教学与科研之间的关系(课堂PPT)

科研与教学关系的一体两面性浅析一、教学与科研的不可兼容的观点在“以学生为中心”的教学改革中面临的一个问题就是在许多教育者的眼中，教学和科研似乎是不可兼容的。

因此，在这样的认识前提下，有了今天“重科研轻教学”的现象。

我们的研究发现这类观念大多建立在几种“困局”之上。

专业细化的困局。

科学建制化后，成为独立的社会和职业部门，不少人将科研和教学关系区隔对立。

由于学科门类的细化，学者的研究领域更加集中。

越是经过专业科研训练的学者，面对通识化教学越会产生障碍。

但是，该问题的部分实质，是教师的职业特点无法得出科研和教学不可兼容的结论。

何况，教学的内容就是前人科研的成果，课堂所学的除了被称为“知识”的已知成果，还有获得“知识” 的能力。

教学已经是科研的一个部分，实际活动中也难以将教学和科研精确区分，很多活动是教学与科研的共有部分，如文献阅读、教学学术会议等。

二者实际是“知识的探索”与“探索结果的传递”的关系，侧重点不同，但显然不会对立。

正如研究生层次的教学与科研之间的互补恰是知识创造和传递的有效手段――对美国研究生教育的研究显示拥有三个以上研究生小组的高产学者是低产者的两倍，导师带领的学生人数与产出呈现明显正相关（r=0.22 ）[1] 。

不过，尽管二者不存在本质矛盾，在教学层级上的适应性差异说明，建制化后，高校课程设计没能及时做出反应是导致二者在实践中产生疏离的重要原因[2] 。

制度效益的困局也成为不少持有科研教学不可兼得的观点者的重要立场。

多数教师的教学工作量会被换算成课时，有一份研究对湖北省某高校的教师在CSSCI期刊上发表两篇文章做了课时和收入的换算。

显示，教师一年保质保量完成800 课时，而两篇文章换算显性和80%的隐性收入就可达913 课时[3] 。

尽管科研在社会、学术地位、职称评定等方面更有显示度，但是，教学仍是教师稳定的收入来源，科研也是能者居之的，不能成为轻视教学的合理解释。

而对于大学，办学水准似乎反映在科研项目、经费、论文数目、获奖等级及影响因子上。

最新大学教师岗位培训考试题库-教师伦理学（含答案）一、单选题1．高等学校社会服务的意义不包括（）。

CA.实现高校的价值回归；B.有利于引领社会反思；C.有利于教师潜心学术，为学术而学术；D.有利于经济建设的快速发展2．主张根据个人发展需要来制定高校培养目标的是（）。

AA.个人本位论；B.马克思主义关于人的全面发展学说；C.社会本位论；D.兴趣决定论3．高等院校的类型结构不包括（）。

AA.研究生教育； B．教学兼研究型院校；C．综合性大学； D．研究型大学4．根据知识面和职业适应面，可以将人才划分为（）。

CA.精英人才与合格人才；B.学术型人才与应用型人才；C.通才与专才；D.杰出人才与通用人才5．对于学术型人才与应用型人才的关系，应当理解为（）。

CA.学术型人才与应用型人才是两个不同层次的人才类型；B.学术型人才的劳动是高水平的，而应用型人才的劳动是低水平的；C.学术型人才偏重于学术理论的创造，应用型人才偏重于知识的应用；D.高校应以培养学术型人才为主6．教师职业道德的内涵中不包含（）。

DA.专业意识；B.专业态度C.专业品质；D.专业技术7．不属于大学生权益特征范畴的是（）DA.规则性；B.专属性；C.法定性；D.私有性8．对于学术型人才与应用型人才的关系，应当理解为（）。

CA.学术型人才与应用型人才是两个不同层次的人才类型；B.学术型人才的劳动是高水平的，而应用型人才的劳动是低水平的；C.学术型人才偏重于学术理论的创造，应用型人才偏重于知识的应用；D.高校应以培养学术型人才为主9．关于学分制与学年制的差异，下列哪一项是错误的？（）DA.学年制重过程管理，学分制重目标管理；B.学年制的教学计划较为固定，学分制的教学计划弹性较大C.学年制强调共同性，学分制强调个体性；D.学年制采用导师制，学分制则采用班主任的管理方法33关于教学与科研之间的关系，下列表述错误的是（）。

DA.教学没有科研做底子，就是没有灵魂的教育；B.一个好教师应既是研究者又是教育者；C.教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研；D.教学与科研很难两全其美10．学校的建筑、设备、诗墙、画廊等是一种（）。

