情感体验让古诗教学更精彩

试析小学古诗词吟诵教学策略与实践古诗词是中华民族优秀的文化遗产，它包含了丰富的情感和智慧，蕴含着深刻的人生哲理。

小学阶段是培养学生语言表达能力和文学素养的关键时期，而古诗词的吟诵教学在小学阶段就显得格外重要。

通过古诗词的吟诵，不仅可以提高学生的语言功底和审美情趣，更可以激发学生对中华传统文化的热爱和认同感。

本文将试析小学古诗词吟诵教学的策略与实践，希望能够对相关教学工作者和家长提供一定的参考和启发。

一、古诗词吟诵教学的策略1. 选材精准，注重情感体验古诗词的选择至关重要，应该根据学生的年龄特点和认知水平选择合适的古诗词。

在小学阶段，可以选择一些朗朗上口、情感丰富的古诗词，比如《静夜思》、《春晓》等。

这些古诗词既容易吟诵，又能够引发学生的情感共鸣，有利于营造轻松愉悦的学习氛围。

2. 注重声韵节奏，培养语言感知古诗词吟诵的艺术美在于声韵的运用和节奏的把握。

在教学中，老师可以通过示范吟诵和逐句解析的方式，让学生感知古诗词的韵律美和语言节奏，培养学生对语言的敏感性和感知能力。

可以引导学生通过模仿和自我练习，逐步提高古诗词吟诵的准确性和流畅度。

3. 联系生活实际，拓展文化视野古诗词吟诵教学不仅仅是为了让学生背诵和吟诵古诗词，更重要的是要让学生了解古诗词所蕴含的文化内涵和历史背景。

在教学中，可以通过讲解古诗词作者的生平、时代背景和创作意图，让学生对古诗词有更深入的理解和认识。

可以引导学生运用所学古诗词，表达自己的情感和体验，拓展自己的文化视野，提升自身的情感修养和文学素养。

1. 创设情境，激发学生兴趣在实际的古诗词吟诵教学中，可以通过创设生动的情境和活动形式来激发学生的兴趣。

比如可以利用音乐、舞蹈等形式将古诗词融入让学生在轻松愉悦的氛围中体验古诗词的魅力。

可以组织吟诵比赛、朗诵表演等活动，让学生在竞技中感受成功的喜悦，培养自信心和表达能力。

2. 多媒体辅助，提升教学效果在古诗词吟诵教学中，可以借助多媒体手段来提升教学效果。

古诗教学必须重视情感体验作者：张燕霜来源：《新语文学习·教师》2012年第06期《语文课程标准》明确要求：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

”“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

”“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。

受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

”研读新课标不难发现，“体验”“体味”等词频繁出现，表明了古诗教学不是重在对诗句意思的理解，而是重在对作品的情感体验。

诗歌是情感的载体，诗人创作诗歌往往借景抒情，借物寓意，诗歌显著的形象性特征又使其内在情意只可意会不可言传，学生只有用自己的身心去体会品味，才能获得真实的、深刻的感受，才能真正感悟到诗歌语言的优美与张力。

