基于批判性思维发展的论证式教学案例研究——以“细胞膜的结构和功能”为例

语文教学中批判性思维的培养案例剖析在当今社会中，批判性思维已被广泛认可为一项重要的能力，尤为在语文教学中，培养学生的批判性思维能力显得尤为重要。

本文将通过分析一些案例，探讨语文教学中如何培养学生的批判性思维。

案例一：对文本进行深入探究在教学中，老师可以选择一些有争议的文本，引导学生进行深入的思考和讨论。

例如，一篇文章中存在着主观评价或立场明显偏颇的观点，老师可以引导学生辨别这些观点，激发学生们对于多样性观点的思考和分析能力。

同时，通过对文本的分析，学生们能够培养出质疑思考的意识，从而更好地理解文章的隐含意义。

案例二：辩证性思维的训练在语文教学中，可以通过让学生比较、对照文本，培养他们的辩证性思维。

例如，在学习文言文时，可以选取两个不同的文本，让学生比较两篇文本的立场、观点和修辞手法的差异，从而使学生具有分析和辨别不同文本之间的特点和优劣的能力。

通过这种方式，学生们能够形成对多种观点的积极思考和批判性思维。

案例三：推理推断的培养推理推断是批判性思维的重要组成部分，在语文教学中可以有意识地培养学生的推理推断能力。

例如，老师可以选取一篇有趣的小说或读后感，通过提出一些问题，引导学生通过阅读和推理进行理解和解答。

这样的训练能够培养学生对于细节的把握和推理的能力，提高学生的批判性思维水平。

案例四：开展辩论赛辩论赛是培养学生批判性思维的有效途径之一。

组织学生进行相关主题的辩论赛，通过准备、论证和反驳的过程，让学生了解各种观点和立场，培养他们的透彻思考和批判性思维能力。

辩论赛中，学生们需要通过调查研究和论证材料的分析，形成自己的观点，并用逻辑、论点和证据进行有力的辩论，这过程既能展现学生的思维能力，又可以提升他们的批判性思维水平。

案例五：文学作品批评的培养在语文教学中，经典文学作品有着重要的地位。

通过分析和评述文学作品，培养学生的文学批评能力，也能够促进他们的批判性思维。

学生们可以选择一个特定的角度对文学作品进行批判、评价和解读，从中培养他们的批判性观点和思维。

批判性思维模式在细胞生物学课程改革应用的几点思考批判性思维模式在细胞生物学课程改革中的应用是非常重要的，它能够帮助学生深入思考细胞生物学的相关概念和理论，并促使他们对现有知识进行挑战和探究。

以下是几点关于批判性思维模式在细胞生物学课程改革中的思考。

批判性思维模式的应用可以促使学生对细胞生物学的理论进行质疑和挑战。

细胞生物学是一门不断发展和变化的学科，新的发现和研究结果可能会使传统的理论受到质疑。

通过批判性思维模式的引导，学生可以对现有的细胞生物学理论进行深入思考，并发现其中的不足和矛盾之处。

这种质疑和挑战的过程有助于培养学生的创新思维和学术精神。

批判性思维模式的应用可以教会学生辨别和评估来源于细胞生物学的信息。

在互联网时代，学生可以随时获取到大量的细胞生物学相关的信息，但其中的真实性和可靠性却无法保证。

通过批判性思维模式的训练，学生能够学会辨别和评估不同来源的信息，并判断其是否具有科学根据和合理性。

这样的能力对学生未来的科研工作和学习是至关重要的。

批判性思维模式的应用可以培养学生的问题解决能力。

细胞生物学是一个充满未知和挑战的领域，常常需要学生运用自己的知识和技能来解决问题。

通过批判性思维模式的训练，学生可以学会系统地分析和解决细胞生物学问题，提出新颖的方法和观点，并进行实践和验证。

这样的能力对学生的科研和创新能力的培养具有重要意义。

批判性思维模式在细胞生物学课程改革中的应用具有重要的意义。

它可以帮助学生对细胞生物学的概念和理论进行深入思考，并促使他们质疑和挑战现有的知识。

它还培养了学生辨别和评估信息的能力，提高了问题解决能力，促进了团队合作和交流能力的发展。

这样的应用有助于培养学生的创新思维和学术精神，为他们的未来科研和职业发展打下良好的基础。

以生物科学史培养学生学科核心素养的应用研究——以“细胞膜的结构与功能”为例第一篇范文生物科学史是科学发展史上的一颗璀璨明珠，它记录了人类对生命奥秘的探索和认识过程。

在教育领域，生物科学史具有极高的价值，可以有效地培养学生的学科核心素养。

本文以“细胞膜的结构与功能”为例，探讨如何将生物科学史融入教学中，以提升学生的学科素养。

一、细胞膜研究的历史进程细胞膜的研究始于17世纪，英国科学家罗伯特·虎克首次观察到细胞。

此后，众多科学家前赴后继，揭示了细胞膜的奥秘。

如19世纪末，欧文·查尔加夫发现了细胞膜中的脂质成分；20世纪初，贾科莫·卡迪尼提出了细胞膜是由双层脂质分子构成的假说；再到20世纪50年代，弗朗西斯·克里克提出了细胞膜的流动镶嵌模型，细胞膜的研究历程充满了科学家的智慧和勇气。

