浅析英语口语教学的方式方法

试析口语教学在初中英语教学的渗透方式我国九年义务教育以及素质教育改革深入开展,在初中英语教学中开展英语教学已经成为必然要求。

这不仅是素质教育的要求,同时也是培养实用性人才,建立社会主义现代教育体系的要求。

在初中英语教学中逐步渗透和加入口语教学内容将有利于初中英语素质教育模式改革,有利于学生全面素质提高。

1 在初中英语教学活动中渗透口语内容初中英语教学活动是初中英语教育的重要内容,它不仅拓展学生对于英语的认知,还能逐步改变学生的英语学习习惯,增强学生之间英语学习经验的交流。

在初中英语教学活动中逐步渗透口语教学内容使学生在潜移默化中实现英语口语学习的目的。

教师应该积极引导学生参加有口语内容的英语教学活动。

组织口语角、英语演讲比赛等形式是初中英语教学活动的重要组成部分,也是最为学生欢迎的英语教学方式之一。

首先,口语教学内容在初中英语教学活动中的渗透有利于提升学生对于英语口语学习的参与度。

口语教学要求学生开口说,而不停留在写和看。

基于英语教学活动灵活多样的特点,初中学生比其课堂教学更加容易接受活动教学。

例如:This is my bag, it is very beautiful, isn’t it…时,传统英语教学往往是重复句子,在活动教学中,抽象的对话能够通过更加具体的方式实现理解,通过一系列场景的想象和亲历,能够自然而然地学习到一套对话中的完整表达方式,例如同一句子的不同场合表述:I have a beautiful bag; Is this your bag? Its beautiful…从而增强学生的认知性。

其次,口语教学内容在初中英语教学活动中的渗透可增加初中英语的实用性。

初中英语教学多为初级内容的学习,应用性内容相对较少。

同时,初中英语教学内容又是进一步学习英语的基础,口语教学的加入有助于提升初中英语的实用性。

例如: What’s your journey like? Are you happy in your life? Could you come with me to buy some clothes?等实用问候语的学习。

浅析如何提高学生英语口语表达能力神木八中王玉梅在英语教学实践中，我发现大多数学生掌握了一定的英语知识，考试的分数也比较高，但每当和学生对话交流中，他们总是羞于启齿或想说却很难表达出来，还有的学生在自由会话中语言流畅、思维敏捷, 可一到正式发言就吞吞吐吐, 结结巴巴等等，就是课堂上也很难对上几句话，怎样才能提高学生的口语表达能力? 我一面学习，一面钻研，根据自己的教学经验和学习成果，我认为应该从以下几个方面进行解决：一、夯实基础。

俗话说的好“基础不牢，地动山摇”。

在教学之初，老师要对所有学生的英语学习基础情况进行一次全面的调查，做到心中有数。

规划一定时间，从ABC开始，重新给学生教一遍，把好入学的第一关。

有基础的学生可以巩固，没基础的可以跟进，防止基础知识参差不一，然后一步一个脚印地进行后面的教学工作。

在此过程中，老师要狠抓落实教学效果，天天跟踪督促检查，对后进学生要格外留意，利用点滴时间一对一的强化，务求基础知识人人掌握，确保学习质量。

二、激发兴趣。

兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是在需要的基础上产生的，在生活、时间过程中形成和发展起来的。

面对学生学习被动，提不起兴趣的局面，首先，作为老师应该利用一切可以利用的时间，见缝插针地给学生宣传学习英语的广泛性和重要性，使学生了解学习的目的。

其次，老师还应当不断改进教学教法，使之成为学生接受英语知识的有效途径，不让学生产生厌倦的心理，比如：开展唱英语歌、英语演讲比赛，摘抄英语经典名人名言等等。

三、学用结合。

语言来源于生活，又运用于生活。

口语是人们用语言叙述事物内容、交流感情的主要手段，而并非简单的口语对话。

在学习中，要根据学生的实际情况，结合内容，采取形式多样的教学方法，将英语知识融入到现实生活中去，也可以将英语单词编出许多通俗易懂的顺口溜或是带入特定的故事情节中去，以提高学生的记忆水平，强化教学效果；在运用中，可以积极指导学生进行合作、交流和讨论，在学中用，在用中学，逐渐让学生适应，进一步提高他们的听力水平，增强他们的口语表达能力。

