化学复习课评课稿

化学评课稿所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。

是在听课活动结束之后的教学延伸。

对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。

下面是小编整理的关于化学评课稿范文，仅供参考，欢迎大家阅读。

化学评课稿篇120 年月日（星期），我们备课组有幸听了XXX老师上的课——《化学键》，我们深深地体会到新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，同时新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生的相应的变化。

本节课的教学设计既符合化学的学科特点,也符合学生的心理和思维的发展特点。

本节课，X老师围绕着两个核心的问题展开教学：一是化学键是什么？二是微粒之间是如何形成化学键进而相互作用的？为了解决这两个问题，X老师精心地设计教学情境，巧妙地设置了一系列的问题或问题链。

首先，为了让学生形象化地感知微观粒子之间存在相互作用力，X老师向同学们展示了由无数沙子垒成的一个沙雕图片，引导学生思考：沙子为什么可以构成沙雕？构成沙雕的沙子之间的相互作用力强烈吗？继而得出结论：（1）构成物质的微粒之间存在相互的作用。

（2）微粒间的作用力有强有弱。

然后，请学生相互讨论，谈谈他们对“化学键”的认识。

学生根据自身的经验，认为化学键是一种“连接”，是一种“吸引力”。

在赞赏学生之后，向学生展示了前人对化学键提出的两种模型：连接式模型和引力式模型，进而请学生思考：前人的认识存在的不足之处是什么？促使原子间强烈作用的本质性的粒子是什么呢？在学生回答本质性的粒子是电子之后，又向学生介绍了第三种模型：8电子稳定结构模型——原子间的作用力的实质性微粒是电子，每个原子都力图达到外层充满的结构。

然后，引导学生思考：钠原子会转变成怎样的稳定结构？如何实现？判断氯原子达到稳定结构的途径有几种？从而引导学生分析NaCl和Cl2中化学键的形成过程，并最终得出离子键和共价键的概念。

对一节初中化学单元复习课的点评第一篇：对一节初中化学单元复习课的点评对一节初中化学单元复习课的点评结合《初中化学新课程课堂教学评价》，下面对徐老师一节初中化学单元复习课的点评。

徐老师的课堂，和谐、自然，充满亲和因子。

她的脸上一直洋溢着微笑，她的眼神一直充满期待。

徐老师课堂上循循善诱、耐心引导，适度鼓励，她清晰的表达，抑扬的语句，让学生如沐春风，也让听课者轻松愉快。

徐老师的课，构思精巧，从猜谜引入复习，让学生在轻松愉快的氛围中进入化学课的角色，激发起学生求知的欲望；徐老师注重学生基础知识的训练，通过化学方程式的书写让学生夯实基础，注重了培养学生良好的学习习惯，让学生通过自评和互评，自主纠错，体现了课堂教学的人本；徐老师注重学生思维能力的培养，通过一氧化碳和二氧化碳两种气体的区别，引导学生总结了七种方法，并比较实验中的最好途径，让学生的思维即发散又归一；徐老师在教学中能根据学生课堂实际，进行同一知识点的变式训练，拓展学生思维空间；徐老师在复习概念时，注重概念的内涵的认识和辨析，细致入微的引导学生比较不同的概念，让学生在巩固旧知中理清学习的思路、知识的体系。

徐老师课堂板书的动态生成，课堂结束时黑板上的知识网络清晰的反映了本节课的复习内容。

可见，她对板书的构思是化了一番功夫的，随着课堂的深入推进，她的每一笔都准确到位，滴水不漏，最后形成单元的体系，从板书的设计也反映了徐老师良好的教学基本功。

当然，本节课也有些瑕疵。

因为复习课的课堂容量大，知识点的呈现频次高，本节课应借助多媒体教学资源进行知识的整理和呈现，从而加快复习的节奏；课堂的结构上有些前松后紧，如一氧化碳和二氧化碳的互混除杂、相互转化、二氧化碳的制取等是属于知识的应用，理应是本节课复习的重点，但因时间的排布，一带而过。

第二篇：如何上好一节生物复习课练习（测试）及评讲是学科教学中不可缺少的环节，尤其是在高考复习过程中。

做题要精，重在讲评。

因此，练习及评讲的质量是保证复习效果和高考成败的又一关键。

第十单元《酸和碱》评课稿一、课程名称：《酸和碱》二、授课教师：三、学科学段：九年级下学期四、评课教师：五、评课内容陈荣欢老师这一节课的课程名称是《酸和碱》，主要内容为“生活中的酸和碱”和“酸碱指示剂”。

