在读中悟,在悟中学

我喜欢书教学反思7篇我喜爱书教学反思篇1用实物引起幼儿观看的兴趣：活动前在家长的帮忙下，孩子带来了柿子、苹果、弥猴桃、西瓜、橘子、哈密瓜、山楂、火龙果、橙子、冬枣等。

活动一开头这么多的水果拓展了幼儿的视野，吸引了幼儿的留意力。

在这么多的水果中有2种形态：圆圆的、弯弯的。

每一个幼儿都对自己的水果感兴趣，争先恐后的介绍自己水果的外形，“教师，我的苹果是圆的”“教师，我的也是圆的”在孩子的答复中没有一个固定的模式，在活动中要求孩子用“圆圆的xx”“弯弯的xx”答复，这样孩子就会说“教师，我这是圆圆的苹果”“教师，这个是弯弯的香蕉”。

在了解的水果的外形之后，让孩子说一说还有什么是圆圆的（弯弯的）？孩子就会说“月亮是弯弯的”“太阳是圆圆的”……幼儿语言完整标准，并激发了孩子说话的欲望，调动幼儿思维的”活泼性。

用图片帮忙幼儿回忆：在问到幼儿：“你还知道哪些水果”的问题时，小班幼儿由于阅历少，好多孩子说“我还知道苹果（香蕉）（橘子）”虽然一再引导说“说别的小朋友没说过的，看看谁知道的多”，但是孩子们举手答复的照旧是眼前的一些常见的水果，只有极个别孩子会说“我还知道草莓、我还知道荔枝”，幼儿吃过的水果虽多但是回忆起来有些难度，眼前的水果实实在在摆在面前而且的确是常常见到、吃到的水果，难怪孩子只会答复这些答案。

于是，我在网上找了很多的水果图片，并和幼儿一起看一看、说一说，你熟悉哪一些，这样既丰富了幼儿的阅历又能调动全部的孩子的思维，引导他们去想“我吃过这种水果，它叫xx”。

让幼儿大胆用语言描述：小朋友喜爱吃的水果是多种多样的，在活动过程中有“最喜爱的水果”这一环节“你喜爱吃哪种水果？”“为什么?”答复是多样的，”“我喜爱吃香蕉，由于他吃起来甜甜的”“我喜爱吃苹果，由于妈妈说苹果养分好”“我喜爱吃葡萄，由于葡萄酸酸的、甜甜的”“我喜爱吃西瓜，由于西瓜有好多的水”……孩子喜爱的缘由是多样的，我的应答也是不同的“弯弯的香蕉，甜甜的”“红红的苹果最好吃”“大大的西瓜有很多的水份”教师给的回应有多样性，用确定的话表扬了孩子的努力，通过描述性回应将幼儿零散的语言进展链接。

《我喜欢》教学设计（精选23篇）《我喜爱》教学设计篇1教学目的：1、运用各种方法，把握本课生字词。

2、学会质疑。

理解文章的主要内容，体会喜爱自然，喜爱生活的独特的美妙的情感。

3、有感情地朗读课文。

培育同学认真观看事物，专心体悟事物的力量。

教具预备：课文配乐朗读带（或适合的音乐）、挂图。

教学过程：第一课时一、谈话导入1、揭题同学们，缤纷多彩的大千世界多么美妙。

天上飞的、地上爬的、水里游的，一年四季变化无常的花草树木，形形色色的人间万象，多奇妙。

信任在你们多彩的童年里肯定有很多让你们喜爱的事物。

谈谈你们喜爱什么？（生各抒己见）你们都有一颗喜爱生活的心。

今日，就要让我们先一起去感受中国台湾女作家张晓风对生活的喜爱和喜爱。

2 沟通资料，了解张晓风，女，作家。

江苏人，生于浙江金华。

八岁后赴台，毕业于中国台湾东吴高校，她笃信宗教，宠爱创作，小说、散文及戏剧著作有三四十种，并曾一版再版，并译成各种文字。

作品富有人文精神，并蕴含爱国怀乡情感。

二、检查预习，自主质疑1、出示生字词指名认读。

如：遂、炫。

说说识字方法，如“撤”换部首。

2、指名分段读课文。

留意读准字音，读通句子。

3、沟通质疑。

师引导生针对题目、词、句和内容进行质疑。

字词生生互动解决。

难理解的句子、内容可留到后面解决。

素馨：素雅温馨。

迭代：替换、取代摇曳：摇荡炫耀：夸耀三：初读课文，了解内容，理清脉络1、同学默读课文，了解每个自然段的主要内容。

想想，读后你有什么感受？2、听课文配乐朗读后思索：（1）这是一篇抒情散文，抒情的线索是什么？每个自然段有什么共同点？每个段开头都用“我喜爱”三个字领起下文，12个自然段形成了排比段。