教学管理中应如何处理教学与科研的关系在当今的教育领域，教学与科研的关系一直是备受关注的焦点。

对于教学管理者而言，如何妥善处理这两者之间的关系，以实现教育质量的提升和学校的可持续发展，是一项至关重要的任务。

教学是学校的核心使命，其目的在于向学生传授知识、培养技能和塑造价值观，使学生能够在未来的生活和工作中有所作为。

而科研则是推动知识创新、拓展学术边界的重要手段，它有助于提升教师的专业素养，为教学提供最新的知识和方法。

然而，在实际的教学管理中，教学与科研之间常常存在着一些矛盾和冲突。

一方面，过度强调科研可能会导致教师在教学上投入的时间和精力不足。

在一些高校，科研成果往往与教师的职称评定、奖励机制等直接挂钩，这使得部分教师将更多的注意力放在了科研项目的申请、研究成果的发表上，而忽视了教学工作的重要性。

他们可能会减少备课时间、简化教学内容，甚至对学生的学习情况关注不够，从而影响教学质量。

另一方面，如果过分注重教学，又可能会限制教师的科研发展。

教学工作需要教师花费大量的时间和精力来准备课程、批改作业、与学生交流等，如果没有足够的时间和资源来从事科研，教师的学术水平可能会停滞不前，无法及时掌握学科的前沿动态，这也会在一定程度上影响教学的深度和广度。

那么，在教学管理中，应该如何平衡教学与科研的关系呢？首先，要建立科学合理的评价体系。

评价体系是引导教师行为的重要指挥棒，应该在评价教师时，充分考虑教学和科研两个方面的成果。

对于教学工作，要注重对教学质量、教学方法、学生满意度等方面的评价；对于科研工作，要关注科研成果的创新性、学术影响力以及对教学的促进作用等。

通过综合评价，鼓励教师在教学和科研之间找到平衡，避免出现“一头重、一头轻”的现象。

其次，要为教师提供充足的时间和资源支持。

学校应该合理安排教师的教学任务，避免教师因教学工作量过大而无暇顾及科研。

同时，要为教师提供必要的科研条件，如实验室设备、研究经费、学术交流机会等，帮助教师更好地开展科研工作。

关于高校青年教师平衡教学与科研关系的研究本文简述了高校教育现存的教学与科研之间的不良现状、大学教师教学与科研的关系以及青年教师如何平衡两者之间的矛盾，指出了大学青年教师现阶段的发展重心，为广大青年教师的自我规划提供建议。

标签：高教教育;青年教师;教学;科研教学是大学教师的主要工作之一，在高等教育中一直是备受关注。

而近年来，由于科研能力与职称等方面直接挂钩，“重科研，轻教育”已经成了各大高校教师的普遍心理。

据某高校网络调查显示：在教学与科研的平衡问题上，认为科研能力在高校工作中处于首要地位的占56.0%，而认为教学处于第一位的仅占18.4%。

[1]很多高校教师虽然知道教学的重要性，但因为实际情况不得不将目标定为“不求有功，但求无过”。

这种不平衡带来许多弊端，这些弊端带来的消极影响对我国高等教育的发展有着致命的打击。

1.我国高等教育教学与科研失衡的问题1.1国家针对教学与科研的相关政策导致教育与科研失衡近年来，我国陆续发布了很多关于高校教育的教学的政策，明确指出高校教师的首要任务是教学。

同时，为了加快科研的发展，国家也出台了相关法令鼓励高校加强科研工作。

承担大部分科研任务的高校，既要面临繁重的教学压力还要担负科研的责任。

而高校的教育经费主要由国家经费统一拨款和科研经费构成，相对于不太容易增加的统一经费，通过科研能获得的科研经费就显得尤为重要。

高校为了获得更多教育发展经费，转而将绝大部分精力投入到科学研究当中。

1.2高校对于教师科研能力过分注重，影响教师的选择由于国家政策影响，许多学校将科研水平与学校办学水平直接画等号。

同等条件的高校为了提高入学率，将科研能力作为学校最大特色，大力发展以吸引学生报考本校。

由于科学研究除了能带来无形的资产外，还可以为学校带来有形的资金注入，很多高校将教师的科研水平直接与教师的考核、评教、职称挂钩，忽略了教师的教学水平，直接导致高校教师们对于科研和教学侧重点一边倒。

