初中语文自读课文教学模式的构建策略

构建整本书阅读教学“三类课型”的模式作者：钱忠敬来源：《中学语文·中旬》2021年第11期摘要《义务教育语文课程标准（2011年版）》中要求学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。

”在整本书阅读教学实践中，教师要想引导学生做到“真阅读”“深阅读”，就要运用好三类课：导读课型、促读课型、展示交流课型。

导读课最重要的教学目标就是激发学生对整本书阅读的兴趣，引导学生了解整本书内容，制定切合自身阅读能力的计划。

促读课旨在能够有效对学生阅读过程进行方法指导，引导学生对教师预设问题的思索，激起学生持续性阅读动力，并通过课堂讨论交流进行深阅读。

展示交流课主要通过思辨式阅读进行思维训练，教师可以策划形式多样的学生整本书阅读成果展示交流活动，以真正提升学生整本书阅读的能力。

关键词整本书阅读课型;导读课;促读课;展示交流课前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经提及教育和阅读关系时说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育，而自我教育从读一本好书开始。

”这是对整本书阅读重要性最精辟的阐述。

目前，整本书阅读的价值被越来越多的人认识到，但由于整本书阅读讲究整体性，与历来的单篇课文的阅读教学有很大不同，而且整本书阅读过程费时又费力，因此，虽然一些学校也开始大胆尝试，但由于教学缺少科学的指导和安排，学生的阅读也缺乏计划性，所以当前整本书阅读教学仍处于随意化、形式化、肤浅化状态，一些教师对整本书阅读或停留在提出口号，或停留在给学生布置阅读作业的层面上，大多数教师对整本书阅读教学到底要“怎么教”心中一直感到迷茫。

笔者经过长期大胆探索和教学实践，构建出“三类课型”确定整本书阅读教学基本模式。

首先，整本书阅读最基本的课型是导读课。

导读课旨在为学生的整本书阅读指引方向，铺平道路，激发阅读兴趣。

其次，整本书阅读最能够体现学生“真阅读”的是促读课。

由于当前快餐文化盛行，部分学生的阅读仅仅是猎奇式的“生吞活剥”，阅读层次较浅，还有部分学生阅读的兴趣点仅停留在消遣娱乐层面上。

浅谈初中语文高效课堂建构策略发布时间：2023-02-01T07:27:20.411Z 来源：《中国教师》2022年第9月第18期作者：孙伟文[导读] 在初中语文教学活动中，教师应该利用有效的教学手段，对教学活动进行深入挖掘，通过精心的教学设计，吸引学生的注意力，让学生在学习过程中产生对语文学习的兴趣，从而积极主动地进行语文学习，提高课堂的效率，这样教师就能在初中语文教学中成就更高效的课堂孙伟文青海省西宁市回族中学810000摘要：在初中语文教学活动中，教师应该利用有效的教学手段，对教学活动进行深入挖掘，通过精心的教学设计，吸引学生的注意力，让学生在学习过程中产生对语文学习的兴趣，从而积极主动地进行语文学习，提高课堂的效率，这样教师就能在初中语文教学中成就更高效的课堂。

教师在初中语文教学中，应该通过各种教学手段和教学方法的使用，让学生成为课堂的主体。

在这个过程中，教师要将课堂上的时间交给学生，让学生进行自由发挥，教师要注重的是起到引导的作用，让学生在课堂中能够全身心地参与进来，这样才能够打造更高效的课堂。

基于此，本文章对初中语文高效课堂建构策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：初中语文；高效课堂；建构策略引言新课改的不断深化及新教材的广泛化运用，对教师的课堂教学方式以及学生自身的学习方式也提出更高的要求。

这就要求语文教师在课堂教学时，需注重传统化教学方式的改变，从以教师教学为中心逐渐转变为以学生作为主体的教学，激发学生学习欲的同时，引导学生积极进行自主钻研，以促使学生形成相应的自学能力。

高效课堂的构建目的就是为了落实新课标提倡的自主、合作与探究的学习方法。

一、初中语文课堂教学中存在的问题（一）教学创新不够初中生的心智发展还有很大空间，所以教师需要对其积极引导，要加强教学创新，用有效的方法提高学生的学习兴趣，自然也就提高了学习效率。

很多教师依然采用传统的教学模式，教学形式枯燥单一，在教学过程中仍然采取传统的填鸭式讲授方式，忽视了学生在语文课堂中的主体地位，教师对学生关注与反馈不够，忽略了学生在课堂上出现的问题，导致学生对语文学习提不起兴趣。

