以教研促进农村小学教师专业成长

在教师参与教学 研究 的过 程 中，我 们应该抓好 教育叙 事 、同伴 互助 、集体 备课 、课 题研 究这 四个 关键 ，讲究 研 究方法 ，指导教师有 效参与教 育研究 。虽 然课题研究 已经
成 了教 师向 “ 科研 型”转变 的一个重要 手段 ，但经 过这几
教 师要 研 究 的 。
中加 以 研 究 ，最 后 以 撰 写 论 文 的 形 式 汇 报 成 果 。 但 大 部 分 老 师 最 后 交 上 来 的
湖 北 汉 川
市
论 文是 没 有 什么 价值 的 ，
东 拼 西 凑 找 些 材 料 就 是 一 篇 论 文 。很 多 教 师 的 学 习 提 高 意 识 不 强 ， 没 有 良 好
、
体 现三个注 重
题 或 存在 的 困 惑进 行 深入
的 探 索 ，通 过 反 复 大 量 的 实 践 研 究 得 出结 论 。 一 般 学 校 的 做 法 是 ：学 校 有 个 总 的 课 题 ， 然 后 教 师 根 据
总 课 题 的 方 向 制 定 自 己 的 子 课 题 ， 在 教 育 教 学 实 践
的研究课题 。 因此 ，课 题不 易过大 ，课题 的确立一定 要具 有可操作性 ，不超 过老师 的能力范 围。我们宁可课题 设计 的小一些 ，也不要 太大 、太深 、太笼统 ，因为我们 的能力 和精力有 限。现在很 多老师 的研 究课题不切 合实 际 ，往往
开始不长 时间就弄不下 去了 。
◇
教 师 教 育 研 究 的基 本 特 点 体 现 在 教 师 教 育 研 究 是 教 师 自我 反 思 、主 动 参 与 、持 续 求 证 的 过 程 ，在 教 育 研 究 的 过
程 中要体现 三个 注重 ，把教 育研究工作推 向深入 。

探索乡村小学优秀教师专业成长路径【摘要】本文主要探讨乡村小学优秀教师的专业成长路径。

在将介绍研究背景和研究意义。

在首先进行乡村小学教师现状分析，然后探讨乡村小学教师专业成长的需求，接着探索优秀教师的专业成长路径，并探讨教师培训与支持机制的建设，最后通过案例分析加以说明。

在将阐述乡村小学教师专业成长的重要性和未来发展趋势，并进行总结。

通过本文的研究，可以为乡村小学教师的专业成长提供一定的参考和指导，促进乡村教育的不断发展和进步。

【关键词】乡村小学教师、专业成长、教师培训、支持机制、案例分析、发展趋势、重要性、乡村教育、教育发展、教育改革。

1. 引言1.1 研究背景乡村小学教师是中国教育体系中的重要组成部分，他们肩负着培养乡村地区下一代人才的重要使命。

由于乡村小学教师的教育资源相对匮乏、工作条件艰苦、薪酬待遇低下等问题，导致这一群体普遍面临着较大的挑战和困难。

乡村小学教师素质良莠不齐，专业发展水平参差不齐。

有的教师在教育教学实践中表现出色，积累了丰富的经验，提升了教学水平，受到了学生和家长的认可；而也有一部分教师没有得到有效的专业培训和支持，导致教学能力和教育质量参差不齐。

针对乡村小学教师专业发展问题，对于提高教师教学水平、提升教育教学质量、推动乡村教育事业的发展具有重要的现实意义和深远而长远的意义。

探索乡村小学优秀教师专业成长路径，加强教师培训与支持，提升乡村小学教师的专业素养水平，具有重要的理论和实践价值。

1.2 研究意义乡村小学教师专业成长路径的探索具有重要的研究意义。

乡村小学教师是基层教育事业的重要组成部分，他们直接关系到农村学生的教育质量和未来发展。

研究和探索乡村小学教师的专业成长路径，不仅有助于提高农村教育水平，更有助于推动农村教育可持续发展。

乡村小学教师的成长也是教育公平的重要体现。

通过为乡村教师提供更多成长机会和支持，可以弥补城乡教育资源的差距，促进教育均衡发展。

研究乡村小学教师的专业成长路径，还可以为教师培训和支持体系的建设提供借鉴和参考，有助于提升教师队伍的整体素质和水平。

发挥课题研究的带动作用，促进农村教师专业发展教育科学研究就其最一般的含义来说，是一种有目的、有计划、有组织地对教育存在进行认识与发现的活动，其任务是建构教育科学的知识系统，并以此为教育实践活动提供基础性的指导。

