下载文档原格式
…=：=’农_∞m ‘”“…。
7、．1’终膀照熹型◇弥勒县弥阳镇铺田小学杨德慧怎样才能提高农村孩子的写作水平?下面我谈谈自己的几点体会。
一、从读悟写。
读写结合阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础。
学生从阅读中汲取营养，有利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。
我们在写作教学实践中，要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中．指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。
每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。
如学习《富饶的西沙群岛》这篇课文，作者是采用了总分总的结构方式，先总写西沙群岛是个美丽富饶的地方，再举例分述它的美丽和富饶，最后总结。
其中第二部分写得很具体，分别从海水、海底、海滩、海岛几方面，具体体现它的美丽和富饶。
文章主次分明，每一段都以中心句开头。
指导学生学习这篇课文，不仅要理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇写景文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何选材，如何把事物写具体生动。
在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化，提高学生的习作能力。
联系课文，适当仿写，仿中求创。
例如在写景时，我认为学生就可以模仿《美丽的小兴安岭》一课，一开头点明要写的地方，并总写出特点，然后按时问顺序来具体写，最后总写并抒发情感。
也可以引导学生模仿课文《荷花》中的第一自然段，用开门见山的方法点题，什么时候，我高高兴兴地去什么地方游玩，然后再具体写出自己的所见所闻，最后还可以加入自己的想象。
在这样的引导下，学生很快就摆脱了对作文无从下手的尴尬局面。
在指导学生仿写的同时也要注意指导学生求创，就是要写出自己的真情实感，表达出自己的睿智，写出具有自己个性特色的习作。
二、以读促写．练是关键杜甫说：“读书破卷，下笔如有神。
”说明写作能力的增强与多读有密切的关系。
课程标准要求学生少做题，多读书。
教师必须要改变以往的教学方式，要以课文为载体，向课外拓展。
浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的标准，也是一种文化艺术。
同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。
在整个小学语文教学中“听、说、读、写”能力的培养有其特殊的地位。
听、说、读、写能力对处在社会中的每个人都是必不可少的。
语文教学对这方面能力的综合培养显得尤为重要，它们不仅仅关系到学生语文水平能力的提高，甚至影响到以后的社会生活。
因此，语文教学活动的目标是由教师和学生相互协调，共同促进而实现的。
我作为一名普通的语文教师，在多年的教学实践中，自我反思，就小学语文中如何培养学生的“听、说、读、写”能力有自己的几点看法。
一、激发听觉，强化“听”的训练著名教育家李镇西老师在《做最好的老师》一书中说：一般情况下听与说总是互相伴随，这就决定了听力训练不能孤立进行，而必须与口语训练紧密结合。
因此，课堂上我结合他的方法进行听力训练。
1、听后复述。
首先找诗歌、词赋、寓言故事、抒情散文进行范读〔语言精练生动，内容深刻是加强学生听话记忆能力和理解能力训练的最正确文选〕。
学生不能记笔记，听完后站起来复述听后内容，要求意思完整，不改变原文中心。
这项训练主要是培养学生专心倾听的好习惯。
众所周知,耳朵是我们感知事物或获取信息最方便最快捷,也是最全面的感觉器官.正所谓"眼观六路,耳听八方"也就是眼睛的感知范围不如耳朵广.所以,我们要好好地利用耳朵的功能服务于大脑,从而更多更广地汲取材料,充实情感,满足思维.因此，要求语文老师要具备较高的教学素养，同时也要有良好的教学习惯。
教师的语言表达要生动、流畅，课堂内容要丰富，方式要多样化。
一旦教师的语言有了感染力、号召力，就能引起学生主动进行听讲，从而激发学生听话兴趣,慢慢地学生良好的听话习惯就能得到养.2、听话改错。
教师在读语音材料时，有意但不做任何暗示地读错字词，让学生指出并改正，或者教师在说话时，有意说一些病句让孩子们纠正，这样训练很有效地培养了孩子们对语言错误的感受能力。
