高中生物教学中如何培养学生的批判性思维

在生物教学中对学生批判性思维培养的意义及方法作者：李忠智来源：《中学生物学》2009年第07期在人教版高一生物必修教材第一册111页和第二册70页中都设立了“批判性思维”栏。

什么是“批判性思维”?在生物教学中培养学生“批判性思维”有什么意义呢?教师在生物教学中又该如何培养学生的“批判性思维”呢?1“批判性思维”的概念“批判性思维”是一种科学的思维方法，包含批判性精神和批判性方法两个方面，具有逻辑推理、深思熟虑、疑问态度、自主思维等特点。

所谓批判性精神，是有意识地进行批判的心理状态、意愿和倾向，激活个体的批判思维意识，促使个体向某个方向思考，并用审视的眼光来看待问题。

所谓批判的方法，是进行有效的批判性思维活动所具备的技能和策略。

如果说批判性精神的构成要素是“勇于批判”的精神和倾向，那么批判性方法的构成要素则是“善于批判”的策略和能力。

2培养学生“批判性思维”的意义2.1“批判性思维”的培养是课程改革的要求高中生物课程标准明确指出，提高学生的生物科学素养，培养学生科学的探究能力。

学生的科学素养不光是掌握生物科学的基本概念，理解科学的本质以及科学技术与社会的相互关系，更重要的是形成科学的态度和价值观。

长期以来，学生倾向于接受已有的结论，很少去探究知识的来源，更很少对课本或权威提出质疑，这种被动的思维倾向使学生不关心知识的来龙去脉，缺乏深入学习的内在动力，约束了学生创新精神的培养。

此次新课程改革强调科学探究，把培养学生的批判性思维作为重要内容之一，要求教师积极地引导学生通过探究活动去认识自然界，学习生物科学，让学生具备敢于批判的精神，养成善于批判的习惯，提高批判的能力。

因此，“批判性思维”的培养，对于发展学生的思维能力和促进学生对生物知识的学习具有重要作用。

2.2“批判性思维”的培养是学生成长的要求目前，我们正处于信息时代，互联网技术的成熟为这个世界带来了包罗万象的各种信息。

对于缺乏“批判性思维”的学生而言，很可能会被浩如烟海的信息所淹没。

1、引导学生探究：在高中生物教学中，教师可以引导学生探究，让学生从实践中发现问题，思考问题，提出解决问题的方法，从而培养学生的批判性思维。

2、引导学生发表观点：在高中生物教学中，教师可以引导学生发表自己的观点，让学生从不同角度思考问题，比较不同观点，从而培养学生的批判性思维。

3、引导学生分析问题：在高中生物教学中，教师可以引导学生分析问题，让学生从实践中发现问题，分析问题的原因，探索解决问题的方法，从而培养学生的批判性思维。

4、引导学生总结经验：在高中生物教学中，教师可以引导学生总结经验，让学生从实践中总结经验，提出改进建议，从而培养学生的批判性思维。

高中生物实验教学中批判性思维的培养洪东涯苍南县灵溪第二高级中学摘要 批判性思维对生命科学的发展具有重要价值，生物实验教学为批判性思维创造了有利的教学条件，可以在生物实验教学中对学生进行批判性思维的培养。

关键词 生物实验教学 批判性思维 培养生命科学是以实验为基础的自然科学，实验是生命科学理论的重要来源,实验也是生命科学在教学中的实践方式之一。

高中生物教材中的实验，包括科学实验与学生实验。

科学实验在教材中，有的以背景材料形式展现。

比如DNA复制机制的发现实验，是科学家实验的真实再现；还有一些科学实验是隐含于教材中，这就要求教师善于挖掘这些隐含的科学实验。

生物教材中，要求学生动手做的课堂实验，通常是一些简单的验证性实验或探究性实验。

而且，课堂实验多数是定性实验，定量实验相对较少。

教师在平时生物实验教学中，培养学生批判性思维品质，正是创新思维的源泉，显得非常的重要。

1 实践教学中老师要改变创新教育观念近几十年来，我国十分重视知识创新和科技创新，创新要靠大批有创新精神和创新能力的人才, 而人才的培养要靠教育, 所以在实施素质教育中以培养创新型人才为突破口, 是社会发展的必然。

对学生来说, 所谓创新思维就是学习者个体发现或发明新的观点、新的想法、新的方法、新的产品的思维过程。

比如：高中生物教材中的《制作并观察植物细胞的有丝分裂临时装片》这个实验。

实验的第一步解离：切取根尖2至3mm,立即放入盛有质量分数为10%盐酸溶液中，在室温下解离10至15min。

这一步按教材操作不是很方便，2至3mm的根尖，由于取材太短的原因，经过解离后会被溶化了。

很多学生用镊子夹来夹去时，竟然找不到根尖，所以无法接下来做第二步漂洗的过程。

如果在解离与漂洗这步骤中，切取的根为3至5cm，这样操作起来很是方便。

只要染色时，把根置于载玻片上，用刀片下尖端2至3mm即可，改进后的实验步骤更加方便。

在本实验中，还要求解离的时间为10至15分钟。

高中生物学教学中学生批判性思维能力的培养话题：教育学习教学方法心理学综合素质评价批判性【摘要】批判性思维是创新思维的核心，进行批判性思维训练是当前基础教育改革的重要目标之一。

我国现行基础教育体系对学生批判性思维的训练严重缺乏，导致学生的创新意识不够、创新能力不足。

本文就高中生物学教学中，对训练学生的批判性思维进行了初步探讨，并提出培养批判性思维能力的几点思考。

【关键词】批判性思维；生物学教学；创新能力中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843(2014) 02-0159-03 早在20 世纪初，批判性思维(Critical Thinking )的思想已开始进入西方教育学和心理学研究领域。

1910年，现代批判性思维的先驱约翰杜威(John Dewey )就提出了反省性思维( Reflective Thinking )，强调是对某个问题进行反复的、认真的、不断的探究、调查、深思、探索和钻研，以求发现新事物或对已知事物有新的理解。

