高等教育学作业-如何处理家庭、教学和科研关系

高等教育学单选题1. 下列选项中，不属于学习过程阶段的是（）。

DA.注意定向阶段；B.获得和保持阶段；C.练习和强化阶段；D.记录阶段2. 按照马克思主义的观点，促成人的全面发展的惟一方法是（）。

BA.实现素质教育；B.教育与生产劳动相结合；C.加强理论教学；D.注重实践教学3. 文化素质教育不是为了（）。

BA.提高大学生的文化品位；B.强化专业教育；C.提高审美情趣；D.提高人文素养4. 关于如何改变人文教育的落后状况，下列说法错误的是（）。

CA.在整个教育活动中渗透人文教育；B.开设人文学科方面的课程；C.使人文教育在高等教育中处于支配地位；D.在专业教育中补充人文教育的内容5. 主张根据社会需要来制定高校培养目标的是（）。

CA.个人本位论；B.马克思主义关于人的全面发展学说；C.社会本位论；D.政治统帅论6. “为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人"，这是我国的（）。

AA.教育方针；B.教育目的；C.高校培养目标；D.教育工作原则7. 学校领导的管理方式和工作作风人际关系校风学风班风是一种（）。

BA.显性课程；B.隐性课程；C.核心课程；D.活动课程8. 教案常规项目的主体部分是（）。

DA.教学目的；B.重点难点；©.导入新课； D.讲授新课9. 结构主义课程理论的代表人物是（）。

CA.郝钦斯；B.阿德勒；C.布鲁纳；D.贝格尔10.主张课程内容应该围绕一系列的社会问题来选择，以问题为中心设计核心课程的课程理论是（）。

BA.永恒主义课程观；B.改造主义课程观；C.科学主义课程观；D.结构主义课程观11.教案编写的主体部分是（）。

CA.确定重点难点；B.选择教学方法；C.设计教学过程；D.教学反思12.关于案例教学的优点，下列表述错误的是（）。

DA.加强理论与实际的结合；B.扩大学生的实际知识；C.沟通学校与社会的联系；D.利于学生获得完整的知识体系13.在我国最早提倡“学分制”的是（）。

高校教师资格证-高等教育学-综合强化练习三[单选题]1.教学计划目标表述中的主语应该是()。

A.学习者B.教师（江南博哥）C.管理者D.教育者参考答案：A[单选题]2.课程性教学环节是()。

A.入学教育B.军事训练C.考查考试D.社会实践参考答案：C[单选题]3.目前我国高校普遍采用的是()。

A.完全学分制B.学年制C.学年学分制D.美国学分制参考答案：C[单选题]5.文化素质教育不是为了()。

A.提高大学生的文化品位B.强化专业教育C.提高审美情趣D.提高人文素养参考答案：B[单选题]6.我国近现代大学诞生于()。

A.鸦片战争时期B.中日甲午战争之后C.民国时期D.1949年之后的新中国参考答案：B[单选题]7.下列哪一种教学方法更能对学生的需要作出敏感反应？()A.讲授法B.讨论法C.多媒体教学法D.案例教学法参考答案：B[单选题]8.下列选项中，属于影响学习的主体因素的是()。

A.学习目标B.学习任务C.学习材料D.兴趣参考答案：D[单选题]9.学高为“师”，身正为“范”强调了教师专业特点的()。

A.角色多样性B.工作神圣性C.劳动创造性D.成效滞后性参考答案：B[单选题]10.学校的建筑、设备、诗墙、画廊等是一种()。

A.显性课程B.隐性课程C.核心课程D.活动课程参考答案：B[单选题]11.研究人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题以提高教师素质的研究方法是()。

A.行动研究B.实验研究C.院校研究D.叙事研究参考答案：A[单选题]12.由于学习差异导致学生的知识基础能力水平等的不同，因而要求教师在教学上遵循什么样的原则？()A.理论联系实际B.直观性C.因材施教D.科学性与思想性结合参考答案：C[单选题]13.在高校教师的激励管理中，应遵循的原则是()。