二、细胞膜结构与功能的学科核心素养细胞膜的结构与功能是生物学教学的重点和难点，涉及到生物膜、蛋白质、脂质、糖类等多种生物大分子的结构与功能。

通过生物科学史的教学，可以培养学生以下学科核心素养：1. 探究意识：鼓励学生沿着科学家们的研究足迹，探索细胞膜的奥秘，激发学生的好奇心和求知欲。

2. 逻辑思维：分析科学家们的研究方法、实验设计和推理过程，培养学生的逻辑思维和批判性思维。

3. 科学精神：学习科学家们严谨求实、锲而不舍的精神，培养学生追求真理、勇于创新的态度。

4. 知识整合：将细胞膜的结构与功能与其他生物学知识相联系，提高学生的知识整合能力。

三、教学策略与应用为将生物科学史融入细胞膜结构与功能的教学中，教师可采用以下策略：1. 创设情境：以科学家们的研究历程为线索，创设问题情境，引导学生主动探究。

2. 实验教学：设计一系列实验，让学生动手操作，体验科学家的研究过程。

3. 讨论交流：组织学生进行小组讨论，分析科学家的研究方法，培养学生的合作能力和表达能力。

4. 案例分析：选取典型科学家和实验案例，让学生深入了解科学家的研究过程，提高学生的分析能力。

融课程思政和批判性思维于细胞生物学教学中的策略和实践细胞生物学是生物学中的重要分支，它研究细胞结构、功能和生理活动等内容，对了解生命的基本单位和生命活动规律有着重要的意义。

在当今高校教育中，细胞生物学是生物学专业的重要课程之一。

随着中国特色社会主义进入新时代，教育事业也更加注重培养学生的思政素养和批判性思维能力。

如何将课程思政和批判性思维融入细胞生物学教学中，成为了当下生物学教育面临的重要问题之一。

本文将从融合课程思政和批判性思维的意义、策略及实践三个方面进行探讨。

一、融合课程思政和批判性思维的意义1.提高学生的思政素养：融入课程思政的教学可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强学生的民族精神、科学精神和人文精神，培养学生的爱国主义情怀和社会责任感。

2.培养学生的批判性思维能力：细胞生物学教学融入批判性思维的教学方法，可以帮助学生培养批判性思维能力，提高他们的分析问题、解决问题的能力，增强他们的创新意识和实践能力。

3.促进学科内涵的挖掘：通过融合课程思政和批判性思维，可以更好地挖掘细胞生物学课程的内涵，增加教学的深度和广度，提高学科的吸引力和影响力，为学生提供更加完整和多样的知识体系。

1.制定教学目标：结合细胞生物学的教学内容和特点，制定符合学科发展和社会需求的教学目标，包括知识技能层面和思想政治素质层面的目标。

2.选择教学内容：在选择教学内容的过程中，要注意融入一些符合思政教育要求的内容，如“细胞的奇妙世界”、“细胞在生命中的地位和作用”等，引导学生对细胞和生命的意义有更深层次的思考。

3.设计教学方法：在教学方法的设计中，要注重培养学生的批判性思维能力，采用启发式教学、问题驱动式教学、案例分析等方式，引导学生分析问题、解决问题，培养学生的创新能力。

4.评价学生表现：在学生的考核评价方面，要注重综合素质的评价，包括专业知识水平和思想政治素质，通过考试、论文、课堂表现等多种形式，全面评价学生的学习和发展情况。

融课程思政和批判性思维于细胞生物学教学中的策略和实践随着教育教学改革的不断深入，融合课程思政和批判性思维于各学科教学中已成为教育界的热门话题。

细胞生物学作为生命科学的重要组成部分，其教学内容的丰富性和多样性给教学工作带来了一定的挑战。

如何在细胞生物学教学中融入课程思政和批判性思维，并将其融入具体的教学实践中，是当前急需解决的问题之一。

本文将从策略和实践两个方面来探讨在细胞生物学教学中融入课程思政和批判性思维的具体做法。

一、策略1. 落实课程思政理念细胞生物学教学是科学思想和人文情怀的融合，而课程思政是引领学生形成正确的世界观、人生观和价值观，加强学生的思想品德教育，推动学生全面发展的一种理念和思维方式。

在细胞生物学教学中，可以通过引导学生探讨生命的起源、细胞的多样性、细胞的结构和功能等相关问题，促使学生思考生命的奥秘和人类存在的意义，引导学生树立正确的人生观和价值观。

2. 培养批判性思维批判性思维是指在理性思考的基础上，具有质疑、分析、评判和创新的思维方式。

在细胞生物学教学中，可以通过设计开放性问题、引导学生进行讨论和辩论、鼓励学生提出不同观点等方式来引导学生培养批判性思维。

在探讨细胞的结构和功能时，可以引导学生分析现有理论和观点的合理性，鼓励他们提出自己的看法，并且通过数据和实验进行验证，促使他们形成批判性思维。

3. 注重实践和探究细胞生物学是一门实验性强的学科，实践和探究是培养学生科学精神和批判性思维的重要途径。

通过实验课、科研课等教学环节，引导学生进行实验设计、数据分析和结果解释，培养学生的实践能力和科学素养，同时也促进学生对细胞生物学知识的批判性思考。

二、实践1. 教学内容融入思政元素在细胞生物学教学中，教师可以将相关的思政元素融入教学内容中。

在探讨细胞的多样性时，可以引导学生探讨不同细胞类型在人类生活中的重要作用，培养学生对生命的敬畏之心；在讲解细胞的结构和功能时，可以引导学生思考细胞在人类生活中的意义，并与道德、伦理进行联系，引导学生形成正确的世界观和人生观。