1962年，美国批判性思维运动的开拓者罗伯特恩尼斯(Robert Ennis )认为，批判性思维是为决定相信什么或者做什么而进行的合理的、反省的思考，就是对所看到东西的性质、价值、精确性和真实性等方面做出个人的判断。

[1]20世纪70 年代，培养学生的批判性思维成为美国等西方教育改革运动的焦点，到20 世纪80年代，它逐渐成为美国教育改革运动的核心。

到目前为止，国外关于批判性思维最有权威的定义为：批判性思维是有目的的、自我调节的判断力，这种判断力表现为解释、分析、评价、推断以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。

[2] 具体说来，批判性思维包括两个方面：一是认知技能又称批判性思维技能，二是情感意向又称批判性精神。

因此，我们是否可以把它定义为：批判性思维是对信仰或知识的假定形式进行的积极思考或质疑，以达到对事物本质更为准确、深刻和全面认识的一种思维活动。

高中生物教学中批判性思维的培养摘要：批判性思维的养成能够达成学生创新创造精神的培养，不会让他们基于已有的定论盲从，会基于自身的认知基础对所学知识进行合理反思、理性质疑、辩证分析、客观判断，使得他们严谨求真的精神得以在学习中具体体现。

因此，在高中的生物教学中，教师就应该积极培养学生的批判性思维，达成学生核心素养培育的目的。

关键词：高中生物；批判性思维批判性思维是让学生基于理性和客观事实层面对所学内容进行的一种反思、质疑、分析与判断，它能够让学生的学习思维得以延展，促使他们在多元化的学习活动中精准定位，达成知识与技能、情感态度与价值双重提升的目的。

由此高中生物教师就应该着力于批判性思维的养成，促使学生获得更为深远的发展。

1.借助科学史，培养批判性思维纵观生物学的发展过程，就会发现，它本身就是一部科学发展史。

各个优秀的生物学家在这一领域研究的内容十分丰富，比如生物学现象、生物学规律、生物学定理等等，这一系列的发展史其实就是很好的教学资源，现今形成的科学理论知识并不是由一个生物学家或者一次验证就形成的，而是基于不断批判、不断实践基础上形成的。

由此，教师就可以借助科学史来帮助学生加深对所学知识的认知，达成他们批判性思维培养的目的。

基于科学史来培养学生的批判性思维，其实是有一定的流程与思维模式的。

大致流程为：“陈述、理清科学事件”——“分析、论证科学事件”——“评估证据，得出结论”——“提炼生物学原理、规律”——“原理、规律的应用”。

在以这样的流程实施教育教学时，教师还可以提出一系列的问题，帮助学生加以思考，达成批判思考的目的。

以人教版高中生物课本教材为例，教师可以在“技术进步类”、“科学探究类”、“提出假设类”的知识内容中融入科学史教学。

在教学《细胞学说建立过程》时，教师便可以展开以下方式的教学：首先，依据大致的思维流程，展开具体的教学内容设计。

比如，“陈述、理清科学事件”这一流程所对应的内容便是帮助学生建构有关于“细胞学说”的相关理论，并分析其具体的结构应用方式。

高中生物教学中培养学生科学思维的策略作者：杨建霞来源：《启迪与智慧·上半月》2023年第12期摘要：对于高中生来说，培养其科学思维不仅有助于提高学习成绩，而且对未来的职业发展具有重要意义。

因此，文章旨在探讨如何在高中生物教学中培养学生的科学思维，并结合笔者的教学经验提出了培养学生科学思维的方法，以期提升学生的科学素养和问题解决能力。

关键词：生物教学；科学思维；培养策略生物教学是学生接触和理解生物科学的重要途径。

如何培养学生的科学思维，帮助他们养成严谨、客观的思考习惯，是当前教育界关注的焦点。

科学思维不仅有助于学生理解生物科学的原理，而且能为他们未来的职业发展和终身学习奠定基础。

因此，在高中生物教学中培养学生的科学思维具有重要意义。

1 科学思维概述科学思维是学生在学习中表现出来的科学精神、科学方法和科学态度，它是以实证、逻辑和质疑为基础的思维方式，具有严谨、客观和实证的特点。

同时，培养学生的科学思维有助于他们理解和掌握科学知识，提升探究能力和解决问题的能力，从而促进其全面发展。

当然，科学思维也有助于推动生物学科的进步和发展，加深学生对生物学科的认识和理解。

在高中生物教学中，为了培养学生的科学思维，可以采取如下措施：一是培养实证意识。

实证是指用事实证明的意识。

生物教学中，教师可以通过引导学生进行实验、观察和数据分析，培养学生的实证意识。

通过实证任务，学生能学会如何搜集数据、分析数据、解释数据并得出结论，从而形成实证意识。

二是培养逻辑推理能力。

逻辑推理是从已知事实推导新事实的一种思维方式。

教师可以通过引导学生推理、演绎和归纳，培养他们的逻辑推理能力。

通过逻辑推理，学生能学会如何从已知事实中推导新事实，从而培养逻辑推理能力。

三是培养质疑精神。

质疑是对已有知识或者观点提出疑问。

教师在生物教学中可以引导学生对已有知识或者观点提出疑问，批判或者反思。

通过培养质疑精神，使他们学会如何对已有知识或者观点提出疑问，从而形成质疑精神。

科技的不断发展，使得各行各业对创新型人才的需求量越来越高，全世界各国也都在致力于创新型人才的培养。

高中生物课堂要从培养学生批判性思维入手，关注核心素养育人，引领学生批判质疑，增强理性思维意识，在科学探究中完善生命观念，培养学生良好的学习态度和基本社会责任感，助力学生更好地成长为社会所需要的优秀人才。

