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小学语文教师专业素养的研究小学语文教师专业素养的研究随着教育理念的不断更新，教师的专业素养也变得越来越重要，尤其是小学语文教师。
小学语文教师不仅要具备扎实的语文知识，还要具备良好的授课能力，拥有专业精神和职业操守。
因此，小学语文教师的专业素养研究成为越来越多教育工作者的关注焦点。
本文旨在探讨小学语文教师专业素养的研究现状、存在的问题及改进方向，为小学语文教师提高专业素养提供参考。
一、小学语文教师专业素养的研究现状小学语文教师专业素养的研究在我国早在上世纪八十年代就已经开始。
现在的研究中，最常用的方法是定性研究方法和案例研究方法。
通过对不同时期的相关文献的研究和归纳总结，可以发现主要有以下几点：（一）教师知识结构的研究小学语文教师的专业素养，首先需要具备严格的知识结构，特别是语文知识结构是关键。
近年来，有些研究通过资料分析、问卷调查等方法，总结出小学语文教师应该具备的语文知识结构包括语音、词汇、句法、修辞、文体及语用等方面。
其中，句法是小学语文教师必须掌握的最基本的语文结构，该领域中的知识涵盖了主谓宾、定语、状语、补语等多方面内容。
（二）教学过程的研究教学过程的研究可以说是小学语文教师专业素养研究的核心，而其中“教学设计”与“教学实施”是最为重要的两个方面。
教学设计包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个要素，而教学实施则涵盖了教学过程中的具体方法及调整策略。
一些研究发现，小学语文教师在教学设计和教学实施上存在一些问题，如教学设计过程中缺乏目标和策略性、教学实施中教学内容过多、教学方法单一等。
（三）教师思想修养的研究教师思想修养是小学语文教师专业素养研究中不可或缺的一部分。
文献研究发现，小学语文教师思想修养的首要任务是与时俱进，积极跟随学科发展潮流。
同时，教师为人师表的形象也需要得到重视，教师需要具备优良的道德修养和职业操守，在教学实践中发挥着不可替代的示范作用。
二、小学语文教师专业素养存在的问题虽然小学语文教师专业素养的研究取得了一定的成果，但实际上还面临着许多问题。
小学语文教师专业成长研究作者：易子英摘要：每一位语文教师的职业生涯都是一条成长之途。
积累并利用由自觉走向自在的驱动力，思考结合积淀的特殊性以及个体相加群体的双轨道，这些都是语文教师在专业成长道路中所必需经历的。
语文教师要与时俱进，不断提高自己语文专业素养。
关键词：小学语文专业路径语文教师一、概述随着新课程的推进我们需要倡导并扶植优良的学校文化，学校文化的根本在于教师文化的革新，而语文教师则是校园文化继承和革新的主力军。
因此，语文教师的专业成长至关重要。
在加强教师队伍建设方面，要注重语文教师的专业成长，这样才能提高语文课堂教学效率。
二、小学语文教师专业成长研究（一）提升专业知识语文教师作为学生语文学习的领路人，要发挥榜样作用，要起到带头作用。
教师要不断提升其语文专业素养，对语文教学中的各种教育学知识和专业知识等不断学习，以为学生提供更精彩的语文教学。
不管是专业理论课知识还是技能实践课，教师都要不断学习，并在实践教学中将这些最新教学方式等应用其中，使学生深受其影响。
教师也应对语文学科进行不断钻研和研究，同时阅读更多的书籍等，丰富自己的视野，涉猎全书，以为学生提供更丰富的知识讲解，同时为学生的语文教学扩充足够多的知识，以使学生更好的在语文学科学习中开拓视野。
教师在实践教学中也要更新教学方式，同时将这些最新的教育理念等渗透到语文教学中。
语文教师要不断学习，如果不能做到终身学习，则知识会变得越来越贫瘠，同时其教学思路也会变得越来越狭窄，因此，教师要以时刻学习的态度来去学习，以使语文课更加充满吸引力。