融课程思政和批判性思维于细胞生物学教学中的策略和实践【摘要】本文探讨了在细胞生物学教学中融合课程思政和批判性思维的策略和实践。

首先介绍了背景和研究意义，然后探讨了课程思政和批判性思维在细胞生物学教学中的重要性。

接着提出了设计问题驱动的教学活动、引导学生批判性思考、引入实际案例进行教学以及开展思政教育活动等策略。

最后总结了细胞生物学教学的改进与未来展望，同时分析了实践中的挑战并提出相应的解决策略。

通过本文的研究，希望能够促进学生的整体素质提升，培养他们的批判性思维能力和思政素养，使细胞生物学教学更加生动有趣，为学生的综合发展提供有力支持。

【关键词】细胞生物学、课程思政、批判性思维、教学策略、实践、挑战、改进、思政教育、案例教学、问题驱动、未来展望。

1. 引言1.1 背景介绍细胞生物学是生物学的重要分支之一，涉及到生命的基本单位——细胞的结构、功能及发展。

作为大学生物学教育中的重要课程，细胞生物学的教学不仅需要传授知识，更需要培养学生的思维能力和综合素养。

近年来，随着教育教学改革的不断深化，课程思政和批判性思维的融合已经成为教学改革的重要方向。

课程思政是指通过培养学生正确的人生观、价值观和社会责任感，使课程具有德育功能。

在细胞生物学教学中，融入课程思政可以引导学生正确看待科学研究和社会发展的关系，提升学生的人文素养和社会责任感。

批判性思维是指对所接受信息进行理性、批判性地分析和评判的思维方式。

在细胞生物学教学中，培养学生的批判性思维能力不仅可以帮助他们理解和应用知识，更能促进他们发展自主学习的能力和解决问题的技能。

细胞生物学教学中融合课程思政和批判性思维，既是对传统教学模式的革新，也是对学生全面素质的提升。

本文将探讨在细胞生物学教学中融合课程思政和批判性思维的策略和实践。

1.2 研究意义细胞生物学作为生命科学领域的重要学科，对于培养学生的科学素养和思维能力具有重要意义。

在当今社会，培养学生的批判性思维、思政教育已逐渐受到重视。

人教版高中生物学教材批判性思维教学内容分析及策略探析
——以必修1“分子与细胞”为例
南孟月;郝妍;淡静雅;张今今
【期刊名称】《中学生物教学》
【年(卷),期】2024()3
【摘要】批判性思维是学生在经验和理性之间进行判断并做出合理解释的重要能力,也是我国高中课程标准中明确的培养目标。

对人教版必修1教材中正文、栏目、习题三大类内容中批判性思维要素进行分析,提出了借助科学史料、实施探究实验、紧扣教材栏目、重视习题训练、关注社会议题等5种批判性思维内容运用策略,为
教师充分理解教材内涵并在教学中落实批判性思维的培养提供启示。

