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教育评估与督导1.对学生学习意志品质的测量，依据完全达到评估标准、达到评估标准但稍有欠缺、基本达到评估标准、未达到评估标准的，分别评定为“优秀”、“良好”、“及格”、“不及格”。
这是测量评估信息的描述性测量形式2.教育评估本身所具有的引导评估对象向预定目标前进的功用和能力，是教育评估的导向功能3. 布卢姆的教育目标分类体系中没有情感领域4. 《教育督导暂行规定》明确将对督导对象的督导作为“……，保证国家有关教育方针、政策、法规的贯彻执行和教育目的的实现”的手段，说明教育督导工作具有执法性5. 相对评估的理论基础是正态理论6.教育督导的任务从内容看其特点是整体性、综合性7. 在教育研究方法发展的历程中，定量化方法的使用标志着教育研究向着科学化的道路迈进了一大步。
8.英国于 1973年开始对学校进行系统评估活动，到90年代许多学校都有自我评估计划。
9.提出“建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机构”要求的文件是《中共中央国务院关于深化教育改革全面推定素质教育的决定》10. 提高教师素质是教师管理科学化的重要内容。
.11. 社区教育在我国再次兴起于 20世纪80年代中期12.“国家实行教育督导和学校及其他教育机构教育评估制度”的法律依据是《中华人民共和国教育法》13.正确评估教育活动和教学活动结果的思想武器是辩证唯物主义认识论14.教师职业应必须被视为专业是在《关于提高教师地位的建议》中提出的。
15. 在学业成就评估中，学业成就测验是获取评估信息的主要手段。
16. 从教师工作对象角度考虑，教师工作特点是特殊性17. 个体内差异评估的理论基础是个体内差异理论18. 在英国，中央一级的督导人员的称谓是督学19.一般来说，他人评估要比自我评估更客观、真实，更易发现问题与成绩所在，以下各种描述中，不属于他人评估优点的是机动灵活20. 用一种简明的评语来表述评估结果的方法是评定法21. 在教育评估的迅速发展时期，斯塔弗尔比姆提出了 CIPP 评估模式。
教育评估和督导教育评估和督导是教育管理的重要组成部分，它可以为学校和教师提供有效的反馈和改进机会。
下面将从教育评估和督导的定义、目的和方法三个方面进行阐述。
教育评估是指对教育活动进行全面、系统、科学的评判和检验。
其目的是为了发现教育活动中的问题和不足，并提供有效的改进方案。
教育评估可以有助于提高教学质量，促进学生全面发展。
同时，教育评估还可以对学校教育政策进行检验和决策。
通过评估结果，学校可以了解现阶段的教育水平和教育目标是否达到，并制定相应的教育改革措施。
教育督导是指对教师的教学活动进行指导和监督。
其目的是为了帮助教师提升专业水平和教学能力，提高教学效果。
教育督导可以通过观察教师的课堂教学、检查教学材料和教学记录，与教师进行交流和讨论等方式进行。
通过督导的过程，教师可以获得专业意见和反馈信息，从而改进教学方法和教学内容。
教育评估和督导的方法多样，可以根据具体情况选择合适的方式进行。
常见的方法包括问卷调查、观察评估、学业测试、课堂观察和个案研究等。
问卷调查可以用来收集学生、教师和家长的意见和反馈，以了解教育活动的满意度和改进方向。
观察评估可以通过观察课堂教学、学生表现和校园环境等来获得教学质量和学校管理情况的直观数据。
学业测试可以用来评估学生的学习成果和学业发展情况，为学校制定教育方案提供依据。
课堂观察可以通过观察教师的教学过程和学生的学习状况，了解教学过程中的问题和改进方向。
个案研究可以对特定的学生或教师进行深入分析和评估，发现个体特点和问题，并提出针对性的解决方案。
总之，教育评估和督导对于提高教育质量和促进学校发展至关重要。
它可以为教育决策提供科学依据，为教师提供专业指导和支持，促进学生全面发展。
因此，学校和教育管理者应高度重视教育评估和督导工作，不断完善相关机制和方法，为教育改革和发展提供有力支持。