A.激励的多样性原则B.激励的递进性原则C.激励的协调性原则D.以上全选参考答案：D[单选题]14.在教学活动中，学生的学习表现为一个怎样的过程？()A.自然发展的过程B.被动发展的过程C.自主建构的过程D.被动生成的过程参考答案：C[单选题]15.在现阶段，我国大多数民办高校的特点是()。

《高等教育学》习题集一.概念解释题（每小题4分，共20分)1。

大众教育:是指高等教育的目的除了培养未来的国家管理者之外，主要是培养社会发展所需的各行各业的人才。

2。

高等教育：是在完全的中等教育基础上进行的，培养学术性或职业性的各类高级专门人才的专业教育。

3。

高等教育结构:是指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。

主要包括：体制结构、形式结构、层次结构、科类结构、能级结构、地区结构等.4.高等教育目的:是教育目的在高等教育阶段的具体落实，它集中反映了一定历史时期社会政治、经济、文化发展对高等教育的要求.5。

高等教育培养目标:是社会对高等教育培养的人总的质量标准和规格要求。

6。

高等教育学：是一门以高等教育的特殊本质、运行形态和发展基本规律为研究对象的具有综合性、理论性和应用性的教育科学.7。

高等学校的教学:是指在特定的社会环境中,高校教师和学生共同运用一定的教学手段和方法，以设定的教学内容为依据,让学生系统学习科学文化基础知识和专业理论、专业技能，发展智力和体魄，树立科学世界观,培养高尚道德情操,形成良好个性品格的专业性、探索性、过渡性的高层次的认识和实践活动过程。

8。

教师专业化：即教师职业专业化的简称,教师专业化既包括学科专业化,也包括教育专业化,国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。

9。

教书育人:是指教师关心爱护学生,在传授专业知识的同时，以自身的道德行为和魅力,言传身教,引导学生寻找自己生命的意义,实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格.10.教学大纲:是以系统连贯的形式,按章节、条目、基本论点和进程叙述该课程主要内容的教学指导文件。

11。

教育方针：是国家在一定历史时期,根据社会发展的需要,通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标.12.课程:是指被列入教学计划的各种科目及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。