（2）是从哪几方面书写自己喜爱的情怀的？（先写喜爱四季不同的景物，再写喜爱自然景物，最终写对社会生活的宠爱）四、品读课文，感悟语言1、同学选择自己喜爱的段落感悟朗读，并说说喜爱的理由，试着读出喜爱的心情。

（1）同学自己感悟，自己练读。

（2）喜爱相同部分的同学自由组合，共同探讨对相应部分的个人理解。

读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法-----促进学生感悟的策略《语文课程标准》指出：“加深理解和体验，有所感悟和思考……”“感悟”已经越来越引起语文教师的关注。

怎样提高学生的感悟力？学习到有如下的做法：一、读书促感悟“读书百遍，其义自见。

”读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。

当然，读书有一个方法问题，学生只有学会读书，才能达到加深理解的目的。

1、在轻读想像中了解课文内容、目的。

在学生轻声读课文的同时，教师要结合课文内容，引导学生展开想像的翅膀，借自身的经验、经历帮助了解课文内容，达到初步感知课文，为继续深入理解打下基础的目的。

如阅读《瑞雪》一文时，可以让学生一边轻声读课文，一边结合自身经历想像一个“漫山遍野，大雪纷飞，田野村庄，一片素裹”的画面，以促进学生对课文所表述的“北国雪景”的整体了解。

2、在朗读体味中领悟语言情感。

引导学生通过有感情地朗读，仔细体味文中的语言情感，包括文中人物的内心世界，作者所流露的思想感情等。

如《瑞雪》一课，可以让学生通过有感情地朗读课文的有关内容，在朗读中体味“小孩”、“大人”面对大雪的喜悦心情，以促进学生对“雪使人欢”的深入理解。

3、在默读思考中理解文章中心。

每一篇文章都包含着作者的写作目的，即文章的中心，教师要引导学生在默读思考中深入理解文章的中心思想，使其读书有所收获。

如《瑞雪》，在理解“瑞”字时，可以让学生边默读边思考：这场雪有什么特点？雪后的景色、人们的心情怎样？通过默读思考，使学生从中感悟到“雪大、景美、人更欢”这一“瑞”字的含义及由此而包含的文章的中心。

4、在品读剖析中感悟写作技巧。

教材所选的课文，大多出自名人之手，写作技巧各有千秋。

教师要引导学生在细细品读的基础上，认真剖析课文的写作技巧，为自己所用。

如：为了让学生领悟作者在炼字铸句上的技巧，在教学王安石的《泊船瓜州》时，可以让学生将“春风又绿江南岸”的“绿”字改换成“吹”“过”“到”等字，再品读剖析，深刻领悟用“绿”字既显示出色彩，又把春风写得极具生命力，给人以强烈的动感，非常恰当。