务必把加强语言文字训练放在首位语言是人类最重要的交际工具，又是人们思维的工具。
尤其是在现代化信息社会中，语言是人们传递信息的最重要的媒介。
实现语言文字规范化、标准化，是普及文化教育，发展科学技术，提高工作效率的一项基础工程。
因此，语文学科必须加强语言文字训练，重视它的工具性的一面。
教学中应始终坚持把对学生的语言文字训练放在首位。
总结我二十多年的教学经验，从以下几个方面谈谈小学语言文字如何训练：一、要提升语文教师意识对我们课堂的实践者教师来说，训练意识比语文功底更重要，众所周知，教材中的每一篇课文，都是由优美的文字构成的，正是通过这一个个语言文字符号，学生才从中学得了知识，获取了信息，增长了能力。
许多优秀的教学案例有一个共同的特点，那就是能够抓住教材中典型的语言材料，引导学生思考、辨析，以领悟其中的规律性，并联系生活实际练习运用。
从细微处彰显一个语文教师的知识功底和训练意识，用善于发现的眼光在教材里能处处看到“语文”，在备课和上课中时时不忘训练。
二、要准确定位训练目标备课时选好训练点的关键是认真阅读课文，即“细读文本”。
语文教师应当以普通读者、教师、学生三种身份细读教材文本。
学生学习一篇课文大致要经过感知、理解、赏析、迁移这几步，教師备课也要亲历这样的过程。
训练点是在教师熟悉教材、字斟句酌的过程中逐步确定下来的。
要提高语言训练的效果，就必须建立一个科学的教学目标体系，这个教学目标体系是由“新课标对该年段提出的总的教学目标→单元教学目标→一篇课文的教学目标→一个课时的教学目标”这几部分构成的。
这就要求我们进行语言训练时必须有明确、适度的训练目标，并使教师“教”的目标内化为学生“学”的目标。
训练目标的确定要到位却万万不能越位。
所谓“越位”，就是指语言训练超出课标和教材的要求，脱离学生的实际，盲目地拔高训练要求，这样不仅使训练如过眼云烟，流于形式，而且还会加重学生的负担，降低学生的学习兴趣。
三、要言传身教率先垂范教师的语言很大程度上影响着学生。
浅谈小学生语言积累的有效途径和方法上传: 谭际斌更新时间：2012-12-11 21:23:10浅谈小学生语言积累的有效途径和方法新建县第三小学谭际斌学习语言，重在积累。
有的人之所以能出口成章，下笔成文，就是因为语言积累丰富。
郭沫若诗云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。
”这句诗也道出了积累对与语言表达的重要意义。
因此，我们应重视语言的积累。
应指导学生品味语言的魅力，激发积累语言的兴趣，培养积累语言的能力。
那怎样进行有效积累，提高语文素养呢？唐代大诗人杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神”。
叶圣陶则说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”这些都表明：小学生语言积累有法可寻。
结合本人十余年教学实践和其他许多优秀教师的教学经验，现就如何帮助学生积累谈几点浅见。
读背结合促进积累语言的积累，说白了就是你要说的话能脱口而出。
汉语词语丰富，运用灵活，要使自己对语言的运用不断思索，得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。
“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟。
”诵读记忆是积累语言的重要方法。
儿童正处于储存语言的最佳时期，多背诵些妙词佳句，精品文章，不仅有利于培养学生的记忆力，更有利于积累语言，提高语言表达能力。
尤其是现在我们使用的人教版语文教材，不仅文章语言文字美不胜收，还安排了许多成语、格言、警句，熟读成诵，不仅是一种认识的积累，更是一种祖国深厚文化底蕴的熏陶。
在课堂教学中，要重视背诵的指导，要给予学生充分的背诵的时间。
其中品读感悟语言文字，是有效背诵的好方法。
比如在学习句子与段落，要从反复出现的语言现象中感悟句子的表达形式和连句成段的方法，体会句子与句子之间的联系，培养学生良好的语感。
通过多种形式的感悟，让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
除了课文中要求背诵的课文之外，能激发声真情实感的语段也要熟读成诵，使学生有更多的机会积累语言。