的积 极 性 ， 助 于 这 节 课 的 教 学 。 有 三 、 学 方 法 的 多样 化 教 教 学 方 法 的 多 样 化 ， 以 激发 学生 的 学 习 兴 趣 ， 高 课 堂 可 提
２ １４ ） ２ １５
难 、 梯 度 的 问 题 ， 所 有 学 生 都 能 思 考 、 答 、 论 ， 他 们 有 让 回 讨 让 共 同参 与 、 有 收 获 。例 如 ， 《 津 初 中英 语 》 ＢＵ ｉ５“ — 都 在 牛 ７ ｎｔ Ａ ｂｌｉｓ 的 “ ａ ｉｇＡ： ａｄｆｒ ｒｖ ｒ” 学 中 ， 设 计 “ ａ ｉ ｔ ” Ｒｅ ｄｎ ｉｅ Ａｗ ｒ ｏ ｂ ａ ｅｙ 教 我 Ｗｈ ｔ
ｗｉｌｙ ｕ ｄ ｆｙ ｕ ｍｅｅ ｈ ａ ｅｔ ｉ ｌ ｏ ｏ ｉ ｏ ｔｔ ｅ ｓ ｍ ｈｎｇ？ “ ｈ ｔｄｏｙ ｕ ｗａ ｔｔ ａ ” Ｗ ａ ｏ ｎ ｏｓ ｙ
ｔ ｈ ｎ ｕ ？ 等 问 题 ． 生 在 对 活 交 流 过 程 中 提 高 了 口语 交 ｏＺ ａ ｇＨ ａ ” 学 际 能 力 ， 学 习 了张 华 的 英 雄 事迹 ， 加 了课 堂 的 亮点 。 时 ， 又 增 同 我 根 据 学 生 的 交 流 情 况 ， 计 一 个 课 堂 活 动 内 容 ： 如 你 是 某 设 假 电视 台 的 记 者 ， 张 华 救 人 的英 雄 事 迹 ． 张 华 进 行 采 访 ， 就 对 你 会 怎 么 说 ？ 通 过 这 类 活 动 来 有 效 激 发 学 生 的语 言 交 流 激 情 和 潜能 。 ２ 丰 富 口语 交 流信 息 。 养 学 生 正确 思 维 ． 培 在 营 造 和 谐 交 流 表 达 环 境 氛 围 的 基 础 上 ，教 师 应 该 鼓 励 学 生 运 用 多 元 化 的方 式来 丰富 语 言 交 流 信 息 。 教 学 中 ， 师 在 教 应 该 注 意 有 效 信 息 的 整 合 优 化 和 搜 集 整 理 。这 样 一 方 面 能 够 帮 助 学 生 获 取 更 为 丰 富 和 全 面 的 语 言 知 识 ，帮 助 他 们 积 累丰 富 的 知 识 底 蕴 和 文 化 内 涵 ．另 一 方 面 能 够 培 养 学 生 严 密 的 语 言 知 识 结 构 体 系 ， 学 生 丰 富语 言交 流信 息 奠 定 坚 实 基 础 。 为 在 教 学 中 ， 师 应 该 按 照 语 言 文本 教 学 内容 要 求 ， 重 文 教 注 本 内 容 的 优 化 ，帮 助 学 生 在 学 习 理 解 的 过 程 中 有 效 地 掌 握 一 些 必 备 的 语 盲 知识 和技 能 。 在此 基础 上 ． 要求 学 生 学 会 整 体 可 把 握 和 有效 筛选 能力 ，建 议 学 生 围 绕 语 言 表 达 信 息 中核 心 词 汇 或 者 短语 来 有 效 整 合 和 拓 展 ，通 过 这 样 的 方 式 来 搜 集 相 关 的 感性 语 言 表达 信 息 资料 ，以 提 高 自身 的 理 性 表 达 思 维 运 用

口语学 习的轻视 。
一
对 象 ，获得最 清晰的思维 体系 。除此 之外 ，内容 中不应 涉及 过 多高难度单词 或语法 ，增 加表述 的障碍。反之 ，教师应 为学生
、
高职学生口语教学的课堂活动
在 高职学生 口语教 学的现实学 习过程 中，学 生的个性特点 提供 最佳 话题环境 ，将 口语 的重点放置交流之上 。
课外阅读 等 育ｌ 高 教
浅析高职学生英语 口语教学方法
肖 辉
（ 宁省铁 岭市卫生职 业学院 ，辽宁 铁 岭 １２０ ） 辽 ００ １
［ 要］ 本文结合笔者多年高职英语教学实践，从英语口语教学中的课堂活动为切入点，阐述了提高英文口语能力的具体 摘 方法和建议 ，结合 具体的例子 来阐述英文 口语教 学中应该采取 的策略 和需要注意 的问题 ，给 出了提 高英 文 口 能 力的一 个清晰且 语
２ 纠错 ． 是决定其完成教学 目 的重要参考因素。换 言之 ，对于错误表达 标 “ 冒风险 ”的学生在情感上更加主动 ，练习的机会也会相对其 甘 教 师需要对学生有及 时的反馈 和纠正 ，但是不 能打断交 流 他学生高出很多 。同样的 ，在语法错误或是表达方式上过于多虑 和会话 的进 程 。在必要 的情况下记 录学生 的错 误 ，在 完成 口语 的学生会相对处于弱势 ，他们 的用语会明显缺乏流利 。 “ 守” 保 任务之后对 于学生 的典 型问题进行 反馈 。在反 馈的过程 中要做
一
视 。人们 对 自己的 口语 水平也 提出了更高 的要 求 。但是 ，我们 及话 题 的范例 （ ｄ １ ｍｏ ｅ ）或是提纲 （ ｕｌ ｅ ｏ ｔｎ ）等 。范例在讨 论型 ｉ 的课堂活 动中并不适用 ，而对于此类 课堂来 说 ，学生需要 明确 口语 课 堂 活 动可 以包 括模 仿 （ ｍｉ ｔｎ ｉ ｔ ｉ ｇ）或 是重 复 法 ａ

３ ． 的重要性体现在教材 说话
今 天， 多 不同于 那 些只强 调语 法和翻 译 的教材 出现 在教 学 有许 和 学 习中， 已广泛 应 用于 我们 的国家 。 并且 在新 教材 中， 要强 调多 主 听、 多说 ， 据 不 同阶 段 的学 习， 括听 力 练 习 、 、 、 戏和 表演 根 包 说 唱 游 等， 当的 图片来 帮助 他们理 解课 文并 鼓励 他们 行动 。同 时， 以适 教师 必 须组 织他 的课 堂 教学 ， 过 运 用一 些简 单 的英 语 口语 同 时 用手 通 势 和表 情配 合教 学 ， 师应 该 创造 一 种真 正 的英 语 使 用情 境． 助 老 帮 学 生理解 和模 仿 ， 样 更有助 于提 高听 和说 的能 力 。 这 此外 。 学生们 也
和 写作 。所 以说 混 为～体 的四个 方 面在 英语 语 言能 力教 学 中起 到 了 非常 重要 的作 用 。 说话 是所 有 的交际 活动 的基 础 ． 良好 的发 音 有
和 语调， 以给 你信 心去 沟通 。在 日常 生活 中来 “ ” 最好 的方 式， 可 说 是
须结合起来， 从而达到成功交际的效果。
能力。虽然在现代网络世界里， 人们通常使用电子邮件交流信息， 当
他们 读 、 电子 邮件， 会花 更 多的 时间 。然 而， 作 不能像 说 话 写 他们 写
一
样 迅速 表达 作者 的情 感 。 设 一个 人很 生气 了 ， 且他 想要告 诉 假 而
文章编 号 ：６ ３ ２ １ （０ ２ ０ ＿ ０ １ ０ １ ７ － ｌ １２ １ Fra bibliotek １ｏ ５ ． ２
１ ． 的重要性 说话
语言 是人们 交 流信 息 的主要媒 介， 写作 是次要 的。首 先是 人 而