【总页数】4页(P4-7)
【作者】南孟月;郝妍;淡静雅;张今今
【作者单位】陕西师范大学生命科学学院;西安市教育科学研究院
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
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2.人教版高中生物新教材《必修1·分子与细胞》生物学学科核心素养教学方式的思考——以"科学探究"为例
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人教版和浙科版《生物学·必修1·分子与细胞》为例5.人教版高中生物学教材课后习题的特征分析及教学建议——以《必修1·分子与细胞》为例
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高中课堂教学中凸显科学思维的策略探究以 生物膜的流动镶嵌模型 为例刘晓霞摘㊀要:科学思维是一种重视实证和逻辑的求真务实的思维习惯和能力㊂文中以生物膜结构的探索历程的教学设计为例,通过以时间轴为主线的资料呈现,层层深入引导学生分析出生物膜的流动镶嵌模型,突出体现了生物学科核心素养中科学思维的运用㊂关键词:科学思维;逻辑思维;推理分析刘晓霞,山西省太原市第四实验中学,一级教师㊂㊀㊀科学思维是尊重事实证据,崇尚严谨和务实的求知态度,运用科学的思维方法认识事物㊁解决实际问题的思维习惯和能力[1]㊂生物学是一门自然科学,老师在教学过程中要充分利用教材提供的资料素材,尽力引导学生主动学习,形成科学思维的习惯,最终发展学生的学习能力和创新实践能力㊂科学思维是生物学科核心素养的重要内容之一㊂在高中课堂教学中如何凸显科学思维?下面以 生物膜的流动镶嵌模型 一节为例,展开说明㊂㊀㊀一㊁教材分析生物膜的流动镶嵌模型 是人教版高中生物必修一‘分子与细胞“第4章 细胞的物质输入和输出 第2节的内容㊂在学此课之前,学生已经学习了 物质跨膜运输的实例 ,能说出细胞膜及其他的生物膜是选择透过性膜,在关于 植物细胞吸水和失水的实验设计 中,已经初步尝试过科学探究中提出问题㊁作出假设的环节㊂本节既是对前面所学的物质跨膜运输实例中 膜 知识的深入解读,又是学习理解 物质跨膜运输方式 的基础㊂生物膜的流动镶嵌模型是在引导学生探索生物膜结构的发展历程中,认识生物膜的功能,从而体现结构与功能相适应的观点,这也是本节的教学难点㊂生物膜结构的探索科学史中蕴含着丰富的科学思维方法,如假说演绎㊁批判性思维㊁模型与建模㊁创造性思维等,在课堂教学中充分利用教材资料及适当补充的科学家实验资料,再现科学家当时的思路,让学生了解知识的来龙去脉,深刻体验其中的科学思维方法㊂㊀㊀二㊁教学目标依据2017年生物新课标和参考教师教学用书,确定本节的教学目标如下:①通过分析生物膜结构模型建立的历程及补充的资料,使学生能基于事实和证据进行推理㊁论证,提出或否定假说,加深对 模型与建模 的理解,认识到随着技术手段的发展,科学在质疑和创新中不断发展㊂②通过比较分析不同生物膜结构模型,归纳说出不同模型的要点,并阐释流动镶嵌模型㊂③通过 脂质体药物的分析 ,体会科学与社会结合时的创造性思维㊂㊀㊀三㊁教学过程本节课对生物膜结构的科学史进行了重新24整合,并在教学中注重情境体验㊁科学史重演㊁科学思维的训练,帮助学生发展学科核心素养㊂(一)生物膜成分的探究 体验假说演绎假说演绎法是指在事实基础上观察分析,提出问题,通过推理和想象提出解释问题的假说,再根据假说进行演绎推理,做出某种推断,最后通过实验检验验证㊂利用多媒体展示资料1:欧文顿(E.Over-ton)在当时技术手段匮乏的条件下,从膜的成分着手研究,利用多种化学物质和植物细胞做了上万次的实验,最终发现能溶于脂质的物质较易通过细胞膜㊂让学生分析上面的实验,结合化学知识 相似相溶的原理 进行推理,学生较容易作出假说:膜是由脂质组成的㊂让学生理解什么是假说,即在观察和实验的基础上,依据科学原理和事实经过科学思维加工后,对研究的现象或规律提出一种假定性的解释和说明㊂引导学生思考在推理分析作出假设后,还需不需要对膜成分进行提取后分离以及鉴定?学生答案是肯定的㊂提出假说是科学研究初步阶段的一种形式,在没有被证实之前只是对所研究的事物规律的一种推测,只有能经得起实验的验证,才可以说是正确的㊂多媒体展示资料2:1925年,两位荷兰科学家戈特(E.Gorter)和格伦德尔(F.Grendel)从人的红细胞中提取脂质,让脂质在空气-水交界处铺展单分子层,测量其表面积发现刚好为所用红细胞表面积的2倍㊂展示资料3:磷脂分子结构式及结构示意图,说明细胞膜上脂质主要是磷脂,磷脂分子头部具有亲水性,脂肪酸的尾部具有疏水性㊂让学生自主探究:根据磷脂分子特点解释,①为什么磷脂在空气-水交界处排成单层?尝试画出磷脂分子在空气-水界面上的铺展成单层的模式图(见图1)㊂②通过搅拌后在水中磷脂分子又如何排列?(见图2)③进一步思考磷脂在红细胞膜上是如何排列的㊂提示学生利用水在细胞内的存在形式,同时思考细胞内外是什么环境㊂学生通过分析归纳得出,磷脂分子在细胞膜上排列为连续的两层,并且头朝外,尾部相对,因为细胞膜内外都是水环境㊂结合资料2和资料3的分析,基于假说演绎推理,学生深入探究,激活了思维,发展了思维的逻辑性㊁严谨性㊂㊀图1图2多媒体展示资料4:为了进一步确定细胞膜的成分,科学家利用哺乳动物成熟的红细胞作为研究材料,用一定的方法制备出纯净的细胞膜,通过化学分析得知细胞膜中的脂质有磷脂和胆固醇,其中磷脂含量最多㊂通过此展示,使学生认识到通过实验的验证分析,膜成分确实含有脂质㊂(二)生物膜结构的探索(1)三明治式结构模型 体验模型与建模思维模型是人们为了认识自然界中某一复杂对象,用一定的方式进行模拟或简化描述的一种方法㊂在生物学学习中,通过模型与建模,可以直观地理解生物结构本来的模样,使原本微观㊁抽象的事物和概念变得具体,利于学生把握事物本质㊁探索发现生物学原理及规律㊂多媒体展示资料5:1935年英国丹尼利(J.F.Danielli)和戴维森(H.Davson)发现细胞膜的表面张力比油-水界面的表面张力低得多,人们已经知道脂滴表面如果吸附有蛋白质成分,那么表面张力降低㊂学生对资料分析推测容易得出,细胞膜成分还有蛋白质㊂接着提问:细胞膜上既有脂质又有蛋白质,二者怎么排列呢?