13。

课程体系:课程与课程之间的有机组合。

如何协调家庭教育和学校教育？家庭教育与学校教育是学生成长道路上的两大支柱，二者相互协作、互相补充，才能成就孩子的未来。

但现实中，家庭教育与学校教育也存在着不少矛盾和冲突，导致教育效果大打折扣。

如何实现家庭教育与学校教育的有效协调，是教育界亟需解决的重要课题。

一、家庭教育与学校教育协同发展的必要性促进学生全面发展：学校教育注重知识技能的传授，家庭教育则更注重情感、品德、习惯等方面的培养。

二者相互协作，可以引导学生在德智体美劳各方面得到均衡发展。

增加教育效率：家庭教育和学校教育相互配合，可以避免重复教学，提高教育效率。

同时，家校沟通可以及时发现孩子学习过程中的问题，并共同指导孩子解决问题。

最终形成良好的教育生态：家庭教育和学校教育的协同发展，可以构建良好的教育生态，形成育人成才合力，共同促进学生健康成长。

二、家庭教育与学校教育协同发展的策略沟通与交流：家校之间要建立良好的沟通机制，定期召开家长会、家访等，及时沟通学生在学习、生活中的情况，共同制定教育方案。

信息共享：学校可以将学生的学习资料、课程安排等信息及时反馈给家长，家长也可以将孩子在家学习、生活情况反馈给学校，实现信息共享，促进教育的同步性。

共同参与：家长可以积极参与学校的教育活动，如参加家长课堂、志愿服务等，参与到孩子的教育过程中，帮助孩子确立良好的学习习惯和生活习惯。

家校共育理念：家长和学校要树立科学的教育理念，互相尊重、互相理解，尽量减少教育理念的冲突，营造良好的家庭教育和学校教育环境。

三、家庭教育与学校教育协同发展的具体策略制定并执行家庭教育指导方案：学校可以定期向家长提供家庭教育指导方案，指导家长掌握科学的育儿方法。

开展家长培训：学校可以定期组织家长培训，邀请专家、教师进行家庭教育方面的讲座，提高家长的育儿能力。

建立家校沟通平台：学校可以建立微信群、家长委员会等沟通平台，方便家长及时了解学校信息，也方便学校与家长及时沟通。

鼓励家长参与课堂：学校可以鼓励家长参与课堂教学，例如听课、协助教学等，让家长更直观地了解孩子的学习情况。

教学管理中应如何处理教学与科研的关系在当今的教育领域，教学与科研的关系一直是备受关注的焦点。

对于教学管理者而言，如何妥善处理这两者之间的关系，以实现教育质量的提升和学校的可持续发展，是一项至关重要的任务。

教学是学校的核心使命，其目的在于向学生传授知识、培养技能和塑造价值观，使学生能够在未来的生活和工作中有所作为。

而科研则是推动知识创新、拓展学术边界的重要手段，它有助于提升教师的专业素养，为教学提供最新的知识和方法。

然而，在实际的教学管理中，教学与科研之间常常存在着一些矛盾和冲突。

一方面，过度强调科研可能会导致教师在教学上投入的时间和精力不足。

在一些高校，科研成果往往与教师的职称评定、奖励机制等直接挂钩，这使得部分教师将更多的注意力放在了科研项目的申请、研究成果的发表上，而忽视了教学工作的重要性。

他们可能会减少备课时间、简化教学内容，甚至对学生的学习情况关注不够，从而影响教学质量。

另一方面，如果过分注重教学，又可能会限制教师的科研发展。

教学工作需要教师花费大量的时间和精力来准备课程、批改作业、与学生交流等，如果没有足够的时间和资源来从事科研，教师的学术水平可能会停滞不前，无法及时掌握学科的前沿动态，这也会在一定程度上影响教学的深度和广度。

那么，在教学管理中，应该如何平衡教学与科研的关系呢？首先，要建立科学合理的评价体系。

评价体系是引导教师行为的重要指挥棒，应该在评价教师时，充分考虑教学和科研两个方面的成果。

对于教学工作，要注重对教学质量、教学方法、学生满意度等方面的评价；对于科研工作，要关注科研成果的创新性、学术影响力以及对教学的促进作用等。

通过综合评价，鼓励教师在教学和科研之间找到平衡，避免出现“一头重、一头轻”的现象。

其次，要为教师提供充足的时间和资源支持。

学校应该合理安排教师的教学任务，避免教师因教学工作量过大而无暇顾及科研。

同时，要为教师提供必要的科研条件，如实验室设备、研究经费、学术交流机会等，帮助教师更好地开展科研工作。

高等教育学作业名词解释：1、高等教育：在完全的中等教育的基础上进行的，培养学术性或职业性各类高级专门人才的专业教育。

2、高等教育学：一门以高等教育的特殊本质、运行形态和发展规律为研究对象的具有综合性、理论性和应用性的教育科学。

3、高等教育的能级结构：主要是指具有不同办学条件、办学要求和培养目标的高等学校间的比例关系。

4、高等教育的地区（区域）结构：指高等学校的地区分布，即它们的数量、类型在不同地区分布及其比例。

5、教育方针：国家在一定时期内，根据社会发展的需要，通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标；它是教育政策的总概括，是一切教育工作应遵循的基本指针。

6、高校教育目的：、培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

7、高等教育培养目标：社会对高等教育培养人总的质量标准和规格要求. （高等学校的培养目标主要反映在专业培养目标方面）8、高等学校的学制：是指一个国家高等教育中各级各类学校的系统，包括：有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何等等。

