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21世纪小学教师教育系列教材
小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)
一、教材分析 二、学情分析 教学设计思路 三、教学目标 四、教学重点与难点 五、教学过程及说明
21世纪小学教师教育系列教材
小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)
1 .熟悉并阐述教学设计的基本程序及内容。 2 .按照教学设计的基本要求,尝试对任一版本 “品德与生 活 (社会)”教材中的一篇 课文进行一次教学设计的练习。
教学设计的基本理论
21世纪小学教师教育系列教材
一、教学设计的内涵与特点
小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)
按照 《教育大辞典》的解释,教学设计是指对整个教学系统的规划,是教师教学准备 工作的组成部分,是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教 学系统 组成部分特点的基础上统筹全局,提出教学具体方案,包括一节课进行过程中 的教学结 构、教学方式、教学方法、知识来源、板书设计等的过程。也有人简练 地概括为:“教学设计就是为了达到一定的教学目的,对教什么 (课程、内容等)和怎么 教 (组织、方 法、传媒的使用等)进行设计。”
教学评价是完善教学系统的重要环节
从教学的准备到课堂教学的具体实施,若没有评价这一个重要的操作步骤参与其中, 就不能说是一个完整的教学过程,就不能完成整个教学的 “周期环” 。同时, 教学 准备与实施过程本身也包含着各种评价因素。
教学评价是推动教学活动不断增值的重要手段
教学评价的最终目的并不仅仅是对教学活动的有效与否做出鉴定,划定相应的等级, 更重要的是使教学活动的价值达到最大。
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小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)
本章阐述了教学设计的基本理论和课堂教学设计的基本要求,并列举教学设计的 实例及点评,学习时可把基本理论、基本要求和实例贯穿起来思考,以便从理论与 实 践的结合上把握教学设计。
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THANKS
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目录
content
学习评价
小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)
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一、课程标准对评价提出的要求
小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)
一个定位
• 一个定位是把学习评价定位在作为一门学科的 学习评价上,而不是 “对学生品德与社 会性发 展水平作出终结性的评定”。
四个强调
• 强调增值评价 • 强调过程评价 • 强调综合评价 • 强调多主体评价
了解学生
• ( 1)学生的知识基础和生活经验基础。 • ( 2)学生的年龄特点和心理特点。 • ( 3)学生的道德认识水平和道德行为水平。“品德与生活 (社会)”
课不只是传授社会
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二、备课中:制定教学目标,设计教学过程
小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)
制定教学目标
• 建构主义教育思想给小学德育新课程教学评价的最大启示是:小学德育新课程教 学评 价应该指向教学的有效性。
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四、小学德育新课程教学评价的价值取向
目标取向的教学 评价
过程取向的教学评价
小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)
主体取向的教学 评价
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讲成绩具体,讲不足抽象,甚至只讲好不讲差,这对于改进教学是没有好处的。任何一 堂课, 包括精品课、示范课,都不可能十全十美。如果十全十美了,就没有进一步提升的 空间了, 就停滞不前了。所以有不足并不是坏事,我们的教学只能无限地接近完美,但不 可能达到 完美。这无限接近的过程,就是教学水平不断提高的过程。因此反思不是可有可 无的,而 是必不可少的。
小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)
熟悉教材
• 首先,教材编写是以课程标准为依据的,所以 “手中有书”的书应 当包括课程标准和 教材、教参。
• 其次,教材是有体系的,又是螺旋上升的,不了解所备的课在整个教 材中的位置,就 会把握不住在本课中应该讲什么,讲到什么程度。
• 对整套教材有了一些了解后,要再熟悉所教的这一册的内容。 • 了解了整册教材,还要把握同一单元中各课的侧重点。
设计教学过程
• 内容和形式的关系 • 基本内容和拓展内容的关系 • 预习和新授的关系 • 预设和生成的关系 • 评价和学生发展的关系
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三、执教后:对教学设计进行反思
小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)