课题研究是教育科学研究的一种重要方式，它具有课题范围广，参与人数多，研究问题具有紧迫性等特征。

因此，了解制约农村学校课题研究的因素，明白农村学校课题研究的可能性和作用，掌握课题研究的方法，就能够更好地发挥课题研究的带动作用，促进农村教师的专业发展。

一、农村学校课题研究的重要意义及制约因素振兴国家的希望在教育，振兴教育的希望在教师；振兴国家教育的关键在于基础教育，而振兴基础教育的关键在于农村基础教育。

这就必然涉及如何提高农村教师素质的问题。

而通过教育科学研究，包括课题研究，是促进农村教师素质及专业成长必要、最佳的途径。

在整个国民教育事业中，农村学校占有极大的比例。

只有扭转农村学校教育科学研究的局面，才能真正推动农村教育的发展；没有农村教育腾飞，就不可能真正实现全国教育的发展和腾飞。

然而，农村教师课题研究却受到严重制约。

在诸多原因中，重要的因素有三点：经济因素、社会因素和教育因素。

首先，生活是生产的基础。

经济地位在一定程度上影响到教师专业上应有的荣誉感，从而影响到教师从事课题研究的积极性。

生产是生活的保障，农村教师中有许多的教师仍然需要从事“第二产业”或非教学生产，才能保证自己处于相对稳定的生存状态。

这种状态导致教师没有精力去研究课题。

此外，学校经费极其有限也是制约农村学校课题研究的重要原因。

其次，随着越来越多的人外出打工，追求经济利益成了人们衡量一个人获得成功的主要目标。

知识的重要性在农村这块土地上并未得到充分体现，代表农村高级知识分子的教师也未能享受到应有的待遇，社会对教师的尊重程度与农村教师的期待尚有落差。

再次，教育效益的长期性和滞后性等特点使包括教师在内的人们无法充分地感受到课题研究带来的效益，而缺乏理论指导和实践经验，也是农村学校课题研究的一个瓶颈。

2024-2025学年农村小学语文教研工作计划范例1. 教学常规的学习与执行（1）教师应深入学习并掌握学校教学常规，定期进行自我检查，确保教学活动的规范性。

（2）严格执行教学常规，加强教学管理，涵盖教学准备、课堂教学、作业批改与辅导、教学评价及教学研究等方面。

本学期将重点推进教学常规的执行与落实，并定期开展针对性检查。

（3）以提升课堂教学质量为核心，优化教育教学，转变教学方式，提高教学质量管理，确保学校教学要求得到实际执行。

（4）备课工作需严谨，教师应根据教材特点和学生接受能力制定教学计划，落实提高教学质量的措施，优先培养学生学习能力。

（5）积极组织集体备课活动，形成导学案。

遵循“功夫在课前，成绩在课上”的原则，确保“三定”（即定时间、定地点、定主备人），通过“个人主备-集体评议-研究修改-展示反思”的流程，强化集体备课。

避免教案的简单复制，与实际教学脱节，应吸收新教学信息，优化教学过程，完善备课思路，注重学习借鉴，避免盲目照搬。

（6）加强组内听课评课活动，认真记录听课情况，严禁弄虚作假。

通过评课活动，发扬教学民主，营造浓厚的教研氛围。

（7）重视教学质量考评工作，认真执行教学测评。

语文教师应根据教学实际，进行教学测评，研究与分析教学质量，及时发现并提出改进意见和建议。

同时，注重学生口试和阅读量的检查，提升学生的口头表达能力和创新实践能力。

作业布置应尽量由教师自行设计，减少练习册使用，增加开放性作业，减少标准答案，体现自主性，特别关注学生的写字、朗读、写作、阅读等能力的培养，将学生语文素养和能力的提升纳入考评内容。

2. 教学研究活动的积极开展，提升教研水平（1）大力推进自主高效课堂，包括操作流程（模式）、导学案、小组建设、学习目标、自学、合作学习、探究学习、展示、反馈、检测、评价等构成要件。

通过导学案编写、学习小组建设和课后检测，精心组织，分阶段实施，实践“自主学习、交流展示、分层训练”的课堂教学模式，确立学科模式。

农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索【摘要】本文通过对农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索进行研究，首先介绍了研究背景、研究意义和研究目的。

然后从农村小学校本教研的概念与特点、对教师专业化发展的重要性、组织方式、实施方法以及促进教师专业化发展的效果评价等方面进行详细论述。

结论部分指出农村小学校本教研是促进教师专业化发展的有效途径，值得在更广泛的范围内推广应用。

最后探讨未来的研究方向和发展趋势。

通过本文的分析，可以看出农村小学校本教研在提升教师专业水平方面发挥了积极作用，对于解决乡村教育中的问题具有一定的启示意义。

【关键词】农村小学、校本教研、教师专业化、发展、实践探索、教育改革、教研组织、师资队伍、教学质量、教学效果、教育教学改革、教学评价、专业发展、教育实践、学校管理、教学技能1. 引言1.1 研究背景农村小学校本教研是指基于学校教师自发组织开展的教学研究活动。