对小学高年级语文随堂小练笔的几点看法张贤翠发表时间：2020-11-25T11:44:38.690Z 来源：《文化研究》2020年8月上作者：张贤翠[导读] 在小学阶段，最重要的就是帮助学生掌握基本的语文知识，包括阅读、写作等能力，小学生高年级阶段更是为今后学习打下基础的关键时期，因此教师对习作的教学方法非常关键。
四川省阿坝州金川县东方红小学张贤翠 624100摘要：在小学阶段，最重要的就是帮助学生掌握基本的语文知识，包括阅读、写作等能力，小学生高年级阶段更是为今后学习打下基础的关键时期，因此教师对习作的教学方法非常关键。
鉴于此,文章结合笔者多年工作经验，对小学高年级语文随堂小练笔的几点看法提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学高年级语文;随堂小练笔;几点看法引言:写作就是把自己的情感和想法表达出来的过程,很多学生虽然有想法和情感，但是难以很好地表达出来，这是因为其写作训练不足，同时在平时的学习和生活中对写作素材的积累不够。
而在课堂上对学生进行随堂训练可以让学生把教师讲的写作知识运用到实践当中，逐渐培养学生的写作技巧和写作能力，帮助学生克服对写作的畏难心理，逐渐培养学生养成写作习惯，所以小学语文教师和学生在写作教学中要重视随堂练习。
一、充分认识课堂小练笔的重要意义课堂小练笔是语文教学活动中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施,不仅能够锻炼学生的写作能力,还能打开学生的思考层面,对学生作文的写作以及整个语文知识的学习与理解都起着至关重要的作用.因此,有必要对小学语文课堂随文小练笔进行思考与研究,加强与完善随文小练笔的课堂实践活动。
二、课堂小练笔中容易出现的问题（一）教师点评缺乏针对性在随堂习作的练习中，很多教师只是简单地对文章进行点评，甚至有些教师根本没有对学生的作文进行文字点评，这对于学生而言，就会认为教师只是检查学生有没有完成作业，因此写作的态度并不重要，从而产生懈怠的心理，有针对性的点评能够有效的帮助学生意识到写作中的问题，如果教师的点评缺乏针对性和具体性，就会失去评价的作用。
农村小学作文教学的思考【摘要】农村孩子写作时“无话可说,无话可写”,即使写出了,也是干巴巴的,十分让人沮丧,这些问题正是农村小学作文教学迫切需要解决的。
如何激发学生的写作兴趣,使学生乐写、善写作文,进而提高作文教学水平尤为重要。
【关键词】农村小学作文教学阅读生活积累【中图分类号】 g42 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0126-01农村小学生对作文课最不感兴趣,甚至有点“谈文色变”。
究其原因,一是知识面窄,无话可说;二是脱离生活实际,只能绞尽脑汁凭空捏造或想象来行文;三是忽视语言积累,胸中无墨,作文时无从下笔。
即便是完成了一篇习作,或是东凑西拼、内容空洞,或是词不达意、言不由衷。
教师评改作文,苦不堪言。
那么,怎样才能帮助学生走出困境,让他们把作文看成是一种“生活的需要”,是一件“愉快的事”呢？下面笔者谈谈近几年课改教学实践中的几点思考。
1 阅读训练与作文教学相结合阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。
阅读能力是指学生积极涉猎书海,不断接受文化熏陶,主动培养审美情趣,为作文大量储备知识的能力。
大文学家杜甫曾深有体会地说:“读书破万卷,下笔如有神。
”一个人如果生活经验欠缺,书本知识贫乏,写作时必然腹空笔涩。
实践告诉我们,大量阅读古今中外文学名著,阅读其他相关书籍,既可以继续扩大学生的生活视野,扩宽知识面,又可以引发学生的写作欲望,提高鉴赏能力,还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材,领会和掌握一些基本的写作规律。
因而教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。
而农村的信息交流不通畅,学生的见闻受到限制,课外读物较少,所以教师可以从课文入手,想办法为学生架设迁移的桥梁,通过引导,培养他们模仿写作的能力。
如:学了《我爱故乡的杨梅》,可以引导学生写一种自己喜欢的蔬菜或水果。
当然,在对学生进行范文指导的过程中,我们应教育学生避免机械地照搬照抄。
做到“先扶后放”,“从仿到创”,行之有效地提高学生作文的能力。
小学语文教学中学生语感的培养探究【摘要】语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平重要的组成部分。