部编本七年级语文教科书“名著导读”的编排特点及教学策略摘要：与人教版教科书相比，部编本七年级语文教科书在“名著导读”板块的编排上有很多独有的特点。

在编排的形式上，名著推荐量增加、位置安排更科学、导读标题直指阅读方法；在编排的内容上，名著选文具有经典性，内容安排呈现梯度性，阅读过程注重探究性，推荐读物强调多样性。

为使“名著导读”教学真正地落地、生根，教师应采取相应的教学策略：（1）在阅读前应了解学情，做好教学准备；（2）在阅读过程中，应注重方法指导，关注阅读过程；（3）在阅读结束后，应进行多元化评价，给予学生合理反馈。

关键词：部编本；七年级语文教科书；名著导读；编排特点；教学策略“整体而言，中小学生的读书状况是不好的，年级越高，情况越糟。

很多学生除了教科书和教辅，几乎不怎么读书，不喜欢也不会读书，更不会读完整的书……”[1]部编本语文教科书的总主编温儒敏寥寥几句，将我国当前中小学生的阅读弊病展露无遗。

在其文章中，他还表明：“语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。

”[2]这是当代对提高学生阅读素养的呼唤。

针对当前我国中小学生少读书、不读书的“语文病”，“部编本”七年级语文教科书在“名著导读”的编排上做了许多改变，激发学生的阅读兴趣，传授阅读方法，将语文教学从课内延伸到了课外，这是阅读教学的一大突破，有利于提高学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，与新课标提出的“多读书，好读书，读好书，读整本的书”[3]的目标相呼应。

文章旨在深入分析部编本七年级语文教科书“名著导读”板块的内在肌理和外在呈现方式，从中探寻优化“名著导读”教学的实施路径。

一、“名著导读”编排的形式特点（一）名著推荐量增加人教版教科书每册设置一次“名著导读”活动，每册推荐2-3本经典名著。

部编本教科书每隔两个单元就安排一次“名著导读”的专题，且采用“1+2”的形式，“1”即一本专门用以指导阅读方法、进行专题探究的主推荐的名著，“2即两本与主推荐的书籍在主题或者文体上相似的名著。

初中语文名著整本书阅读教学策略摘要：阅读能力是体现初中阶段学生语文综合素质的重要板块，要提高学生的语文综合素质，加强对他们的阅读教学是一个非常重要的途径。

在当前初中阶段的语文阅读教学过程当中，很多教师在教学时花费大量的精力去促进学生单篇阅读能力的提高，却忽视了对学生整本书阅读能力的培养。

初中阶段学生的语言能力处于上升期，在这时促进他们整本阅读的教学是非常有成效的。

为了提升初中阶段学生的语文素养，加强对他们阅读的教学整本书，阅读教学策略需要得到新的思考与探索。

关键词：初中语文；阅读教学；整本阅读；教学策略阅读教学在初中阶段的语文课堂上是非常重要的。

教师通过对于教材当中的课文进行教学，让学生获得足够的阅读技巧与阅读基础知识，能够在一定程度上促进他们阅读能力的提升。

但是，对于学生的长远阅读能力提高来看单篇阅读教学，会让学生的阅读能力提升受到限制。

新的课程标准当中提到，初中阶段的学生阅读能力提高，要依托“整本书的阅读”。

在初中阶段的语文教材当中，出现了很多名著名篇.这些课文的出现需要教师要在教学过程当中结合学生的实际情况和教学内容，促进学生阅读技巧和能力的掌握，提高他们整本书阅读的能力。

所以，本文探讨的就是在初中阶段落实学生语文名著整本阅读能力提升的教学策略。

1.初中语文名著整本书阅读教学的意义为有效提高学生的语文素养，通过借助名著阅读教学的方式，提高学生的知识面与理解能力，有利于为学生以后的写作打下基础，初中语文教师通过带领学生了解名著当中所发生的社会现象、人物性格、心里变化等，给自己带来一些心灵启发，帮助学生构建丰富的精神世界，促进综合素养的提升。

除此之外，还能够有效的提高学生的人文素质，通过优秀的名著学习，也能够通过书本帮助学生认识世界，引导学生积累深厚的人文情怀，有利于帮助学生构建正确的思想观念，与此同时通过对外国优秀名著的阅读，还能够让丰富学生的知识面，也能够进一步提高学生对于本民族优秀文化的认同感与自信心，为以后传播中国优良传统文化打下基础。