的， 教师说的再好 ， 学生不开口讲也是徒劳。因此， 教师要多给 学生创造讲英语 的机会 ， 用鼓励的方式帮助学生建立讲好英语 的自信 ， 教师的热情引导和及时的帮助 ， 是可以将学生 自卑 、 害 怕的心理打消的神兵利器 。 一句“ Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｙ ｏ ｕ ｃ ａ ｎ ， ＂ 会给学生很多 的勇气 ， 适当的为其讲授一些掌握不牢固的知识。教师应该为 学生营造一个相对轻松的学习环境 ， 让学生客服 自卑或者恐 惧 心理 ， 当学生能够正确的用英语表达 自己的意思的时候 ， 教师 要对其加以肯定和表扬 ， 鼓励学生多多开口讲英语。当学生看 到 自己口语有所进步以后 ， 自然就会更加有信心 、 更愿意多讲 英语 ， 由被动接受知识到主动学习， 这将是质的飞跃 ！ 另外 ， 适 当、 及时的教学评价对学生提高 口语能力也有一 定的帮助 。 教师 的教学评价对于学生来讲是一面镜子 ， 可 以让 其知道 自己的优 、 缺点 ， 为今后学 习指明方 向。此时的教学评 价应该“ 以鼓励为主 ， 纠错为辅” ， 不仅教师对学生进行评价 ， 还可以进行学生之间互评 ， 有利于其共同学习、 共 同进步 。 ３ ． 口语训练要讲究方法 单靠教师在课上与学生之 间的对话来练习 口语是远远不 够的 ， 对初 中生进 行 口语 训 练 还 要 一些 辅 助 手段 ， 例 如 利 用影 音结合 的方法 ， 为学生播放英语录音 ， 让其在听一遍 录音以后 随着读 ， 在这个过程中发现并纠正 自己存在问题 的语音 ， 也可 以利用多媒体放映一小段适合本年级学生练习的英文短剧或 电影 ， 让学生试着模仿剧中人物 的语音 、 语调 、 语气 ， 小组进行 对话并表演 ， 无论是模仿还是表演 ， 这个学习的过程都会为学 生提高英语 口语能力尽一份力 。 ４ ． 学 以致用 ， 在“ 用” 中练 习 口语 学习英语 的目的就是用它进行交流 ， 让学生学以致用 ， 才 能够令其体会到学习英语 、 讲英语的重要性 。 教师可以在进行 口语教学时适 当的安排一些创新的环节 ，让学生对英语感兴 趣的同时锻炼其 口语表达能力 。笔者曾经在课 堂上加入这样 的教学环节 ： 根据本文 内容 ， 将其编成小短剧 ， 将 台词发给学 生， 让其熟读成诵后为大家表演。此外 ， 还可以实行在课堂上 实行全英语交流 ， 就是说教师用英语讲课 ， 学生发言或者表达 其他都用英语 ， 这也是在为学生构建虚拟的英语环境 ， 在一个 开 口讲话都是英语的课堂上 ， 学生不仅会被熏染 ， 更会切实的 增 加 口语表达次数 ， 无论是 自觉 的讲英语 ， 还是 “ 被迫 ” 说英 语， 殊途 同归 ， 最后都会 因此而令 口语水平得到一定 的提高。 总之 ，培养学生的 口语表达能力是初中英语教学过程 中 不可忽略的一项重任 ， 却又“ 任重道远” ， 学生的口语表达能力 的提高不是一朝一夕就能够完成的 ，需要教师与学生共 同努 力， 教师在了解学生学 习情况的基础上 ， 找到适合学生和练习 口语的方法 ， 让学生在和谐轻松 的课堂环境 中进行 口语交际， 并逐渐形成讲英语 的习惯和意识 ，讲出一 口流利的英语将不 再 是 难事 ！