随着教育事业的不断发展，教师专业化水平成为评价学校教育质量的重要标志。

在农村地区，由于师资力量不足、教育资源匮乏等问题，教师专业化发展面临较大挑战。

开展农村小学校本教研，促进教师专业化发展已成为当前教育研究的重要议题。

在此背景下，开展农村小学校本教研促进教师专业化发展就显得尤为重要。

本研究将深入探讨农村小学校本教研的概念、特点以及对教师专业化发展的重要性，旨在借鉴其成功经验，为推动农村小学教师专业化发展提供理论支持和实践指导。

1.2 研究意义农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索具有重要的研究意义。

农村小学教师人数众多，但教育资源相对匮乏，教师专业化水平参差不齐。

开展校本教研可以有效提升教师专业知识和教学能力，提高教师整体水平，从而提升农村教育教学质量。

校本教研能够激发教师的教学热情，培养教师的创新意识和实践能力，提升教师的综合素质和专业发展能力。

校本教研还可以促进教师之间的合作交流和共享经验，形成良好的教研氛围，有利于激发教师的工作激情和创造力，推动农村教师专业化发展迈上新台阶。

一、活动背景为了进一步推动教育均衡发展，提升农村学校的教育教学质量，根据我国教育部门的相关政策，我们学校开展了帮扶结对教研活动。

本次活动旨在通过城乡学校的互动交流，促进教师专业成长，提高教育教学水平，助力农村教育振兴。

二、活动时间2023年4月10日（星期一）三、活动地点农村小学会议室四、参与人员1. 城市学校教研团队：张老师、李老师、王老师等2. 农村小学教研团队：赵老师、钱老师、孙老师等3. 两校校长及相关领导五、活动内容1. 经验分享会- 城市学校张老师分享“如何提高农村小学语文教学质量”的经验。

- 农村小学赵老师分享“农村小学音乐教育创新实践”的经验。

2. 课堂教学观摩- 城市学校李老师带来一堂精彩的语文课，农村小学孙老师带来一堂生动的音乐课。

- 两堂课结束后，双方教师进行评课交流。

3. 集体备课- 两校教师就同一课题进行集体备课，共同探讨教学方法。

- 通过讨论，形成了一套适合农村小学的教学方案。

4. 资源共享- 城市学校向农村小学捐赠了一批教学资源，包括教学课件、图书等。

六、活动过程1. 经验分享会上午9点，活动正式开始。

首先，城市学校的张老师就“如何提高农村小学语文教学质量”进行了经验分享。

张老师从以下几个方面进行了阐述：- 注重学生基础知识的培养；- 创设情境，激发学生学习兴趣；- 加强阅读教学，提高学生阅读能力；- 注重学生个性化发展。

随后，农村小学的赵老师分享了“农村小学音乐教育创新实践”的经验。

赵老师从以下几个方面进行了介绍：- 利用农村资源，开展特色音乐教育；- 创设音乐课堂，激发学生学习兴趣；- 注重音乐与生活的联系，提高学生音乐素养。

两位老师的分享引起了在场教师的共鸣，大家纷纷表示受益匪浅。

2. 课堂教学观摩上午10点半，课堂教学观摩环节开始。

城市学校的李老师带来了堂精彩的语文课，农村小学的孙老师带来一堂生动的音乐课。

李老师的课堂设计新颖，教学方法灵活，学生参与度高。

孙老师的音乐课生动有趣，激发了学生的学习兴趣。

永正《 教海漫记》 我都一一研读 ， ， 细细领悟 。无论在哪里 ， 随 我 身携带 的包里都放着几本教育 书刊 ， 随时翻阅 ， 遇到新鲜独 一 到 的言论 ， 必定用笔圈画下来 ， 默默地念记。有时有感想 ， 随 就
农村教师 的专业在 书刊上 、写在手边 的笔记本上 。闲暇 时随便翻翻 《 读 者》 《 、教师博览》 等杂志 ， 每逢读到哲理 性的文章 ， 都会不 自觉
耨校 理 沦
Ｘｎ珀Ｙｌｌ订 ｎ ｉ ｏｌｌ Ｘ ａ【
教 学研究
植根沃土 ， 默默生长
— —
校 本 教 研 ： 村 教 师 专 业发 展 的 “ 土 ” 农 沃
李景飞
（ 瑞安市莘塍镇第三 实验小学 ， 浙江 新课程改革给农村 教育者提 出了严 峻的挑战 。课改后农 村小学教师将逐步趋 向老龄 化 ， 而且 优秀教师 、 年轻教师 向城 镇 流动 、 外调现象依 然存在 ， 师结构失衡 ； 教 一些教 师缺乏创
师 ， 果一 个 教 师 写 三 年 教 学 反 思 就 有 可 能 成 为 名 师 。 ” 校 如 我
办公室文化 ， 旨在通过环境 的改变熏陶人 。学 校还在 阅览室设
立 了温馨书吧 ， 鼓励教师 在闲暇时 问到 书吧静静地读书看报 。
校本教研也 明确提 出 ，每个教案后边都 要附上教后记或教 学
量 ， 进学校全面 、 调 、 促 协 可持 续 发 展 。 因此 ， 本 教 研 是 提 高 校
勇于实践 ， 勤于反思 ， 于在反 思中小结 与调整 ， 善 是教师 专业 发展最经济 、 最有效 的途径 。农村 学校有其 自身 的特 色 ， 农 村教师要从 日常教学人手 ， 在分 析教 学行为 中进行反思 ； 从 自我评价人手 ，在进行 自我 评价中剖析 自我 ；从 农村问题人 手 ，在强化行动研究 中明辨 自我 ；从农村学校 的典型事例人