教育督导与评估名词解释题第一篇：教育督导与评估名词解释题二、名词解释题动的基本准则，是教育评估活动基本方法。
这种方法简便易行，且概括性下级政府部门的监督。
其价值取向主导和被领导的关系，而是互相帮助、互为补充的合作关系。
1教育评估：教育评估就是根据一定规律的反映，是人们对教育评估活动强，但主观性较大，因而可靠性差。
要是秩序和效率。
的目的和标准，采用科学的态度和方规律的认识与教育评估活动客观实30学生质量综合评估：它有两层涵43《教育监督暂行规定》：是原国家55图书馆督导处：是法国于1969年法，对教育工作中的活动、人员、管际的统一，是教育评估活动顺利开展义，一是评估内容和形式上的综合教委于1991年4月以主任令的形式在教育部内设立的中央一级的教育理和条件的状态与绩效，进行质和量的根本保证。
的价值判断。
性。
二是评估实施程序和方法上的综发布的。
它对教育督导的任务、督导机构，其任务是检查各图书馆的聘任、职权等作了明确规定。
这是新国家图书馆到大学图书馆，到文化部15教育评估的促进性原则：是指在教合性，其目的在于促进每个学生全教育督导机构的职责，督学的条件及组织和运转，督导有关工作人员；从2教育评估功能：教育评估的功能是育评估的全过程中都必须遵循促进面、和谐、健康的发展。
指教育评估活动本身所具有的能导评估对象不断改进和提高的行为准31教师评估：是根据一定社会的教育中国恢复教育督导制度以来的第一领导的各种公立图书馆，均须接受其起评估对象变化的功用和能力。
它通则，并实际促进教育评估对象改进与方针、教育政策所确立的教师工作目个法规性文件。
它的颁布，促进了各督导。
过教育评估活动与结果作用于评估提高。
对象而体现出来。
标的要求，通过各种手段和方法对教级教育督导机构的建立和各地教育16教育评估方案:是为实现一定的教师的素质、教师的工作过程及教师的督导工作的展开。
3教育评估鉴定功能：教育评估的鉴育目的，对评估主体及对象、内容与工作效果进行科学的判断、以改进教44教育督导职能：是指教育督导所具定功能是对其评估对象的目标性、合标准、方法和途径以及实施程序等所学工作、提高教师工作质量的过程。
二、名词解释题1教育评估：教育评估就是根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。
2教育评估功能：教育评估的功能是指教育评估活动本身所具有的能导起评估对象变化的功用和能力。
它通过教育评估活动与结果作用于评估对象而体现出来。
3教育评估鉴定功能：教育评估的鉴定功能是对其评估对象的目标性、合格与否、优劣程度、水平高低的判断确定的功用和能力。
它主要通过对教育评估对象相关资料的收集、整理、分析、判断的运作机制得以实现，通过检查、比较、判断等评估工具的利用而获得。
4教育评估指导与改进功能：教育评估的指导功能是指该评估具有指导评估对象向预定目标前进的功用和能力。
教育评估的改进功能是指通过该评估活动使评估对象反省自身状态、克服不足、促进发展的功用和能力。
5教育评估激励功能：教育评估的激励功能是指该评估活动所具有的使评估对象产生或形成逼近并实现预期目标而不断进取的内在动力的功用和能力。
它是通过向评估对象反馈评估的信息这一运行机制得以实现的。
6相对评估：相对评估是指以评估对象群体的平均水平为参照点，确定评估对象在群体中相对位置的评估方式。
即在一组评估对象内部通过相互比较来确定每一被评者在群体中的相对位置。
7绝对评估：绝对评估是在评估对象的群体之外，以某一预先设定的目标客观参照点，把评估对象与之比较，确定评估对象达到客观标准绝对位置的评估。
绝对评估也称为目标参照评估，日本称为目标达到度评估。
8诊断性评估：诊断性评估是指对评估对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断。
9定性评估：定性评估是一种采用非数量化方法，对事物发展过程和结果从性质的角度进行描述、分析和评价，作出定性的结论的评估类型。
10定量评估：定量评估又称量化评估或数量化评估，是对事物发展过程和结果从数量方面进行描述、分析和评价，也即是指采用数学的方法取得数量化的评估结果的评估。