当教师不断学习后，更利于教学的新颖性，同时对语文教材中的各种生字词等进行多样化的解释，以使学生掌握语文基础知识，为语文学科的教学质量的提升起到了积极的作用。
教师也要积极参加学校为教师提供的各项培训活动，在培训学习或交流中不断提高自己的教学质量。
（二）涉猎儿童文学教师要根据语文课标内容展开教学，同时按照其相应要求提高自己专业素养。
小学语文教师的专业发展
作为一名小学语文教师，专业发展是非常重要的，它涉及到教师的教学能力、教育理念和个人素养等方面的提升。
以下是小学语文教师专业发展的几个方面：
学习与研究：小学语文教师应当不断学习和研究教育理论、教育心理学、语言学等与语文教育相关的学科知识。
通过阅读相关书籍、参加培训课程和学术研讨会等方式，不断提升自身的教学水平和素养。
教学设计与创新：小学语文教师应该在课程设计和教学活动上追求创新。
通过各种教学手段的灵活运用，例如故事讲解、游戏实践、角色扮演等，引导学生主动参与、积极思考，培养学生的语文能力和创造力。
课堂管理与个性化教学：小学语文教师应该具备良好的课堂管理能力，建立良好的师生关系，并针对不同学生的特点，采用个性化教学方法，满足学生的学习需求和提高学习兴趣。
教学评估与反思：小学语文教师应该关注学生成绩和学习过程的评估。
通过对学生的作文、课堂表现等方面的评估，及时发现学生存在的问题，并针对性地进行教学调整和指导。
同时，教师也要对自己的教学进行反思，不断完善自己的教学方法和教学效果。
团队合作与专业交流：小学语文教师应积极参与学校的教研活动和专业交流，与同事们分享教学心得和经验，相互学习和提高。
通过团队合作，可以拓宽自己的教学视野，获得更多的教学资源和支持。
总之，小学语文教师的专业发展是一个不断学习、实践和提高的过程。
通过不断地学习和反思，不断更新教学理念和教学方法，小学语文教师可以提高自己的教学能力，为学生提供更好的语文教育。
小学语文教师个人研修计划5篇小学语文教师个人研修计划1为了进一步加强自我发展与完善，积极进取，努力工作，特制定专项研究计划。
一、指导思想以“求真、求实、求效”的工作理念做后盾，以提高教师专业能力为重点，以提高教师综合素质为前提，开展个人研修。
以终身教育思想为指导，积极推进素质教育，充分发挥教师的专业引领作用，努力提高我的教学整体水平。
二、研修要求1.提高自身素质。
具有高尚的道德情操，远大的理想和抱负，敬业爱岗，任劳任怨，淡泊名利、不求索取，把提高自身修养作为第一研修内容，从小事做起不断进取，超越自我。
2.加强理论学习。
通过参加集体学习及自学等方式认真学习新理念，及时把握课改的前沿信息，并努力运用于课堂教学实践之中。
3.立足常规教学。
潜心钻研本学段教材，以上好每一节课为前提，不断总结和反思自己的课堂教学，逐渐突显出个人的教学风格和教学特色。
4.注重经验积累积极撰写教学反思、案例和论文，将教学过程中的点滴感悟记录下来;随时上传到小学语文论坛和个人博客里，以便达到资源共享，优势互补的效果。
三、研究内容按照个人工作特点制定一年的发展研修计划，努力结合自己日常的教育教学工作，做到在学习中实践，在实践中学习;在工作中思考，在思考中实践;在反思中改进，在改进中提升，使研修、工作、发展同步推进。
1、研读课标研读《语文课程标准》中关于习作阶段目标要求，交流课标研读体会，以便准确把握各学段习作目标要求。
2、钻研教材钻研本学段教材中拼音教学内容，整理归类，总结出本学段拼音内容的共同特点，找出难点问题并交流研讨，以便全面把握小学教材中的习作类型及习作难点。
3、课堂教学设计一节本年段拼音指导课，上一节作文研讨课，可结合教研活动进行。
4、案例分析对拼音课堂教学进行研究、分析、总结和再设计，以此锻炼对拼音指导课的驾驭能力。
5、撰写经验撰写关于拼音教学的经验论文6、研究总结在年末时把近一年的研修历程，把自己在研修过程中的学习、进步和体会结合起来写一篇个人研修分析与总结。
小学语文教师职业发展路径探索在教育领域中，小学语文教师扮演着至关重要的角色。