第1篇一、活动背景随着我国教育改革的深入推进，农村小学的教育教学质量日益受到重视。

为了提高农村小学教师的教学水平，促进城乡教育均衡发展，我们组织了一次送教下乡小学教研活动。

本次活动旨在通过专家讲座、示范课展示、互动交流等形式，为农村小学教师提供专业指导，激发他们的教学热情，提升教育教学质量。

二、活动内容1. 专家讲座本次活动邀请了著名教育专家为我们作专题讲座。

讲座主题为“农村小学教育教学现状与对策”，旨在帮助农村小学教师了解当前农村小学教育教学面临的困境，探讨解决对策。

2. 示范课展示为了提高农村小学教师的教学水平，我们邀请了优秀教师进行示范课展示。

示范课涵盖语文、数学、英语等多个学科，旨在为农村小学教师提供可借鉴的教学方法。

3. 互动交流在示范课展示环节结束后，组织农村小学教师与示范课教师进行互动交流。

通过提问、解答、讨论等形式，农村小学教师可以更好地理解示范课教师的教学方法，为自己的教学实践提供借鉴。

4. 教学经验分享本次活动还邀请了部分农村小学优秀教师分享他们的教学经验。

他们从教学理念、教学方法、班级管理等方面进行了详细阐述，为农村小学教师提供了宝贵的经验。

5. 教学研讨针对农村小学教育教学中的热点问题，组织农村小学教师进行教学研讨。

教师们围绕问题展开讨论，共同寻找解决问题的方法。

三、活动过程1. 专家讲座讲座开始前，主持人简要介绍了专家的背景和讲座主题。

随后，专家以生动的案例、丰富的理论为农村小学教师讲解了农村小学教育教学现状与对策。

讲座过程中，教师们认真聆听，积极记录。

2. 示范课展示在示范课展示环节，优秀教师们展示了精彩的课堂教学。

他们运用先进的教学理念、灵活的教学方法，充分调动了学生的学习积极性。

课后，教师们纷纷表示，示范课为他们提供了很好的学习机会。

3. 互动交流在互动交流环节，农村小学教师与示范课教师进行了深入的交流。

他们就教学方法、课堂管理等问题进行了探讨，共同寻求解决问题的方法。

农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索1. 引言1.1 教育发展背景随着经济和社会的快速发展，教育在农村地区的重要性日益凸显。

农村小学作为基础教育的重要组成部分，承担着培养未来农村发展所需人才的重要任务。

由于农村教育资源相对匮乏，教师队伍整体素质较低，导致农村小学教学质量相对较低，学生整体教育水平不高。

为了提高农村小学教师的专业化水平，促进教育教学质量的提升，开展农村小学校本教研活动成为一种必然趋势。

通过教师间的合作研究、经验分享和资源整合，可以有效地提升教师的专业水平和教学质量。

开展农村小学校本教研已成为当前教育改革和发展的重要方向。

通过深入挖掘农村小学教研的实践经验和探索，可以为农村小学教师的专业化发展提供重要的启示和借鉴，进一步推动农村教育事业的健康发展。

1.2 研究目的和意义农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索具有重要的意义和价值。

通过开展校本教研活动，可以有效提升教师的专业水平和教学能力，从而提高教学质量，促进学生的全面发展。

校本教研可以促进教师之间的合作与交流，建立教师间的良好互动关系，有利于形成良好的教育氛围。

通过校本教研活动，可以加强学校与社区、家庭之间的联系，形成教育共同体，推动教育事业的发展。

通过开展教研活动，可以激发教师的教学热情和创新意识，提高教师的教育教学能力，增强教师的职业发展动力，全面提升农村小学教师的专业素养。

开展农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索，有助于提高农村小学教师队伍整体素质，促进农村教育的全面发展。