1 批判性思维的含义谈及“批判”很多人容易联想到否定、贬低等层面，而核心素养理念下的批判性思维，是指基于评价判断发出不同的看法。

批判性思维培养是一种积极而成熟的综合性学习过程。

高中生物课堂帮助学生批判性思维发展，首先要养成学生良好的理性思维意识，可以基于理性认知，让学生进行严谨的逻辑思考，并以科学知识和证据支撑为依托，引导学生进行逻辑性表达，所以批判性思维既不是简单的否定，也不是刻意的批判，而是以真实与理性为基础，对自我及他人思维过程的综合性考量与评估。

批判性思维更侧重于审视质疑、判断推理与证据支持，是一个逻辑性思考过程。

2 批判性思维的理论基础2.1 反省思维理论反省思维理论是由著名教育家杜威所提出，是指对某一结论性陈述，依据推理过程进行批判，在经过积极认真态度，并在反省思维中得出更为严谨的结论。

2.2 认知发展理论皮亚杰将个体认知发展划分为四个阶段，即感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段与形式运算阶段。

而形式运算阶段，就是指脱离了具体的事物支撑后，能够根据条件和假设在头脑中完成推理的一种成熟思维形式。

高中阶段学生正处于形式运算阶段，这也是对学生进行批判性思维训练的关键时期。

基于生物课程学习，教师要充分了解学生的身心发展规律，并在课堂上通过有效的情景创建，加深学生对具体内容的理解，并引导学生以情景为基础进行有效的推演、假说、论断、得出结论，培养学生质疑精神。

结合生物学史、生物实验，还有一些前沿理论都可以引导学生进行质疑审视与判断推理，培养学生良好的批判性思维。

同时，生物科学史的发展也是不断地在质疑和修正错误，使其在科学论证中趋于完善。

高中生物课堂批判性思维的渗透高中生物课堂是培养学生科学素养的重要平台，而批判性思维则是培养学生思辨能力和创新精神的重要途径。

在生物课堂中，如何渗透批判性思维，激发学生的思考和探索精神，成为了教师们面临的挑战。

本文将从培养批判性思维的重要性、渗透批判性思维的方式和策略、以及实践中的困难与对策等方面进行探讨，希望能够为高中生物课堂教学提供一些新的启示和思路。

一、培养批判性思维的重要性批判性思维是指对已有知识和观点进行深入的、全面的、客观的分析和评价的思维能力。

在当今信息爆炸的时代，学生需要具有辨别、筛选和运用信息的能力，而这正是批判性思维所具备的核心素质。

在生物学这门学科中，培养学生批判性思维的重要性体现在以下几个方面：1. 促进深度学习：批判性思维能够帮助学生追求深度的理解和掌握知识，而不是简单的死记硬背。

只有通过批判性思维，学生才能够真正理解生物学这门学科的本质，开阔视野，激发学习兴趣。

2. 培养解决问题的能力：生物学是一个跨学科性很强的学科，需要学生能够综合运用各种知识、技能和方法来解决生物学问题。

批判性思维能够激发学生主动思考，自主探索，培养他们解决问题的能力。

3. 提高创新意识：生物学是一个不断进步、不断创新的学科，培养学生的创新意识至关重要。

通过批判性思维的培养，学生能够不断挑战先入为主的观点，寻找新的思路和方法，从而具备创新的精神。

培养学生批判性思维具有十分重要的意义，尤其是在高中生物课堂中，更是需要教师们注重培养学生的批判性思维。

二、渗透批判性思维的方式和策略要在高中生物课堂中渗透批判性思维，教师需要多管齐下，运用多种方式和策略，激发学生的思辨和探索能力。

1. 提出开放性问题：在课堂教学中，教师可以通过提出开放性问题的方式，引导学生思考和讨论。

这种问题往往没有唯一的答案，需要学生通过批判性思维去分析和探讨，从而培养其批判性思维能力。

2. 引导学生进行实验设计：生物学涉及到大量的实验内容，教师可以引导学生进行实验设计，让学生通过设计实验、收集数据、分析结果等全过程，锻炼其批判性思维能力。

高中生物教学中批判性思维培养的研究作者：吕增印来源：《中学生物学》2012年第01期摘要应用批判性思维倾向测量表对高中学生进行了抽样调查，结果显示：高中生总体有正性的批判性思维倾向，但仅2.0％的学生批判性思维能力强，在7个特质中寻求真相、系统化能力、分析能力还有待加强。

根据调查结果，捷出了相应的教学策略。

关键词批判性思维倾向高中学生生物学教学中图分类号G526.5文献标识码 B文件编号：1003－7586(2012)01－0056－02知识创新能力是新世纪人才素质培养的核心内容之一，而知识创新的基础是思维的创造性，创造性思维的前提和基础则是批判性思维。

生物教学中，学生是否善于进行批判性思考，是决定他们能否提出有价值的科学问题，能否形成创新意识和实践能力的核心所在。

所以批判性思维理应成为教学研究的重点。

1高中学生批判性思维的调查1.1调查对象与方法1.1.1对象本研究对广东省某高中学生进行抽样调查。

高一、高二、高三各年级分别随机选取300名同学。

其中女生150名、男生150名，年龄为16-19岁。

1.1.2调查工具采用批判性思维倾向测量表，该量表是在Facione等发展的加利福尼亚批判性思维倾向量表基础上经过本土化修订而成，适于理解，信效度满意，内部一致性较好，且统计方便，此量表是目前常用的中文版本的评判性思维倾向测量工具。

量表的70个条目分别测试批判性思维的7个特质：寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度。

每一特质含10个条目。

每个条目从“非常赞同”到“非常不赞同”分别赋值。

正性条目的赋值为1分、2分、3分、4分、5分、6分；负性条目反向赋值。

正性条目30个，负性条目40个。

量表总分70～420分，≥280分表示具有正性的批判性思维倾向，≥350分表示具有很强的批判性思维倾向，1.1.3调查方法由调查者统一发放问卷至调查对象手中，答完当场收回。