告诉学生,这两位英国科学家提出了 蛋白质-脂质-蛋白质 的三明治式结构模型㊂学生利用事先准备的材料:在多个白色黏土捏成的小球上面插上两根铁丝代表磷脂,用多个形状㊁大小不太相同的蓝色黏土代表蛋白质,试着构建膜的结构模型㊂学生通过模型建构活动,能更直观地认识到膜成分的组成,把握各种成分可能的排列方式,有利于核心概念的学习㊂(2)单位膜结构模型 体验批判性思维34批判性思维是指对所学知识的真实性㊁精确性进行理性和客观的判断,从而对相信什么作出合理决策的思维㊂在学习过程中,让学生明白运用批判性思维时批判的是支持结论的理由㊁证据,让学生主动质疑㊁批判㊁自主思考并提出有说服力的论证,能提升学生科学思维品质㊂多媒体展示资料6:1959年,罗伯特森(J.D.Robertson)利用电镜下超薄切片观察到了细胞膜呈现暗-亮-暗三层结构㊂首先给学生介绍电镜的工作原理㊂然后学生结合学过的生物大分子的有关知识,容易明白暗层是蛋白质,亮层是脂质㊂继续展示资料6:罗伯特森还发展了三明治结构模型,提出了单位膜模型(unit membrane model),大胆推断所有的生物膜都是由蛋白质-脂质-蛋白质的单位膜构成,膜结构都是静止不变的㊂再给学生提供受精卵分裂㊁变形虫运动的视频,进行观看㊁思考㊂科学思维始于审视和质疑㊂通过以上材料为学生创设情境㊁提供资料信息,让学生自己去观察,作出判断㊁质疑罗伯特森的推断㊂学生容易得出,如果细胞膜是静止不变的,那么已经知道的变形虫运动㊁吞噬细胞的胞吞作用㊁分泌蛋白的合成分泌过程㊁植物细胞的质壁分离与复原㊁以及初中就已经学过的细胞会分裂生长等这些生物现象都无法解释了㊂在分析以上问题的过程中,学生通过运用批判性思维,在关注事实和证据基础上,能有效促进其深层次思维能力的提高,养成对待知识严谨的态度,逐步发展生物学科核心素养㊂学生通过质疑重新审视概念,使演绎推理更加深入,透彻理解重要概念,完成概念转变㊂(3)人鼠细胞融合实验 深化逻辑推理思维逻辑是人的一种抽象思维,是人通过概念㊁判断㊁推理㊁论证来理解和区分客观世界的思维过程㊂逻辑推理是从一个真的前提推出一些科学结论的科学思维㊂多媒体展示资料7:科学家用人鼠细胞作为实验材料进行细胞融合实验,使用免疫荧光染料标记技术㊂课件展示实验过程和结果,提醒学生注意37ħ下培养40min后,两种荧光抗体染料分布均匀㊂引导学生运用逻辑推理,自主深入分析,荧光抗体染料直接标记的是膜上的蛋白质,说明细胞膜上蛋白质是可以运动的,进一步说明细胞膜具有一定的流动性;并且与温度是0ħ下培养40min后比较可知,温度会影响膜的流动性㊂学生结合物理知识容易理解,生物膜的流动受温度的影响,实质上是分子运动受温度影响的缘故㊂并补充资料介绍,①冰冻蚀刻电镜技术显示双层膜脂中存在膜蛋白颗粒,在细胞膜的靠近细胞质的一侧,有些膜蛋白分子连接到细胞骨架上被固定㊂在细胞膜外侧,有些膜蛋白分子连接到细胞外基质的纤丝上被固定[3]㊂②生物膜中的磷脂分子有多种运动方式,如:以磷脂分子围绕轴心的自旋运动,尾部摆动,沿膜平面的侧向运动,甚至双层脂分子之间的翻转运动等㊂通过这些资料的补充,学生就明白生物膜之所以具有一定的流动性,是由于构成膜的磷脂分子和大多数蛋白质分子可以运动㊂学生通过逻辑推理分析,学生理解并把握膜的结构特点以及流动性的原因㊂(4)模型的修正与重构 深化归纳概括思维归纳法是指由一系列具体事实推出一般结论的方法㊂概括是在比较和抽象的基础上,把抽象出来的事物的共同本质特征综合起来㊂多媒体展示资料8:1972年桑格(S.J.Sing-er)和尼克森(G.Nicolson)提出的流动镶嵌模型㊂学习这部分知识前,要求学生先自主阅读课本上 生物膜的流动镶嵌模型 内容,并结合课件思考问题:①该模型的主要内容是什么?②生物膜的基本支架是什么?③蛋白质如何分布?④课本上绿色的六边形代表什么物质?再次运用模型与建模的方法,用事先准备材料构建修正后的生物膜流动镶嵌模型,并提醒学生注意细胞膜上糖类所在的位置㊂学生通过自主构建模型的过程,归纳与概括思维的能力得到了提升,进一步深化知识的学习㊂构建生物膜的模型后让学生深入思考:①什么是糖蛋白?有什么作用?如何判断细胞膜44的外侧和内侧?②糖链还可以和磷脂分子结合形成糖脂,糖脂有什么作用?③动物细胞膜上还有胆固醇,胆固醇有什么作用?教师可以适当补充胆固醇有关作用的知识,也可以布置学生课后查阅有关资料㊂通过以上问题使学生认识到学习应当先搭建整体的知识框架,再逐步深入㊁层层探究,并利用归纳概括的思维方法,使所学知识体系完整化㊁系统化,语言表述严谨化,从而更好地把握知识的来龙去脉㊂(三)生物膜结构在脂质体中的应用 体验创造性思维创造性思维是一种具有开创意义的思维活动,即开拓人类认识新领域㊁开创人类认识新成果的思维活动㊂多媒资料9:一种新的制药工艺是根据生物膜的特性,将磷脂分子制成很小的小球(即脂质体),这些小球可以作为药物的运载体,将药物运送到特定患病部位的细胞处,脂质体膜和细胞膜依赖膜的流动性而发生融合,药物进入细胞中发挥作用,最终达到治疗疾病的目的㊂设计以下问题引发学生的思考:①如果将磷脂分子放入苯-水的混合溶剂中,磷脂分子将会如何分布?②如果用磷脂双分子层包裹能在水中结晶的药物甲(或水溶性药物)和脂溶性药物乙,这两种药物在磷脂双分子层的什么分布位置?(用图3所示,图4说明脂溶性的药物分布在b处,即磷脂双分子层的尾部相对的位置,因尾部具有疏水性;能在水中结晶的药物分布在a处,即磷脂双分子层围成的脂质体的内部,因磷脂分子头部具有亲水性㊂)③如果药物能用磷脂单分子层包裹,则该药物是水溶性的还是脂溶性的?学生容易得到如果是脂溶性药物如图5左侧图所示包裹,如果是水溶性药物如图5右侧图所示包裹)㊂进一步引导学生分析,如果是后一种情况,单层磷脂分子层应处于什么样的环境中?经过思考可知,必须是磷脂外面为油脂类环境时,此结构才能稳定存在,因为磷脂分子尾部具有疏水性㊂通过联系生活实际中用脂质体包裹药物治疗疾病的事例,让学生体验创造性思维㊂创造性思维可以说是在逻辑思维的基础上,结合其他多种思维方法,形成新观点㊁新方法,是学生心智的自主构建活动[2]㊂创造性思维的培养虽然不能像教科书上知识点的学习那样有一定的模式㊁规律可遵循,但是学生在有关知识经验积累基础上,应用适当的科学思维方法,可以做到出其不意,有新的思考㊁新的见解的产生㊂图3图4图5㊀㊀四㊁结语本节课利用生物膜成分和结构的科学史进行教学,有意让学生体验其中蕴藏的科学思维,使学生认识到可以通过对现象和事实的推理㊁分析提出假说,再通过观察和实验来验证假说,继而提出新的问题,最后通过进一步的实验验证㊂这样螺旋上升的深入研究,能提升学生的分析综合归纳㊁演绎与逻辑推理思维;学生在自主合作探究构建流动镶嵌模型过程中,训练了自己归纳与概括思维能力;以生物膜结构在脂质体中的应用,让学生体会科学探究中的创造性思维㊂本节课突出体现了生物学科核心素养中科学思维在一线课堂教学的运用,同时学生在学习知识的过程时,也发展了思维能力㊂参考文献:[1]普通高中生物学课程标准(2017版)[M].北京:人民教育出版社,2018.[2]赵占良.对生物学科核心素养的理解(二) 科学思维及其教学[J].中学生物教学,2019,(10):5-7.[3]翟中和等.细胞生物学[M].高等教育出版社, 2011:54-67.(责任编辑:加顺花)54。