1.3 研究方法研究方法是本研究的重要组成部分，它将有助于深入了解农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索。

本研究将采用定量研究和定性研究相结合的方法，以全面地分析教师参与教研活动对其专业化发展的影响。

在定量研究方面，本研究将使用问卷调查的方式收集数据。

通过设计涵盖教师教学能力、专业知识水平、教研参与情况等方面的问卷，以量化的方式来评估教师的专业化水平和教研活动对其发展的影响。

2024年农村小学校本教研工作计划一、指导思想：本学期，我校数学教研组致力于学生全面发展的教育理念，不断提升教师业务能力，以提高课堂教学效率、教学质量，并减轻学生课业负担为目标。

我们加大教学研讨力度，坚持科学育人，扎实有序地推进数学教科研工作。

依据学校教学教研工作重点，本组就本学期数学教研工作安排如下：二、工作目标：1. 为教师提供学习、交流、提高的平台，营造良好的研讨氛围，建立数学教学研讨基地。

2. 继承和发扬教师优良的师德修养、爱岗敬业精神、教风和教学研究热情。

3. 在学习、实践、研讨中更新教学观念，探索并总结新课标的实践经验，进一步提升教师教科研能力，培养适应新课标要求的数学教师队伍。

4. 规范数学教学常规，教学质量再上新台阶。

5. 按时高质量完成学校规定的各种常规工作。

三、具体措施：(一)以新课标为核心开展教研活动。

1. 深入学习课程标准，研究新课标、新教材。

全体教师要以新的教学理念指导教学，积极实践、探索新课程下的课堂教育教学规律，充分利用新教材。

2. 加强教材研讨、备课的研讨，强化数学常规课的量化考核。

(二)加强教学教研量化考核制度，以制度保证教研活动的有效开展。

1. 优化课堂教学，强化质量意识。

本学期，我们将继续把优化课堂教学、提高课堂教学质量作为重点工作。

注重课堂教学的过程管理，继续实行推门听课、教师互相听课等多种形式，对课堂教学的规范和教师的教学能力进行深层次地促进和指导。

2. 加强以“反思为动力”的教学研究，鼓励教师对自己的课堂教学进行深层次的思考，自觉加强业务学习，收集资料，充实博客内容。

(三)开展多样化教研活动，以教研活动促进教师专业成长。

1. 采用集中学习、教师自学、网络学习的方法，使教师及时了解最前沿的教学信息，扩展教师知识视野，不断更新教育教学理念，丰富教师的教育教学理论，提升教师的理论水平和教学教研水平。

2. 开展课堂教学展示活动，使教学研讨进课堂。

3. 开展听课、评课的研讨活动，每周开展一次集体研修活动。

农村小学教师专业化成长存在的问题与对策标签：农村小学；教师；专业化成长；问题；对策教师队伍的专业化成长是学校生存和发展的保证，提升教师专业素质应该是学校建设永恒的主题。

教师的教育思想观念决定教学改革的方向和性质，教师的专业精神是教学改革与发展的内在动力，然而，在我们周围部分农村中小学，教师对专业成长的认识还存在困惑。

一些教师从教十几年、几十年，专业水平非但没有提高，反而呈弱化和下滑的趋势，只增教龄不增专业水平的现象依然存在。

学校的发展体现于教师专业水平的发展，因此，只有使全体教师都得到专业成长，才能实现每一位学生的充分发展，从而促进学校的进一步发展。

一、农村小学教师专业成长呈现的几个突出问题1. 教学唯分数论，知识结构不完善，专业知识掌握不系统化，实践性知识水平较粗犷。

由于现在对于教师教学评价标准仍以学生分数为主，促使教师教育教学中把教出分数放在首位。

教师对自身的专业素质基本处于“吃老本”状态，不会花太多的时间进行专业知识学习，即便有培训机会，也处于应付状态。

如，一些教师没有将教学内容看作是启发学生思维过程的材料，对它进行有效利用，没有有效指导学生探究知识过程，没有组织学生有效地交流、合作学习，未能很好地促进学生思维发展和学习能力的培养。

2. 对于教育教学专业缺乏研究意识，靠惯性工作。

在较重的生活负担和工作负担的双重压力下，一些教师放弃了对新的教育思想、新的教材内容、新的教学手段的钻研学习，浅尝辄止，甚至不闻不问。

有的教师平时忙碌于常规性事务中，不思进取，惰性黯然滋长，教学热情消失；有的教师在具体的教学中，常常把握不好情境化、课堂合作、自主探究的“度”，一味地通过情景引入教学，结果所学知识淹没在设计的情境中没能按预期提炼出来；也有的教师只注意学生的合作形式而忽略了合作的有效性；还有部分教师面对写论文、做课题要么穷于应付，要么无所适从，他们对于教学改革的认识还处在怎么教出学生成绩上来。