它是一种经验色彩十分浓厚的能力，需要有学习、生活、心理、情感等多重体验。
在《语文课程标准》中指出”要让学生形成良好的语感”，是有其价值的。
语感是一种感知外部信息的能力，从小就应当采用专门的训练进行语感的培养，这样才能使学生具备从信息社会中准确获取所需信息的能力。
本文就小学语文教学中学生语感的培养方式提出几点看法。
【关键词】小学语文教学语感培养方法一、朗读课文是培养学生语感的最佳方式从古到今，不论是私塾还是现代化的学校，小学语文的教学从来离不开朗读课文。
每天早上，教师都会利用早读这段宝贵的时间让学生朗读课文。
为什么是朗读课文而不是用作课程的学习呢？早上是人头脑最清醒的时间，对于先接触到的信息更容易记忆。
这段时间用来朗读课文，有利于学生感知语言文字，大脑更易于对接触到的信息进行分析、处理，更容易感受到语言文字的魅力，有利于语感的培养。
我们可以发现小学语文成绩好的学生通常朗读的水平不会差。
在抑扬顿挫和断句方面更是有着优秀的感知能力，这些都得益于朗读时对语感的培养。
有句话说得好，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
说的就是这个道理。
可见朗读对于语感的培养有着至关重要的作用。
小学语文教学中，语感的培养更是至关重要的，这关系到今后学对于语言文字的敏感程度如何，获取信息是否快捷，是否能准确把握别人说话的意义，能否准确向外界表达自己内心的想法等多重方面，对其生活，工作皆有一定的影响。
因此要在小学语文教学中，按照课文的编排，如苏教版五年级下册的课文《春光染绿了我们的双脚》、《只拣儿童多处行》、《七律长征》、《古诗两首》等，可以看出，越往高年级，对语感的培养要求也越高，从课文到诗词，对学生的语感培养是有着明确目的的。
因此需要教师有意识将朗读课文作为小学语文教学的重点，以达到培养其良好语感的目的。
二、课堂中对优美词句的感知有利于培养学生语感学生在小学阶段由于语言能力还并不完善，就需要教师的引导与培养。
小学语文教学中语言文字训练新探【摘要】加强语言文字教学突出语文的工具性、基础性使学生获得初步正确理解和运用祖国语言文字的目的这是语文学科的特殊使命是其他学科替代不了的。
【关键词】小学语文加强语言文字教学小学语文教学大纲提出小学语文教学的任务首先是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字使学生具有初步的听说读写能力。
同时在听说读写训练的过程中进行思想政治教育和道德品质教育发展学生的智力培养学生良好的学习习惯。
从以上可见虽然小学语文教学的任务是多方面的但其首要任务是让学生学习语言正确理解和运用语言文字使学生具有初步的听说读写的能力。
但是我们现在小学语文教学中仍存在着突出的偏向和误区。
如把语文课上成情节内容分析课一个是重在情节分析另一个是重在内容分析把语文课上成知识讲授课或常识介绍课。
因此往往把语文课上成自然或思想品德等科目而没有涉及至语言文字的训练。
一、正确理解阅读教学的模糊性语文由于其学科特点带有很强的模糊性。
学生接触到的是呈实态的文字、图片等显性知识很容易刺激他们的情绪和直觉思维能力而这些都不可能用文字或图片等手段准确地表现出来他们的表现方式显得很模糊。
平时我们说得较多的只能意会不能言传如什么是高兴每个学生都知道一个眼神一种动作就足以表现为什么非得让他说个为什么呢这就是语文教学中所倡导的模糊教学和新课标的尊重学生的个性体验不谋而合。
但是这并不意味每一个教学环节、每一个教学内容都这样模糊下去。
对于阅读教学来说在和谐的情境中模糊感知课文内容仅仅只是起步而已。
我们的阅读教学要完成两项任务一是在理解内容的同时学习语言的表现形式获得语言训练的效果提高运用语言的能力另一方面是在阅读的过程中使学生提高认识能力发展思维培养健全的人格和审美能力。
二、准确把握教学目标在使用人民版新一轮教材的时候刚开始很不适应。
因为教学的目标是渗透在课文中、课后练习中、单元积累中等需要我们老师在进行教学前认真钻研教材、用好教学参考资料、制定好教学目标。
农村小学语文体验性口语交际课教学的几点思考《小学语文新课程标准》对义务教育阶段口语交际教学的基本要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”《2012年最新小学语文新课程标准》指出：语文课程培养学生养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的口语交际能力。
由此可见，培养学生的口语交际能力是社会发展的需要，也是学生终身发展的需要。