教育评估与督导讲义第一章教育评估的涵义及历史1、泰勒（评价之父）在著名的“八年研究”报告中，首次提出教育评价的概念。
2、我国教育评估的实践与理论研究始自80年代。
3、教育评估：根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。
4、教育评估与教育测量：教育测量主要是定量地描述所实现的教育目标或目标实现的程度；教育评估师对教育活动、教育系统工作情况进行分析判断，对评估标准的参与回应。
教育测量时教育评估的基础。
5、教育评估与教育评比：教育评估比是教育行政管理一种传统的管理方法，教育评比的目的重在确定比较对象，根据一定的调理和准则、标准但是带有较强的主观随意性。
教育评估的目的不仅是对教育工作、活动及其人员对象的优劣的比较，更笨猪的时对评估对象的价值判断/6、教育评估目的（一）从评估功能的内容上对评估目的选择——监督鉴定与指导改进两个方面（二）从评估功能的作用上确定评估目的：①指导教育教学活动的目的②为学生学习服务的目的③为管理服务的目的④为调查、研究服务的目的7、教育评估的功能：（一）导向功能：指教育评估本身所具有的，引导评估对象朝预定目标前进的功用和能力（二）鉴定功能：指教育评估对评估对象的目标性、合格与否、优劣程度、水平高低的判断确定的功用与能力。
（三）激励功能：指教育评估活动所具有的使评估对象产生或形成逼近及实现预期目标而不断进取的内在动力的功用和能力。
（四）改进功能：指教育评估活动内含的使评估对象反省自身状态、客服不足、促进发展、实现目标的功用和能力。
8、教育评估作为科学的概念在20世纪30年代正式提出来，发端于教育测量运动。
9、6世纪（606年）隋朝实行科举制，给过的公务员制度产生很大的影响。
10、19末到20世纪30年代，逐渐形成教育测量运动11、教育测量运动的发展历程：（一）初始阶段：否定口试实施笔试①英国的剑桥大学于1702年最早以笔试代替口试②首先在宫里初等中等教育使用笔试的时美国③1845年在美国著名教育家贺拉斯·曼的倡导下，美国的波士顿文法学校首先引入笔试。
教育评估与督导简答教育评估的基本特点？答：1、客观性。
教育评估必须根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法来进行。
2、对象有广泛性。
它是对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与质量进行质和量的价值判断。
是一个组织化的过程。
3、教育评估是一个有目的有计划的自觉活动，是有规范性的程序或步骤的活动。
4、教育评估是一个价值判断的过程也就是对教育各个领域质和量的价值判断，这个价值判断它是一种价值观念对教育教学管理活动当中人和事的状态进行描述，进而做出判断和评述。
教育评估与教育测量两者的异同？答：区别：教育测量主要是定量地描述所要实现的教育目标或目标实现的程度，或者说它是对测量标准的参与回应，是以多或少的数量表示的，而教育评估是对教育活动、教育系统工作情况进行分析判断，它是对评估标准的参与回应，是定性的表述。
联系：教育评价的产生与发展，与教育测量的产生发展是分不开的。
教育测量是教育评价的基础，现代教育评价强调它包括了教育测量。
教育评估与教育评比的关系？答：相同：1、两者教育是教育管理的方法。
2、两者都是用比较的方法。
区别1、教育评比的目的重在确定比较对象的名次；教育评估的目的不仅是对教育工作、活动及其人员和对象的优劣的比较，更本质的是对评估对象的价值判断。
2、教育评比有利实施选拔与奖惩。
教育评估不仅是选拔与奖惩，更为关注的是促进评估对象的改进与发展。
3、教育评比依据条例和标准，带有较强的主观随意性；教育评估标准是以科学从量和质两个方面对评估对象的规定。
4、教育评比在方法上依经验而定且积分方法多为简单的单项分值相加；教育评估方法不是简单的横向比较，而是多种科学评估手段技术的综合运用。