3. 教师缺乏自我发展的内驱力。

于提 高农村 教 师 队伍的 整体 素质 ， 又 带 来 的 各 种 困扰 ，很 难 得 到 及 时 解 决 ，很难接触 到较高层次的 ，特别 有利于 促进 城 乡教育 均衡 发展 。 １ 精 心 组 织 ，认 真 实施 ． 是如何驾驭新课程方面的培训 ，许 鉴 于 以 往 外 出 听 课 中 出 现 的 多 农 村 教 师都 处 于 似 懂 非 懂 状 态 。 作 秀课 、表 演 课 、 回 头课 ，做 课 教 据 此 ，我们 送课 教 师在备 课 过程 师缺乏蹲下身子与听课教师面对面 中 ，既 考 虑 农村 教 师 教 学 中存 在 的 的 教 研 、 交 流 等 问 题 ，为 了 提 升 普 遍 性 问题 ，又紧 贴 农 村 学 生 的 实 “ 教 下 乡” 的 质量 ， 打造 “ 教 际 ，尽 量 使 课 型 能 够 让 听 课 者容 易 送 送 课 ” 的精 品 ，真 正起 到 专业 引领 的 借 鉴 操 作 ，做 到 以学 定 教 ，结对 帮 功效 ，使 活动 得 到实 实在 在 的效 扶 ，城 乡互 动 ，一 起 上 课 、听 课 、 果 ， 防止 走 过 场 ，做 表 面文 章 ，县 评 课 ，一起 参 与 教 学 研 究 ，一起 探 教研 室一 班 人 马 深人 基层 学 校 进 行 讨 教 学 疑难 ，其 收 到 的 效 果 是 任何 调 研 。首 先 ，对 全 县各 级 学 科 带 头 机械单一的教师培训方式所无法替 人教 学 工 作 进 行 全 面 的教 学 视 导 ， 代 的 ，从 而 丰富 他 们 的 教学 理 论 ， 确立 此 次 参 加 “ 教 下 乡 ”教 师 人 更 新 他 们 的教 学 理 念 ，有 效地 促 进 送 选 。 其 次 ，深 入 农 村 小 学 课 堂 听 教 师成 长 。 ４ 进 行 专 题 讲 座 ，提 升 教 学 ． 课 ，与 学 校 领 导 、教 师 进 行 面 对 面 的交 谈 ，广 泛 调 查研 究 了农 村 小 学 教 师 在 实 施 新 课 程 实验 中最 感 困惑 和 最 迫 切 需 要解 决 的 问题 ， 了解 他 们 最 需 要 的 是 什 么 ，最 缺 少 的 是 什 么 ，并 进 行 了认 真而 细 致 的研 讨 。 此 外 ，还 安 排具 体 时 间集 中试 教 、 议 课 ，严 把 质量 关 ，最 后 形 成 了 一 套 行 之 有 效 的 实施 方 案 ，确 保 所送 的 每 一 节 课都 能 让 广 大 农 村 教 师学 得 来 、用 得 上 。 ２． 根 常 态 课 堂 ， 指 导 教 学 扎

城乡联动同发展强化教研促成长——2022年度全县春季开学工作会议发言材料尊敬的各位领导、各位同仁：大家下午好！根据会议安排我代表教研联盟进行发言，我发言的题目是：“城乡联动同发展，强化教研促提升”。

为进一步促进城乡教育优质均衡发展，切实提高教师课堂教学和教科研能力。

近年来，我校教研联盟，始终遵循“质量导向、自主创新、重点突破”的原则，秉承“优质资源共享、教学优势互补”的联盟宗旨，围绕学校教学、教研等方面扎实推进各项活动。

为实现优质均衡发展，提高农村学校教学质量做出了积极贡献。

一、精心谋划工作思路，确保活动扎实高效一是制定联盟方案，为活动开展奠定基础。

学期开学前，学校及时组织召开教研联盟工作会议，依据联盟学校的实际和教师需求，立足于教学中的共性问题和各校的突出短板，广泛征求各校意见建议，确定活动主题、明确工作思路，制定工作方案。

二是明确发展方向，增强联动针对性。

2022年度我教研联盟的工作思路是：坚持一个中心，凸显两个重点，实现三个提升。

即：以“城乡联动、协同发展”为中心；以与创新素养教育融合和信息化深度融合为重点；以教师课堂教学水平提升、学校教科研能力提升和联盟各校整体教学质量的提升为目标。

依托“互联网+教育”，坚持“问题导向、订单服务”的原则，着力解决各校教学教研中面临的短板、难点和盲点问题。

二、创新工作方法，探索工作新途径一是专家引领，为活动实施保驾护航。

通过开展专题讲座、专题报告等线上线下相结合的多种方式，引领联盟各校明确发展共识、清晰活动要点、确保活动实效。

近年来，我校多次邀请市县教研员和学校骨干教师开展讲座和专题培训，充分发挥专业引领作用，有力促进了城乡教育均衡发展，实现了城乡联盟各校相互学习、共同发展的美好愿景。