共发放问卷300份，高一、高二、高三各100份，收回有效问卷300份。

核心素养下高中生物教学中批判性思维的培养分析作者：刘裕彬来源：《求知导刊》2019年第25期摘要：在高中学习阶段，学生所学的科目多，接触的知识容量大，容易产生疲惫感，为了满足学生身心健康发展的需要，高中生物教师应重视学生核心素养的培养，丰富学生的精神世界。

本文阐述了批判性思维的重要性，分析了如何在高中生物教学中培养学生的批判性思维。

关键词：核心素养;高中生物;批判性中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）25-0042-02引言高中阶段生物教学的目的是展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质。

教师在生物教学中，既要让学生学到知识又要让学生领悟到解决问题的思路和方法，并使学生主动参与教学活动，从亲身的观察中提出问题，获取相关信息，从中学习到生物学科知识。

因此，在生物学科的教学中，对学生批判性思维的培养至关重要，教师可以通过情境教学的方式对学生进行批判性教育，以提高学生在实际生活中应用生物知识的能力。

一、批判性思维的培养1.科學的批判作为引导科学的批判体现了理性主义精神，在生物学的发展史上，很多科学家都有批判精神，教师可以通过讲述科学家的事迹来使学生了解批判精神。

例如，孟德尔的豌豆杂交实验。

在当时“融合遗传”理论已经出现并且受到很多科学家推崇的情况下，孟德尔敢于质疑，通过豌豆杂交实验提炼出分离与自由组合两大定律，这两大定律至今在遗传学中占据重要的地位。

再如，达尔文的生物进化学说。

达尔文通过数十年的观察和研究，提出了生物进化学说，移除了之前神造等唯心主义、形而上学的学说在生物学中的影响。

2.发现问题，提出假设培养学生的批判主义精神，需要给学生自己提出问题的机会。

教师在教学中可以引入一些颇有争议的问题，让学生自己进行分析、反思。

例如，在人教版高二“伴性遗传”的研究一课中，学生通过发现疑难问题，可以了解到伴性遗传的特点和类型，并发现遗传病与男女的染色体有关，如红绿色盲的遗传病基因位于X染色体上，而且是隐性遗传病，男性的染色体是XY，女性的染色体基因XX，所以男性患者多于女性患者。

浅析如何在高中生物教学中培养学生批判性思维能力作者：蔡国灿来源：《赢未来》2017年第06期摘要：在新课程标准下，高中生物教师不仅仅要传授给学生理论知识，还要培养学生优秀的逻辑性思维能力、抽象性思维能力、批判性思维能力，拥有较为优秀的学科核心素养。

高中生物是一门实验性、应用性非常强的学科，教师要让学生自主动手操作生物实验过程，观察生物实验现象，并且利用所学生物知识解决实际生活问题，做到学以致用、融会贯通。

关键字：高中生物；教学；批判性思维能力；方法目前在高中生物课堂教学中还存在很多的问题，部分教师过度注重理论知识的传递，以考试大纲作为唯一的教学设计标准，导致生物课堂教学氛围较差，学生缺乏学习生物的自主性与积极性，在素质教育背景下教师要改变以往老式的教学模式与理念，把生物课堂的主导权交给学生，在生物教学中加强素质教育工作，引导学生自主探究问题、分析问题，拥有较强的批判意识，在解答生物问题过程中能够有自己独特的见解，这样学生才能够对所学生物知识有较为透彻的理解与认知，师生之间共同构建高效课堂。

1.把批判性思维引入到生物教学价值中批判性思维属于一种逻辑方法，基于常规思维下的一种认知理解。

目前在高中生物课堂教学中很多学生受到应试教育的影响，往往采用的是固定的思维方式，都是被动的去学习、思考，教师要改变目前的高中生物课堂教学现状，让高中生成为一个有创新能力、有个性、有思想的学习者，能够在面对问题的时候拥有正确的判断与独特的见解。

在高中生物课堂教学中要想培养学生良好的批判性思维，需要提出具备热点性、前沿性的问题，激发学生的求知欲望。

例如，在学习“细胞增殖”的时候，教师可以提出问题：细胞的体积越小，那么其表面积就会相应的越大、物质运输中的效率也会越高，相应的细胞体积是否越小越好？对于这个问题，学生就会出现各种各样的答案，教师要鼓励学生去质疑，并且结合实际生活把一些较为前沿的社会问题和生物知识结合起来，这样不仅仅能够培养学生的批判性思维能力，也能够拓宽学生的知识面，让学生意识到生物知识无时无刻都存在于现实世界中。

核心素养下高中生物教学中学生批判性思维的培养【摘要】本文主要探讨了核心素养下高中生物教学中学生批判性思维的培养。

首先介绍了背景和问题意义，接着分析了核心素养对高中生物教学的重要性，以及学生批判性思维培养的必要性。

然后探讨了培养学生批判性思维的方法，并通过案例分析和实践探索进行具体阐述。

结论部分强调了培养学生批判性思维的重要性，同时展望了未来。

通过本文的分析，可以有效提高高中生物教学的质量，培养学生批判性思维，促进他们的全面发展和创新能力的提升。

【关键词】核心素养、高中生物教学、学生批判性思维、培养方法、案例分析、实践探索、重要性、展望未来1. 引言1.1 背景介绍面对这一问题，教育部提出了培养学生核心素养的重要性，其中包括批判性思维能力的培养。

核心素养不仅是学生学习和生活的基石，更是他们未来发展的关键。

高中生物教学应该借助核心素养的框架，注重培养学生的批判性思维能力，使他们具备独立思考、分析问题和解决问题的能力。

本文将探讨核心素养下高中生物教学中学生批判性思维的培养，旨在引发教育者和家长对于学生思维能力培养的重视，促进学生的全面发展。

1.2 问题意义高中生物教学中学生批判性思维的培养具有重要的意义。

批判性思维是21世纪核心素养之一，是培养学生具备终身学习能力和适应未来社会需求的重要手段。

通过培养学生批判性思维，可以让学生更好地理解生物知识，分析问题和解决问题的能力得到提升。

学生批判性思维的培养有助于提高学生的创新能力和思维品质，培养学生具备自主学习和应对挑战的能力。

培养学生批判性思维可以促进学生的自主思考和独立思考能力的发展，培养学生成为具有自主精神和创新精神的现代化人才。

在高中生物教学中，培养学生批判性思维是非常有必要的，也是教育教学改革的重要方向之一。

2. 正文2.1 核心素养对高中生物教学的重要性核心素养对于高中生物教学的重要性体现在许多方面。

核心素养是学生在学习生物知识的过程中所需具备的基本素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作能力等。