新课程标准下的初中语文阅读教学策略研究1. 引言1.1 研究背景在当前社会背景下，初中语文教学一直是教育界关注的重点之一。

新课程改革的不断推进，给初中语文阅读教学带来了新的挑战和机遇。

作为语文学科的重要组成部分，阅读教学一直被认为是培养学生综合素养和语文素养的有效途径。

随着时代的变迁和社会的发展，传统的教学方法已不能满足学生的阅读需求，如何在新课程标准下有效开展初中语文阅读教学成为亟待解决的问题。

随着信息技术的快速发展和互联网的普及，学生的阅读方式和阅读习惯发生了巨大变化。

传统的课堂教学模式已难以激发学生的阅读兴趣，如何引导学生主动参与阅读、提高阅读能力成为新课程背景下的重要课题。

对于初中语文阅读教学策略的研究具有重要意义，有助于提高学生的阅读水平和阅读能力，促进学生的综合素养的全面提高。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨新课程标准下初中语文阅读教学的策略，以提高学生的阅读能力和阅读兴趣。

通过分析当前初中语文阅读教学存在的问题，结合新课程标准的要求，探讨如何有效地引导学生进行阅读，激发他们的阅读兴趣，同时培养他们的阅读技能。

研究的目的在于为教师提供可行的教学策略，帮助他们更好地指导学生进行阅读，使学生在阅读中获得知识的同时提高自身的综合素养。

通过研究初中语文阅读教学的策略，我们可以更好地适应新课程标准的要求，为学生的综合素质教育打下良好的基础，促进学生全面发展。

1.3 研究意义初中语文是学生学习的重要科目之一，而阅读教学作为语文教学的核心内容，对于学生综合素养的培养至关重要。

随着新课程标准的推行，对初中语文阅读教学提出了更高的要求和挑战。

研究新课程标准下的初中语文阅读教学策略，具有重要的意义和价值。

研究新课程标准下的初中语文阅读教学策略，有助于更好地理解和把握新课程标准的精神和要求，有效指导教师在教学实践中全面落实新课程标准，提高教学质量。

通过研究初中语文阅读教学的现状，分析学生在阅读能力、阅读兴趣等方面存在的问题和不足，有助于找到改进和提升的措施，促进学生全面发展。

“三位一体”语文阅读教学共同体及其构建策略 作者：张传燧 宿建东 来源：《教育文化论坛》2020年第02期

摘 要：“三位一体”语文阅读教学共同体是指以学生为“中位”（中心）、以教师为“主位”（主导）、以家长为“辅位”（辅助）、以阅读任务为客体（对象）、联通课（校）内外的一种课堂教学组织形式。它是在学习共同体理论启发下，为改变语文阅读小组合而不作的情况，促进学生语文核心素养的全面发展而提出来的。“三位一体”语文阅读教学共同体以合作学习为形式，共同提高为目的，超越了时空的限制，组织上具有自主性和灵活性，阅读过程具有平等性和自由性，内容上具有开放性和多样性。这些特性赋予了“三位一体”语文阅读教学共同体新功能，为构建立足课堂、融通课内外的语文阅读教学共同体提供了理论依据。“三位一体”语文阅读教学共同体需从教师、学生、家长等多方面进行构建。

关键词：语文阅读教学;“三位一体”;共同体;合作学习;构建策略 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-7615（2020）02-0083-10 DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2020.02.014 Abstract：The “trinity” teaching community of Chinese reading refers to a classroom teaching organization with students as the “median” （center）， teachers in the “leading position”（domination）， parents as “assistant” （assistance）， and reading tasks as objects （target）， linking the inside and outside of classroom（school）. It is inspired by the theory of learning community to change the situation of the combination rather than cooperation of Chinese reading groups， and thus to promote the comprehensive development of students’ core Chinese literacy. The “trinity” teaching community of Chinese reading adapts the form of cooperative learning and common improvement as the goal， transcending the limitations of time and space. It has organizational autonomy and flexibility， the reading process is equal and free， and the content is open and diverse.These characteristics have given new functions to the “trinity” teaching community of Chinese reading， and provide a theoretical basis for building a teaching community of Chinese reading based on classroom and integrating the inside and outside of classroom. This community needs to be constructed from many aspects such as teachers， students and parents.