他们不仅是知识的传授者，更是孩子们成长道路上的启蒙者和引路人。
然而，要成为一名优秀的小学语文教师，并在这个职业领域中实现持续的发展，并非一蹴而就，需要不断探索和努力。
一、专业素养的提升扎实的学科知识是小学语文教师的立足之本。
语文这门学科涵盖了丰富的内容，包括字词、语法、修辞、文学常识等等。
教师要对这些知识有深入的理解和准确的把握，才能在教学中做到游刃有余。
这就要求教师不断学习，更新自己的知识储备，关注语文教育领域的最新研究成果和教学方法。
教学能力是教师专业素养的核心体现。
一名优秀的小学语文教师应该具备良好的教学设计能力，能够根据学生的年龄特点和学习需求，制定出合理、有趣、富有挑战性的教学方案。
同时，课堂组织和管理能力也不可或缺，要能够营造积极活跃的课堂氛围，引导学生主动参与学习，处理好课堂上可能出现的各种问题。
此外，良好的沟通能力也是关键。
与学生的沟通要充满耐心和关爱，理解他们的想法和感受，及时给予鼓励和指导；与家长的沟通要保持坦诚和尊重，让家长了解孩子的学习情况，共同促进孩子的成长。
二、教育理念的更新随着时代的发展，教育理念也在不断更新。
传统的“以教师为中心”的教学模式逐渐被“以学生为中心”的模式所取代。
小学语文教师要关注这些变化，积极转变教育理念。
注重培养学生的综合素质，不再仅仅关注学生的语文成绩，更要关注他们的思维能力、创新能力、合作能力等的发展。
在教学中，要鼓励学生自主学习、探究学习，让他们在学习过程中学会思考、学会解决问题。
同时，也要关注学生的个性差异。
每个学生都有自己独特的学习方式和节奏，教师要尊重这些差异，因材施教，为每个学生提供适合他们的教育。
三、教学方法的创新在信息技术飞速发展的今天，多媒体教学手段已经成为课堂教学的重要组成部分。
小学语文教师要善于运用多媒体资源，如图片、音频、视频等，丰富教学内容，增强教学的趣味性和吸引力。
小学语文教师专业发展的途径与策略
在当今社会，语文教育作为基础教育的重要组成部分，对于小学语文教师来说，专业发展是至关重要的。
本文将从小学语文教师专业发展的途径与策略方面展开讨论，为广大小学语文教师提供指导和建议。
途径一：教育培训与持续学习
小学语文教师可以通过参加相关的教育培训和持续学习来不断提升自身的专业水平。
这些培训包括教育局组织的专业发展课程、学校内部的教学研讨会以及外部机构举办的教师培训班等。
通过这些培训活动，教师可以学习到最新的教学理念、教学方法和课程设计，不断提高自己的教学水平和教育教学能力。
途径二：参与教学实践和教学研究
除了培训学习，小学语文教师还可以通过积极参与教学实践和教学研究来提升自身的专业水平。
教师可以结合自己的实际教学工作，深入研究教学中的问题和挑战，探索有效的解决方案，并将其应用到实际教学中去。
此外，教师还可以积极参与教学研究项目，通过撰写教学案例、教学文章等方式，分享自己的教学经验和心得体会，促进专业交流和共同成长。
途径三：建立专业社交网络和资源共享
小学语文教师可以通过建立专业社交网络和资源共享平台来扩大自己的专业圈子，并获取更多的教学资源和信息。
教师可以通过参加学术研讨会、加入教育教学交流群等方式，结识更多的同行，并与他们进行交流和合作。
同时，教师还可以利用互联网和社交媒体平台，积极分享自己的教学资源和心得体会，获取更多的反馈和帮助。
总结归纳
小学语文教师专业发展的途径与策略多种多样，教师可以通过教育培训、教学实践和研究、专业社交网络等方式不断提升自身的专业水平。
希望本文所述的方法和建议能够对广大小学语文教师的专业发展提供一定的借鉴和帮助。
浅谈小学语文优秀教师的专业成长【摘要】在小学语文教学过程中，曾涌现出无数的优秀教师，本文就小学语文教师的专业成长进行研究。
首先，提出小学语文教师专业成长的概念，其次，对小学语文优秀教师专业成长必备条件进行了分析，最后，归纳总结出小学语文优秀教师专业成长的规律。