二是丰富活动形式，提高联动实效性。

我校作为牵头学校，充分发挥示范、辐射作用，对联盟各校教学教研工作给予大力的帮助，努力做到优质资源共享。

同时为了能更好的加强教师间的交流，充分发挥教研联盟的集体优势，我校积极邀请联盟各校的骨干教师和学科带头人共同组建示范课团队，强化校级名师指导力量，提高引领示范效果；结合全区基础教育质量提升“5+1”系列活动，以“四课”活动为载体，以“互联网+创新素养教育”和“五项核心指标”为导向、以推进课堂变革为核心，通过开展说课比赛、优质课评比、骨干示范等形式，促进各校教师立足课堂，探索有效的教学方法，推动教学改革深入发展，让城乡联动落地落实。

2024年农村小学校本教研工作计划一、前言鉴于教研工作对于提升教育质量的重要性，我校特此制定校本教研计划。

二、工作目标1. 致力于加强校本培训，提升教师在校本教研理论方面的专业水平，致力于打造一支理论基础扎实的教师队伍。

深入学习新课程标准，深刻理解其核心要义，准确把握课程改革的方向。

2. 依托课题研究，利用优质课、新课程展示课、公开课等平台，积极开展校本教学案例研究，努力产出具有实践价值的研究成果。

持续优化校本教研建设，强化以备课为基础的校本教研体系，完善备课的校本教研功能。

（1）重视跨学科、跨年级教师的指导与支持，确保他们能够充分发挥学科综合的教研作用。

（2）重视校本培训资料的整理与保存，确保校本研训能够产生长期效益。

三、工作思路1. 以自我反思为基础，加强教师的理论培训。

教师的自我反思应涵盖课程实施前、中、后的各个阶段；包括课程实施者的反思。

这要求教师具备较高的理论认识水平，并对自己的课程进行深入的理论分析，从而促使教师积极参与学校组织的校本培训，同时自主学习相关理论。

2. 以同伴互助为平台，提升教师的校本教研实践能力。

通过集体备课、听课、评课、议课等活动，教师在自我反思的同时，开放自己，形成交流经验、切磋心得的研究团队。

在同伴的互动中共享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，从而达到提升教师校本教研实践能力的目的。

3. 以专业引领为机遇，提升教师将校本理论研究与校本实践教学相结合的能力。

专业引领本质上是理论与实践的结合。

教师们虽然拥有丰富的校本教学实践经验，但在将校本教研理论有效应用于校本教学实践，以及在校本教学实践中总结概括出自己的校本教研理论方面尚显不足。

因此，专业引领显得尤为重要。

四、具体措施1. 完善已有的学习机制，加强教师的校本教研理论学习，巩固教师自我反思的理论基础。

坚持每周三下午的学习时间，平时加强自主学习。

通过学习，掌握先进的校本教研理论，深入理解新课程标准的核心要义，全面把握课程改革的方向。

一、活动背景近年来，我国农村教育发展迅速，但农村学校在师资力量、教学资源等方面仍存在一定差距。

为促进农村教育质量的提升，加强城乡教育交流，提高农村教师的教学水平，我国各地纷纷开展了名师送课下乡教研活动。

本次教研活动旨在通过名师的示范引领，促进农村教师专业成长，推动农村教育质量的整体提升。

二、活动目标1. 提高农村教师的教学水平，促进教师专业成长；2. 优化农村学校的教学资源，提高农村学校的教育教学质量；3. 加强城乡教育交流，促进城乡教育均衡发展；4. 推动农村学校课程改革，提高农村学生的综合素质。

三、活动内容1. 名师示范课本次教研活动邀请了知名教师为农村教师展示示范课。

名师们根据农村学生的实际情况，精心设计教学内容，运用先进的教学方法和手段，为学生呈现了一堂堂精彩纷呈的示范课。

农村教师通过观摩名师的示范课，学习先进的教学理念和方法，提高自己的教学水平。

2. 教学研讨观摩完名师示范课后，农村教师与名师展开教学研讨。

研讨过程中，名师针对农村教师提出的问题，给予解答和指导，帮助农村教师解决教学中的困惑。

同时，农村教师也分享了自己的教学经验，促进了城乡教师的共同成长。

3. 教学观摩与反思农村教师观摩其他教师的课堂教学，学习他人的优点，反思自己的不足。

通过观摩和反思，农村教师不断改进自己的教学方法，提高教学质量。

4. 教学资源交流本次教研活动还安排了教学资源交流环节。

农村教师可以分享自己的教学资源，如课件、教案等，促进资源共享，提高教学效果。

四、活动成果1. 农村教师的教学水平得到提高，教学能力得到锻炼；2. 农村学校的教学资源得到丰富，教学质量得到提升；3. 城乡教育交流得到加强，城乡教育均衡发展得到推进；4. 农村学生的综合素质得到提高，为农村教育事业发展奠定了基础。