初中英语口语教学浅析随着英语教育的普及和开放，越来越多的学生开始学习英语口语。

作为英语学习的重要组成部分，口语教学需要注重交际能力和语音语调练习，因此教师需要注重一系列口语教学策略和方法，并结合实际情况进行灵活应用。

一、教学策略1.交际法交际法是英语语言教学的一种比较新的教学方法，其中口语交际是重要的组成部分。

通过模拟日常交际情景，学生练习基本交际用语和相关格式，达到快速提高口语交际能力的目的。

2.任务型教学任务型教学是以实际情景和具体任务为中心的一种教学方法。

在口语教学中，可以以讨论、演讲、表演等任务为载体，通过合作和互动完成任务，同时也训练学生的口语表达和交际能力。

3.多媒体教学多媒体教学是利用现代技术手段进行教学的一种方法，包括图像、声音、视频等多种媒体形式。

在口语教学中，可以通过播放相关视频和音频来帮助学生更好地理解口语表达和语音语调，同时也可以增加学生的兴趣和参与度。

二、教学方法1.情景模拟法情景模拟法是通过模拟日常生活中的各种情景，让学生实践相关语言表达的方法。

在口语教学中，可以设置各种场景，如订餐、买衣服、问路等，让学生尝试用英语表达出自己的想法和需求。

2.朗读法朗读法是指让学生大声朗读目标文本，以增强语音语调和表达能力。

在口语教学中，教师可以让学生选择适合自己的材料，如文章、短句、诗歌等，反复朗读并进行纠正。

3.角色扮演法角色扮演法是指让学生模拟不同的角色，进行交际对话练习的方法。

在口语教学中，可以让学生扮演不同的人物，如商店售货员、餐厅服务员、旅游导游等，练习相关交际用语和场景对话。

三、教学技巧1.注意学生兴趣学生对进行有趣的语言内容更有兴趣，因此教师在口语教学中需要注重选择最有趣的语言材料和练习形式，激发学生的兴趣和参与。

2.注意语音语调语音语调是口语交际的基础，因此教师需要注重语音发音和语调练习，对学生进行适当的纠正和指导。

3.注意反馈和评估教师在口语教学过程中需要及时给予学生反馈和评估，可以通过让学生听录音或观看视频来自评和评估，帮助学生纠正错误并逐步提高口语交际能力。

Nhomakorabea松
２ 、 提高 学生 的积极性 ： 英语 口语 学习重要 的是 有学生 的 参与 ， 跟着老 师 的进度 走 。 老 师不断提 高学生 的积极 性 ， 而 不 是 盲 目的讲解 ， 给 学生 多创造 英语 口语 交流 的机 会 ， 可以通 过提 问问题 来提高学生 的参与 性 ， 学生 之间也 可以很 好地进 行意 见 的交流 。 也可 以采 用分 组 的方法进 行 教学 ， 使 学 生 的 想象 能力和组 织能力充 分的发 挥出来 ， 不 断地让 学生 进入深 提高学 生英语 的综合能 力 。 【 关键词 】 课 堂教 学； 口 语； 积极一 ｌ ＃ － ； 课堂反馈 ； 教学 入研究 ， ３ 、 提高学生 的 自主 学习能力 ： 目前学 生学 习英语 的状态 方 法 直 处于 被动状 态 ， 学生 的学 习兴趣 不高 ， 只是 停 留在简 单 的掌握英 语的单词 和语法 上 ， 完全 没有重 视英语 口语学 习的 目前 英 语 口语教 学 中存 在 的 问 题 重 要性 ， 不能 做 到主 动地学 习英 语文 化 。 现 阶段 老师 要不 断 ｌ 、 教 学 以教师在课 堂讲解 为主 ： 现 在 的英 语课 都是 以老 引导学 生学 习 ， 教 会 学生 自学英 语 的能力 ， 使学 生感 受到 学 师的讲 解 为主 ， 但是 课 堂教 学时 间有 限 ， 英 语 听力在 课 堂 中 习英语 这 门语言 的兴趣 。 只有学 生感 兴趣 ， 才能 主动 地想 了 所 占份额 小 ，英语听力 讲解课 时也不 能达 到理想 中的要 求 。 解、 学习这 门语言 ， 从而养成 主动思 考 、 主动学 习 的英语学 习 很 多的英 语教 学是 翻译 听力课 文的方 法 ， 主要 侧重 点是 英语 方式 ， 以最快 最好 的方法 自 行 学习 。 因此 ， 老师 最重要 的是 培 知 识 的传授 ， 老 师把 知识 点 讲解完 毕 ， 紧接着 就 是就 是课 后 养学 生 的积极 性 ， 比如 对学 生感兴 趣 的内容 进行 学习 ， 可结 习题的锻炼 ， 然后 结束本 节知识 点 的讲 解 。 在 这个过 程 中 ， 学 合故事 、 实事 、 新 闻等 为英语教 学文章 ， 让学生 表达他 们 的看 生 处于 被动 状态 ， 只 是听 会这 些知识 点 ， 很少 进 行 自由发 挥 法、 想法， 引起 他们 的注意力 ， 主动地进 行英语 口语的学 习 。 和 积极 的用 英语进 行交 流 。 ４ 、 适 当 的运用 教学 工具 ： 现代 教育 水平 的发 展迅 速 ， 产 ２ 、 学 习英语 口语 的 目标错误 ： 老师 和学生 对学英 语 的 目 生很 多的教学 工具 ， 例 如多媒 体 、 电子 图书等 ， 这给老 师提供 的认 识是错 误 的， 我们学 习英语 这门语 言不是 为 了掌握多 少 了多 种 多样 的教学 方式 。 老 师可利 用多 媒体 ， 发展新 的教学 的单词 量 ， 精 通多少 的英语 语法 ， 为了考个 多 高的分数 。 我 们 模式 ， 开拓 学生 的视 野 ， 改进 学习方 式 ， 提高 学习效 率 ， 教 师 学 习英 语 的真正 目的是能 够流利 的用英语 进行 交谈 ， 为 了更 要充 分利用 多媒 体 等教学 工具 ， 拓宽 学生 学 习渠 道 ， 改进 学 好地实 现 自己的个人 价值 。 如果我 们不能 熟练 的应用 英语来 生的学 习方式 ， 提 高学 习效 率 。 充分 利用 电视 、 网络 、 报刊、 英 扩展 我们 的道 路 ， 为我 们 的成功 做铺 垫 ， 那么 考再 高 的分 数 语 图书等 多种 资源 ， 改善 学生 的学 习环境 ， 提 高学 生 的积 极 也是徒 劳无 功。 性。 同时 通过这些 教学工具 ， 老 师不断提高 自身 的教学水 平 ， ３ 、 英语 口语教学 忽略 了语 言 的得体性 ： 什 么样 的场合 说 更 好 的为学生提供 全面 、 准 确 的教 学资源 。 什么样 的话是 很重要 的 ， 同样 的语 言可能 在不 同的环境 中表 ５ 、 教 师的水平 的提高 ： 英语是 随着社会 、 经济 、 的发展 水 达 的意思不 一 样 ， 尤 其 是我 们说 的错误 理解 ， 用 错 了语 言可 平 不断 的提 高 ， 这 就要 求老 师 的水平要 不 断 的提 高 ， 重视 自 能会有不 必要 的误会 。 文化对 语言 的影响很 大 ， 就 如英语 ， 英 身 的教学效 率 ，对 于 自身 的英 语课 堂应该不 断反思 和改进 ， 美国家 的风俗 习惯和 中国 的有 所不 同 ， 有些语 句含 义相 差很 以达 到最佳 的课 堂效果 。 也 可 以通过 与学 生交 流 ， 了解 自身 大， 我们学 习英 语 的 同时要 注意 英语 的得 体性 ， 根据 所 处 的 的不足和缺 陷 ， 及 时改正 ， 做 到师生关 系最佳 。 也 可与其他 英 环境进行 交流 。 语 老师互相 研究 、 互相 切磋 ， 研 究如何 使英语 水平达 到最好 ， ４ 、 忽 略非语 言工具 和身体 语言 的作用 ： 英 语 口语教 学主 寻求最 佳 的教学模式 。 要 以教 师讲 解 为主 ， 主要 是语 言 和语言 之 间的互 动 ， 从而 忽 通 过 以上 的讨论 研究 ， 发 现 目前英语 口语 教学 中的 问题 略 了非语 言工具 的应用 。英语 口语教 学要多 利用 多媒体 、 形 和找 到可行 的解决方 法和方式 。 主要改变 老师 和学生 对英语 象 的图 画等一些非 语言 工具 。 非语 言 工具使得 英语 更形象 具 口语学 习的 目标 ， 增 加 学生 学习 的积极 性 ， 发掘学 生 的 自学 体， 让学 生迅速记 住单词 ， 理解单 词 的含义和 意境 。 对时代 和 能力； 老 师对 于英语 口语教 学要不 断 与时俱 进 ， 提 高 自身 的 生 活环 境差距 很 大 的学 习文章 ，应 该结 合一 定 的非语 言 工 英语 水平 ， 引导 学生 用 正确 的方法 学 习英语 口语 ， 从而 不断 具， 提 高学 生的 积极性 和记 忆 能力 ， 同 时英语 口语 教 学也 只 提高学 生的英 语水平 ， 使 学生 的人生价值 得到充 分的发挥 。 强 调语 音的 语调 ， 忽视 身体 语言 这 一 工具 ， 身 体语 言是 语 言 参 考 文 献 交流 的重要 的辅助 Ｔ具 ，可以充 分的 帮助学生 理解 英语 ， 在 【 １ ］ 肖健 壮． 英语 学习策 略［ Ｍ］ ． 北京现代 出版社 ， １ ９ ９ ７ 进行 交 流的过 程 中身体 语 言可 能会容 易表 达 一个 人 的真 正 【 ２ 】 陈 莹， 曹 家庭 ， 高嵩 ． 国内英语 自主学 习研 究 简评 ［ Ｊ ］ ． 青 岛远 意思 。 洋船员 学院学报 ， ２ ０ １ １ ， （ Ｏ ３ ） ： ２ ｌ 一 ２ ３ ． 二、 提 高英 语 口语 教 学 水 平方 法 的 分 析 ［ ３ ］ 张迅 ． 论英 语 口语课 堂 中合 作学 习 的组 织策 略 ｆ Ｊ １ ． 夕 语 与 ｌ 、 明确英 语教学 的 目标 ： 在教 学过程 中重视 发展 学生 的 外语教学 ， ２ ０ ０ ７ ， （ ８ ） 语言综 合运用 能力上 ， 提升学 生获取 、 处理 、 分析 信息 和解决 （ 作者单位 ： 哈 尔滨远 东理 工 学 院 ） 问题 的能 力 ， 培养 学生 的文 化交 际能 力 ， 让 学 生 明白学 习英 语不仅 仅是为 了上一 个好大 学 ， 有份 好工作 。