相对评估优点？答：1、首先，相对评估的标准建立在对评估对象群体测评的基础上，比较正确地找到被评者的位臵和名次，发现评估对象的个别差异，从而对评估对象做出较为客观、公正和确切的判断，避免主观印象的影响。
2、无论评估对象的群体整体状况如何，都可以进行比较。
教育评估和督导《教育评估和督导》复习题之名词解释1(教育评估:依据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。
2(目标游离模式:斯克里芬于1974提出，强调在进行教育评估时，不把方案制定的活动目标告知被评估者，以利于对评估方案相关的全部信息的收集，这就不受活动目标影响的评估，又称无目的评估，最大特点就是评估的依据、准绳不是方案制定者预定的目标而是被评估者的意图。
3(应答模式:斯塔克1973提出。
以问题特别是直接从事教育活动决策者和实施者所提出的问题为评估先导，在确定问题的基础上制定评估计划，而确定评估问题和制定评估计划的过程是一个评估者与有关人员间连续不断“对话”的过程，根据他们的愿望作出应答。
最大特点是强调教育评价应有助于改进工作，解决实际教育问题。
4(教育评估功能:指教育评估活动本身所具有的能引起评估对象变化的功用和能力。
通过教育评估活动与结果作用于评估对象而体现出来，功能的内容取决于评估活动的结构及运行机制，基本功能是反馈控制。
具体讲有导向功能、鉴定功能、激励功能和改进功能。
5(八年研究:美国进步教育协会领导的有关课程与评价的活动，从1933年到1941年历时八年，以从重知转向重人教育的理念为指导，成立了评价委员会，以泰勒为代表。
积极研究考察教育理论方法的同时批评教育测量存在的问题，取得了重大战果，提出了“八年研究”报告书，提出了教育评价的新概念，设计的一套评价方法，被后人称为“行为目标评价”的雏形。
6(再评估:即对评估活动的评估，在一个评估活动实施后，对评估活动的评估，作用是向原评价者提出工作中的问题，目的是推动评估工作的改进和完善。
7.常模:按评估目标需要制定的一个比较合理的参照标准，这一标准是建立在对被测评对象群体测评的基础之上，是一种相对标准。
8(常模参照评估:评估者对评估对象评估时，能参照、比较的标准是常模;将评估对象测量?，测定结果与常模比较，找出评估对象在常模上的相对位置或等级，从而对评估对象作出价值判断的评估。
教育评估和督导1.对学生学习意志品质的测量，依据完全达到评估标准.达到评估标准但稍有欠缺.基本达到评估标准.未达到评估标准的，分别评定为“优秀”.“良好”.“及格”.“不及格”。
这是测量评估信息的描述性测量形式2.教育评估本身所具有的引导评估对象向预定目标前进的功用和能力，是教育评估的导向功能3.布卢姆的教育目标分类体系中没有情感领域4.《教育督导暂行规定》明确将对督导对象的督导作为“……，保证国家有关教育方针.政策.法规的贯彻执行和教育目的的实现”的手段，说明教育督导工作具有执法性5.相对评估的理论基础是正态理论6.教育督导的任务从内容看其特点是整体性.综合性7.在教育研究方法发展的历程中，定量化方法的使用标志着教育研究向着科学化的道路迈进了一大步。
8.英国于 1973年开始对学校进行系统评估活动，到90年代许多学校都有自我评估计划。
9.提出“建立符合素质教育要求的对学校.教师和学生的评价机构”要求的文件是《中共中央国务院关于深化教育改革全面推定素质教育的决定》10.提高教师素质是教师管理科学化的重要内容。
.11.社区教育在我国再次兴起于 20世纪80年代中期12.“国家实行教育督导和学校及其他教育机构教育评估制度”的法律依据是《中华人民共和国教育法》13.正确评估教育活动和教学活动结果的思想武器是辩证唯物主义认识论14.教师职业应必须被视为专业是在《关于提高教师地位的建议》中提出的。
15.在学业成就评估中，学业成就测验是获取评估信息的主要手段。
16.从教师工作对象角度考虑，教师工作特点是特殊性17.个体内差异评估的理论基础是个体内差异理论18.在英国，中央一级的督导人员的称谓是督学19.一般来说，他人评估要比自我评估更客观.真实，更易发现问题与成绩所在，以下各种描述中，不属于他人评估优点的是 . 机动灵活20.用一种简明的评语来表述评估结果的方法是评定法21.在教育评估的迅速发展时期，斯塔弗尔比姆提出了 CIPP 评估模式。