在和学生的日常接触中可以知道，他们在用地方方言交谈时总能非常流畅的把想说的话表达出来，但是用起普通话来则相反，连一句完整的句子都无法说清，更不用说和别人进行交际了。
因此，我认为农村小学语文体验性口语交际应从这几个方面加于训练，有利于减少学生语言障碍。
一、创设情境，激发交际动机口语交际是在具体的的交际情境中进行的，生动逼真的情境创设，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生口语交际的强烈欲望。
例如在教学《以诚待人》这一口语交际专题时，我给学生出示了自己平时用照相机在校园里拍摄的一些同学随地吐痰或乱扔纸屑的照片，这时学生看见了身边的人和事有了体验，有的开始小声议论，我适时引导：想一想，如果你遇到这样的事情会怎样对待？学生兴趣盎然地进入了交际情境。
二、设疑启思，点燃交际激情1.在课文中设疑课文中往往有许多发人思考的语句，在阅读教学时应抓住这些语句及时启发学生思维，进行口语交际训练。
2.在课文结尾设疑有的课文，结尾往往给人留下回味的余地，抓住此处设疑，可扩展课堂教学的外延，也是进行口语交际的一大契机。
三、提出要求，培养良好的听说习惯要求学生在听别人讲话时，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完。
还要做到主动地听，即要求学生努力了解对方的话，思考对方说话的内容。
四、利用口语交际课锻炼口语交际能力低年级在语文园地中编排的口语交际，通过简单的陈述引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题，引导学生观察生活，鼓励他们想象、创新。
9浅谈农村小学语文教学中语言文字积累训练的几点看法目前，在小学语文教学中加强语言文字积累训练的呼声渐高，这种情况一方面反映了着力改进语文课堂教学，提高小学生语文学习质量的实践要求，另一方面也说明通过几十年的反复讨论，大家对小学语文教学性质和任务的认识逐渐趋向一致，这就是：小学语文学科是进行社会交际的工具学科，其核心任务是培养学生运用连贯的语言文字的能力，同时要结合实际恰当地完成思想品德教育、发展认识能力、提高审美能力和培养健康个性的任务。
怎样才能在短短的40分钟内完成教学内容而又无需增加学生的作业负担，教师面临的任务就是：加强语言文字的积累训练，提高课堂效益，让学生在读中理解语言文字，背诵铭记后化为己有，需要时能灵活运用。
在这里，我想就农村小学语文教学中语言文字积累训练方法谈几点粗浅的看法：一、农村小学语文教学中语言文字积累训练的现状。
根据我十几年的小学语文教学观察发现：农村小学语文教学中语言文字积累训练，没有引起多数老师的重视。
因为多数老师认为，在低年级进行语言文字积累，实际上是徒劳无功，是加重学生的课业负担，低年级的重头戏还应该是识字写字，而不应把太多的时间花在积累上，积累应在中高年级进行。
因此，很多的低年级语文课堂，还是把大量的时间放在识字写字上，语言文字积累更是十分欠缺。
二、农村小学语文教学中语言文字积累训练的意义。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。
《语文新课程标准》强调积累，规定了课外阅读总量和背诵篇数，列出了背诵推荐的篇目，对低年级的阅读，也有了明确的要求：阅读浅显的童话、寓言、故事，诵读儿歌，童谣和浅显的古诗，积累自己喜欢的成语和格言、警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读积累总量不少于5万字。
随着新课程标准的诞生，舆论的导向已将积累放在凸显的位置来看待。
针对新课程标准要求，我认为只有读得多，记得多，应用起来才能得心应手，达到运用自如的境界。
三、激发农村小学语文教学中语言文字积累训练的兴趣。
如果教师不顾学生的兴趣愿望，以教师的好恶代替学生的自主选择，把语言文字积累训练变成硬性灌输的过程，这样肯定会事倍功半。
为什么要读要背？为什么背这些而不是背那些，只笼统地说对语文学习有好处是不行的。
我们要巧妙地激发学生的兴趣，让学生为语言文字积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。
要把选择的机会还给学生。
“好之”、“乐之”，当然就“爱之”，爱读是多读的必要前提，多读则是爱读的必然结果。
从学完汉语拼音以后，最重要的不是让孩子读多少书，重要的是让孩子喜欢上书，跟书交朋友，培养学生读书的兴趣。
最直接的方法是教师根据学生大都爱听故事，表现欲强的特点，可以借着给学生讲故事的机会，向学生推荐好书，幷引导他们自己讲故事。