【关键词】小学语文；优秀教师；专业成长优秀教师是优质教育的精髓，优秀教师是教师队伍的中坚力量，是教育系统内最重要的优质教育资源。
新一轮的教育改革离不开教师的积极参与，教师是影响和制约教育改革与发展的关键因素。
时代发展和教育改革呼唤能够胜任教师职位的优秀教师大量诞生和快速成长。
一、小学语文教师专业成长概述1.小学语文教师专业成长的概念小学语文教师的专业成长特指小学语文教师的学科专业知识不断更新扩充的过程，是其教育教学素质不断提高和成熟的过程，是语文教师作为个体专业发展的一个不断学习、实践和创造的循环过程。
2.小学语文优秀教师专业成长必备条件（1）以学科专业知识强骨干。
学者们普遍认为，优秀教师之所以优秀是因为她具有出色的教育表现和与之相适应的复杂的专业知识结构。
一般而言，可以将语文教师的专业知识结构从本体性知识（语文学科知识）、条件性知识（语文教育理论知识）和实践性知识（语文教师的实践性知识）三方面来把握。
优秀的语文教师要做到：在阅读中学习，拥有一定的文学素养；在写作中沉淀，写作不仅是积累经验的一种方式，更是逼迫自己勤于阅读和思考的强劲动力；在进修中提升，进修可以学习教育研究理论，提升教育科研能力，与教学实践紧密结合，实现自身专业的成长。
（2）以课堂教学艺术展双翼。
课堂是教师展翅翱翔的天空，教学艺术就是教师的双翼。
教师的人生重心在课堂，教师的天地在孩子中间，他们的才情、智慧和理想，都集中地显现在三尺讲台之上。
优秀教师强调对文本的“深度”解读与剖析，强调师生之间的“深度”对话与互动，注重课程资源的积累与整合，力求给学生一种终极关怀，“既给学生打好终身学习的底子，又要打好精神发展的底子”。
小学语文教师的专业成长课题【范文】课题名称：小学语文教师的专业成长一、研究背景与意义随着现代社会的发展和教育改革的不断深入，小学语文教学已不再是传统的知识传授，而更加注重学生的综合素质培养和思维能力的培养。
作为一名小学语文教师，必须不断提高自身的专业素养和教育教学能力，以适应新时代的要求，使学生真正受益。
因此，本课题旨在探讨小学语文教师的专业成长，为小学语文教师提供有效的发展途径和方法，提升其教育教学水平。
二、研究目标1. 分析小学语文教师的专业需求和现状，找出现存问题；2. 研究小学语文教师的专业成长途径和方法，提出有效的建议；3. 探索小学语文课程的教学改进，提高学生的语文素养和综合能力；4. 推进小学语文教师的专业成长，提升其教育教学水平。
三、研究内容1. 小学语文教师的专业需求调查研究1.1 了解小学语文教师对于专业成长的需求和期望；1.2 调查小学语文教师的专业技能现状和能力差距；1.3 分析造成小学语文教师专业成长瓶颈的主要原因。
2. 小学语文教师的专业成长途径和方法研究2.1 探索小学语文教师的学科知识提升途径；2.2 研究小学语文教师的教育教学方法改进措施；2.3 分析小学语文教师的专业素养培养方法。
3. 小学语文课程的教学改进研究3.1 研究小学语文课程的内容设置和教材选用；3.2 探索小学语文课程的教学设计和评估方式；3.3 分析小学语文课程与其他学科的融合发展。
4. 实践推进小学语文教师的专业成长研究4.1 进行小学语文教师的专业培训活动；4.2 开展小学语文教师的研究性学习和教学实践；4.3 推进小学语文教师的教学评估和教师评课活动。
四、研究方法本研究将采用问卷调查、访谈调研、文献分析、实验教学等方法进行研究。
通过对小学语文教师的调查和观察，了解他们的专业需求和现状。
借助文献分析，研究专业成长的途径和方法。
通过实验教学，探索小学语文课程的教学改进效果。
通过实践推进，实际推动小学语文教师的专业成长。
新课程背景下小学语文教师专业成长研究摘要：小学语文是小学阶段教育的基础，也是学生学习语言和了解传统文化的开端，因此，小学语文对小学生的发展具有重要的作用和意义。