因此，我们在教学古诗时必须重视对作品的情感体验。

但是，古诗无论是语言形式，还是时代背景，与学生的生活有很大的距离，如何让学生走进作品，走进诗人，体验作品情感？笔者认为可以从以下几方面入手。

一、诵读涵泳，体验情感小学生以形象思维为主，形式、声音、色彩这些形象直观的元素最能引起他们的注意。

诵读涵泳就是一种感性的直观教学方式。

而且，古诗富于节奏美、韵律美，学生只有在诵读涵泳中才能感受诗的语言，才能加深对诗意的理解，才能体会作品的情感，与作者内心产生共鸣。

古诗教学必须重视诵读涵泳。

诵读涵泳可以分为高声朗读和密咏恬吟两种形式。

高声朗读是声音占主要地位，让学生在朗读中感受诗歌的气势、节奏。

而密咏恬吟是曾国藩提出的一种阅读方法，是更为自由的、自然的低声吟咏，让学生在低吟中咀嚼品味，进入诗歌意境。

这是一种更具个性化的吟咏方式，也更利于学生体验作品的情感。

笔者认为这两种诵读形式在教学中发挥着不同的功效，应交替使用，相辅相成。

如笔者在教学《春雨》一诗时，首先，让学生反复自由诵读全诗，做到字正腔圆，音韵流畅。

同时，教师示范朗读，让学生在模仿练习中体会诗的节奏、韵律，并初步感受全诗的情感基调：夸赞春雨是好雨。

幼儿园教师古诗教学心得古诗是中国传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的情感、意境和美感。

作为一名幼儿园教师，我有幸引领孩子们走进古诗的世界，让他们在轻松愉快的氛围中感受古诗的魅力。

在多年的教学实践中，我积累了一些关于古诗教学的心得，愿与大家分享。

一、选材要适切幼儿园孩子的认知水平有限，因此在选择古诗时，应充分考虑他们的年龄特点和接受能力。

过于生僻、复杂的诗句容易让孩子产生抵触情绪。

我通常会选择一些简短、易懂、富有画面感的古诗，如《静夜思》、《春晓》等。

这些古诗内容贴近生活，容易引发孩子的共鸣。

二、激发兴趣是关键三、注重感悟与表达古诗教学不仅要让孩子懂得诗句的意思，还要教会他们如何去感悟和表达。

在教学过程中，我会引导孩子从字词、句子、意境等方面去品味古诗的美。

例如，在教《望庐山瀑布》时，我会让孩子描述诗句中的画面，引导他们用自己的语言去表达对瀑布壮观景象的赞叹。

通过这样的训练，孩子们能够更好地体会古诗所传达的情感，提高他们的语言表达能力。

四、多样化的教学手段五、注重个体差异每个孩子都有自己的特点和兴趣，因此在古诗教学中，要关注他们的个体差异。

对于学习困难的孩子，要给予更多的关爱和耐心，帮助他们克服学习障碍；对于表现优秀的孩子，要适时给予表扬和鼓励，让他们发挥潜能。

通过因材施教，使每个孩子在古诗学习中都能找到适合自己的方式，从而提高整体教学效果。

古诗教学是一项富有挑战性的工作。

作为一名幼儿园教师，我将继续努力，不断创新教学方法，引导孩子们走进古诗的殿堂，让他们在传统文化的熏陶中茁壮成长。

在教学过程中，我发现了一个有趣的现象，就是孩子们对于古诗中的意象特别感兴趣。

比如，他们在学到“明月几时有”这句诗时，会对月亮产生无数的问题，比如月亮为什么会圆缺、月亮上有没有兔子等等。

这时，我会抓住机会，带他们观察月亮的变化，甚至邀请家长参与，一起进行月夜观察活动。

这样，孩子们不仅对古诗有了更深的理解，还培养了他们的观察力和想象力。

幼儿园古诗词的教学方法幼儿园古诗词教学方法的设计和实施是帮助幼儿学习和欣赏中国传统文化的关键部分。

通过教授古诗词，可以培养幼儿的艺术欣赏能力、语言表达能力和情感表达能力。

下面将详细介绍幼儿园古诗词的教学方法。

一、目标和意义：1. 培养幼儿的情感表达能力：古诗词作为一种优美的文学形式，可以帮助幼儿感受和表达情感，培养他们的情感世界，使他们能够通过古诗词表达内心的感受和情绪。