中学生作文指导浅谈初中语文的读写结合教学模式因闻丹丽摘要：语文在基础教育中一直起着至关重要的作用。

同时，语文读写的特点，使各学科的教学难度大、学习难度大。

因此，语文学科的改革可谓迫在眉睫。

随着社会的不断发展，国家对人才的要求也在不断提高，教育观念也在不断发展。

在这样的前提下，语文核心素养的提出使语文读写结合有了发展的前景和方向。

那么，如何将语文核心素养有机地融入到初中语文读写教学中，更好地促进语文教育教学的发展，就成了问题的关键所在。

本文分析了当前初中语文读写结合教学的难点，提出了初中语文读写结合教学的策略，从而有助于培养学生的读写能力，在一定程度上提高学生的读写水平。

关键词：初中；语文；读写结合语文是一门综合性、实践性很强的学习语言文字的课程。

初中语文课程最重要的教学任务是以教材为载体，让学校学习如何使用祖国的语言。

因此，阅读教学和写作教学理应成为语文教学的两大重点。

如何促进读写结合是语文教育中的一个重要问题。

阅读与写作是相辅相成、密不可分的关系。

基于阅读与写作的相关性，只有在语文教学中有效地结合阅读与写作教学，才能提高阅读与写作的教学效率，促进学生阅读与写作能力的快速发展。

一、初中语文读写结合教学模式的意义（一）提高学生积极性在语文阅读教学中，教师应该使学生静下心来，认真阅读文章。

在阅读过程中，学生会对文章的内容提出一些问题，然后带着这些问题继续阅读。

通过寻找文章中问题的答案，学生可以集中思想，提高思维能力，使学生积极参与到语文的教学中来。

写作是对学生语言组织能力的测试。

通过阅读，可以激发学生的思维能力，使学生在内容上进行开放式写作，有利于提高学生的语言表达能力和语言文字的魅力，提高学生的学习积极性。

因此，读写结合的教学模式就是合理整合读写教学内容，有利于提高学生的学习积极性和语言文化素养。

（二）丰富课堂教学内容初中阶段是学生学习比较紧凑的学习阶段，语文教学也不例外。

因此，教师应加强对课文中心内容的讲解。

初中语文“三位一体”阅读体系构建探讨随着语文教育改革的不断深入，学科要素的教学也越来越受到重视，而阅读作为语文教学中的重要组成部分，也进一步引起了教师们的重视。

为了提高学生的阅读能力，许多学校在教学中强调“三位一体”阅读教学模式，即文本教学、语言教学和策略教学的有机结合。

下面我们就来探讨一下这种教学模式的意义。

一、文本教学文本教学是指通过教学文本来培养学生的阅读能力和文学素养，为培养学生的整体语文能力提供基础。

这种教学模式强调的是以阅读素材为载体，组织好不同的教育元素，让学生掌握相关知识，发展思维，提高阅读实践能力。

学校的语文教育通常会注重对不同体裁的文本的教学，如古诗词、现代文、小说、报告、说明文等。

同时教师还要注意设计有针对性的文本教学方案，让学生逐渐适应不同的阅读材料，并从中获取必要的知识和信息。

二、语言教学语言教学注重的是教育学生语言技能，包括词汇、语法和表达能力等，这些技能在阅读中也非常重要。

语言教学是阅读教学的必备组成部分，没有良好的语言能力，就无法有效发挥阅读素材的价值。

当然，语言教学不应该只针对表达的技能，还应该涉及多方面内容，如阅读策略、文章结构、语块、语境等。

通过对学生的语言教育，提高他们的语言能力，使之可以更好地阅读理解文本，在这个过程中还可以教育他们如何使用语言。

三、策略教学阅读策略是指解决阅读任务的具体方法或技巧。

在阅读中，人们需要利用文本本身以及自身的知识和经验来理解问题，分类和分析信息，推断事物，提取和记忆信息。

策略教学就是通过阅读实践和教育，让学生掌握各种阅读策略，帮助学生理解文章内容，学会总结信息，完成阅读任务。

常见的阅读策略包括：前置知识，预测、预设问题，扫描、略读、详读，总结概括等。

在策略教学中，教师需要根据不同的阅读任务和不同的学生，灵活运用各种策略。

综上所述，“三位一体”阅读教学模式的构建对于学生的语文能力提高有着明显的帮助。

在实践中，仅仅凭借文本教学和语言教学是无法满足学生的需求，同时，仅仅教育学生阅读策略也显然不够。

统编语文教材自读课文教学的几点思考作者：管丽燕来源：《初中生世界·初中教学研究》2021年第03期摘要统编语文教材把“精读”改为“教读”，把“略读”改为“自读”，明确了两种不同的基本课型。