本文主要论述了在新课改的背景下，小学语文教师只有不断提高自身的专业素养，才能让师生双方得到共同的成长与发展。
关键词：小学语文；语文教师；专业素养；发展前言小学语文是小学阶段教育的基础，也是学生学习语言和了解传统文化的开端，因此，小学语文对小学生的发展具有重要的作用和意义。
小学语文教师的素质高低直接影响着小学生语文学习的兴趣和学习的效果，所以，提升小学语文教师的专业素质是新课改背景下对小学语文教师提出的必然要求。
小学语文教师的专业发展主要包括教育的理念、教师的知识结构以及教学技能与思想道德等几个方面的内容，这些内容随着我国社会和经济的不断发展也在不断地调整和变化，因此，在当前新课程改革的大环境下，随着新课改的不断深入推广，对小学语文教师的专业素养也提出了更为严格的要求。
1研究背景新课程要求教师成为课程构成与建构的参与者、创造者和批评者。
为了适应新课程的教学，中小学教师必须学习新的教学理念，采用新的教学方法。
研究中国小学教师专业发展，教师专业发展的内涵至关重要。
包括教师的专业知识、专业能力和教育理念三大类。
但在职业发展过程中，基础语言教师会受到多种因素的影响，包括自身的知识水平和多种客观条件。
如何促进小学语文教师在新课程下的专业发展，成为众多教师思考的问题。
通过教师教学实践，提高教师的专业素质，更好地开展教学实践，为学生提供更好的教学方法，促进汉语教师的专业发展。
小学生专题讨论小组在新课程背景下，就小学汉语教师专业发展进行了课程研究与活动研究。
在新课程背景下，教师提供学习观念的培训，并希望探讨小学汉语教师专业发展的研究策略。
推动中国小学教师专业成长，促进小学教育发展。
2.新课程背景下小学语文教师专业发展研究（1）小学语文教师应更新教学观念，树立现代教学观念；教育观是教育者对教育活动的认识，并通过总结实践经验而集中反映出教育活动的规律，它能集中反映出现实教育中的变化，并对现实教育产生一定的影响。
一、负责人和课题组成员的有关情况二、研究方案（一）课题研究的现实背景及意义教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育教学能力的不断发展，“专业”强调了语文知识的储备和处理能力；“成长”则强化专业知识的动态充盈与综合素质的有序提升，教育工作是一种专业，教师应不断寻求专业成长。
随着语文新课程改革的深入推进语文教师专业化发展问题愈加迫切。
结合当前新课改要求，小学语文教师专业化成长的主要目的是教师通过自身的素养提高，引导学生健康成长，也就是在师生共同生活世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。
教师专业化成长既是新课程改革的一个目标，又是新课程改革成功的一个条件。
小学语文教师专业化发展，如果不能明确起点、状态及基本特色，恐怕所有“语文名师”之名都值得怀疑。
探讨清楚语文教师专业发展话题内涵，对于语文教师专业化发展无疑是有利的，对于新课程改革及至整个教育改革，都是必要的。
作为一名合格的语文教师，不仅应具备比较强的教学能力，而且应具备一定的教学教研能力，语文教师不仅要掌握教什么怎么教，还要懂得为什么要这样教，怎样教可以提高教学效率和教学质量，这就需要认真研究。
语文教师是教学第一线的实践者，在教学过程中经常会遇到各种各样的问题，寻求解决的途径与方法，提高到理论上来认识。
因此，语文教师应该成为教学研究的主力军。
进行语文教学研究是语文教师提高自身理论水平和教学能力的必由之路，是提高语文教学质量的必由之路，语文教师要克服畏难情绪，勇于在这条路上迈开大步。
教师专业成长是教师不断接受新知识，提升专业能力的持续过程。
小学语文教师的专业成长对于新课程实施以及教师个人发展有着极为重大的意义。
为深入探讨新课程背景下语文教师所需的专业素养内涵，明确今后语文教师专业发展方向，引领教师关注自身内涵建设，更好实施新课程，我校特设立“小学语文教师专业成长的研究”的课题。