做中学,做中思,做中悟做中学，是对我们中学生来说十分重要的一条准则。

中学时期是我们成长的关键阶段，不仅学习知识，更重要的是培养良好的思维方式和道德品质。

首先，做中学意味着我们要专注于学习。

中学知识的广度和深度都比初中大大增加，掌握好每一个知识点都需要我们付出更多的努力。

每天坚持认真听课、做好课堂笔记，课后进行复习，是我们成功学习的关键。

同时，我们还要养成良好的自主学习的习惯，注重课外拓展知识的阅读和练习。

只有做到这些，我们才能够在学业上不断进步，取得优异的成绩。

其次，做中思是培养我们全面发展的重要方面。

中学生活不仅仅是学习的时间，我们还需要关注其他方面的发展。

参加各种社团活动，丰富自己的课余生活，培养兴趣爱好。

参与体育运动锻炼身体，保持健康。

参加一些公益活动，关心社会，提高社会责任感。

培养良好的人际关系和团队合作能力，增强自己的交流能力和领导才能。

只有成为一个全面发展的人，我们才能更好地适应未来的社会竞争。

最后，做中悟是我们进行行为判断的重要准则。

中学生时期，我们面临许多选择和挑战，我们要懂得辨别是非对错，懂得如何正确处理问题。

要时刻保持积极向上的心态，不被消极情绪所影响。

珍惜时间，合理安排自己的学习和生活。

要与朋友和家人保持良好的关系，遵守学校和社会的规章制度。

做一个有责任感的人，关注他人，关心集体，乐于助人。

只有通过我们的行为去影响和帮助他人，我们才能真正成为一个有价值的人。

在中学时期，我们要明确做中学的重要性，做到专注学习、全面发展和正确行为。

相信只要我们能坚持做到这些，我们一定能成为有理想、有道德、有能力的新时代中学生。

读中求悟以读促悟〔关键词〕阅读教学；初读；细读；精读；品读阅读既是理解的基础，也是小学语文教学的一个基本环节。

它具备了听、说、读、写训练的综合性，是识字、理解课文的重要途径，也是训练语言、发散思维、全面培养学生语文素质的必由之路。

为此，笔者经过多年的努力探索，提出并在课堂教学中尝试运用“四读”教学模式，环环相扣，以读促悟，构建语文课堂教学新模式。

一、初读感知大意初读感知大意，即让学生初读课文，在扫清语言文字障碍的同时，了解相关的背景材料，整体感知课文大意，对文章进行“粗”处理——抓住大意即可。

初读感知大意可以采用范读、配乐朗读等形式，在读中整体感知课文梗概，读后鼓励学生自悟表达，找出疑难问题，并让学生小组讨论，自己解决问题，教师随机点拨。

如，教授《鲁本的秘密》一文时，教师可先给学生提出读文要求：（1）用自己喜欢的方式读课文，把课文读通顺、读正确、读流利。

（2）联系上下文或者利用工具书学习字词。

（3）读后思考，课文主要写了哪些内容。

学生在初读后完成读文要求，即可把握文章的梗概，为接下来的深度学习奠定基础。

二、细读理清脉络在初读课文的基础上，引导学生采用自己喜欢的阅读方式细读每个自然段，通过出示思考讨论题，帮学生理清课文脉络，划分层次，初步概述层段大意。

进而抓住课文主要内容，理解作者的写作思路与意图，对课文的理解由“粗”到“细”。

在学生完成自读、自悟后，教师要组织学生小组讨论，发表个人见解，进一步质疑问难，并随堂让学生互相解答所质疑难，教师适时点拨、指导。

如，教授《鲁本的秘密》一课时，学生可先按教师的要求：继续用自己喜欢的方式读课文，边读边思考，课文是按照怎样的顺序把鲁本的秘密揭开的？读后学生思考作答，教师点拨引导，概括结论，理顺本课的思路。

学生按照教师的安排再次读课文、思考问题，能够很好地理清课文脉络，初步理解作者的写作思路与意图，达到学生自读、自悟后合理表述，培养学生阅读能力的目的。

三、精读突破重难点抓重点段精读课文，要紧扣中心去突出重点、突破难点，在理解全文的基础上，领会文章表达的思想感情，这是精读的目标所在。

小学一年级语文上册《影子》教学设计（精选15篇）小学一年级语文上册《影子》教学设计篇1 教材简析：《影子》这篇课文以简洁、生动、形象的语言，描绘了影子和人“形影不离”的特点，读来亲切上口，活泼俏皮。