[2]1.3高校教师层次的转变是教学与科研失衡的主要原因之一随着高校对科研的重视加深，高校教师的师资水平也在逐渐提高。

高校教学与科研之间关系浅析1. 引言1.1 高校教学与科研之间关系浅析高校教学与科研之间的关系一直被广泛关注和探讨。

高校作为培养人才、传播知识和推动科学研究的重要机构，教学和科研是其两大核心功能。

教学和科研密不可分，相互联系、相互促进、相互依赖。

教学是科研的基础，而科研又为教学提供新知识和方法。

高校教学与科研之间的关系不仅体现了高校的使命和责任，更关乎学术界的发展和进步。

本文将从高校教学和科研的关系、相互促进作用、相互独立性、融合发展以及具体案例进行探讨，旨在深入剖析高校教学与科研之间的关系，探讨其重要性，并展望未来的发展方向。

高校教学与科研之间的关系不仅仅是学术领域的问题，更是教育事业发展和国家建设的重要命题，值得我们深入研究和思考。

2. 正文2.1 高校教学和科研的关系高校教学和科研之间的关系是密不可分的。

教学和科研是相互促进、相互依存的关系，二者互为表里，相辅相成。

高校教学为科研提供了良好的人才基础。

在教学过程中，学生接受系统性的知识培训和思维训练，为未来从事科研工作打下基础。

教师们也通过教学过程中的反馈和交流，不断提升自己的科研水平和研究能力。

科研为教学提供了最新的科学成果和研究成果。

科研活动促进了教师们不断更新教学内容和方法，确保教学质量和水平的持续提升。

科研也为学生提供了更多的实践机会和研究项目，激发了他们的兴趣和学习动力。

教学与科研的相互独立性也需要被重视。

教学的重点在于传授基础知识和培养学生的批判性思维，而科研更加注重独立思考和创新性研究。

两者相互独立但又互相关联，共同推动高校的教育事业和科学研究。

高校教学和科研的关系需要不断加强和深化，实现教学与科研的有机结合，推动高校的综合实力不断增强。

只有在教学和科研相辅相成的基础上，高校才能在学术研究和人才培养上取得更大的成绩。

2.2 高校教学与科研的相互促进作用高校教学和科研之间存在着紧密的相互促进作用。

高校教学可以促进科研的发展。

通过在教学过程中引入前沿科技知识和研究成果，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的科研能力和创新思维。

教学与科研的双向互动摘要：北京师范大学“中国古代文学系列课程教学团队”于2008年荣获北京市优秀教学团队，2009年荣获国家级优秀教学团队。

该团队始终坚持在教学与科研的双向互动中，规范课程设置，编写新型教材，建设教学资源，改革教学理念，提升教学方法，攻克科研难题，真正实现以科研带动教学、以教学引导科研，努力建设高水平的国家级优秀教学团队。

关键词：教学团队；课程设置；教材编写；资源建；教学科研相长一、引言：团队建设概况北京师范大学的中国古代文学专业，在教学与研究两个方面，都有着悠久的历史与深厚的传统。

如20世纪50年代以前的鲁迅、钱玄同、高步瀛、吴承仕、杨树达、马瑞藻、马叙伦、余嘉锡、沈兼士、罗常培、罗根泽等，50年代以后的顾随、孙楷第、刘盼遂、谭丕模、李长之、王汝弼、启功、郭预衡、聂石樵、邓魁英、张俊、韩兆琦等，都曾在北京师范大学中国古代文学教学与科研领域辛勤耕耘。

北京师范大学中国古代文学专业的深厚底蕴与丰富成果，是我们中国古代文学系列课程国家级优秀教学团队的坚固基石。

几年来，我们继承前辈的光荣传统，在教学与科研的双向互动中，为建设高水平的国家级优秀教学团队而努力奋斗。

本团队依托北京师范大学文学院古代文学研究所，拥有中国古典文献学和中国古代文学两个博士点暨硕士点学科。

现有在编教师12人：从职称结构看，有教授职称者6人，副教授职称者4人，讲师职称者2人；从年龄结构看，50岁以上的4人，40～49岁的4人，30～39岁3人，30岁以下1人。

本团队所有成员均获得博士学位，师资力量雄厚，人员结构合理，专业配置齐全。

2005年，本团队的“中国古代文学史”课程评为北京师范大学校级精品课程、北京市精品课程，2008年评为国家精品课程。

2008年，本团队的“中国古代文学史课程体系与教学模式的探索与实践”项目荣获北京市教育教学成果（高等教育）二等奖。

2008年，“中国古代文学系列课程教学团队”荣获北京市优秀教学团队，2009年荣获国家级优秀教学团队。