再在每天早读前的五分钟进行汇报，以赠送“营养早餐”的形式，来交流看故事的情况。
最后，语言文字兴趣积累要逐渐升华为审美积累。
审美积累才是一种恒久的有强大内驱力的语言文字积累。
四、提高农村小学语文教学中语言文字积累训练的几点做法。
通过十几年的语文教学实践，我认为农村小学语文教学中语言文字积累训练可以从以下几个方面来尝试：1、在默读中理清思路，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。
在较短的时间内让学生掌握作者的思路，可采用默读。
因为默读利于学生在短时间内冷静地思考。
要求默读时对每一篇课文都要先弄清这是什么类型，板书时点明：人、事、活动、景物。
比如教学《珍贵的教科书》一课时，我在弄清是写事的文章之后，深入反问：写谁？谁怎么样？与教科书有什么关系？然后串成课文内容：张指导员为了保护教科书英勇地牺牲了，接着继续在默读中弄清写作的顺序，列出几种顺序，教给几种分段的方法。
让学生了解《珍贵的教科书》是写事的，肯定按事件的起因、事件的经过、事件的结果分段，先分三大段，再把事件的经过分两段：取书、护书。
至于写景的文章如《颐和园》，可以在默读的基础上先找出头尾两个自然段来说说是写什么？与中间部分是什么关系，理清了总、分、总关系再学习游览部分，幷向学生说明既是游记，肯定是按方位顺序写。
这样一边默读，一边点拨学生，思路一清，分段的难点就迎刃而解了。
2、在朗读中理解词语，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。
有感情地朗读是理解课文语言文字的有效方法。
在声情并茂的朗读中学生可以理解词语的内涵，领悟作者写作的情感和目的。
比如《昨天，这儿是一座村庄》，内容是学生所不熟悉的，又是以现代诗的形式出现，而诗的语言本身就极简练、含蓄，因此应引导学生在弄清今昔变化（昨天、今天、原因）的基础上反复朗读，在读中了解深圳的昨天是什么样，哪一个词语最能概括昨天的贫穷落后，贫穷落后体现在什么地方？对一些词语如：“遥远、渺茫、夕阳”，要在具体语言环境中理解：“遥”就是远；“渺茫”讲水势辽远看不到边，在此要灵活理解为非常落后根本看不到现代文明；“夕阳”，要发挥想象力，说明是挑回的溪水中映着夕阳。
在朗读“晨曦中阿爸在田间劳作，烟雾里阿妈煮饭在灶旁”时，要读出父辈日出而作，日落而歇的艰辛，口气略带悲伤；读到小孩子和姑娘时，要读出因无书可读任光阴流逝的惋惜，口气要充满无奈。
在悟情的基础上自然地理解深圳的昨天是贫穷落后的，然后让学生举一反三地朗读分析明天和原因两部分，特别是读到深圳的巨变时，要以惊喜、自豪的口气读，学生就会清楚课文是采用对比的写法，就能轻松地找出“焕然一新”和“改革开放”这两个词语。
最后以三个中心词提纲挈领地串连全诗，复述诗句，达到以读悟情、以读解词、以词概文的目的。
3、在理解中及时运用，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。
仅仅理解语言文字是不够的，还要让学生“刻”在心中，这只有强化背诵默写。
可以利用早读、课前五分钟、课余五分钟重复背诵，背到如同记乘法口诀那样。
如能天天坚持，肯定水滴石穿，到时满腹文章，学生的口头表达能力就会逐渐提高，写作能力也会水涨船高。
同时，还要减轻课业负担，提高课堂效益，让学生在活学的基础上活用词语、句式、写法。
比如教《高大的皂荚树》的1—4节，可以板书：位置、好大、茂盛、小而密这些词，进行复述皂荚树的练习，讲清写作是按干、枝、叶来写的，然后拍一些树的照片或就窗外的树进行口头练说、详讲，这样就不会孤立地学习课文和掌握词语，也为第四单元的写植物做准备。
教《昨天，这儿是一座村庄》，可以采用今昔对比的写法，用三个中心词来进行口头练说，领悟家乡的今昔变化。
4、通过背诵法，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。
小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。
趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作，幷为其转化为自己的语言文字做好一定的铺垫，尤其是对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。
低年级的语文教师尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。