2. 培养幼儿的语言表达能力：通过学习古诗词，幼儿可以学会运用丰富的词汇和形象的语言，提高他们的语言表达能力。

3. 开拓幼儿的艺术欣赏能力：古诗词蕴含着深刻的艺术情感和独特的艺术形式，通过学习古诗词，可以培养幼儿的艺术欣赏能力，使他们能够欣赏和领悟诗歌的美。

二、教学方法：1. 情感体验法：在教学中，可以选择一些幼儿容易理解和体验的古诗词，引导幼儿通过亲身体验和情感感受来理解古诗词的含义。

比如，教授《静夜思》时，可以带领幼儿在安静的夜晚观察月亮和星星，让他们在感受自然美的同时，体会到诗人内心的寂寞之情。

2. 形象化教学法：幼儿的语言表达能力有限，因此在教学中可以运用形象化教学法，通过图画、动画等形式展示古诗词的内容和意境，帮助幼儿理解和记忆。

比如，教授《登鹳雀楼》时，可以用幻灯片或画面展示古代的鹳雀楼和壮丽的河山景色，帮助幼儿更好地理解诗歌的描绘。

3. 唱歌教学法：将古诗词改编成儿歌或童谣的形式，通过唱歌的方式来教授和学习古诗词。

幼儿对于音乐的接受力较强，通过唱歌可以增加幼儿对古诗词的兴趣，帮助他们更好地理解和记忆古诗词的内容。

比如，教授《咏鹅》时，可以将古诗词改编成儿歌的形式，通过活泼欢快的旋律来教授和学习。

4. 故事化教学法：将古诗词的内容与幼儿日常生活和经历相结合，编排故事情节，通过故事的讲述来帮助幼儿理解和记忆古诗词的内容和意义。

比如，教授《赋得古原草送别》时，可以编排一个关于牧场和牛羊的故事情节，帮助幼儿理解诗歌中对大自然的描述和夕阳下的离别情景。

古诗词教学心得体会（通用20篇）心得体会是我们将所学所得化为文字的过程，通过写作，我们可以更好地反思和总结自己的成长历程。

如果你对写心得体会感到困惑，不妨看看以下这些优秀的范文，或许能够解决你的问题。

幼儿园教学古诗词心得体会幼儿是文化的接受者和传承者，古诗词是中华文化的重要组成部分，具有深厚的历史文化价值。

幼儿园是孩子们接受教育的第一站，通过幼儿园教学古诗词，可以使孩子在感性体验中感受到中华文化的博大精深，加深对祖国的认知和热爱。

第二段：古诗词教学应注重孩子的情感体验。

幼儿是情感的主宰，其学习古诗词的过程更多的是在感性体验中获取信息和知识的。

在古诗词的教学中，我们应该重视孩子的情感体验，让孩子通过声调、音色等方式感受诗句中所表达的情感和意境。

鼓励孩子用自己的方式去表达感受，增强孩子的创造力和文学表达能力。

第三段：古诗词的教学重在启发孩子的思维能力。

古诗词本身就是以句为单位的完整的思想形态，通过学习古诗词可以激发孩子的思维能力和创造力。

在教学中，我们应该注重孩子的思维参与，让孩子从中获取创造性思维的锻炼。

例如引导孩子思考诗句中的隐喻和比喻，让孩子自己去揣摩诗句中的意思，从而培养他们的创造性思考。

第四段：古诗词教学的开展应融入生活和情境。

古诗词教学应该贴近幼儿的生活和情境，在生活中融入课程，可以让孩子更深刻地理解诗句表达的意思。

在教学中，我们可以通过观察花草、鸟兽的生活习性，以及不同季节的变化，引导幼儿体验古诗词中表达的情感和意境，增强孩子对古诗词的理解和感受能力。

第五段：结合实际案例，体现古诗词教学的作用。

通过现实案例可以更加直观地认识古诗词教学的作用。

例如，某个幼儿园学习《静夜思》一诗，教师在教学过程中注重情感体验和生活融入，激发孩子的思维和创造能力。

在学习之后，孩子们的诗歌表达能力和想象力有了明显的提升，还可以独自跟随音乐节奏唱出并表达出《静夜思》的诗句，展示了他们的语言表达能力和艺术素养，这充分说明古诗词教学对幼儿素养的提升作用。

小学语文古诗词教学中的情感教育古诗词是中国传统文化的重要组成部分，不仅蕴含着丰富的语言艺术，还充满了深厚的情感和哲理。

在小学语文教学中，通过古诗词的学习，不仅可以提升学生的语言表达能力，还能培养他们的情感素养。

本文将探讨如何在小学语文古诗词教学中有效进行情感教育。

一、激发学生的情感共鸣1. 创设情境，感受情感：教师可以通过创设与古诗词相关的情境，帮助学生进入诗词的情感世界。

例如，在学习李白的《静夜思》时，可以在教室里营造安静、温馨的氛围，甚至播放柔和的背景音乐，让学生在这种环境中体会诗人思乡的情感。

2. 多感官体验，丰富感受：利用多媒体手段，通过图片、音乐、视频等多感官体验，增强学生对诗词情感的理解。

例如，学习《春晓》时，可以播放春天的鸟鸣声和春景视频，帮助学生更直观地感受春天的美好和生机勃勃。

二、引导学生的情感表达1. 朗读抒情，感受韵律：朗读是古诗词教学的重要环节，通过抑扬顿挫的朗读，学生能够更好地体会诗词的节奏和韵律，从而激发情感共鸣。

教师应指导学生有感情地朗读诗词，注重语调、重音和节奏的把握。

2. 创作与仿写，抒发情感：在学习古诗词的过程中，可以鼓励学生进行仿写或创作，将自己的情感融入到诗词中。

例如，在学习杜甫的《绝句》后，可以让学生仿写一首表达自己对自然景物或亲人朋友的情感的诗歌。

三、连接生活，深化情感体验1. 结合生活实际，体验情感：教师可以引导学生将古诗词中的情感与自己的生活实际相结合，增强情感体验。

例如，在学习王维的《九月九日忆山东兄弟》时，可以让学生回忆自己与亲人分别的情景，从而更深刻地理解诗中的思念之情。

2. 实践活动，体验情感：组织各种实践活动，如古诗词朗诵会、诗歌创作比赛、诗词书法展示等，让学生在活动中体验和表达情感。

例如，在秋季组织一次登高活动，体验杜牧《秋夕》中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的意境。