教学理念：本课教学宗旨在体现学生是学习语文的主人，让学生自己在充分读书的基础上，质疑讨论交流，提高读书能力。

教学目标：1、认识11个生字，会写“飞、马、鸟”3个字。

认识1个笔画“--┐”和5个偏旁“彡、犭、”。

2、正确流利地朗读课文。

背诵课文。

3、认识有关“影子”的一些现象。

教学流程：一、谜语揭题，激发兴趣1、出示谜语：人人有个好朋友，乌黑身子乌黑头，就像一条小黑狗，阳光下面跟你走。

谜底是什么？（影子）2、同学们，你们想了解有关“影子”的知识吗？这节课我们学习《影子》，板书课题。

二、自读课文，整体感知1、带着上面的问题，学生自学课文。

（1）读准字音，把不会的字圈上。

（2）识记生字，运用学过的方法，并小组交流。

（3）理解课文内容。

2、认识笔画和偏旁。

3、检查自学情况。

（1）出示字卡，开火车读。

（2）朗读课文。

三、质疑讨论，把握重点。

（鼓励学生质疑）（1）影子为什么会有时在前，有时在后，有时在左，有时在右呢？（2）为什么说影子是小黑狗、好朋友呢？全班讨论，教师可利用活动挂图帮助理解。

四、指导朗读，熟读成诵（1）教师范读。

（2）学生自由读。

（3）同桌互读。

（4）指名读。

（5）全班分三组进行朗读比赛，评出优胜小组。

（6）熟读成诵。

五、布置作业：课下仔细观察，什么情况下影子在前、在后、在左、在右？附板书：影子——小黑狗——好朋友小学一年级语文上册《影子》教学设计篇2教材简析：《影子》这篇课文以简洁、生动、形象的语言，描绘了影子和人“形影不离”的特点，读来亲切上口，活泼俏皮。

教学理念：本课教学宗旨在体现学生是学习语文的主人，让学生自己在充分读书的基础上，质疑讨论交流，提高读书能力。

教学目标：1、认识11个生字，会写“飞、马、鸟”3个字。

《狼牙山五壮士》教学反思（5篇）【第1篇】《狼牙山五壮士》教学反思《狼牙山五壮士》这篇课文所写的事件是战争年代时期发生的事，离学生的生活较远，学生学起来会有一定的难度，所以让学生在课前预习好课文，搜集有关狼牙山五壮士的材料来加深理解，学生在课前有了较充分的准备。

本单元的教学重点是体会战争年代中英雄人物崇高的思想品质，以及人与人之间、人与自然之间美好的情感。

语文教学提倡在阅读中体验情感。

小学生由于生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，自己无法表达这些情感。

此时，教师就可以进行范读。

但教师范读时必须充满感情和有一定的朗读技巧，这样才能够给学生以启发和感染。

这样通过教师生动形象、栩栩如生的范读，学生的情感才会自然而然地和作品、教师的情感产生共鸣，才会在不知不觉中学会朗读。

这样训练，不仅引导学生体会文章的思想感情，而且引导学生学会表达情感；不仅引导学生模仿读，而且培养学生创造读。

因此，在对学生进行朗读训练中，教师的示范朗读非常重要。

如在引导学生通过语言文字体会到五壮士的英勇顽强的精神后，就是读时体现不出来五壮士的这种精神，这时教师的范读就显得极为重要。

通过教师的范读，学生知道了应该怎样读才能体现出来这种精神。

这无形中就节省了很多的时间，同时，也培养了学生的语感。

在教学中，在阅读教学中，还要注重对关键词句的把握。

通过让学生抓住句中的关键词语进行理解，然后在理解的基础上指导学生朗读，从而让学生加深对语言文字的敏感程度，使教学达到应有的效果。

因此，在指导学生读书时，指导学生抓住重点词朗读也是培养学生语感的好方法。

如在引导学生理解完班长领战士们走上绝路这一部分时，怎样让学生读出班长的果断和坚定是非常重要的。

因此，我首先让学生抓住这部分中的重点词语去谈自己的体会，然后再进行朗读，学生很快地就找到了感觉，读出了班长的斩钉截铁、坚决果断。

如果经常进行这样的训练，学生的语感在自然而然当中，也就训练出来了。

不足之处：本单元，主要内容之一要学习归纳课文的主要内容。

读中学仿中练评中悟日中累作者：王军英孟凡利来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第04期随着新课程标准与新课改的实施，作文在语文教学中所占的位置越来越重要。

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，提高学生的作文水平成了语文教学中的重中之重，也是一个难点。