但长期以来，多数教师不能准确把握这两类课文教学的根本特质，混淆了两种课型。

那么，“自读课文”到底该如何教？教师应该从教读课文引路、旁批提示辅助、多样教法助力、课外自讀延展四方面入手，教学自读课文。

关键词自读课文教读课文旁批提示教学方法自读延展苏教版语文教材把课文分为精读课文和略读课文，统编语文教材改为教读课文和自读课文，明确了两种基本课型。

其中，教读课文设置了“预习提示”“正文”“思考探究”“积累拓展”和“读读写写”五个部分，自读课文只有“正文”“旁批提示”“阅读提示”和“读读写写”四个板块。

课型不同，教法也不同。

针对“自读课文”，教师究竟该如何教？我认为可以从以下几方面入手。

一、教读课文引路统编语文教材每个单元的编排均是二至三篇教读课文在前，一至二篇自读课文在后，这样的安排旨在引导学生把教读课文中学到的知识、方法和能力，运用到自读课文中，促进学生的语文核心素养在运用中得到巩固、发展和提高。

因此，教师在教读课文教学时，应有意识地指导学生总结归纳出课文学习的方法，以运用到自读课文的学习中去。

主要步骤有：1.初读课文，梳理字词。

这个环节中，学生自读，圈画出生字词，并利用工具书解决问题，扫除阅读障碍。

2.再读感知，辨体析题。

教师指导学生再读课文，辨别文章体裁，明确文体基本要素及特点，根据文体特点有针对性地解读文章，解析题目。

3.动手批注，质疑问难。

教师以问题引导学生进行质疑探究，从文章内容、结构，作者写作意图及写作思路等方面进行提问，帮助学生学会运用符号在课文中随手批注。

教师应鼓励学生质疑，肯定其创造性的意见和见解，培养学生由浅入深、由表入里的思维能力，使其知识体系具有条理性和系统性。

4.合作讨论，知行转化。

初中语文“整本书阅读”教学策略探究摘要：整本书阅读是一种重要的阅读方式，在初中语文教学中教师可以引导学生通过阅读整本书来拓宽文化认知视野，帮助学生构建良好的阅读经验，并提升学生的阅读鉴赏能力，使学生养成良好的阅读习惯。

除此之外，在整本书阅读过程中丰富学生的文化素养，让学生能够根据阅读主旨思想进行有效反思，有利于自身形成良好的人生观、世界观与价值观，在阅读过程中促进自身素质能力水平的全面性发展。

关键词：初中语文；整本书阅读；策略探究阅读整本书或每个单元可以使初中生形成框架式的阅读思维，因为在以往的教学中太过注重文章字词、单句表达技巧的赏析与记忆，文章的学习逐渐模板化、公式化，当再次提起某篇文章时学生很难产生审美性的主题思考和真正的语文感知力。

教师需要给予初中生以方法指点性的启发式引导，不只是给出阅读书目任务就把问题全部留给学生，而是要有计划、有目的地带领学生学会阅读、懂得赏析。

一、课本文章阅读的整体联系、对比思维我们发现教材中的文章并不是杂乱无章的随机罗列，而是按照一定的描写对象或者思想主题进行有序的单元编排，但是语文教师在讲课过程中往往忽略整体性教学，每次都让学生单独预习、学习其中的一篇，不进行整合式的阅读赏析，学生基本的语文思维都无法形成，就谈不上阅读兴趣的提升了。

教师应该从教材总体出发让学生首先把握单元题目，然后再去粗略阅读里面的文章，在对每篇文章的结构认识和不同文章的对比基础上展开更加详细的研究和探讨，这样学生才会对文章有更深层次的理解，在语文的学习中收获一种文化关怀。

以“多彩四季”这一单元为例，教师让学生把单元题目想象成小说集，把《春》《三峡》《济南的冬天》《夏》整合起来作为完整的小说进行快速阅读，学生能够结合主题大体把握每篇文章的内容，避免因纠结于字句而丧失整体感知能力。

然后教师再让学生带着“不同的季节作者描写的方法是一样的吗？”这样的问题进行文章之间的联系与比对分析，学生会发现《三峡的秋》更多以悲景衬悲情、《春》则运用大量的修辞、拟人、联想来营造充满生机与活泼的氛围，也可以发现它们的相同点都是描写典型物象、情景交融，这样学生便能从单元整体阅读中感受到描写技巧的运用方式和语言的魅力。