高中生物教学中批判性思维的培养肖安庆摘㊀要:批判性思维是对他人或自己的推理与判断开展审视与质疑㊁分析与评估的过程㊂发展学生批判性思维,要以批判性思维素材为背景,引导学生抓住矛盾㊁理性质疑;在此基础上凝练问题㊁明确研究任务;结合生产生活中的事实,寻找证据,谨慎推理;在反思中判断与综合㊂以 细胞的癌变 为例,介绍发展学生批判性思维能力的教学实践㊂关键词:批判性思维;培养;高中生物教学肖安庆,广东省深圳市盐田高级中学,高级教师㊂本文为广东省教育科学规划课题 高中生物学科落实学业质量标准的策略研究 (课题号:2020YQJK077)项目研究成果㊂㊀㊀批判性思维与问题解决能力是学习过程中必须培养的两大基本思维技能㊂教科文组织㊁欧盟㊁美国等国际组织与国家对培养学生批判性思维都非常重视,把它列为21世纪四大核心素养之一[1]㊂中国学生发展核心素养课题组强调:批判性思维是学生核心素养的重要组成部分[2]㊂然而,我国现阶段 批判性思维 和 批判性思维教学 研究甚少,这与新一轮课程改革所倡导的 创新精神与实践能力 不相符㊂㊀㊀一㊁批判性思维概念杜威(John Dewey)提出: 在对科学探究得出结论之前,先不要决定接受还是反对㊂ [3]这是最早的 批判性思维 的概念㊂理查德㊃保罗(Richard Paul)在‘批判性思维工具“指出批判性思维要使用适当的评估标准对事物作出思考与判断㊂[4]马修㊃李普曼(Matthew Lipman )认为: 批判性思维是熟练的㊁可靠的思考与决定㊂ [5]因此,批判性思维是对他人或自己的推理(思维过程㊁论证过程)与判断(认识㊁观点)开展审视与质疑㊁分析与评估的过程㊂从概念看,批判的对象是对他人或自己的推理与判断;批判的依据是证据(是否真实)与推理的逻辑(是否合乎规则㊁清晰);批判的过程是审视与质疑㊁分析与评估㊂可见,批判性思维是对证据与逻辑的批判和基于证据与逻辑的批判㊂批判性思维包括批判性思维倾向和批判性思维技能㊂批判性思维倾向包含质疑㊁开放㊁探究㊁反思4个方面,批判性技能包含提出问题㊁分析论证㊁阐释说明㊁自我调整4个方面㊂批判性思维要素如表1㊂表1　批判性思维的要素85㊀㊀理解批判性思维的内涵应注意:批判性思维是一个努力远离全盘否定㊁吹毛求疵㊁以偏概全㊁主观狭隘的过程,是一个努力走近理性质疑㊁客观公正㊁科学严谨㊁开放谦逊的过程;对外,批判性思维是一个日益完善㊁精益求精㊁共同进步的过程;对内,批判性思维是一个自我反思㊁自我超越㊁自我提升的过程㊂㊀㊀二㊁批判性思维教学(一)教学模式科学探究是中学生发展的核心素养㊂学生在学习过程中逐步发展批判性思维,能提出具有价值的问题,尊重证据与事实,敢于质疑和批判㊂教学中,对照批判性思维的要素,教师要营造开放包容的教学氛围,通过情境㊁合作探究㊁理性分析㊁反思,推动质疑㊁问题及研讨㊁证据评估㊁判断与综合,达到发展学生批判性思维能力㊂批判性思维教学模式如图1所示㊂图1㊀批判性思维教学的模式(二)教学实践高中生物教学中开展批判性思维教学,教师要创设质疑批判的情境,激发学生质疑与审视的激情,引导学生对证据进行比较㊁分析和评估,并进行综合与判断㊂本文以人教版‘生物学必修2“ 细胞的癌变 的教学片断为例[6],介绍发展批判性思维能力的教学实践㊂(1)批判性思维情境:引发质疑作铺垫批判性思维情境具有激发思维冲突和批判的潜在价值㊂一般为真实的㊁全程的素材,来源于学科与生产生活结合点㊂创设批判性思维情境时,可设置从不同视角得到不同结论的情境,或者按照常识就可获得结论的情境,按照逻辑顺序整合成学习活动的素材㊂ 细胞的癌变 的教学,可以设置生活中学生关注的癌症情境,引导学生抓住矛盾,为引发学生质疑作铺垫㊂教师:癌症发病率最低的两个国家是哪两个?学生:新西兰和挪威(或其他北欧国家,教师纠正)㊂教师:新西兰㊁挪威癌症发病率低的原因是什么?学生:①环境非常好,无论空气还是水,都没有什么污染;②爱吃海鲜,不吃红肉;③政府对食品监管很严,没有毒食品;④生活节奏慢,压力小,心情好;⑤新西兰和挪威盛产蓝鲨鱼油,紫红橄榄,龙须丝草,这是三种享誉世界的优质保健品㊂(2)批判性思维发生:提炼异常现象并质疑异常现象来自于充满矛盾性冲突的素材㊂学生对这些异常现象,没有直接现成的答案和解释,只能独立判断与思考,从而激发学生批判性思维的发生,引发反思性质疑㊂ 细胞的癌变 教学中,教师利用 发展中国家不是癌症发病率最高 这一异常现象,触动学生的思维冲突,激发学生质疑,为寻找证据奠定基础㊂教师:癌症发病率最高的国家是哪两个:中国,印度,南非,韩国?学生思考,教师展示表2㊂从表2可知,世界癌症发病率最高的20个国家,大多是欧美发达国家,韩国是亚洲唯一的国家㊂这些国家自然环境好,食品安全,生活压力小,是学生心目中癌症发生率低的地区㊂(3)批判性思维推动:明确问题,合作研讨问题是推动批判性思维的动力㊂教师将这些问题按照一定的逻辑顺序设计成问题串,经过学生搜集资料,合作探究,不仅体验了学科知识的学习,而且在问题解决过程中激发学生批判性思维的意识㊂ 细胞的癌变 教学中,根据学生对癌症发病率异常的疑虑,引导学生提出设计如下问题:95表2㊀癌症发病率最高的20个国家㊀㊀问题1:影响癌症发病率的最主要因素是什么?问题2:为什么这些发达国家癌症发病率这么高呢?问题3:为什么近年来中国癌症发病率大幅提升呢?问题4:解放前为什么癌症发病率低?