《小学英语课外作业分层设计》研究性学习成果评价量规

“小学英语课外作业分层布置研究”课题
自我鉴定意见
《小学英语课外作业分层布置研究》是2011年立项的潍坊市“十二五”教育科研规划课题。

根据课题组成员三年的精心研究，基本完成了研究任务。

通过本课题的研究，为小学阶段提高素质教育提供可借鉴的经验。

通过研究，促进小学英语课外作业布置方式及内容的转变，体现了“分类教学”“有教无类”的教育思想，推动课程改革的深入发展。

立项具有重要的实践意义和理论意义。

在课题研究过程中，我校实验教师组成的课题研究队伍，从理论和实践的相结合的基础上深入研究，开展了诸多方面的工作，课题研究也取得了预期的成果，达到了预期的目标。

该课题旨在通过探究小学英语课外作业布置方式及内容的转变，使学生的主体地位得到体现，推动素质教育的改革进程，真正实现面向全体学生，使全体学生都能在习惯培养、学业水平上获得重大突破。

课题抓住了当前小学教育中迫切需要探讨和解决的问题，对改革陈旧的不合时代要求的教育思想方式，全面推进素质教育具有重要意义和应用价值。

该课题已经取得了令人满意的成果，申请通过鉴定，课题组将继续总结和提炼研究成果，并在更大的范围内进行推广。

昌邑市石埠经济发展区流河小学 2014年4月。

小学生英语课外作业设计与评价研究》课题实施方案1、研究制定小学生英语课外作业设计优秀案例集。

我们将通过收集和分析优秀的小学生英语作业案例，探索创新的设计思路和方法，制定出更加丰富多彩、具有实践性的家庭作业，使学生在完成作业的过程中能够更好地巩固所学知识，增加实践经验，并且在实践中培养团队合作和创新精神。

2、研究制定小学生英语课外作业多元化评价方法集。

我们将通过探索多种评价方式，包括教师和同学的评价、自我评价和互动评价等，来鼓励学生在完成作业的过程中不断提高自己的能力和水平，从而增强学生的自信心和研究动力。

四、课题研究的预期成果通过本课题研究，我们将制定出一系列适合小学生英语课外作业的创新设计思路和方法，并且探索出多元化的评价方式，从而使小学生在完成英语作业的过程中能够更好地巩固所学知识，增加实践经验，并且在实践中培养团队合作和创新精神。