融课程思政和批判性思维于细胞生物学教学中的策略和实践随着时代的变迁和教育理念的更新，当代教育注重培养学生的综合素质和创新精神，将课程思政和批判性思维融入教学中已成为教育改革的重要方向。

细胞生物学作为生命科学的重要组成部分，其教学对于学生的科学素养和思维能力的培养具有重要意义。

本文旨在探讨如何将课程思政和批判性思维融入细胞生物学教学中，并结合实际教学案例进行策略和实践分析。

一、融合课程思政于细胞生物学教学课程思政是将马克思主义思想和中国特色社会主义理论融入教育教学全过程，培养学生的思想道德素质和创新精神。

在细胞生物学教学中，融合课程思政需要通过以下策略和实践来实现：1. 引导学生理解细胞的伟大价值。

在细胞生物学教学中，可以通过介绍细胞科学的历史和发展，让学生了解细胞研究对人类社会发展的重要意义，培养学生对细胞科学的敬畏之心和对科学的热爱。

2. 强调细胞生物学的社会责任。

通过教学案例和教育实践，引导学生认识到细胞生物学研究对人类健康和社会发展的重要意义，培养学生的社会责任感和奉献精神。

3. 培养学生的创新意识。

在细胞生物学教学中，可以引导学生参与细胞科学研究项目或者科普活动，培养学生的创新思维和创新意识，激发学生的科学热情和创造力。

批判性思维是指在理解、评价和创造新知识时，对信息进行深入分析和思考的能力。

在细胞生物学教学中，融合批判性思维需要通过以下策略和实践来实现：1. 引导学生对细胞生物学知识进行批判性思考。

在教学过程中，教师可以通过提问和讨论，引导学生对细胞生物学知识进行深入思考和评价，培养学生批判性思维和判断能力。

2. 提供多样化的学习资源和任务。

在细胞生物学教学中，可以提供多样化的学习资源和任务，引导学生从不同角度去理解和分析细胞生物学知识，培养学生的综合分析能力。

3. 开展批判性思维的训练和实践活动。

在教学过程中，可以设计一些批判性思维的训练和实践活动，如课堂讨论、案例分析等，让学生在实践中培养批判性思维和问题解决能力。

融课程思政和批判性思维于细胞生物学教学中的策略和实践一、引言细胞生物学是现代生物学领域中的重要学科，它研究生物体最基本的组成单位——细胞的结构、功能和相关机制。

随着社会的发展，对于细胞生物学的教学也提出了更高的要求。

为了更好地培养学生的思维能力和综合素质，融合课程思政和批判性思维于细胞生物学教学中显得尤为重要。

本文将探讨在细胞生物学教学中融入课程思政和批判性思维的策略和实践。

二、融入课程思政于细胞生物学教学的策略1. 强调细胞的重要性在教学中要充分强调细胞是生命的基本单位，是生命活动的基础，彰显细胞在生物界中的重要地位。

通过讲解细胞的组成、结构和功能，引导学生思考细胞的神奇之处，进而激发学生对细胞生物学的兴趣。

2. 弘扬科学精神在细胞生物学教学中，要注重培养学生的科学精神，强调科学研究的创新性和不断探索的意义。

引导学生了解细胞生物学发展历程，让他们明白科学的进步离不开不断的探索和创新。

3. 培养探究精神通过实验教学和科研训练，培养学生的探究精神，让他们学会提出问题、制定实验方案、开展实验和总结实验结果，从而培养学生的动手能力和实践能力。

4. 强调生命的可贵和尊重在细胞生物学教学中要强调生命的可贵和尊重，教育学生要珍惜生命、尊重生命，通过深入了解细胞结构和功能，引导学生尊重生命、珍惜生命，树立正确的人生观和价值观。