浅析高职院校英语口语课程教学方法与模式摘要：英语作为一门世界语言，贯穿于中国各阶段学生的学习过程中。

其中职业院校英语课程因其与社会接洽的高关联性，更加注重学生在实际工作或生活中的英语应用水平。

本文以高职院校英语口语课程为例，对现阶段高职院校的英语口语课程教学模式进行简要分析及阐述。

关键词：职业院校英语口语应用教学模式引言英语课程在职业院校的定位跟普通高等院校有一定区别，甚至是与包括中小学在内所有阶段——中小学到普通大学阶段，英语课程更多作为一门学科，去学习语言的特性以及使用方法。

检测模式也是传统的试卷考试，主要检测学生对待英语语言的笔头理解以及运用能力。

这种检测模式虽然具有高效性以及快速性，能让学生的语言理解能力快速得到提升。

然而，其弊端在于，忽略了学生的语言应用能力，即听说交流能力。

这也是绝大多数中国学生“哑巴英语”重要体现之一。

在职业院校中，相反，与传统院校注重语言结构及语法知识为主的理解性英语学习目的不同，更加注重于学生进行简单但必要的工作，生活沟通英语语言应用。

一、英语口语教学法相关研究常见的的英语口语教学法有：游戏法、任务法、讨论法、情景表演、翻转课堂等模式。

这些教学方法模式基本适用于全阶段各个类型学校的学生。

游戏法，以游戏项目为主，让学生融入进去，发挥学生的主观能动性，提升学生的课堂参与度；任务法，以分发任务的模式，让学生完成任务达到课堂检测的效果；讨论法，以小组为组织形式，组内讨论或交流的形式完成学习任务；情景表演，创设问题情景，让学生以表演形式完成教学；翻转课堂，学生充当教师的角色，给学生讲授知识，教师充当评委或学生的角色检测学生。