同时，我们也希望通过本研究，能够促进小学英语教育的改革与创新，提高学生的英语研究效率和研究兴趣。

1、指导小学生正确的作业态度观是通过情感认知为主线，采取走访、调查、讨论、实践、家长参与等途径进行的。

我们将采用调查法，制订调查表对学生进行有关事项的调查，得出实验结论。

2、本课题将从口语性、自主性、合作性、趣味性、实践性等方面为研究导向，创设出新型的作业形式，并形成不同年级的家庭作业体系。

我们将采取个案研究法，选取班级中1-3名有代表性的学生进行全面、系统的连续观察，并按时间进程记录其发展变化情况。

3、探索适合小学英语课外作业的多元化评价方式，突出情感体现。

我们将采用观察法，在自然常态下观察学生对待新型作业及评价的行为反应，并采用描述性记录法，收集一定的事实资料和依据，并加以整理。

4、经验总结是把研究过程中的事实资料和依据通过理性归纳，将局部的、个性化的经验上升为具有普遍意义的原理性认识。

5、本课题研究对象为中心小学三到六年级的全体学生，研究方法主要采用行动研究法，辅以个案研究等手段。

学生学习成果评价量规表1. 引言本文档旨在设计一份学生研究成果评价量规表，以便评估学生在研究过程中的表现和取得的成果。

2. 评价量标准下面是学生研究成果评价量规表中使用的评价量标准：1. 知识水平：评估学生对所学知识的掌握程度和理解能力。

知识水平：评估学生对所学知识的掌握程度和理解能力。

2. 技能应用：评估学生在实践中运用所学技能的能力。

技能应用：评估学生在实践中运用所学技能的能力。

3. 创造力：评估学生在解决问题和提出创新想法方面的能力。

创造力：评估学生在解决问题和提出创新想法方面的能力。

4. 批判思维：评估学生对信息的分析和评判能力。

批判思维：评估学生对信息的分析和评判能力。

5. 沟通能力：评估学生书面和口头表达能力。

沟通能力：评估学生书面和口头表达能力。

6. 合作精神：评估学生在团队合作中的表现和贡献。

合作精神：评估学生在团队合作中的表现和贡献。

3. 评价量级为了准确评估学生的研究成果，我们将使用以下评价量级：1. 优秀：学生在所有评价量标准上表现出色，超出预期。

优秀：学生在所有评价量标准上表现出色，超出预期。

2. 良好：学生在大多数评价量标准上表现良好，符合预期水平。

良好：学生在大多数评价量标准上表现良好，符合预期水平。

3. 一般：学生在某些评价量标准上表现一般，未能达到预期水平。

一般：学生在某些评价量标准上表现一般，未能达到预期水平。

4. 待提升：学生在多数评价量标准上表现不佳，需要进一步提升。

待提升：学生在多数评价量标准上表现不佳，需要进一步提升。

4. 评价量表5. 结论学生研究成果评价量规表将通过以上标准和量级对学生的表现进行评估，从而提供一个客观、公正的评价体系，帮助学生了解自己在研究上的优势和不足，并鼓励他们进一步提升自己的研究成果。

请注意，本评价量规表仅作为参考工具，评估结果仅供参考，不应作为对学生整体能力的唯一衡量标准。

如有任何疑问或建议，请随时与我们联系。

谢谢！。

研究性学习成果评价量规评价指标权重评价等级及分值得分A(10分值) B(8分值) C(6分值) D(4分值) 自评互评教师评参与态度0.1积极参与，主动联系教师，关心小组每一项任务，并能出谋划策。

积极参与，能关心小组每一项任务。

与，听从安排。

不积极参与，对研究课题不关心。

9 9 8知识技能0.1能查阅资料，自行设计研究性学习方案，进行分析研究，并整理材料。

能查阅资料，参考别人的设计来设计研究性学习方案，并整理材料。

能查阅资料，按照别人的设计进行探究，有一定的实验能力、整理材料能力。

能查阅资料，并按照别人的设计进行探究，讨论能力、资料整理能力较差。

8 8 8创新意识0.2选题新颖、独特，研究问题方法积极、多样，活动方法灵活，能独立设计活动、开展活动。

选题新颖，研究问题方法比较多样，活动方法的比较灵活，积极参与活动。

选题基本合理，研究问题方法的比较单一，能设计简单的活动。

听从别人意见选题，研究问题方法的比较单一，活动方法不灵活性，独立设计活动、开展8 8 8活动能力不强。

解决问题能力0.2能发现问题提出问题，组织组员探究，或咨询教师、专家，制定相应的解决方案或独立解决。

发现问题提出问题，与组员共同讨论，或向教师咨询，制定相应的解决方案。

没有发现问题，积极参与小组讨论，或向教师咨询，制定相应的解决方案。

没有发现问题，不积极参与小组讨论，不能提出有效的解决方案。

8 8 7合作精神0.2与同学合作愉快，有较强的组织能力，能协调小组各个成员，有强的领导能力。

与同学合作愉快，积极配合小组工作。

与同学合作一般，基本配合小组工作。

与同学合作一般，基本配合小组工作，偶有离群现象。

9 9 9交流与评价0.1具有很强的交流意识,能正确评价自己和他人,能论述自己的探究过程和结果,并能很好地解答他人的提问,对他人的探究结果能提出较深刻的问题,并展开民主讨论.有交流的意识,对自己的探究过程和结果能大致进行解答和评价,能对他人的探究结果质疑.在交流与评价过程中叫少发表自己的观点,一般是跟随别人的观点,能简单回答他人的一些问题但不能进行解析.一般是交流与评价的旁观者,不能假说自己的探究,不能对自己和他人的探究过程和结果进行交流和评价.8 8 8完成任务情况0.1 能很好地完成各项任务。