五、活动总结本次名师送课下乡教研活动取得了圆满成功。

通过本次活动，农村教师学到了先进的教学理念和方法，提高了自己的教学水平；农村学校的教学资源得到丰富，教学质量得到提升；城乡教育交流得到加强，为我国农村教育事业的发展做出了贡献。

2024-2025学年农村小学语文教研工作计划范本本学期,我校的语文教研组工作以____学年区教文体局、校为指导,以推进课程改革为重点,以深化校本教研为核心,以推动课题研究为动力,以促进教师专业成长为根本，加强教学队伍建设,强化教学质量监督,努力建设有活力的语文教研组。

在区教研中心、校领导的正确指导下,以新课程标准为准则,扎扎实实做好工作,确保我校语文教师的总体业务素质,语文教学水平,实际教学效果,得到稳步提高。

工作要点1、理论学习深入加强。

当一位语文教师不容易，一名优秀的语文教师更加不容易。

语文学科涉及的知识面广泛，新课程对教师提出了更高的要求，本学期将继续深入学习语文新课程标准，转变教学观念，组织全体语文教师认真学习语文新课程标准及最新的教育理念，学习区教研工作计划精神，掌握课程的基本理念，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。

通过学习，促使教师们的教学理念能有较大的转变，使全体语文教师充分认识到教改的重要性,迫切性,从而转变思想观念,更新教学思想。

要求教师每月做好不少于1400字的学习摘记（每月收交教导处检查），学校将在不同范围内组织教学、教育、学生管理随笔交流活动。

平时加强学习、交流，用新的理念来审视自己的教学，反思自己的教学行为，研究教法，把新的教学、教育理念贯穿于新、旧教材中，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，建设开放而有活力的语文课程，从而全面提高学生的语文素养。

2、继续深化课堂教学研究，推进课堂教学改革。

教师的教学要从以教为主转到学生的以学为主，其要点是构建起学生学习的方式。

让学生的自主性、独立性、能动性和创造性真正得到张扬和提升。

体现在课堂中要给学生更多自主发展的时间与空间，要关注学生的学习过程，尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心。

赋予学生以教学过程中的主体地位，以交往互动的教学活动促进学生发展，建立积极、和谐的师生关系，沟通教学与生活、社会的联系，改革课堂教学结构，提高课堂教学效率。

课题研究促进教师成长以课题研究为抓手,促进教师专业发展导读：就爱阅读网友为您分享以下“以课题研究为抓手,促进教师专业发展”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对的支持!以课题研究为抓手，促进教师专业发展通过课题研究为抓手，打造教研组团队教研文化，构建学习型研究型教研组，集体研修，同伴互助，专家引领的校本教研模式坚持得较好，大大促进了我校教师的自主学习与专业发展。

一、学校发展的关键在教师新课程观认为学校由四大要素构成，即教师、学生、教材、环境，教师作为四大要素之首，其重要性是可想而知的，学校教育成也教师，败也教师。

如果教育就是为知识、技能的简单传授，学校就变成了生产的流水线，教学等于“告诉”，教师成了“教书匠”，教育背离了“为了人的发展”的初衷，作为“有目的、有计划、有组织的传授知识技能，培养心智和发展健全人格”的教育反过来成为对人性的压迫和摧残。

学校要确立教师的主人翁地位，一所学校办学硬件条件再好，如果没有一大批骨干教师、优秀教师撑起，那这所学校只是一座美丽的空壳，更谈不上教学质量，学校声誉不会好。

教育质量的提升不能光靠硬件的投入，只有当“教师、教研和课程”得到极大的重视，学校教育的质量才会高，学校才能不断向前发展。

教师是有专业知识强、道德修养境界高的人，必须得到尊重。

学校要给予教师更多的人文关怀，营造一种宽松和谐的工作生活环境，让教师找到工作的快乐。

现在的教师压力很大，负担很重，教师的工作动力绝不能仅仅来自压力，而更应该来自于人文关怀和热爱。

要想方设法保证教师一个优厚的待遇，要让教师活出一个尊严来。

让教师在经济上比较富有是很重要的，有一句祝词叫“富贵吉祥”，首先是“富”，然后才是“贵”，当我们经济上富有的时候，就会显得大气，不会过分地斤斤计较，不会过分地在乎名利。

二、学校要为教师的成长创造条件我校教师群体中学历达标率不抵，但一次性本科人数却很少，多数是中师或专科起点经过函授或离职进修取代本科文凭的。