以上四类教学方法，是普通高校里面的英语口语课堂常见的学习方法。

然而以上四类教学方法有一个使用前提：即需要学生俱备一定的英语语言知识功底，一定的自学及自律的学习习惯。

这两个条件看似很简单，也刚好是普通高校的学生普遍具备的学习特征。

但是，当学生群体转变为职业院校的学生，情况就有了巨大的不同。

９４□教学漫议□【摘 要】语言学科的精髓就在于口语，而我国的英语教育最欠缺的，就是口语方面的教育。

甚至于当今的英语教学被称为“哑巴英语”，学生们只会写而不会说。

口语应当是英语教学当中的重中之重，绝对不能由于考试的原因就有所偏废。

【关键词】口语 革新 英语 效率 由于长期受到应试教育的影响，分数一直是升学和评价学习水平的重要标准。

所以大部分的老师教学都以提升分数为唯一目标，这本质上和掌握知识并不冲突。

也就是说，分数越高，说明教学效果越好，学生们掌握的知识就越扎实。

然而英语学科则不一样。

英语是一门语言，学习英语的主要目的是运用和理解，可是在考试中只能用纸笔来考察，这就造成了口语教育的缺失。

因为不在考试的范围之内，所以在一定程度上老师们也就放松了对口语的训练。

像晨读一样的教学活动也大多数流于形式，学生们只是机械的跟读，所以并没有起到锻炼口语的作用。

下面笔者就借此篇文章，谈一下关于口语教学的需要改进的几个方面，以促进口语教学的提升。

一、明确教学目标只有先明确了教学目标，才能更好地落实教学方案和教学计划。

那么在初中阶段英语的教学目标是什么呢？笔者认为应该是培养好学生们对英语的兴趣和打好英语基础，绝对不能在笔试和口语之间的教学区别对待，而是要促进两者共同发展，共同进步。

初中阶段是学生们真正开始系统的接触英语时候，在这一时期打下基础非常关键。

所以在一开始，我们不要过多可苛求学生们得到多高的分数，而是要培养好他们对于英语的兴趣，注重口语和笔试两方面的共同教育。

假如一开始就重笔试轻口语的话，那么则会随着时间的推移造成两者的差距越来越大，等到了高中阶段就会造成两者之间非常大的差距，要在提升口语能力就非常困难了。

所以，在一开始的时候就要明确好教学目标，口语和笔试并重，促进二者共同发展。

二、营造宽松的课堂环境沉闷的教学环境会使学生感到压抑，学习积极性不强，课堂参与度不高。

而且沉闷的教学环境还会让学生们缺少自信，不敢开口说英文。

浅析新课改下初中英语口语教学摘要：学习英语的重要性已是人人皆知，随着我国改革开放的力度逐步加大，对广大英语人才的口语交际能力提出了更高的要求。

然而在初中英语教学中，我们经常遇到这样的问题,某某学生笔试成绩很好，口语却很差，上课不举手不发言，下课不参加英语活动，这种“哑巴英语”已不再适应社会对教育发展的新需要。

因此在新课改的指导下，学校要承担起加强学生英语口语教学的重任和使命，为学生以后的进一步学习打下坚实基础。

关键词：英语口语训练因材施教在新课改理念下，作为英语教师，要正视英语口语教学，加强训练，持之以恒，不但将学生口语贯穿在课堂教学过程中，还要向课堂外延伸。

一、培养学生口语表达的兴趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说明了兴趣的重要性。

教学中要发挥教师的带头作用，教师自身必须业务精熟，拥有一口标准、流利、清晰、悦耳的口语，才能在教学中紧扣教材、驾驭教材。

在课内老师可采取创设情景、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌等多样化的教学方法，让一部分想说、会说、敢说的学生在这些活动中展现出自己的口语表达优势，增强自信心，为以后的进一步多说创造条件。

根据中学生的认知特点，每一个学生都喜欢学说话，都有说话的本能愿望，更有模仿、出人头地、力争上游的天性。

作为英语教师必须充分利用这一特点，在紧扣课本的前提下，多选择一些学生喜闻乐见的内容，让学生开口说英语。

当今，中学生多喜欢追求时尚，教师可以利用这一特点，选择一些与明星、足球、影视作品等中学生喜欢的题材，在上课前三分钟让他们练习。

实践证明，很多学生对一些明星是如数家珍，不仅讲得多，而且讲得流利，常有“时间已尽意犹未尽”之感。

二、鼓励学生大胆开口说英语初中学生不愿开口说英语的最大障碍在于：性格内向、腼腆、爱面子,讲英语时信心不足,怕出错、怕被人笑话。

所以英语教师应特别注意为学生营造一个和谐宽松的“开口”环境，多鼓励少批评，以消除他们的紧张心理，特别对一些基础较差或胆小的学生，老师要付出更多的关爱和鼓励。

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浅析任务型 英语 口语课 堂教学
７ ８ ０ ４４ ３ 甘肃省定 西市岷县 茶埠初 级 中学 秦 勇
【 摘
要 】 着全球 国际化加快 ，英语作为国际通用语言 ，教学 中 随 培养 学生的 口语显得 尤为重要 。本 文首先指出了任务型在英语 课 堂
刺激 学 习者认 知的发展 ，也最大 限度地 降低 了学生在学 习过程
任务 型教 学模 式框 架包括 三个阶段 ，即任务前 ，任 务 中和
任务后 。
１ 、任务前 阶段 （ｒ— ｓ ） Ｐ ｅｔ ｋ 。任务前 阶段 的主要 目的是为后 ａ
面的活动做好 情感准备 ，背景知识 准备和语 言知识准备 。这一 过程包含 目标 和输入材 料 ，教师可 以提供资料 ，或者鼓励 学生 自己寻找所需 的背景资料 ，使学 生产生要去 完成 任务 的渴 望 。 笔者结合高 中英语教学 的特 点 ，可将 这一阶段 细分为热身 、导
非语言性 活动。
（ ）导 入活动 （ ａ — 。充分运 用直观 手段 、多媒体教 ２ １ ｄｉ ｅ ｎ） 学 手段或非言语交 际手段进行 话题知识 导入和语言 知识导入 。 导 入活动是架起新 旧知识 的桥 梁 ，如果 说热身阶段在 更宏观层
有 学生 自评 、小组互评 和教师评 。课堂上应 多提 倡学 生 自评和 互评 ，学 生 自己总结利于教 师更好地 了解学 生对 内容掌握 的真 实情 况 ，便于在 以后 的教 学中有 的放矢 ，对症 下药 。另外 ，教 师担 当组织者 的角色并 引导学 生总 结评价报告文 本 ，对其他 学 生未意识 到的共性错误在鼓励 的前提 下予以指出或纠正 。 （ ）语言学 习与巩 固 （ ｎ ｕ ｇ ｏ ｕ ） ２ １ ｇ ａ ｅｆｃ ｓ 。接下去应对任 ａ 务 中阶段 己经 反复 出现 的语 言形式 ，即重、难点 进行针对性 的 训练 和巩 固，活动 的重 点是语言形 式和运用 。也 就是说 ，学 生