三、融入批判性思维于细胞生物学教学的策略1. 提出质疑在教学中要鼓励学生提出质疑，培养学生的批判性思维能力。

引导学生深入思考、提出问题、进行探讨，使学生在学习过程中养成积极思考、勇于挑战的习惯。

2. 引导分析在教学中要引导学生分析细胞的结构、功能和相关机制，让学生了解细胞内部各种分子的相互作用和调控关系，培养学生的逻辑思维和分析能力。

3. 培养综合解决问题的能力通过案例分析和问题解决训练，引导学生勇于面对问题，灵活运用所学知识解决问题，培养学生的综合解决问题的能力。

4. 培养合作交流的能力在教学中要注重培养学生的合作交流能力，引导学生进行小组讨论、合作实验等活动，让学生从交流和探讨中获取新的思路和观点。

批判性思维模式在细胞生物学课程改革应用的几点思考随着教育水平的提高，越来越多的课程开始注重培养学生的批判性思维能力。

在细胞生物学领域，批判性思维模式同样能够为学生提供有效的学习帮助和启发，促进他们对生物学知识的理解和掌握。

以下几点是在细胞生物学课程改革中，应用批判性思维模式的一些思考。

一、从现实案例出发，提高学生的实际应用能力细胞生物学课程注重理论学习，但实际应用能力同样重要。

通过引入现实案例来教授细胞生物学知识，可以激发学生的兴趣，提高他们的实际应用能力和批判性思维能力。

例如，可以通过现实案例来介绍和教授药物通过细胞膜进入细胞的过程，这样可以让学生更加形象地理解药物分子运动的过程，并引导学生思考如何优化药物分子进入细胞的方法，这样可以促进学生对细胞生物学知识的理解和掌握。

二、开展小组讨论，促进学生思考在细胞生物学课程中，可以引导学生进行小组讨论，在小组内让学生思考生物学实验设计、数据分析等问题。

通过这种方式，可以帮助学生在思考中理解细胞生物学知识，并培养其批判性思维能力。

例如，可以将学生分成小组，针对某一生物学现象进行讨论，让学生思考该现象产生的原因、影响和解决方法等方面，这样可以促进学生多方面思考问题，培养其批判性思维能力。

三、引导学生自主学习，培养自学能力细胞生物学涉及的内容非常广泛，学生需要具备良好的自学能力，才能更好地理解和掌握课程知识。

因此，在细胞生物学课程中，可以引导学生自主学习，并培养其自学能力。

例如，可以通过布置课外阅读材料来引导学生自学，让学生根据自己的学习进度和学习路径，进行自主学习和思考。

这样能够促进学生理解细胞生物学知识的深度和广度，并培养其批判性思维能力。

四、培养学生科学精神，提高实验设计能力在细胞生物学课程中，实验设计和数据分析是尤为重要的技能。

因此，在教学过程中，应注重培养学生的科学精神和实验设计能力，让学生能够独立进行生物实验，并对实验结果进行数据分析和解释。

例如，可以将学生分组进行实验，让学生根据科学原理和设计要求，设计和开展生物实验，并对实验数据进行分析和解释。

年6月刊681 基本概念批判性思维（critical thinking）是面对相信什么或做什么而做出合理决定的思维[1]，是合理的、反思性的思维，通过思维诊断、审查和反思，使思维更趋客观、理性和严谨，是独立思考精神和严谨审慎态度的统一。

其精神核心在于开放、反思、公正和求真[2]。

此外，批判性思维也是个人自律的基础，善于批判性思维与反思乃思想成熟之标志。

批判性思维是通向美德与智慧的途径，最大的批判性思维当是个体对自身行为、处世态度和人生的反思[2,3]。

批判性思维是创新思维的前提和基础[4]。

“大胆假设、小心求证”是科技工作者应坚守的基本职业理念，“大胆假设”需要“创新性思维”，而“小心求证”则需要“批判性思维”。

基于“再大胆的假设也必定建立在对前人认知扬弃的基础之上”这一客观事实，在以创新驱动发展为引擎、“知识、能力、人格”三维素质熔铸为导向的拔尖创新人才培养、实现中华民族伟大复兴梦的具体实践过程中，通过批判性思维的教学渗透培养具有批判性思维和创新性思维的拔尖卓越人才就显得尤为重要。

批判性思维教学法[5]是将批判性思维运用于专业课课堂教学的过程，要求教师从传授知识转变为提升学生的学习能力和优化学生的思维结批判性思维的问题导向式教学实践与思考—以“细胞生物学”课程为例崔映宇（同济大学医学院细胞生物学教研室，上海 200092）【摘要】本文基于高等医学院校专业基础课批判性思维渗透式课堂教学的八年实践探索，提出问题导向的批判性思维渗透式课堂教学模型。

以“细胞生物学”课程第十单元—“细胞衰老与死亡”为例，阐明该模型的八大关键环节：问卷调查与分析→学生分组→导学问题推送→学生角色分配与预习→分组讨论→教师总结和评价→课后思考题布置→期末结课问卷评估。

为学生批判性思维、创新思维的激发和综合判断能力的训练提供可资选择或参考的教学示范案例。

【关键词】问题导向；导学问题；批判性思维；渗透式教学；教学法【中图分类号】B81【文献标识码】A 【文章编号】2095-5065（2016）06-0068-13收稿日期：2016-4-14作者简介：崔映宇（1968—），男，安徽阜阳人，副教授，硕士生导师，研究方向为细胞生物学课程论、教学论和细胞逻辑学。