教育评估名词解释一、教育评估概述1. 什么是教育评估教育评估是指对教育过程、教育结果以及教育改革进行系统性的收集、分析和解释，以便作出决策、改善教育质量的过程。
它是教育管理和教育政策制定的重要工具，为教育实践提供科学依据。
2. 教育评估的目的教育评估的目的是了解教育的效果和质量，发现问题并改进教育实践。
通过评估，可以确定教育政策、计划和方案的有效性，为决策者提供科学依据，促进教育的长远发展。
3. 教育评估的类型教育评估可以分为内部评估和外部评估。
内部评估由教育机构内部进行，旨在提高教育质量和效率。
外部评估由独立的机构或专家进行，以客观、公正地评估教育的有效性和质量。
二、教育评估的基本概念1. 教育评估指标教育评估指标是用于衡量教育质量和效果的参考标准。
常见的教育评估指标包括学生的学习成绩、教师的教学水平、教育资源的利用情况等。
评估指标应当具有客观性、科学性和实用性，能够真实反映教育的情况。
2. 教育评估方法教育评估方法是指用于收集和分析评估数据的方法和工具。
常用的教育评估方法包括问卷调查、实地观察、访谈、测验等。
评估方法的选择应具有可靠性、有效性，能够全面地了解教育的各个方面。
3. 教育评估报告教育评估报告是对评估结果进行概括和分析的文档。
评估报告应包括评估目的、方法、结果和建议等内容，提供给决策者和相关人员作为参考。
评估报告应当准确、清晰地展示评估结果，为改进教育实践提供有力支持。
三、教育评估的意义和作用1. 促进教育公平教育评估可以发现教育的差异和问题，从而为改进教育公平提供依据。
通过对教育资源分配、教育政策制定的评估，可以减少教育的不平等现象，使每个学生都能获得平等的教育机会。
2. 提高教育质量教育评估可以帮助学校和教师了解教学效果和存在的问题，及时调整教学策略和方法，提高教育质量。
通过评估结果的反馈和建议，教育工作者可以不断改进教育实践，促进学生的全面发展。
3. 优化教育管理教育评估可以为教育管理提供科学依据，帮助决策者了解教育政策和计划的效果，并进行相应调整。
第一章教育督导概述• 1.教育督导：教育督导就是指教育督导机构为了保障与促进教育事业的发展，依据一定时期国家教育目的、方针与法律法规要求，对教育管理活动与学校教育活动开展的监督、检查与指导的行政管理活动。
• 2.教育督导的本质：（一）教育督导是一种国家管理教育的行政活动•（二）教育督导是一项兼具监督与指导功能的行政活动•（三）教育督导是保障受教育者身心发展的行政活动•（四）教育督导是一项具有强专业性要求的行政活动• 3.教育督导的基本目的：（一）保证教育法律、法规、规章和国家教育方针、政策的贯彻执行•（二）保障素质教育的有效实施•（三）保障与提升教育质量•（四）保障与促进教育公平• 4.教育督导的基本原则：（1）合目的性原则（2）科学性原则（3）客观性原则（4）有效性原则• 5.教育督导的类型：从督导体制划分为从属制、独立制和混合制；从督导职能划分为指导型、监督型、指导监督型；从督导内容划分为综合督导和专项督导；从督导方式划分，按时间维度分为过程性督导和终结性督导，按周期维度分为定期督导和经常性督导。
• 6.教育督导基本特征：强制性、监督性、指导性、专业性•第二章我国教育督导的历史沿革• 1.中国最早的教育督导是周代的“天子视学”制度• 2.秦国制定了《除弟子律》，这是我国教育发展史上第一次出现以教育立法的形式监督、管理吏师和弟子的做法• 3.隋朝在中央政府设立“国子监”，将天子视学扩大到学官督学• 4.北宋时期，朝廷设立了“提举学事司”，这是中国教育史上正式设立地方教育行政官署的开端• 5.明代地方官学督导有卧碑制度• 6.1909年，学部颁布《视学官章程》，从此我国教育视导第一次有了明确的法律依据•7.1905年学部正式成立，在中国教育史上具有里程碑意义•8.《省视学章程》是我国近代由国家颁布的第一个省级视导规制，是近代省视学制度正式确立的标志•9.