（二）课题研究的理论依据1、以素质教育的新思想为理论依据；2、小学语文新课程标准倡导的新理念为依据。
（三）研究目标1、探索一套适合教师自身发展的内容，拓展教师的发展的空间，积极促进教师的专业发展的途径与策略。
2、教师的教育理念和价值观念得到更新，逐渐形成自身独特而崇高的人格魅力，对学生进行和谐教育的意识和能力的进一步提高。
3、提高教师教育教学科研能力，促进教师以学习研究为起点，可提高自我反省能力，培养研究自信，养成良好的写作习惯，初步形成自主专业发展意识，激发教师们开展教育科研的热情，打开一扇教师认识自身教育科研能力的大门，真正能达到“为自己的教学进行研究，对自己的教学进行研究，在自己的教学中进行研究”的目的。
（四）课题研究内容实验内容即五本：“教学日记本”、“读书笔记本”、“活页教案本”、“作业批改记录本”、“听课记录本”。
（1）教学日记本教师专业成长=精神+思考+实践；教师专业成长=智慧+勤奋+恩师；教师的成长=经验+反思。
本期我们把传统的业务学习变为教学日记，日记有记述式、案例式、反思式，在日记中反思教学，提炼经验，感悟细节，抒发胸臆，用心去思考，细心去体会发现工作的乐趣，收获教学的欣慰，享受教育的幸福。
因此，让教师在日记中讲述自己的教学故事，对自己教学历程进行了回顾和反思，以增强教师的反思能力。
在工作中，每逢遇到问题时，就不断把自己教育教学过程中产生的点点滴滴的想法和感悟记录下来，不断进行反思和总结，认真分析，反复思考，勤于动笔，努力寻找问题的症结所在。
教学日记每周三篇，要求教师认真书写，字迹工整，内容详实，由校长亲自批阅，确保其质量。
这次作为课题来研究，主要让教师教有所得，作有心人，作一个勤奋者，使教师养成在实践中研究、在研究中提升，勤于思考，善于思考的好习惯。
从而推动教师专业化的发展。
（2）读书笔记本让教师的心多与书交流是一种滋润，它使教师时刻内省和自查，伴随着自己的感悟与体会，教师才能达到自我完善的境界。
教师要多读书，在读书活动方面教师要率先垂范，以身作则带头读书，学校也为全体教师订阅教育刊物，提供教育论著，设立教师书柜，有专门的教师管理员负责，每周三上午为教师借书时间。
在广泛阅读的基础上，关键写好读书笔记。
要求教师每两周读一本好书，每周写两篇读书笔记。
笔记可以写摘要式笔记和心得式笔记。
无论哪种笔记，要求教师本着严肃认真的态度，不能敷衍了事。
教务处要定期严格审查。
通过此研究，主要让教师对读书笔记有高度的认识，让每位教师为学生做好表率，与学生同读书，共进步。
从而促进教师专业化的成长。
（3）活页教案本备好课是上好课的基础，是落实新课改目标，培养学生全面发展的前提。
教师备课是一种创造性活动。
新课程要求每位教师都能从新课程理念出发，备教材、备课标、备教法，同时还要备学情……加强集体集体备课，教法必须体现教学模式并备成活页教案，具体要求为：每位教师在周一周二研读教材——周三周四分年级分学科说课——周五备课___周五下午最后一节课把备好的初案交年级课改攻坚组成员审阅，评出A、B、C、D四个等级——周六同年级同学科教师共同学习进行复案修补——上课，并根据备课情况及时调整教学方法和教学思路，最后完成教学个案。
教案是集体智慧的结晶，体现团队精神，达到了创设理想课堂，提高教学质量的目的。
通过写活页教案，可以激发教师的创新意识，只有通过创造性的劳动，才有丰硕的成果，活页教案为教师使用现代教育技术提供了很好的平台，教师可以在电脑上下载，节省书写时间，又可以结合自己的教学实际修改创新，促进教师创新能力的提高和发展。
（4）、听课记录本作为教师听课是必不可少的环节，我们在听课方面有了新举措，首先在数量上有所改变，校长和主管校长每期听课不少于50节，业务负责不少于40节，攻坚组成员、教研组长及领导班子其他成员每期听课30节，教师每期不少于20节，所有教师无一例外。