多年的教学探索，我总结出了作文教学的一点方法，即在读中学、仿中练、评中悟、日中累。

一、读中学中小学语文教材中不乏经典的篇目，在学习这些文章时，我就着意让学生分三步走：写了什么；为什么写；怎么写的。

即：从内容上、主题上、方法上三个方面着手去分析揣摩名家名篇的精髓。

第三点也就是学习作者在写作方面的一些技法，比如：在立意、选材、布局、谋篇；巧拟题；对人物的描写（肖像、动作、语言、神态、心理、细节）；材料详略的处理；环境描写的运用；悬念的设置；写作顺序的安排（顺叙、倒叙、插叙）；写作技法的运用（以小见大、衬托、对比、渲染、卒章显志、画龙点睛、欲扬先抑、联想想象等）；开头、结尾的特点；各种修辞的运用等方面引导学生结合具体的文本作有侧重的分析，既促进了学生对文本的认识和理解，也为学生课后仿写奠定基础。

二、仿中练在“读中学”的基础上针对学生对文本中较感兴趣的部分进行仿写训练，或是生动的人物描写、景物描写；有表现力的词语的运用；开头、结尾、技法的运用等等。

为了培养学生的想象力还利用每一课后所归纳出的值得积累的词语进行再创造，让学生展开自由想象创设一个情境，联想一个事件，使文本中出现的生词尽可能地运用到所想象的故事情节中，既兼顾了到了人物的写法、布局谋篇等方面的能力训练，又张扬了学生的个性，让学生在轻松愉快的氛围中畅所欲言，任思路纵横，任感情激荡，各种想法涌动处于一种自由放松的状态。

在这种氛围中任想象驰骋自然会激发学生写作的欲望。

三、评中悟学生作品的交流评价是在学生对文章修改后，教师组织学生在小组中或全班朗读和交流自己的作品。

一般的程序是先小组进行交流，然后是小组推荐在全班进行交流评价，指出优点和不足。

读中悟，悟中读读中悟，悟中读。

这是一句富有哲理的古训，它生动地诠释了读书与思考之间的关系。

读中悟，意味着通过读书来触发自己的思考与领悟；悟中读，即通过深刻的思考来领悟书中所包含的智慧和哲理。

这句话告诉我们，只有在读书的过程中不断思考，才能在思考中不断提升自己。

读书是人类进步的阶梯。

在浩瀚的书海中，我们可以接触到各种各样的知识，从而开启我们的智慧之门。

仅仅是读书是远远不够的。

我们需要在阅读的过程中不断思考、分析、领悟，才能真正从书中获取知识和智慧。

读中悟，正是在提高认识水平方面有很大的作用。

只有通过深入思考，我们才能理解书中的内涵，才能真正掌握知识。

悟中读同样重要。

如果我们在读书的过程中不去思考，不去领悟书中的智慧，那么所读的书籍就只是纸上谈兵，得不到实质上的提升。

悟中读表示，通过自己深入的思考和领悟，来体悟书中的道理，这样才能真正做到学以致用，将书本知识变成自己的智慧。

读中悟、悟中读，已经成为了现代人学习的重要方法。

在信息爆炸的时代，我们有着更多更丰富的知识资源，但是如何更好地获取和利用这些知识，成为了一个重要的问题。

而读中悟、悟中读，恰好是解决这个问题的关键所在。

读中悟，首先要做到的是培养良好的阅读习惯。

只有有条不紊地读书，才能够在阅读的过程中激发我们的思考。

我们可以通过标注、摘抄等方式，将自己的思考与书中的内容联系起来，从而更好地领悟书中的内容。

在读中悟的过程中，我们需要保持敏锐的思维，不断地思考书中的内容，进行联想和归纳，从而使自己对知识有更深层次的了解。

悟中读则更需要我们培养深刻的思考能力。

只有将自己所读的书籍进行深层次的思考，才能真正领悟其中的智慧。

我们可以通过对书中内容的分析，找出其中的逻辑关系和内在联系，再通过自己的思考，进一步挖掘出书中的深层次意义。

这样才能真正做到从书本中获取知识而不是简单的情节和表面意义。

读中悟、悟中读，需要我们做到真正的理解与领悟。

在读书的过程中，不仅仅是为了获取知识，更是为了在知识中找到真理。