问题5:近十年来日益严重的雾霾㊁水污染㊁食品问题,难道对癌症发病率没有影响?(4)批判性思维核心:寻找证据,谨慎推理发展批判性思维能力的核心是寻求论证,严谨推理㊂教学中要培养学生寻找证据意识,通过分析推理加以证伪和证实,形成展示自己的结论㊂在 细胞的癌变 教学中,让学生通过资料查阅,教师要抓住问题的本质,指导学生推理论证,提炼成自己的观点,以小组合作形式,开展交流和评价㊂针对问题1和问题2,学生查找资料[7]中,得出癌症发病率的最主要影响因素是年龄㊂因为癌症是一种 老年病 :到50岁以后,癌症发病率呈指数型增长㊂随着年龄增长,基因突变越来越多,免疫力越来越弱㊂所以,越长寿的国家,发病率也越高㊂针对问题3和问题4,我国近年来癌症发病率大幅提升,很多人归结于环境污染和有毒食物,其实最主要原因还是我国平均寿命大大提高了㊂解放前人们的寿命短,当时平均寿命才45岁左右,多数人根本没机会得癌症就已经去世,因此当时癌症发病率低㊂而环境污染小,食物无毒有利于降低癌症发病率,但不是主要因素㊂针对问题5,近十年来日益严重的雾霾㊁水污染㊁食品问题对癌症发生率的影响,这需要今后很长时间来证明㊂比如吸烟导致肺癌,平均需要25年;日本原子弹爆炸后,核辐射这么强的致癌因素,也经过了20年左右,广岛和长崎才出现癌症高发期㊂(5)批判性思维结果:判断与综合通过论证和推理之后,学生进行综合与判断㊂判断是不盲从㊁理性的分析过程,而综合则是多角度思考整合各方观点㊁事实和证据,得出一个严谨的结论㊂这种多角度分析㊁对比综合㊁理性判断的过程正是批判性思维的根本过程㊂‘普通高中生物学课程标准(2017年版)“对本节知识的要求: 描述细胞在某些化学物质㊁射线以及病毒的作用下,基因突变概率可能提高,而某些基因突变能导致细胞分裂失控,甚至发生癌变 [8]㊂ 细胞的癌变 这一教学片段的显性目标是:细胞癌变是多个基因累积突变的结果,而隐性目标则可制定为:运用批判性思维,通过获取证据,癌症的发生是基因突变与环境等多因素作用的结果,从而感悟科学精神和社会责任㊂心理学认为,当某一说法跟自己的直觉或已有经验相一致的时候,人们往往不会质疑㊂现实生活中,大量的药品或保健品广告宣传环境㊁饮食㊁生活节奏能有效预防癌症㊂由于缺乏批判性思维,很多人无法识别真伪,也就相信 新西兰㊁挪威是全球癌症发病率最低的国家 这一说法㊂㊀㊀三㊁结语发展批判性思维能力,是一项长期培育的过程,是新一轮课程改革的新要求㊂高中生物教学中,教师要设置矛盾的素材,促进学生质疑,使学生提出异常现象㊁明确问题㊁合作研讨㊁理性选择证据㊁谨慎论证,从中创生知识㊁发展思维,培养诠释㊁分析㊁评估㊁推论和判断综合能力,达到发展批判性思维能力的目的[9]㊂06参考文献:[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M ].北京:北京师范大学出版社,2016:9-10.[2]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J ].中国教育学刊,2016,(9):1.[3]戴维㊃希契柯克,张亦凡,周文慧.批判性思维教育理念[J ].高等教育研究,2012,33(11):54-3.[4][美]理查德㊃保罗,琳达㊃埃尔德.候玉波,姜佟琳等译.批判性思维工具[M ].北京:机械工业出版社,2013:5-20.[5][美]阿伦㊃C.奥恩斯坦.余强译.当代课程问题[M ].杭州:浙江教育出版社,2004:9.[6]朱正威,赵占良.普通高中生物教科书生物学必修2遗传与进化[M ].北京:人民教育出版社,2019:80-100.[7]Andrii I.Rozhok ,James Degregori.Trends in Cancer[J ].2016,2(10):552.[8]中华人民共和国教育部制定.普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)[M ].北京:人民教育出版社,2020:1-88.[9]单世乾,耿秀梅.基于批判性思维能力培养的化学教学研究[J ].化学教学,2019,(9):61.(责任编辑:加顺花)基于微课导学的在线微项目学习设计与实施以 玩 出你的智慧 为例朱㊀红摘㊀要:核心素养导向的基于微课导学的微项目学习作为一种新型的教学方式,在区域教研中实施推广,取得良好成效㊂以微项目学习 玩 出你的智慧 为例,阐述了基于微课导学的在线微项目学习的设计模型㊁实施流程和实践优势,为在线微项目学习提供了切实可行的参考案例和实践经验㊂关键词:微课导学;在线;微项目学习朱红,浙江省宁波市海曙区教育局教研室,正高级教师㊂本文系丽水教育科学规划课题 绿谷名师名校长培养路径的探索与研究 (编号HZCA2019089)的阶段性成果㊂㊀㊀信息化时代,人们的生活节奏越来越快, 微文化 悄然诞生,微信㊁微博㊁抖音小视频等进入人们的生活㊂在教育领域,微课㊁微项目也应运而生㊂笔者以发展学生核心素养为导向,创新教学方式,引领名师团队,在区域线上教学中推行基于微课导学的微项目系列专题教学,并被 浙江教研 公众号报道㊂本文以 玩 出你的智慧 为例,探讨如何开展基于微课导学的在线微项目学习㊂㊀㊀一㊁概念界定(一)微项目微项目是根据新课程标准的要求,紧密结合核心知识而设计的微型项目㊂学生在一两个16。

