教学方法改革，教学评教方式等方面进行了研究，实施了相关方面的改革与创新，但工程训练课程融入全国新工科建设的大局还有待进一步加强，工程训练课程教学模式过于传统，理论讲解占用课堂时间较多，学生课堂上理解时间有限，动手操作中也存在一些问题，导致学生对工程训练实践不太感兴趣，使实践项目没有达到最初的目标与效果。

其课程教学方法与教学理念是传统的工学基础训练，无法发挥学生的动脑与创新能力。

在教学的方式与方法上，没有融入交叉学科及创新项目理念，难以实现与培养学生的各专业领域的创新应用能力。

二、优化工程训练教学模式通过建设工程训练立体教材、MOOC 学习与考核平台、移动终端教学管理平台等信息化教学支撑环境辅助工程训练翻转课堂教学的高效实施，并给出了合理化的教学建设思路和教学实施策略。

探索工程训练基于教学应用学习中心、项目竞赛训练、项目模块训练、选修项目和OBE 自主训练开放式教学模式，开展以学生为中心的开放式工程训练工程训练翻转课堂教学法的实施，对于弥补高校工程训练平台多学科交叉师资力量的不足、激发学生学习兴趣、促进学生主动学习和探索能力培养、提升实践教学效果、学生创客的培养具有重要的意义。

422020年9月总第345期ISSN1672-1438CN11-4994/T 面向工程教育专业认证的机电综合训练课教学改革探索龚堰珏 赵 罘 黄雅婷北京工商大学人工智能学院 北京 100048摘 要：在工程教育专业认证背景下，机械工程与自动化专业针对机电综合训练实践课存在的问题，引入先进的CDIO 模式，融合OBE 理念，探讨了该课程的教学体系、教学内容、教学方法、考核方式等方面的改革，构建并实施基于以工程设计项目为核心的机电综合训练课程，有效推进面向工程教育专业认证的学生实践能力培养与工程素质提升的教学改革。

关键词：工程教育专业认证；CDIO ；OBE ；机电综合训练课程作者简介：龚堰珏，工学博士，副教授；赵罘，工学博士，副教授；黄雅婷，工学博士，副教授。

基金项目：2018年北京工商大学教育教学改革研究项目“面向工程教育专业认证的机电综合训练教学体系的研究”(编号：JG185103)。

经济全球化背景下，工程教育向国际化发展。

目前，工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础[1]。

部分学科教育中出现了重理论轻实践、强调个人能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而轻视创新培养的现象。

教育实践中，学生的能力培养没有满足现代工业要求，学生自主性、创造性没有得到充分的发展。

为适应时代发展，我院机械工程与自动化专业从2013年起开展基于工程教育专业认证的教学改革，2015年春，设立机电综合训练实践课。

这是面向工程教育专业认证的课程体系改革，并在实现“卓越工程师教育培养计划”中成为必不可少的重要环节。

机电综合训练课为机械工程及自动化专业大学三、四年级的学生设置，通过整合多门核心专业课程设计，形成了大型的、系统化的项目训练系列课程。

该课程立足于机械原理、机械设计、机电传动与控制技术、单片机及测试技术等多门课程的理论知识，以实际工程设计任务的方式下达给学生，要求学生在设计过程中主动寻求解决问题的方法。

基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索一、OBE概述1、概念基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。

从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。

美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。

该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。

”他认为OBE实现了教育范式的转换。

因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。

西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。

教育结构和课程被视为手段而非目的。

如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。

学生产出驱动教育系统运行。

”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education（OFE）是同义词。

无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。

虽然定义繁多，但其共性较为明显。

在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。

学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。

从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。

2、框架OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。

阿查亚指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。

这涵盖了戴明环（计划、实施、检查、行动）各要素。

第4期2021年2月No.4February，20211 CDIO-OBE工程教育模式CDIO-OBE 工程教育模式基本构成要素为CDIO 教育理念、教育手段和OBE 育人目标，在CDIO-OBE 工程教育模式中CDIO 教育手段与OBE 人才培养目标之间存在相辅相成的关系。

在OBE 人才培养目标中结合国际上对毕业生的需求，提出应该按照学习目标和学习成果对课程内容进行逆向设计，确保每一项课程内容都能与人才培养目标能力矩阵形成合理化的匹配效果，能为人才培养工作的开展提供重要的辅助。

而CDIO 则是实现OBE 人才培养目标的重要教育手段，较之于传统教学方法，CDIO-OBE 工程教育模式做出了3个方面的调整。

从传统将教材作为中心开展学习转变为基于工程项目基础开展学习活动，学习过程从教师主导转变为强调学生的主体地位，学生对知识的理解和记忆也转变为促进知识的内化应用。

因此在“操作系统”课程教学改革中，要对CDIO-OBE 工程教育模式的应用优势进行正确的定位，从多角度探索全新课程教学模式的构建，确保能转变传统教学模式的弊端。

对“操作系统”课程中学生的综合能力进行培养，从而循序渐进地提高教学组织活动的效果，为学生对“操作系统”课程知识的学习创造良好的条件。

2 “操作系统”人才综合能力培养现状对于计算机相关专业的学生而言，“操作系统”课程是较为重要的核心组成部分，也是学生计算机综合素养培养的基础课程。

新时期随着计算机技术的发展和市场人才需求的变化，高校在开展计算机“操作系统”课程教学的过程中，已经尝试对课程教学活动进行调整，在实践教学和实训教学方面做出了相应的探索，取得了阶段性的成果。