《县视学规程》的颁布，是近代县视学制度的正式确立的标志•10.2012年出台的《教育督导条例》是我国首部教育督导法规，标志着我国教育督导从此走上了法制化的轨道•11.1995年的《中华人民共和国教育法》颁布规定了国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评价制度•12.出台《教育督导条例》的重要意义（P67第二段中）•第三章教育督导体制• 1.教育督导体制：教育督导体制是人民政府教育督导室在机构设置、领导隶属关系和管理权限等方面的体系、制度、方法、形式等的总称• 2.1991年的《教育督导暂行规定》，基本形成了人中央、省、市、县四级教育督导机构网络• 3.在督学人员的配备上，主要可以分为专职督学、兼职督学、官员型督学和专家型督学• 4.教育督导体制的组成要素是教育督导机构和教育督导人员• 5.教育督导体制按职能划分为指导型和监督型；按组织建制方式分为独立型、依附型，独立型又分为外独立型和内独立型• 6.我国教育督导机构的职责：（1）制定教育督导规划及政策（2）对教育督导范围内的工作进行督导（3）执行国家规定的教育标准（4）统筹协调和指导规范对学校的检查评比（5）公布教育督导机构报告（6）组织督导人员培训•7.教育督导机构的权力（P81）•8.当前我国教育督导体制的特点：（1）体系比较完善（2）权力配置多样化第四章教育督导基本职能1.督政：县级以上人民政府对下级人民政府落实教育法律、法规。
获得所需的数据资料，寻找问题及问题形成的原因，制定解决问题的方案，探讨发展规律为目的的督导是指调查研究性督导。
35、学生质量综合评估的目的在于促进每一个学生全面、和谐、健康的发展。
36、教育督导的始点和终点是要对被督导的教育行政部门、学校及个人的工作起促进作用，这是教育督导的促进性原则。
37、“教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统调查，为教育决策提供依据的过程”这是美国教育评价标准联合委员会的观点。
38、教育督导的任务从内容看其特点是整体性、综合性。
39、具有规范的标准，对各个环节按照系统的科学程序来加以组织并对误差进行了严格控制的考试，我们称之为标准化考试。
1、评估：依照一定的标准对客观事物进行观察并作出价值判断的过程。
2、教育测量：定量地描述所要实现的教育目标或目标实现的程度，或者说它是对测量标准的参与回应，是以多或少的数量表示的。
3、教育评估：根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。
4、相对评估：以评估对象群体的平均水平为参照点，确定评估对象在群体中相对位置的一种评估方式。
5、绝对评估：在评估对象的群体之外，以某一预先设定的目标为客观参照点，把评估对象与之比较，寻求评估对象达到客观标准绝对位置的评估。
6、诊断性评估：是对评估对象的现实状况及存在的问题，产生的原因所进行的价值判断。
7、形成性评估：是对正在进行的教育活动做出的价值判断，也称过程评估。
8、终结性评估：是对评估对象一定时期的较全面状况所进行的价值判断，也称总结性评估。
9、定量评估：对事物发展过程和结果从数量方面进行描述、分析和评价，也称量化评估。
10、自我评估：是评估主体依据评估原理对照一定的评估标准主动评估自身的评估类型。
11、指标：一般可用绝对数、相对数和平均数等数值反映在一定时间和空间条件下某种社会现象的规模、程度和结构等，这些数值与反映对象某方面的因素结合起来，就构成了指标。
12、评估指标：是反映评估对象某方面本质特征的主要因素与一定的精确数字或模糊量数的结合。
13、权重：又称权系数，是表示某一项指标在评估指标体系中重要程度的量数，是指标体系的重要组成部分。
14、学业成就评估：按照一定的标准，采取科学的方法和有效的途径，对学生的学习成果进行价值判断的过程。
15、标准化考试：它是指具有规范的标准，对各个环节按照系统的科学程序加以组织并对误差作了严格控制的考试。