探究在高中生物教学中怎样训练批判性思维摘要：批判性思维是学生学习生物学科的一项重要能力，在生物教学中培养学生的批判性思维也是充分尊重学生主体地位的一种体现。

学生在生物学习过程中不能单纯依靠教师讲授和自身背诵的方式进行学习，而是要对教学内容进行观察和辩证的分析思考。

学生具备了一定的自主观察和思考能力之后，才能降低生物学科学习难度提升学习效率。

本文从互动教学、问题启发教学、生物实验教学等角度出发，探讨如何在生物教学中培养学生的批判性思维。

关键词：高中生物；批判性思维；教学策略前言：生物学科不是靠背诵和记忆就能够学好的学科，我们教授学生生物知识和技能的最终目的，是为了帮助学生使用生物知识技能解决实际问题，要想达到这一教学目标，我们就要培养学生的批判性思维，学生唯有具备了一定的批判性思维才能对遇到的实际问题进行观察和分析，才能对生物知识与技能进行辩证与选择，才能利用正确的知识技能与渠道解决问题。

传统生物教学模式无法满足培养学生批判性思维的教学目标，因此，生物教师应当在教学中进行适当的创新与优化，以达到培养学生批判性思维的教学目标。

一、加强课堂互动，培养学生质疑精神质疑精神是批判性思维形成的前提，因此，教师应当有意识的通过生物教学培养学生的质疑精神。

传统生物教学模式下，教师扮演宣讲者的角色，学生扮演倾听和背诵者的角色，这样的课堂结构并不利于学生质疑精神与批判性思维的形成，教师要想培养学生的质疑精神就要加强生物课堂的互动性，在课堂互动过程中，教师应当有意识的引导学生对生物知识、生物概念进行自主观察与分析，并同学进行探讨，发现彼此在观点和思想上的不一致，从而对对方的观点提出质疑，并想办法通过专业的知识论据证明自己的观点。

在这一过程当中，部分学生通过举例论证证明了自身观点的正确性；也有部分学生通过与他人之间的探讨与分析，发现自己的观点并不恰当，并通过进一步探讨与合作，最终形成正确的观点。

在整个课堂互动学习过程中，学生不但正确理解和掌握了生物知识和概念，还形成了质疑精神与批判性思维。

高中生物教学中如何培养学生的批判性思维摘要：学源于思，思源于疑，新课改下各级学校都在大力开展素质教育，但是离开了批判性思维，素质教育也只是一句空话。

在当前高中生物课堂教学上，批判性思维的培养对学生自主学习能力的提高以及生物课堂教学效率的提升有着非常重要的作用。

关键词：高中生物批判性思维教学方法创新需要怀疑，怀疑要敢于批判。

批判性思维是创新思维的基础，这对于提高学生的创新能力具有重要的意义。

批判性思维没有确切的定义，不同的学者对其有着不同的理解。

而这也正是钟启全先生对批判性思维所做出的概念。

学源于思，思源于疑，新课改下各级学校都在大力开展素质教育，但是离开了批判性思维，素质教育也只是一句空话。

在当前高中生物课堂教学上，批判性思维的培养对学生自主学习能力的提高以及生物课堂教学效率的提升有着非常重要的作用。

批判性思维能力的培养应当作为教学活动的重要部分进行，生物教学也不例外，在高中生物新课程教学中我们可通过以下方式进行批判性思维能力的培养：一、活用教学方法，加强批判性思维培养课堂是教师培养学生批判性思维的主渠道，教师在课堂教学中，要不断给学生提供批判性思维的“智慧工具”——教材的背景知识。

这些背景知识应当形象直观：可以是一部短片，也可以是一幅图画等，以此激发学生的求知欲。

同时还要融入多样化的教学手段。

如在学习免疫调节时，学生们组织了一场辩论赛：正方观点为“细胞免疫重要”，反方观点为“体液免疫重要”。

辩论中，学生围绕特异性免疫的基本过程、作用及意义等方面问题，用事实、概念和推理来维护自己的观点。

辩论时，学生在自由、没有压力的辩论中倾听别人的意见，彼此坚持各自的立场、修正对方观点。

辩论结束，教师作客观评价，使他们进一步认识到在抗感染免疫中，体液免疫与细胞免疫相辅相成，共同发挥作用。

这样的辩论优化了学生的知识结构，培养了学生的批判性思维能力，锻炼了学生的批判性思维技能。

在教学过程中教师要能设立具有批判性思维价值的问题。

核心素养下高中生物教学中学生批判性思维的培养1. 引言1.1 研究背景高中生物教学作为学生接触生命科学知识的重要阶段，对于学生的思维能力和素养培养具有至关重要的作用。

传统的教学模式往往注重知识的传授和记忆，较少涉及学生的批判性思维能力的培养。

随着教育理念的不断更新和人才培养目标的转变，高中生物教学中培养学生的批判性思维能力逐渐受到重视。

从学生的角度来看，批判性思维可以帮助他们更好地理解和应用所学的生物知识，培养他们的分析和综合能力。

而从教师的角度来看，有效地培养学生的批判性思维能力可以提高课堂教学的效果，激发学生学习的兴趣和动力。

如何在高中生物教学中有效地培养学生的批判性思维能力，成为当前研究的热点之一。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨在核心素养下的高中生物教学中如何有效地培养学生的批判性思维能力。