四、总结通过以上方法，教师在小学语文古诗词教学中能够有效地进行情感教育，帮助学生在欣赏古诗词艺术之美的同时，培养他们的情感素养。

让古诗教学“有趣、有味、有境”摘要：”腹有诗书气自华”，古诗中蕴含着丰富的人文营养，能熏陶学生的精神气质。

诗词是美的化身，有着无穷的生命力，值得我们去咀嚼、消化、回味。

诗词的阅读与欣赏不能仅限于单纯的文字、要带着学生用心灵去捕捉诗的意象和境界。

关键词：古诗教学；有趣；有味；有境中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）03-0080-02如今的语文课堂教学强调了课堂的精确化和版快构成的完整性，很多教师仍将备课着力点放在标准答案的梳理上，条分屡析地学习浑然一体，文脉贯通的千古佳句。

无疑这种教学的方式会扼杀学生思维的灵性，阻碍学生生命的成长，古诗词所蕴藏着美感也会消失。

这样的教学只能导致学生学起来索然无味，古诗词会离学生的心灵越来越远。

我们在进行小学语文古诗词教学的时候不妨从以下几个策略着手：1.资源整合，在把握基点中生情1.1 整合同主题的作品。

熟悉古诗的人都知道在古诗词中有很多虽然作者不同，表达方式不同，但是作者所表达的情感却是相同或相近的。

就拿”思念”主题来说，有苏轼的《但愿人长久》，表现地是对亲人的思念和美好祝福，有李白《峨眉山月歌》抒发了作者对友人和家乡的思念之情。

拿”送别”这一主题来说，有李白的以目光送友的《送孟浩然之广陵》，感情绵绵不绝犹如那滔滔的江水；有王维以酒送友的《送元二使安西》，对友人离去的伤感之情借朝雨，青柳，美酒充分地表现出来。

教师在教学时能改变传统单一的教学模式，整合资源，凝聚主题，学生就能在把握基点中生情。

笔者在教学《送元二使安西》时，在愁肠百结，意韵深长的名曲《送别》中导入本的教学，引导学生学生回忆读过或学过的几首送别诗，”转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。

”别时的哀愁和不舍似层层涟漪在学生的心尖荡漾开去。

1.2 把握同题材的作品。

如果以题材为桥梁，同题材不同主题的诗歌的学习可以更加深入。

如学习了柳宗元的《江雪》后，出示王士祯的《题秋江独钓图》，启发学生思考，并提出自学要求：这首诗和我们今天学的《江雪》这首诗有什么异同点呢？运用本首诗中学到的办法，自己来学懂这首诗。

情境教学法在小学语文古诗教学中的应用情境教学法是指通过创造真实的、具有情境的学习环境，引导学生主动参与，亲自动手解决问题，从而实现知识与实际应用的有效结合的教学方法。

对于小学语文古诗教学来说，情境教学法的应用可以更好地激发学生的兴趣和积极性，促使他们更好地理解和接受古诗文化。

一、情境教学法在古诗教学中的意义在传统的语文教学中，教师往往是主体，通过翻译和讲解的方式传授知识，学生只是被动地接受。

而情境教学法则强调学生的主体地位，让学生在真实的情境中去感受、体验和运用知识，培养他们的观察能力、分析推理能力和创造力。

在古诗教学中，情境教学法的应用能够让学生更好地理解古人的思想和情感，有助于提高他们的综合素养和审美能力。

二、情境教学法在古诗教学中的具体应用1.创造情境。

教师可以通过在课堂中布置古代风格的装饰、声音等来创造一个古代诗词的氛围。

然后，教师再通过古代衣饰的展示、古代歌曲的演唱等方式让学生身临其境地感受古代文化，培养学生对古代文化的兴趣。

2.角色扮演。

教师可以设计小剧场活动，让学生分角色来表演古代诗词的情景。

学生们可以充当古代诗人、官员、百姓等角色，通过扮演来理解古代社会的风貌，领悟古代诗词的内涵。

通过角色扮演，学生不仅可以培养表达能力和合作精神，还可以更好地理解古代文化和古代诗词的意义。

3.与现实生活结合。

教师可以选择一些与学生现实生活经验相关的古诗文进行教学。

如选择一首描写春天的古诗，教师可以带领学生到校园里观察春天的景象，比如鸟儿叫声、花朵盛开等，然后与诗歌进行比对，让学生真切地感受到古诗文与现实生活的联系。

4.情景复原。

教师可以选择一首古诗，然后通过图片、音乐等多种方式，让学生感知诗歌中的情景和意境。

然后，教师可以让学生自由发挥，使用自己所学的知识和感受，创作一个情景，再通过表演、绘画等方式来表现出来。

这样可以培养学生的想象力，同时也锻炼了他们的创造能力和表达能力。

5.情感体验。

教师可以选择一些具有情感意义的古诗进行教学。