一
、
时间是 有限 的 ，真 正能够 让学 生进行 自我提 高的还 是他们 对于课 后 感 的 目的。 ３ ． 学会英 语思维 。改 变中式英语 时间 的安排 ，多参 加如英 语 角这样 的活动 ，会 让他 们更好 的提高 英
语 口语 的表述 能力 。 二、 口语课 堂教学 的弊螭 大学课 堂相 对初 、高 中而 言 ，课堂氛 围相对轻 松 。像英语 口语 这样 的课 程一般 都是请 外教 担任 ，但是作 为一个 少则 三四十人 ，多 则 五六十 人 的班 级来说 ，外 教不可 能与 每一位 同学都 去交流 ，毕竟 节 课只 有４ ５ 分钟 ，所 以更 多的时候 为 了照 顾全班 同学 ，外 教会采 取做 英语 游戏 ，或者 编排一 个课 堂情景剧 的方 式 。让 同学们 去展现 自己 的 口语 。这样 的方法 固然很好 ，但 最重要 的与老 师交流 的环 节 就 相对 减少 了。这样 一来 。很 多想要 与外教 交流 ，了解地 道英语 文 化的 同学就 只能在课 后 找机 会跟 外教 交谈 了 ，很 明显这样 的机会 肯 定不 能像 上课 一样 的定 时定点 。而作 为非英语 专业 的学生 ，这样 的 机会就 更少 了 ，他 们既 没有专 业的语音 教室 ，也没 有专业 学生 接触 英语 的时 间多 ，而课 堂 上又 多是 书本 知识 的学 习 ，因为对 于非 英语 专业 的学 生来说 ，通过 英语 等级考 试才是 最重要 的。所 以他们 练 习 英语 口语 的机会就 更少 了。 三 、学生对 于 自身 口语 水平 的不 自信 这应 该是 大多熟 大学 生的通 病 ，因为经过 初 、高 中哑 巴英语 的 学 习 ，导 致他们 在一 开始 的时候就 会对 自己提 出否定 ，比如 ：担心 语 音 、语调不 准 ，担心 自 己说 的 中式 英语其他 人会 笑话 ，怕听不 懂 别人说 什 么 ，自己丢脸等 等 。这些 问题 其实 只要在 你开 口说英语 的 时候 就都不是 问题 了 ，说 错 了没 关 系 ，改 了就行 了 ，不说 就不 知道 错在 哪 ，那就永 远也开 不 了口 ，永远 也提 高不 了自身 的 １ ３ 语水 平。 上面 这三 点是学 生在进 行英语 口语学 习时最 普遍 存在 的问题 ，那么 就 这些 问题我们 又应该 掌握什 么样 的方法呢？

取 得 了 一定 效 果生 的英 语 口语 水 平 和 交 际 水 平仍 处 于较 差 阶段 。针 对 这 一
现状． 我们需要 将大学 英语 教学进行 改革 ， 以培 养 高 素 质
专 业人 才 。
一
、
大 学 英 语 口语 现 状
摘
要： 随 着经 济 文 化 全球 化 的发 展 ， 大 学 英语 教 学 ， 尤 其 是 英语 口语 教 学 ， 必 须 适应 新 时期 的要 求 。大 学 英 语 教 学 必 须
在其 １ ２语 的 应 用 能 力 上 下功 夫 。文 章 就 实 际教 学 中 出现 的 问题 ， 指 出 了导 致 大 学生 英 语 口语 能 力 止 步 不前 的 的原 因 ， 并 对 其 进行分析 ， 提 出 了解 决对 策 ， 这对 提 高我 国 大学 生 的 英语 口语 水 平有 重要 意 义。 关键词 ： 大 学 英语 ； 口语 现 状 ； 教 学 方 法 ．
这种进退两难的局面 。 老师们 只能退而求其次 ， 放弃使用英
语授课 的方式 ； 第二 ， 因 为 英 语 口语 课 时 间 较 紧 ， 学 生 们 却
要 在有 限 的时 间里 完 成 巨大 的 口语学 习任 务量 。这 就 要 求
传 统 的 教 学 模 式 把 英 语 教 学 定 位 于 教 授 英 语 的语 言 性知识 的学 习 ． 无 形之 中 ， 把 英 语 语 言 定 义 为 一 种 科 学 来 传 授 。这 种 片 面 的 观 点 不 仅 仅 在 理 论 上 不 充 分 ， 而 且 在 实 际 应 用 上 也 存 在 一 定 的 弊端 。多 数 的 英 语 老 师 因 为 忽视 了
第２ ２卷 第 ２期
Ｖｏ １ ． ２ ２ Ｎｏ ． ２