9、学位制度：国家为保证学术的严肃性，通过建立明确的衡量标准，从而对相应学术程度的受教育者授予一定称号的制度。

10、高校宏观管理体制：与高等教育管理活动相关的组织制度体系，国家在高等教育管理活动中的中央、地方政府、政府和高校以及高校各管理层次、管理单元间的职责、权力和利益关系。

11、教师专业化：是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。

12、学科：①学术的分类。

指一定科学领域或一门科学的分支。

②“教学科目”的简称，也称“科目”。

教学中按逻辑程序组织的一定知识和技能范围的单位。

13、高等学校专业：依据确定的培养目标设置于高等学校(及其相应的教育机构)的教育基本单位或教育基本组织形式。

[转载]教师要处理好日常教学、教学研究、教育科研三者的关系有人说，从教五至六年是教师教育教学生涯的一个重要关节点。

有的教师从此停滞不前，教育教学水平基本上是原地踏步，有些甚至难以适应教育教学发展的需要。

有的教师则随着教育教学实践的深入，教育理念与时俱进，教学技能日趋娴熟，逐步形成了个性化的教育教学风格。

前者把教师仅仅是看作一种职业，把教育教学工作仅仅看作是一种谋生的技能，认为五至六年教学经验的积累，已足以应付日常的工作了；更主要的是对教育教学心生倦怠，对教育教学中的问题已习以为常，引不起探究的兴趣。

后者则把教育作为一种事业来追求，把教学与研究有机地整合起来，不断学习教育教学理论，虚心借鉴他人的成功的经验，经常反思自己的教育教学行为，不断探索教育教学实践中出现的新问题。

因而，即使都从教三十年，有的教师积累了三十年的教育教学经验，有的教师只有五至六年的教育教学经验，甚至更少，因为其余的二十几年只是在简单地重复“昨天的故事”而已。

这恐怕就是“教书匠”与教师的区别所在。

教师是一个需要一路前行的职业，研究应当成为教师的职业状态。

教师成为研究者，是克服教师职业倦怠，引领教师专业成长的内在需求。

把教育教学看作是一件机械重复的简单劳动，便失去对教育教学工作深入探究的兴趣，感受不到自身教育生命成长的快乐，这是产生教师职业倦怠的主要因素。

可见，职业倦怠并非来自身体的劳累，主要是缘自心理的疲乏。

研究使教师对教育教学现象保持持久的探究兴趣，并为解决探究过程中的问题而不断地学习与思考；研究是教师专业工作中自主性和自主能力的最高表现形式（教师自我教育的过程），是教师富有创造性的内在机制，是提升教师专业素养的必由之路。

新课程实验客观上要求教师成为自觉的“研究者”、主动的“实践者”和严肃的“反思者”。

新课程实验中遇到的诸多困惑，需要广大一线教师积极地探索。

如课堂教学究竟该怎样组织?课堂上您真正关注学生了吗?您的课堂是生成性的吗?您的课堂提问是否有价值?……研究使教师从无专业特征的“知识传授者”的角色定位，提高到具有一定专业性质的专业人员，使教师工作获得“生命力和尊严”。