小学英语作业分层设计研究研究背景小学英语作业对学生的学习起着重要的辅助作用。

然而，由于学生个体差异和学习能力差异，传统的一种作业设计往往不能满足所有学生的需求。

因此，本文旨在研究小学英语作业的分层设计，以提供个性化、有针对性的作业安排。

研究目的本研究旨在探索小学英语作业的分层设计，以满足不同学生的学习需求。

通过将学生分为不同层次，根据他们的英语水平和学习能力，设计相应的作业内容和难度，以促进学生的学习效果和提高学习动力。

研究方法本研究将采用以下方法进行：1. 文献综述：对相关文献进行综合分析，了解国内外关于小学英语作业分层设计的研究现状和方法。

2. 教师访谈：通过访谈小学英语教师，了解他们对分层设计的看法和实践经验。

3. 学生问卷调查：通过发放问卷给小学英语学生，了解他们对分层设计的接受程度和学习效果评价。

4. 实验设计：在实际教学环境中，设计和实施小学英语作业的分层设计，观察学生学习效果和反馈。

研究内容本研究将关注以下内容：1. 分层标准：确定小学英语分层的标准，如英语水平、学习能力等。

2. 分层设计：根据不同层次的学生，设计相应的作业内容和难度，包括听力、口语、阅读和写作等方面。

3. 分层评价：通过学生的作业完成情况、课堂表现和考试成绩等指标，评价分层设计的效果。

预期结果通过本研究，我们预期可以得出以下结果：1. 确定适合小学英语分层的标准，提供给教师和学校作为参考。

2. 提供一套有效的小学英语作业分层设计方案，以满足不同学生的学习需求。

3. 评价分层设计的效果，为进一步优化小学英语作业设计提供依据。

研究意义本研究对于小学英语作业设计有重要的实践意义：1. 个性化学习：分层设计可以更好地满足学生个体差异，促进个性化学习。

2. 提高学习动力：有针对性的作业设计可以提高学生的学习动力和积极性。

3. 教学改进：分层设计的研究结果可以为教师提供参考，改进教学方法和作业安排。

研究计划本研究将按照以下计划进行：1. 阶段一：文献综述和教师访谈，了解现有研究和实践情况。

小学英语高年级分层性作业设计与评价的策略研究大市聚镇中心小学黄少英一、课题的背景及意义《英语课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。

英语家庭作业就是将英语教学延伸到课外的重要途径之一，是学生课外学习英语的重要手段。

但是目前，大多数小学英语教师把教学的重点放在课堂内，运用大量的游戏教学和情景教学让学生在课堂上尽可能地消化吸收新词和新知，往往忽视了课后知识的巩固和拓展。

特别是高年级学生则体现出对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣，他们的注意力也较难集中到学习上来。

随着英语学习要求的提高，学生容易产生反叛和厌学的心理。

另一方面，高年级中逐步呈现出的两级分化现象，使得有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。

结合我们学校学生的学习现状和英语课程的特点，我们通过调查和讨论，认为当前英语作业中普遍存在着以下几个方面问题：（一）机械重复的作业多。

许多老师在布置家庭作业大多着眼于巩固所学的知识，走入了机械重复的误区，忽视了作业中口语交际能力的培养；忽视了作业中动手能力的培养；更忽视了对学生实际语言运用能力的培养。

（二）作业形式单一。

小学高年级的英语家庭作业呈现的形式比较单一，还是传统型的作业形式——抄写课文、句子，背诵课文、对话等等。

（三）作业没有分层性。

对于高年级学生来说，英语学习的要求在提高，学习程度的差异性也在不断加大。

对于传统的英语家庭作业模式来说，教师只考虑到大多数相同水平的学生的完成情况，采取的是一刀切的手段，势必会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。

基于以上认识我们提出开展此项“小学英语高年级分层性作业设计与评价的策略研究”，试图探索出适合高年级不同层次学生的家庭作业，丰富学生的英语家庭作业形式，试图减缓、或解决高年级两极分化的现象，减轻学生的课业负担，提高英语学习的学习效果。

二、国内外研究现状在国外，作业问题研究是比较活跃的研究领域。

凯洛夫曾指出“家庭作业是教学工作的有机组成部分”。

小学英语作业的设计及评价研究报告发布人：王丽发布时间：2013-06-02 点击：210 内容来源：原创小学英语作业的设计及评价研究报告一、问题的提出作业是学科教学的延伸和补充，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。