对过去的期末查听课记录为每节课当堂登记听课人数，调动了全体教师听课的积极性。
听课不单是为了完成任务，而是要求教师同评一节课，同反思一节课，写好课堂教学全程反思表，取长补短，以听课促团队素质提高。
在听课时要关注教学环节的设计，关注重点突出、难点突破，要关注教学方法和学习方法，关注练习设计与知识拓展，关注听课者即时的思考和评价。
（5）作业批改记录本作业批改记录，就是教师在批改作业时把学生作业中出现的这样那样的问题进行登记、分析，归纳、小结和研究。
作业批改记录要求教师完成一本作业批改记录，主要从时间，作业内容、作业类型，完成情况，质量分析，问题分析、补救措施等方面进行记录，学校两周检查一次。
作业批改记录能及时准确的记录和反映教与学等方面的具体情况，有利于及时调控教师的教学思路、教学方法和学生的学习方法，以期达到最佳的教学效果。
作业批改记录是教师课堂教学智慧的延伸，是教师科研能力提升的途径，是教师成长历程的真实写照。
作业批改记录中，简短的教学总结，发自肺腑的心得体会，鲜明的个性主张，有效的问题诊断和科学的教学解析，是教师专业化成长的见证。
用好了它，不仅利于学生的学习，更利于教师的专业化发展。
（五）课题研究的对象和方法1、课题研究对象：采用点面结合，三四五六年级语文骨干教师为主要研究对象，进行重点实验，其他语文教师作为对照实施。
他们所采取的应对措施主要有：自己不断探索，寻求同事和专家的支持，交流合作，集体研讨他们都有独特的自我意识。
这是一项具有开拓意义的研究。
基于课题研究的难度，必须将理论研究，调查研究，行动研究和伙伴研究相结合，通过分析与理性思考，边研究边总结推广，以提高研究效益。
2、实验方法：调查法、集体研讨法、阶段总结法、行动研究法。
（六）课题研究步骤研究与实验周期：2009年5月——2011年8月（1）准备阶段（2009年5月——2009年9月）1、组成课题实验小组，分析学校现状及发展方向，确立研究课题，进行课题申报。
2、提交课题实验研究方案，组织课题组成员学习有关理论和经验。
（2）实施阶段（2009年10月——2010年10月）1、查阅资料，加强理论学习，积极转变教育观念，语文教师全员参与，可题组成员积极做好示范鼓励教师参与实验。
2、加强课题管理，规范操作促进教育教学质量的提高。
3、积极开展课题研究活动，总结、交流研究成果4、学校高度重视课题研究工作，在经费上给予保障。
（3）总结阶段（2011年1月——2011年8月）研究课题结题工作，进行反思实践，搜集材料，撰写结题报告，进行成果鉴定。
（七）完成课题的可行性分析科研力量的保障：负责人和主要成员完成下列重要研究课题“读写结合”（省级）“小学语文自主合作探究”实验（省级）。
“小学语文课外阅读的研究与评价”（市级），具有较强的科研组织能力和一支高素质的科研队伍。
硬件环境保障：学校拥有开展本课题研究的多媒体教学设施，每个年级都配有多媒体，办公自动化设备，具有齐全的硬件环境。
教育经费保障：学校为课题研究提供相应的经费保障，使课题能顺利实施。
参与课题研究的6人都是小学高级教师，且都是一线教师，既有灵宝市教学名师，又有专门从事理论研究的教研员，也有普通教师，更重要的是他们都具有钟爱语文的情感，献身教育事业的精神，这是完成课题研究的人力保障。
作为教师培养的实践，西华小学已经有了近几十年的探索，积累了一定的资料。
作为课题组成员，他们都有着丰富的教育教学第一线的实践经验和自身成长的体验，并且都是善于思考和有较强科研能力的教师，其中三个是市级骨干教师或学科带头人。
三、研究的预期成果河南省基础教育课程改革重点研究项目（JJKGA3）“学校课程的管理与开发研究”子课题申请·评审书课题名称小学语文教师专业成长的研究课题负责人董朝辉负责人所在单位三门峡市灵宝市城关镇西华小学联系电话0398----8665601通讯地址三门峡市灵宝市城关镇西华小学邮编472500填表日期2009年5月。