浅析小学英语口语教学策略小学英语口语教学是培养学生英语口语表达能力的重要环节。

为了提高学生的口语水平，教师需要采取一些有效的教学策略。

本文将从教学目标的确定、教学方法的选择、教学材料的使用以及评价方式的设计等方面对小学英语口语教学策略进行浅析。

首先，在确定教学目标时，教师应该明确口语教学的目的是培养学生的英语交际能力。

因此，教师需要明确教学目标，包括培养学生的口语表达能力、提高学生的听力理解能力以及培养学生的自信心等。

教师应将这些目标分解为具体的能力要求，如学生能够准确地发音、流利地对话、理解简单的英语对话等。

其次，在选择教学方法时，教师应充分考虑小学生的心理特点和认知规律。

小学生的注意力短暂，好奇心强，善于模仿和记忆，因此教师可以采用情景模拟、角色扮演、游戏等活动来激发学生的兴趣并增强学习效果。

此外，教师还可以使用多媒体教学手段，如音频、视频等教学资料，帮助学生更好地理解和模仿英语口语表达。

再次，在使用教学材料时，教师应根据学生的年龄和水平选择合适的教材。

教材应包含丰富的口语训练内容，如口语对话、口语练习题等。

另外，教师还可以根据学生的兴趣和实际情况，引入一些与学生生活经验相关的话题，如家庭、学校、朋友等，增强学生的参与度和积极性。

最后，在设计评价方式时，教师应倾向于使用形式多样的评价方法。

口语教学需要通过实际口语表达的能力来评价学生的学习效果。

因此，教师可以采取一对一的口语测试，观察学生在真实交际场景中的表现。

此外，教师还可以设计一些小组活动、角色扮演等口语实践任务来评估学生的口语能力。

综上所述，小学英语口语教学需要结合学生的心理特点和认知规律，采用灵活多样的教学方法，使用符合学生年龄和实际情况的教材，以及设计多样化的评价方式。

通过合理运用这些教学策略，可以提高学生的英语口语表达能力，培养学生的英语交际能力。

浅谈小学英语课堂中的口语教学张晓杰摘要：对英语来说，口语永远是第一性的，口语交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取代的。

提高英语口语教学水平，是小学英语教师必须突破的一个教学任务。

小学英语口语教学主要是帮助学生摆脱口语障碍，培养学生的情景对话能力，要求学生能够熟练地进行口头交际。

本文就对英语口语教学方法进行了浅析。

关键词：小学英语口语教学口语交际的教学任务是：规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。

在小学英语教材中，大多都以日常对话为主，口语教学也就成了英语教师需要突破的一个重难点了。

作为一名英语教师，怎样才能有效地摆脱口语障碍，提高学生的口语能力，让学生学会口语交际，敢于用英语说话呢？我认为可以从以下几个方面来进行：一、课前创情境，培养学生语感英语口语水平要在良好的语言环境中才能够提高。

心理学家托兰斯说：“我们想要创新，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。

”一个出生在中国的人在国外生活，那么他讲出来的将会是一口流利的英语，原因是他生活在一个全都讲英语的国家。

由此可见，环境对人的影响是非常大的。

所以，在英语教学中，我们应该创造一个良好的英语学习环境，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。

1.口头汇报。

要求学生每天利用上课前的几分钟轮流进行1-3分钟的口头英语报告，其他学生认真倾听，报告完毕后学生向报告者进行提问，然后共同就报告中存在的语法及语音错误进行分析。

学生讨论过程中，教师应仔细聆听，给出客观、诚恳的评价并打分作为平时的口语成绩。

这样不仅激发起学生学习英语的积极性和自信心，还锻炼了学生开口说英语的胆量，很大地提高了学生的口语交际能力。

2.歌曲导学。

音乐语言是微妙的，也是强烈的，它能给人以丰富的美感，使人心驰神往；它能以特有的旋律、节奏塑造出音乐形象，把听者带到特定的意境中去。

用音乐渲染情境并不仅仅局限于播放现成的乐曲和歌曲，教师的弹奏、轻唱、清唱及学生的表演都是行之有效的办法，只要与教材基调、意境及情境相符，都可采用。

浅析小学英语课堂教学中对话教学措施随着全球化的发展，学习英语已经成为了越来越多小学生的必修课程。

而在英语学习中，对话教学是非常重要的一部分，它不仅能够帮助学生掌握基本的语言表达能力，还可以培养学生的语言交际能力和沟通能力。

在小学英语课堂教学中，对话教学措施至关重要。

本文将从对话的教学目标、对话教学方法和对话教学中的注意事项等方面进行浅析。

一、对话教学的目标对话教学的目标主要包括以下几个方面：1.培养学生的语言表达能力。

通过对话教学，学生可以模仿语言生活中的真实对话，提高自己的口语表达能力。

4.增强学生的学习兴趣。

通过生动有趣的对话教学，可以激发学生学习英语的兴趣，让他们更加积极地参与到课堂教学中。

2.角色扮演。

通过给学生分配不同的角色，学生在扮演不同的人物时，可以更加生动地进行对话练习，提高他们的语言交际能力。

3.对话操练。

教师设计一些简单的对话，要求学生反复进行练习，从而帮助学生更好地掌握对话的内容和语言表达方式。

4.多媒体辅助。

教师可以利用多媒体的形式，在课堂上播放一些生动有趣的对话视频，让学生通过观看视频了解对话的语言表达方式。

5.游戏形式。

在对话教学中，可以设计一些语言游戏，通过进行游戏，让学生在愉快的氛围中进行对话练习。

三、对话教学中的注意事项1.因材施教。

对于不同程度的学生，教师要分别采取不同的对话教学措施，因材施教，让每个学生都能够有所收获。

2.培养学生的表达意愿。

对话教学过程中，学生会面临语言表达的障碍，要鼓励学生树立自信心，培养他们的表达意愿。

3.激发学生的学习兴趣。

对话教学要贴近学生的生活，关注学生的兴趣点，通过设计一些生动有趣的对话教学活动，激发学生的学习兴趣。

4.重视对话的应用能力。

对话的教学不仅要追求语言表达的准确性，更要重视对话的应用能力，让学生能够在实际语言交际中运用所学的对话。

5.注重综合能力的培养。

对话教学不能仅停留在语言表达的层面，还要注重培养学生的听、说、读、写等多方面的综合语言能力。