通过深入分析批判性思维在高中生物教学中的重要性，以及核心素养对批判性思维的重要意义，本研究旨在提出具体的培养策略和方法，从而有效促进学生的批判性思维能力的发展。

通过案例分析实践中的教学方法与效果，本研究还将探讨培养学生批判性思维的具体操作路径与实施效果。

最终旨在全面评估当前高中生物教学中批判性思维培养的现状，并对未来的研究方向进行展望和探讨，为提高高中生物教学的质量和效果提供参考和指导。

2. 正文2.1 批判性思维在高中生物教学中的重要性批判性思维是指对信息进行分析、评价和推理的能力，是一个人在解决问题和做出决策时所必备的能力之一。

在高中生物教学中，培养学生的批判性思维至关重要。

批判性思维可以帮助学生更好地理解生物概念和原理。

通过批判性思维的运用，学生能够深入思考生物学知识，理清其中的逻辑关系，从而更加深刻地理解学科内容。

批判性思维可以提高学生的问题解决能力。

在生物学习过程中，学生需要不断解决各种问题，培养批判性思维可以使他们更加有条理地分析问题、找出解决方案。

批判性思维还可以促进学生的创新能力和批判性思维。

核心素养下高中生物教学中学生批判性思维的培养随着教育观念的不断更新和教育改革的不断推进，教育学界逐渐对学生的素养提出了更高的要求。

在这样的背景下，核心素养成为了当下教育的热议话题。

在高中生物教学中，培养学生批判性思维是提升学生核心素养的重要一环。

本文将从高中生物教学的特点、核心素养的内涵和批判性思维的培养入手，探讨如何在高中生物教学中培养学生的批判性思维，促进学生全面发展。

一、高中生物教学的特点高中生物教学是在学生具有一定的基础知识和科学思维能力的基础上，通过系统学习和实践探究，深化对生物学科知识的理解和把握。

高中生物教学的特点可以概括为以下几个方面：1. 知识体系广泛：高中生物课程内容丰富，知识点众多，涉及细胞生物学、遗传学、进化论、生态学等多个方面，知识体系非常广泛。

2. 知识深度加深：高中生物教学要求对生物学科的知识进行深入理解和掌握，不仅要了解生物现象的基本原理，还要明白其背后的深层次规律。

3. 实验操作性强：高中生物实验课程是生物学教学的重要组成部分，通过实验可以深入理解生物学知识，培养实验操作能力和科学研究精神。

4. 综合性强：高中生物教学要求学生能够运用所学知识解决实际问题，培养学生的综合分析和综合应用能力。

高中生物教学要求学生不仅要掌握一定广度和深度的生物学知识，而且要培养学生的科学思维和实践能力，使学生在学习生物的过程中，能够全面发展。

二、核心素养的内涵核心素养是指学生在学习过程中所应具备的必要素质。

核心素养包括学科素养、研究和实践能力、创新能力、批判性思维、道德情感、团队合作精神等多个方面。

批判性思维作为核心素养之一，对于高中生物教学来说至关重要。

批判性思维是指对所接受信息进行深入分析和评价的思维能力。

它不是简单地接受别人的观点和意见，而是对这些观点和意见进行质疑和思考。

批判性思维强调逻辑性、分析性和评价性，要求学生能够独立思考和分析问题，具有相对客观的判断力，能够理性思考和决策。

高中生物学教学中学生批判性思维能力的培养作者：祖喜银来源：《新课程》2021年第04期摘要：生物对于高中生而言是一门非常重要的学科，能为学生之后进行相关的生物科研工作奠定良好的基础。

新课改的推进，要求生物教师要有创新思维，创新教学的模式，要以学生为学习的主体。

生物老师要更新自己的思想观念，能够清楚地知道批判性思维是当前培养学生创新思维的核心。

在学生学习的过程中，教师对学生进行批判性思维训练是当前教师在新课改背景下教学的主要目标之一。

目前在我国生物课堂中，对学生的批判性思维训练不够重视，因此学生的创新意识不足、能力不足。

因此，从“创设情境，激发学生学习积极性”“有效利用教材中的素材”“改革生物学教学评价方式”“因材施教模式”几方面来探讨高中生物学教学中学生批判性思维能力的培养方法。

关键词：高中生物学;批判性思维;能力培养在高中阶段，部分高中生物教师更加注重学生对知识的把握情况，而忽视了培养学生其他方面的能力。

作为高中生物老师，不仅仅是要让学生掌握好教材中的重点知识，还要让学生掌握解决问题的方法和思路，让学生主动、积极地加入教师讲课的过程中，通过自己的观察来提出问题，进行探究性学习，得到生物学相关的知识。

这一阶段，教师在教学环节中应该采取相应的方式来训练学生的批判性思维，提高学生灵活运用生物学知识的能力。

一、创设情境，激发学生学习积极性据相关的调查研究，生物老师在教学时只是有针对性地对一些生物问题进行讲解，这种抽样式的教学方式，只是单纯的授课，没有深入教学，而且没有将这些生物知识融入情境中，这就造成一些学生对生物知识理解得不透彻，并且在现实的生活中他们也不能熟练地应用自己所学的生物知识，这种方式已经不适合当前学生的学习，不能很好地培养和发展学生的各种能力，所以教师的教学应该是深刻的。

教师应该反思自己的教学方式，根据学生的实际水平来改变自己的教学方式，创设相应的情境进行教学。

二、有效利用教材中的素材高中生物课本每一个章节都是以探讨问题作为出发点的，以科学事实和学生的现实生活经验作为引线，引导学生一步步深入去对问题进行思考、探索、讨论、分析，最后得出解题的思路和方法，获得最终的答案。