要求学生会背的课文，作为教师，必须做到先会背，与生同背，与之同乐。
同时还可以利用课外时间进行下列活动：1、每日背一句。
低段学生可由老师选择一句简单优美的课内外语句、诗句。
每天早上利用5分钟时间带领学生背诵。
2、每周背一诗。
教师每周选择一首适合学生的古诗，要求学生不仅会背诵而且能理解其意，感悟其情。
背诵不受任何条件的限制，而且形式多样，可抽查性的抽背，巩固性的小组背、齐背，可游戏性的同桌或两组对背，也可在课间背、课前背、放学背、路上背等。
5、通过摘记法，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。
俗话说“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”，摘记是对读过的、背过的语言材料进一步的加深巩固，教师可根据学生的不同年龄特点，指导学生做好不同形式的摘记工作，这样既积累了语言文字，又培养学生良好的学习习惯。
低年级学生识字量还较少，而且遗忘性强，因此低年级学生可摘录一些常用的词语和成语，便于理解记忆，最好采用书画结合的方法，直观形象。
6、通过达标法，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。
引导学生广泛阅读，扩大阅读量，其实也是在积累语言文字，充实语仓库。
吕淑湘先生说“问语文学得好的人，无一不得益于课外阅读。
”叶圣陶先生也强调指出：“为养成阅读习惯，为充满自己的生活，都非多读不可。
”因此可根据不同特点的学生每一学期制定出达标的要求。
具体规定各年级每一学期达标的具体内容和要求。
如：一年级的学生每月至少跟一本好书交朋友，每周背一首古诗，每天背出一句话。
每月按照上述标准进行达标考核，达到者颁发“积累语言文字小能手”证书。
7、通过趣味积累法，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。
如何积累语言文字，学生更喜欢呢？通过多年实践我发现：背背、讲讲、演演，《小学语文教学心理学》指出：“背诵是积累知识，丰富语言材料的好方法”，所以不管是课外的语言文字积累，还是课内的语言文字积累，都应把背重视起来。
但是，课外的背诵应区别于课内的背诵，不能要求的太死，学生对于所看过的故事，能够大致复述或者表演出来就可以了。
剪剪画画写写：低年级的小朋友喜欢剪剪贴贴画画，所以，老师应该抓住这个特点，使之服务于语言文字积累。
比如，可以让学生在看完一个小故事以后做一个“酿蜜卡”，画下故事的大概场景，并且用好词、好句来装饰场景。
也可以剪下一些好的词语，美丽的图画，拼成一幅美丽的图画，这样的“酿蜜卡”，玩中长知识，没有哪个小朋友会拒绝。
再说，学生在做的过程，事实上也是一个积累语言文字消化的过程。
8、通过生活积累法，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。
学生的生活是丰富多彩的，这种多彩的语言文字积累资源，就要靠老师去慧眼识得。
作为老师，应该想方设法将其各种生活体验充实到他们的脑海中，视线里，引导、启发他们的积累。
如：小朋友们都爱看动画片，老师不妨允许他们在晚上完成作业的基础上，看10分钟的动画片，让他们在动画片里找人物的名字。
另外学生还可以把动画片里的故事记在脑子里，和小伙伴们分享，真是其乐融融，语言文字积累的兴趣马上激发起来了。
电视广播媒介有很多丰富多彩的语言文字，而积累这些语言文字，对学生来说是没有负担的。
最值得一提的是小朋友们都爱吃东西，玩玩具，很多商家都通过做广告的形式，对自己的商品进行推销，很多好的广告词，其实都是诗词般精练简洁含义深刻、琅琅上口的优美语句。
平时让小朋友们多关注这些语句的话，真的是一笔不小的财富。
9、通过句式训练法，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。
每天抽一点时间，对学生进行语言文字积累的训练，让学生用上自己积累的语言文字说上一句话或者两句话，指导用词的准确，检验学生对词汇的内化程度。
教师可以主动地运用学生积累的语言文字跟学生进行交流，达到“共振”效果。
最有效的方法是从当天所学的课文中选择几个最喜欢的词语，造一句完整的句子。
此外，低年级的小朋友特别的富有想象力，特别喜欢交朋友，同时又特别的喜欢告状。
教师可以抓住学生的这个特点，在教室里开辟一块“心灵诉说墙”，学生可以把自己看到的，想跟同学老师说的，都写在一张纸上，贴到“心灵诉说墙”上面去。