16、学生质量综合评估：评估内容和形式上的综合性，即将评估对象从整体出发，根据组成要素设计出多因素、多层次、多指标的评估体系，从多角度、多侧面、客观全面地反映学生情况。
另外就是评估程序和方法上的综合性，按要求逐项评定，然后逐级综合，得出整体的评估结果，方法上是多种评估相结合。
17、学校工作评估：是以左右学校教育成果的诸项基本条件，包括教育课程，德育工作，教职员组织。
设施设备，领导管理等为评估对象的评估活动。
18、教育督导：是对教育工作进行视察、监督、指导、建议的活动。
即教育督导机关和人员依据党和国家的教育方针、政策、按督导原则和标准，使用科学方法，对教育行政工作和学校工作通过观察，调查和考核，作出分析和评价，指出成绩和缺点，并提出积极的修改意见，使教育工作质量不断得到提高的活动。
19、皇家督学团：英国是世界上较早建立教育督导制度的国家之一，皇家督学团是英国最早的督学机构。
为了保证拨款有效地用于国家发展教育，1839年建立教育督导机构，且以女王名义任命督学。
由于督学机构逐渐增多，后来就形成了女皇督学团。
女皇督学团的建立，对当时英国的教育教学事业的发展起着积极的作用。
五、简答：1、教育评估的目的是什么？答：（1）、能实现教育目的，即指导教师教育、教学活动，为学生学习服务。
（2）、为管理服务，它可以促进学校的管理行为，管理活动的改善和发展。
（3）、能实现教育发展目的，它能适应社会发展的需求，使我国教育能达到可持续发展的要求。
2、教育评估的功能？答：教育评估的功能是指教育评估活动本身所具有的能引起评估对象变化的功用和能力。
它分为：（1）导向功能（2）鉴定功能（3）激励功能（4）改进功能3、现代教育评估历史发展的基本特点？答：（1）在教育评估的目的和功能的选择上，从重视鉴定、选拔向重视改进、发展转变。
（2）在教育评估的对象范围上，从学生的学力和课程扩展到教育的全部领域。
（3）在教育评估的方法和技术上，从重视定量方法向注重定量方法与定性方法结合转变。
（4）在评估的方式上，从重视管理者的外部评估向重视自我评估转变。
（5）在教育评价过程中，重视“再评估”。
4、相对评估的特点、作用及局限？答：特点：它具有适应性强，应用面广，便于比较的优点，利于每个个体了解自己在集体中的优劣状况，能激发被评估者的竞争意识。
作用：（1）判定评估对象之间的成就差异；（2）将评估对象按某种特定顺序排列。
局限：（1）容易降低客观标准。
（2）评估结果不一定反映评估对象的实际水平。
（3）容易忽视目标的完成情况。
（4）会挫伤一部分人的积极性。
5、绝对评估的优、缺点？答：优点：由于绝对评估有一个可以依赖的客观标准，有利于引导评估对象克服盲目性，增强自觉性，排除干扰，从而提高工作、学习效益，有利于创设一种积极向上的氛围。
缺点：绝对评估标准的制定比相对评估标准的确定要难得多，很难做到完全的客观、公正、合理，另外容易使被评估者自我满足，不利于形成竞争气氛。
6、相对评估与绝对评估的关系？答：（1）相对评估兴起于20世纪初，形成时间早，绝对评估是20世纪50年代开始，形成时间晚。
（2）相对评估常用测量统计方法；绝对评估是各种方法综合运用。
（3）相对评估客观性强；绝对评估是主观性强。
（4）相对评估教育性较差；绝对评估教育性较好。
7、诊断性评估，形成性评估，综合性评估的比较？答：（1）从目的上看，诊断性评估是诊断原因，分析现状；形成性评估是促进工作的改进完善；综合性评估为教育决策提供参考依据。
（2）从功能上看，诊断性评估是找出问题，分析原因；形成性评估是促进改善和指导整个教育活动顺利进行；综合性评估是确定教育活动的成果。
（3）从实施时期来看，诊断性评估是活动之前；形成性评估是活动过程中；综合性评估是活动后。
（4）从强调的重点来看，诊断性评估是揭示问题，分析原因；形成性评估是及时发现及时解决问题；综合性评估是对活动结果做出总的分析。
（5）从结果的反馈来看，诊断性评估和形成性评估都是将评估信息反馈给评估对象；而综合性评估是将信息反馈给教育决策者及管理部门。
8、教育评估的基本原则？：（1）方向性原则，坚持正确方向，适应改革和发展需要。