教学设计当然是在上课前进行的,但设计得好不好却要在上课后才能明白。上课是对 备 课的一种检验,因此备好课、上好课不等于事情就完成了,还要在课后进行反思,即回 过头 看看教学设计中哪些环节在教学中证明是成功的、有效的,哪些环节效果不大,哪些 甚至 是败笔。这样实事求是的反思,有利于提高今后教学设计的能力与水平。现在有不少 教师 注意在教案后面附有反思性文字。这种反思的精神很值得发扬。问题在于有的反思还 是
• 首先,教参上的教学目标是从教材的角度设定的,它与教材的编写 意图是基本符合 的,因此我们在制定教学目标时可以它为基础。
• 制定了教学目标后,还要进一步分析,哪个目标是最主要的,这就是 教学的重点;哪个目标是最难达成的,这就是教学的难点。重点与 难点有时一致,有时不完全一致。这要 根据具体课文做具体的分 析。
四、教学过程及说明 教学设计有关问题的说明 附:教学设计实施后的反思
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一、教材分析 二、教学构思 三、教学过程 四、板书设计 五、教学反思
小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)
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小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)
一、教材分析 二、学情分析 三、设计思路 四、教学目标 五、教学重点与难点 六、教学准备 七、教学过程
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三、小学德育新课程教学评价的理论依据
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多元智能理论与教学评价
• 加德纳认为人的智力由七种紧密关联但又相互独立 的智力组成,它们是言语 语言 智力、音乐 节奏智力、数理 逻辑智力、视觉 空间智力、 身体 动觉智力、自知 自省智力、交往 交流智力。
二、小学德育新课程教学评价的功能
小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)
教学评价是提高学科教学质量的重要保证
在构建以德育为核心的课改课程体系中,小学德育课程是一门综合性基础课程,它强 调促进学生良好品德的形成和社会性发展,是全体学生必修的课程。教学评价可以 帮助教 师树立新的教学理念,改进课堂教学,提高小学德育课程教学水平,从而提高 德育课的教 学质量。
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教学设计的基本程序
教学起点设计 教学内容设计 教学方法和媒体设计 教学评价设计
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“品德与生活 (社会)” 课堂 教学设计的基本要求
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一、备课前:熟悉教材,了解学生
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ห้องสมุดไป่ตู้
目录
content
1
教学设计的基本理论
2
“品德与生活 (社会)”课堂教学设计的基本 要求
3
教学设计案例及评析
21世纪小学教师教育系列教材
小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)
一、教材分析
二、学情分析
三、教学目标的制定
四、教学过程及说明 教学设计有关问题的说明 附:教学设计实施后的反思
21世纪小学教师教育系列教材
小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)
一、教材分析
二、学情分析
三、教学目标的制定 教学重点与难点
教学评价是教育评价的重要组成部分。小学德育新课程的教学评价是指根据 “品 德与 生活 (社会)”学科的教学目的和教学原理,运用切实可行的评价方法和手段,对 整体或 局部的教学系统进行全面考察和价值判断,并对增值的途径进行探索的过程, 主要包括课 堂教学评价以及学生的学力评价。
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二、以学生生活范围的拓展为序的螺旋上升
小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)
国家标准 内容与要求
我的健康 成长
我的家庭 生活
我们的学 校生活
我们共同 的世界
我们的国 家
我们的社 区生活
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二、教学设计的基本程序与基本内容
教学设计的基本程序
21世纪小学教师教育系列教材
二、以学生生活范围的拓展为序的螺旋上升
小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)
螺旋上升的结构体系是符合小学生对社会的认识规律和品德形成规律的。我们说
学生 的生活领域会随着年龄增长而逐步拓展,并不等于学生在低年级的生活领域绝 对局限于学 校和家庭,他们一进学校就要参加升国旗仪式,第一学期结束就要过中国 年,第二年的 “六一”又迎来国际儿童节,因此事实上也会涉及祖国、世界等领域,但 由于他们的年龄 小,生活经验少,对一些社会知识的接受能力有限,所以他们对祖国、 对世界的认识只能 是初步的,而到了中高年级,不能因为怕内容交叉重复就不再出现 有关祖国、世界的内 容,相反,要在重复中加深内容,提高要求,这样的螺旋上升才能 使学生对社会的认识由 浅入深。