《批判性思维》在课堂教学中的应用1. 引言1.1 概述批判性思维是指对所接收到的信息进行深入思考、分析和评估的能力。

在现代教育中，培养学生的批判性思维已被广泛认可并应用于各个学科的课堂教学中。

本文将探讨批判性思维在课堂教学中的应用，并分析其对学生发展的影响。

1.2 文章结构本文将依次介绍批判性思维的定义与意义、批判性思维在课堂教学中的应用策略，以及通过实际案例分析评估其运用效果。

最后，总结文章主要观点与发现，并展望批判性思维在未来教育中的应用前景。

1.3 目的本文旨在探讨如何有效地应用批判性思维于课堂教学，并研究其对学生发展的影响。

通过具体案例分析与评估，为教师们提供一些实践经验和改进建议，以促进更好地培养学生的批判性思维能力，并提升他们在知识获取、问题解决和逻辑推理等方面的综合能力。

同时，本文还将探讨批判性思维在未来教育中的应用前景，为教育改革和发展提供参考。

2. 批判性思维的定义与意义：2.1 批判性思维的概念：批判性思维是指对信息进行全面、客观和深入的分析和评价，具有质疑和探究精神的一种认知过程。

在批判性思维中，个体可以通过对观点、证据以及逻辑关系进行评估和解析来形成自己的独立观点。

它涉及对问题和现象进行理性思考、推理、判断，并能够提出基于证据的有力论证。

2.2 批判性思维在教育中的重要性：批判性思维是一种必不可少的心智能力，它可以培养学生良好的逻辑推理能力、分析问题能力以及解决问题的能力。

通过培养批判性思维，学生可以更好地应对复杂的现实情境，从而做出明智、独立且符合道德规范的决策。

此外，批判性思维还可以帮助学生发展有效沟通和表达的能力。

通过深入分析和评价信息，在表达观点时可以更加准确地选择言辞，并且能够提供有力的证据来支持自己的观点。

批判性思维也对个体在思辨和创新方面具有重要意义。

它能够激发个体的创造力和创新能力，培养其独立思考和解决问题的能力，鼓励他们打破传统观念，寻找新颖、有效的解决方案。

教学研究2021年第2期论证式教学在高中生物学科学史教学中的应用—以“细胞膜控制细胞与周围环境的联系”为例浙江省温州市洞头区第一中学（325700) 林建春*摘要科学史的梳理及论证式教学模式是培养学生科学思维的有效途径之一。

以“细胞膜控制细 胞与周围环境的联系”为例，将细胞膜相关科学史资源构建成完整的证据链，应用论证式教学模式， 激发学生对细胞膜流动镶嵌模型的理性探究与主动建构,进而发展学生的科学思维。

关键词论证式教学;科学史;科学思维;物理模型 文章编号 1005 -2259(2021)2 -0026 -04科学思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务 实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解 决实际问题的思维习惯和能力，是生物学学科核心 素养的重要组成之一[1]。

论证式教学可将科学论 证引人课堂，引导学生像科学家一样基于证据进行 论证并得出合理结论，其基本教学模式如图1 所示[2\科学史是科学形成过程的解释，是学习科学探 究的重要素材。

以“细胞膜控制细胞与周围环境的4总结在这个信息技术、科学技术快速发展的时代，使 学生具备关注社会议题并参与讨论、辨别迷信和伪 科学、尝试解决现实问题等行为能力才能帮助学生 更好地融人社会生活，促进学生生物学学科素养的 落实。

正因如此,《普通高中生物学课程标准(2017 年版)》鼓励教师利用社会性科学议题开展教学，落 实核心素养。

那么，如何在生物学教学中以情境教 学三部曲的方式落实SSI 教学呢？在教师施行SSI 教学的过程中,SSI 议题的选取必须遵循公正的原 则，提供不带有太多观点判断的证据性材料。

实施 教学时，教师主要起引导作用,通过明晰问题，设置 情境关联，使学生产生兴趣或在某些方面产生认知 冲突,然后引导学生主动学习相关知识。

SSI 教学中 情境的设置不单是课堂的引入或某一板块的嵌入，;流动镶嵌模型联系”为例，通过精选系列科学史构建完整的证据 链,应用论证式教学模式，开展多项探究活动，激发 学生对细胞膜流动镶嵌模型的理性探究与主动建 构，发展学生的科学思维。

充分利用科学史发展学生科学思维——以“细胞膜的结构与
功能”教学设计为例
王艳
【期刊名称】《教育信息化论坛》
【年(卷),期】2022(6)20
【摘要】充分利用科学史材料开展教学,可以更好地培养学生的逻辑思维能力。

因此,深入挖掘“细胞膜的结构与功能”的主要内容,将细胞膜结构的发现史作为主线,引入“边防线”讲解和课堂小实验,通过整合细胞膜功能、成分和结构的科学史材料,设计一系列问题,带动学生深入思考,引导学生通过小组合作构建并完善“流动镶嵌模型”,使学生认识到结构与功能是相互关联的,了解并认识到细胞膜结构与功能相适应的整体生命观,培养学生的科学探究能力。

【总页数】3页(P9-11)
【作者】王艳
【作者单位】广东省中山市第一中学高中部
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.借科学史还原科学探究的过程——"细胞膜的结构"的教学设计
2.用科学史料引导学生探究学习的尝试--"细胞膜结构"的教学设计
3.基于科学史渗透科学本质教育的教学实践——以"细胞膜的结构模型"一节为例
4.核心素养指引下的学生高阶思维
能力的培养与评价
——以高中生物学"细胞膜的结构与功能"大单元教学设计为例5.基于科学史发展科学思维和科学探究能力的教学设计--以“光合作用将光能转化成化学能”(第2课时)为例
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