教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。

可是，不少教师在布置和处理作业的过程中，常常不自觉地步入"题海"的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。

创造性地布置和批改作业，可以激励学生学习英语的热情，使他们的学习能力得到了提高。

如何有效地进行英语作业的布置与批改？通过改进小学英语作业的设计及评价方式充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在做作业和批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识掌握由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。

基于此，笔者决定在这方面作些改革的尝试。

二、理论依据学习差异是一种普存在的现象，因材施教是教育活动的基本原则之一。

古今中外的教育家对学习差异与因材施教的问题都曾进行过广泛而深入的研究，《论语》曾记载过孔子因材施教的大量生动个案。

墨翟教育学生就注意“子深其深，浅其浅，尊其尊”。

宋代教育家更明确提出：“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以以成大，无弃人也。

”美国心理学家琼斯（D.M.Jones）曾做一项实验研究，被试为两班程度相同的学生，实验班按照个性，因材施教，对照班采取共同目标，统一教学。

在实验班，教师注意每个学生的个性差异，个别问题个别对待。

在对照班，教师则对全班学生共同要求，而对个别学生的具体情况则不给予特殊处理。

一学期后，两班接受同样的测验，其结果显示实验班成绩远优于对照班。

三、研究目标与研究内容（一）研究目标1.发挥学生的主体地位和教师的主导作用,师生协同.英语作业应以学生为中心,教师为策划者,以教材教学要求为依据,从学生的需求,目的,兴趣出发,选准方法,安排教学过程,从而调动学生的积极性和主动性,把学生的学习动力和兴趣调动起来.2.因材施教.教师在教学活动中,从学生实际出发,根据不同对象的具体情况,采取不同的作业内容,进行不同的教育,使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展.（二）研究主要内容:1. 作业要有针对性. 在英语教学中,教师除了借助课堂讲授以外,教师还要借助作业来解决教学内容中的重点,难点,从而实现教学目的,使不同层次的学生各有所获.如设计巩固交际语言的练习就要重点训练学生运用语言的得体性,规范性.设计巩固语法只是的练习,要重点训练学生掌握语法知识的准确性.2. 布置作业要有时效性. 教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元授重点,难点知识为主,不宜有过多超前或滞后的知识内容.若作业作为课内作业,就不能作为课外练习.这样学生才能明白每次作业训练的主旨,才能轻松,愉快,有成效.3. 作业设计要有层次性和差异性. 英语作业的设计根据教育教学的规律,教学活动受各种因素的制约,学生在学习和掌握知识方面不可能人人同等,处于同一水平.在英语作业布置中,分档布置法正好解决了这一矛盾.面向全体学生,包括了所有的口头作业及书面作业,每生必做.重点布置与教材有关的最基础知识和基本技能的训练.在作业布置中,一不要求全,一次落实一项训练,从宏观上控制作业量.二要有精品意识,教师对说设计的作业要达到什么样目的要有清楚的认识,不要盲目,随意.4. 作业要有开放性. 克服英语作业的封闭性,让学生主动从生活中学习英语.在信息时代的今天,学生接触,学习的途径很多,应该在适当的时候鼓励学生收看电视,广播或上网去吸取课外资源,增加信息输入,多多注意身边的英语,用生活中的英语来丰富自己的词汇,例如一些国家的英文缩写“USA”“CAN”“UK”等;一些知名商标如“PANDA”“COCO-COLA”等.到了一些英美国家的节日,可以让学生去收集有关万圣节,感恩节,圣诞节等的传说和有关知识,更好地去体会英美文化,感受异域风情.引导学生关注社会,参与社会实践,让作业与社会生活机密结合.布置一些与学生生活或实践紧密结合的作业,让学生体会“学有所用”的乐趣.如让学生上街时留心店名,路名,广告语等.四、研究过程1、研究对象：高密市第二实验小学四年级所有学生2、研究时间：2009年2月---7月3、研究方法：本课题研究采用了调查法、比较法、行动研究法、经验总结法、个案研究法等相结合的研究方法。