但是由于传统课程教学模式存在一定的局限性，导致现有“操作系统”课程教学中人才综合能力的培养仍然存在明显的问题，对人才培养工作的科学有效推进产生一定的约束性作用[1]。

具体分析，传统“操作系统”课程教学过于强调教学进程，一般会按照课程计划对学生实施相应的教学指导，不重视学生的学习结果，对学生综合学习能力的培养关注度不足，导致教学活动的开展会制约学生的发展。

692024/03·汽车维修与保养◆文/广东 冯津 温炜坚基于OBE+CDIO+EIP工程教育模式栏目编辑：刘玺*****************一、国家推动：培养现场工程师服务国家制造强国发展战略职业教育现场工程师培养是贯彻中央人才工作会议和全国职业教育大会精神，进一步优化人才供给结构，加快培养更多适应新技术、新业态、新模式的高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠的重要战略举措。

2022年10月，教育部办公厅等五部门印发《关于职业教育现场工程师专项培养计划的通知》，强调要紧密对接先进制造业、战略性新兴产业和现代服务业等重点领域高端化、数字化、智能化、绿色化发展要求，累计培养不少于20万名现场工程师。

职业教育是与经济社会发展联系最为紧密的教育类型，肩负着为产业岗位培养多样化人才的重要使命，因此培养应用型、复合型、创新型职业教育现场工程师是响应时代发展之需和提升职业教育适应性的必然要求。

目前职业院校和相关企业尚未形成良性互动，人才培养与教学科研之间也尚未形成高效互动。

科创融汇协同创新和产教融合协同育人培养现场工程师还处于初级阶段，大多数专业教师的工程实践经验和创新能力还急需提升。

学校工程创新训练场地建设和课堂教学改革还不能完全适应现代企业智能化发展潮流，因此现场工程师联合培养成熟的做法和成功的案例还不多。

在国家政策的号召下，针对相关的难点和问题，广东合赢教育科技股份有限公司(以下简称“广东合赢”)和广州城市职业学院机电工程学院在推动产教融合协同育人和科创融汇协同创新培养嵌入式开发现场工程师实践方面，开展了以企业产品开发为抓手助推现场工程师培养的务实合作。

共同研发了成套新能源汽车仪器仪表、成套电子积木及新能源汽车关键控制模块，真正取得了校企相互赋能的合作成效。

笔者就实践中的一些探索和方法进行分享，期待能为职业院校在探索现场工程师培养方面提供案例借鉴。

图1 OBE+CDIO+EIP嵌入式产品开发工程师培养实施方案70-CHINA ·Ｍarch栏目编辑：刘玺*****************二、谋定后动：嵌入式产品开发现场工程师培养方案设计嵌入式开发现场工程师是电子产品开发的技术创新实践者、产品功能设计者、技术难题解决者和项目进程推进者，是能够适应智能电子新产品岗位要求的高素质工程技术人才。

OBE理念和CDIO模式下强化大学英语听说能力一、成果导向教育理念概述成果导向教育（Outcome-based Education）简称OBE，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。

OBE是一种以学生的学习成果（Learning outcomes）为导向的教育理念，认为教学设计和教学实施的目?耸茄?生通过教育过程最后所取得的学习成果[1]。

它由Spady等人于1981年首次提出[2]，此后很快得到了人们的重视和认可，已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。

二、CDIO人才培养模式简介如果说OBE理念是培养现代工程师的最佳选择，那么CDIO人才培养模式则是实现OBE的最佳途径。

CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate），它以产品从研发到运行的生命周期为载体让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式来学习知识，提高实践能力[3]。

它是“做中学”和“基于项目教育和学习（Project-based education and learning）的集中概括和抽象表达，体现了系统性、科学性和先进性的统一，代表了当代工程教育的发展趋势。

三、OBE理念下引入CDIO人才培养模式的大学英语听说能力的培养2016年，沈阳化工大学确定“113”应用性人才培养新体系，即“一个理念”― 成果导向教育理念、“一种模式”― CDIO人才培养模式和“三项举措”― 合作化育人、家庭化培养、个性化指导，并率先在11个特色专业进行试点，为我校大学英语教学改革的进一步深化提供了发展的契机。

作为我校大学英语教学改革的举措之一，我们率先在11个特色专业大一大二的学生中采用了以OBE理念为指导基于CDIO人才培养模式的大学英语教学设计与实践，针对学生听力和口语薄弱的问题，着重强化英语听说能力的提高。

我校大学英语课程历时两年，每周4学时，共计256学时，其中听说课课时为64课时。