（2）科学性原则，评估活动、结果必须是科学的。
（3）可行性原则，评估活动能客观实行和操作。
（4）促进性原则，促进评估对象改进自己的行为，不断提高工作质量和效益。
（5）合作性原则，评估者自始至终都要与评估对象密切合作。
9、标准化考试的编制程序？答：（1）编制科学，明确的考试大纲。
（2）根据大纲制定“命题细目表”（3）根据细目表编制出成套试题。
（4）实施预测，制订评分措施，计算各题的难度、区分度，估计试卷的信度和效度。
（5）建立题库。
10、学生质量综合评估的方法？答：每种评估方法均有自己的特点及利弊，为使评估更科学、更客观、更有实效性，所以在开展学生质量综合评估时要做到：（1）相对评估、绝对评估和个体内差异评估相结合。
（2）学生自我评估与他人评估相结合。
（3）定性评估与定量评估相结合。
（4）分析评估与综合评估相结合。
11、教师评估的内容？答：（1）教师的基本素质和能力，它包括：政治思想素质；文化业务素质；教育教学能力等。
（2）教师的工作过程，它包括：教师的工作时间；教师的工作量；教师教学工作常规。
（3）教师工作绩效，它包括：教育效果；教学成绩；科研成果等。
12、学校工作评估的主要内容？答：（1）办学方向的评估（2）学校组织和领导班子的评估（3）学校环境评估（4）学校德育工作评估（5）学校教学工作评估（6）教师管理评估（7）学校行政工作的常规管理评估（8）学校教育质量的评估。
13、教育督导的特点？答：（1）具有强制性，它是教育督导机构运用同级政府或教育行政部门授予的行政权，对下级政府、教育行政部门及学校的教育工作进行的检查、监督和指导等，不管被监督者是否愿意，都必须接受督导。
（2）具有垂直性，即一种自上而下的直接性的监督，督导机构只对上级部门负责和汇报情况。
（3）专业性。
督导人员是接受过专业知识并熟知业务的人员，且他们均是教学骨干。
（4）教育性。
14、教育督导的基本职能？答：教育督导的职能是指教育督导所具有的功能和作用，它具有两个基本职能：（1）监督职能，即包括观察、检查、调查、访问、监察、考核、督促等作用。
（2）指导职能，即包括指示、引导、辅导、帮助、鼓励、启发等作用。
因此，监督、指导是组织化、制度化了的教育督导活动的两个基本的职能活动。
15、教育督导的任务？答：(1)监督和检查下级政府、教育行政部门和学校，贯彻执行国家的有关方针、政策、法规的情况，教育、教学和教育管理工作的情况，以及其他有关事项。
（2）评价下级政府、教育行政部门和学校的管理水平，办学水平和教育质量。
（3）指导和帮助下级政府、教育行政部门和学校的工作。
（4）反映下级部门、教育工作者的意见和要求，并向政府和教育行政部门提出意见和建议。
（5）教育督导人员应鼓励并协助下级教育行政部门学校管理人员及教师，充分发挥主动性和创造性，给教育教学工作提建议，想办法。
16、督学的基本素质（条件）？答：（1）必须具备较高的政治素质。
（2）必须具备较高的政策水平。
（3）必须具备督学的学历、资历和业务能力。
（4）必须具备良好的个人品质及工作作风。
（5）必须具备健康的身体。
教育评估与督导复习题3六、论述题：（注：各题是个人整理，可能不全，望根据情况自己略加删减或发挥，以免雷同）1、试述教育评估的依据或理论依据。
P45-50答：教育评估活动，是对教育活动和教育活动结果进行“价值判断”。
实施教育评估活动的依据，可概括为理论依据，方针政策依据和现实依据。
（1）教育评估的理论依据①马克思主义哲学依据。
a、马克思主义价值观是正确进行价值判断的指导思想。
b、辩证唯物主义认识论是正确认识教育活动和教育活动结果的思想武器。
②教育学依据。
③现代管理科学的依据。
（2）方针政策依据。
①教育方针依据。
教育方针是为实现教育目的所规定的教育工作总方向，是教育政策的总概括，以教育方针为依据是对评估对象作出正确价值判断和根本保证。
②教育法规依据。
教育评估以教育法规为依据，是指要依法评估，依法对评估对象进行价值判断，这是教育评估的重要措施之一。
③教育政策依据。