家庭作业：家长和老师的关系如何协调随着教育水平的普及和教学方法的日益更新，家庭作业已成为很多学生的必修课程。

而与此同时，家长和老师的关系也面临着新的挑战。

如何协调家长和老师的关系，促进教育事业的发展，是一项迫切需要解决的问题。

本文将从以下几个方面探讨如何协调家长和老师的关系：1、加强沟通，建立良好的关系；2、家庭作业的定量与定性；3、鼓励家长参与孩子的教育活动；4、注重反馈与评价。

一、加强沟通，建立良好的关系家长和老师之间的沟通是建立和谐家校关系的基础。

家长和老师应该及时沟通孩子的学习和生活情况，了解孩子的兴趣爱好和个性特点，以便更好地开展教育工作。

同时，家长和老师也应该互相尊重、互相理解，在沟通中避免产生不必要的误解和矛盾。

家长和老师之间应该保持定期的联系，比如每周一次的家长会或者和家长开展互动活动，借机互相交流，解决一些共性问题。

此外，家长和老师可以利用各种信息化平台，比如微信、QQ、电话和邮件等，及时沟通家庭作业和其他教育问题，使双方的合作更加方便和灵活。

二、家庭作业的定量与定性家庭作业是促进学生自主学习和自我管理能力的重要手段。

然而，家庭作业质量和数量的过于单一化，往往会给学生和家长带来极大的压力和负担。

因此，家庭作业的定量和定性是非常重要的。

学校和教师应该根据学生年龄、性别、家庭环境、兴趣爱好等个性差异，制定适合学生的家庭作业量和难度，避免学生的过度负担和排斥情绪。

同时，家长也应该从另一个角度来看待家庭作业，不仅仅是孩子的重担和负担，而是培养孩子自学能力、创新精神和敏锐思维的重要途径。

家长可以积极地与老师和孩子沟通，了解到孩子的学习情况和家庭作业难度，用正确的方法来指导孩子做作业，激发孩子的积极性和创造力，使家庭作业真正成为一种促进学生全面发展的教育活动。

三、鼓励家长参与孩子的教育活动家长是孩子教育的第一责任人，也是孩子成长的主要陪伴人。

因此，家长参与孩子的教育活动具有重要的意义。

在家庭作业方面，家长可以利用业余时间帮助孩子做家庭作业，同时可以通过带孩子参观博物馆、图书馆、科技馆等各种文化教育机构，开展一些兴趣爱好培养活动，引导孩子积极参与和探索未知领域，为孩子的教育注入新的活力和动力。

二、大学老师教育、教学和科研是缺一不可的，必须齐头并进1．教育教学是高校科研的前提和基础条件。

教育教学人员的理论水平、知识结构、实践能力、创造能力等决定了科研队伍的结构和水平。

教育教学不仅为科研提出问题，也为解决问题提供思维方式和技术路线。

2.科研是提高办学水平和教学质量的关键。

我们在具体实践中有以下体会：(1)可以改善办学条件，多渠道筹集教学经费。

(2)可以充实教育教学内容，提高教学质量。

(3)可以提高学生的社会适应能力3．教育教学与科研的结合是高素质、创新性人才培养的需要。

高校的教师在教学中，不仅要向学生传授已有的知识，更要注重培养他们的能力。

另一方面，教师严谨认真的科研态度，会对学生起到潜移默化的影响。

在上个世纪80年代的时候，中国科学院院士钱伟长曾提出：“你不教课，就不是教师；你不搞科研，就不是好教师。

①”他实际上就是谈到了学校教育中的教学与科研的关系问题。

这个问题对于高等教育的发展确实有着极其重大的影响。

对于高等院校来说，能否处理好教学与科研的关系，关系到办学特色的形成，关系到质量效益能否提高，关系到综合实力的强弱。

所以，处理好教学与科研的关系这项工作必须引起高等学校的重视。

真正实现教学与科研的有机结合并取得令人瞩目的成就的大学是有“现代大学之母”美誉的柏林大学。

在十九世纪初，柏林大学的创始人洪堡提出了“教学与研究的统一”的原则，他从人才培养、教师职责和师生关系多个方面阐述了大学应该有教学和科研两个职能。

他的这一理念很快在柏林大学贯彻实施。

在柏林大学他采取的最直接的措施就是聘请了一批第一流的教授，如著名哲学家费希特、施莱尔马赫，还有语言学家沃尔夫、历史学家尼布尔、历史法学派的创始人萨维尼、医学家胡费兰德、农学家塔埃尔、化学家克拉普罗特等一大批卓越的学者。

正是有了这些引进的学者，使柏林大学很快具有了当时德国第一流的科学水平。

也正是这些学者的潜心研究和创新教学，为柏林大学培养了一批又一批人才。