本节课的授课类型为复习课，在简短而又精炼的导入之后，陈荣欢老师与学生一起复习了《酸与碱》的有关知识，主要复习了“酸碱指示剂与pH”和“酸及其性质”的有关知识，多方面多角度地进行了授课。

在复习课本知识的过程中，不断地渗透中考考点进行授课，每讲完一个知识，便让学生做相应的练习，并做到即时讲解、总结归纳题型，还有相应的变式练习。

陈荣欢老师从全方位展示了一节新课程下较成功的公开课。

1、从教师教学基本功上分析教学基本功是教师上好课的一个重要方面：首先，这节课条理性强，教态自然，情绪饱满，节奏准确，语速适中，讲解透彻，讲课从容不迫，富于启发性。

陈荣欢老师设计了许多小的问题，引领着学生亦步亦趋的紧跟老师的思路，因此学生思路非常顺畅，接受情况良好，基本上没有什么障碍，真正做到了小坡度密台阶。

二是授课过程思路清晰明了，富于逻辑性。

每讲解一个知识点，都是先提出问题，让学生带着问题阅读教材，然后精讲点拨。

因此学生有充足的时间感知教材，有充足的时间思考问题，所以学生发言积极，参与度很高，课堂气氛很活跃。

三是教师能熟练运用多媒体等教具，极大地引起了学生对于学习化学的兴趣。

2、从教学目标和设计上分析教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。

现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度组成，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。

如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。

陈荣欢老师就准确地把握了这点。

通过生活常见的酸和碱引入，然后在教学设计上紧扣学生在日常生活中可以感受到的问题展开，使学生更全身心地投入了复习课的各个环节中。

初中化学用语专题复习评课稿初中化学用语专题复习评课稿张老师将本节课的知识目标——元素符号、化学式、化学方程式三个知识目标设计成分三个版快梳理、总结，将枯燥的复习课教学以学生乐于参与的形式进行，不但异曲同工，而且效果更好～体现目标设计者的教育、教学的新颖理念，设计上颇具匠心～由于化学用语中元素符号对学生而言难度相对较低一些，所以在教学中张老师将元素符号的复习做了“略”的处理。

以快答完成，为后面的重点、难点教学减小坡度。

在后面两个部分中将化学用语、化学方程式以动一动、找一找、写一写、练一练的方式设计成小组活动，加大了复习的力度，让学生充分参与进来，成为本节课学习的主体，使学生在参与思索、探讨的同时提升学习的能力，较好的达成本课的知识目标～本节课张老师在学生的充分配合下，采用了多媒体(电脑、投影仪)中多种现代教学手段进行教学，突破重点、难点。

如难点“找一找”、写一写环节采用投影仪展示学生活动结果，扩展知识深度、难度～效果非常突出，起到了总结、归纳的目的，教学效果特别好。

学生活动既有表面的语言、行为的活跃、更有深层次的思维活跃;学生在学习过程中既有深度的思索，又有广泛的参与～在整个课堂中，教师以自然大方的形象，洪亮的声音，清晰、流利的语言运筹帷幄，课堂活而不乱，并对学生学习过程及时鼓励、总结和评价，充分体现了以人为本的教学思想。

复习课的教学不是简单的旧知识的重复，让熟悉的更熟悉、陌生的依然陌生，而是温故而知新。

在张老师的这节课中，学生通过元素符号、化学式、化学方程式的温故，必然能最大限度的解决长期困绕学生的化学用语运用不熟的问题，必然能使学生运用化学用语解决相关化学问题的能力得到最大限度的提高，同时学生在新的起点上运用化学用语解决问题的能力也在给化学方程式“会诊病因”、写一写、练一练三个环节得到了实践和验证～我认为这节课中全体学生都获得了较为满意的结果，完全达到了教学设计的预期效果和目的～。

《二氧化碳的化学性质》评课稿班上的初中化学第六章课题二的第二课时《二氧化碳的用途和一氧化碳》。

潘燕老师的本节课注重从第一课时的对二氧化碳的物理性质和化学性质的复习来引入新课。

潘艳老师的本节课在前14分钟导入复习第一课时有关于二氧化碳的物理性质和化学性质的知识，现问题，充分发挥以学生为主体，以教师为主导的教学思路，通过“提出问题（发现问题）→引导思考→得出结论”这一系列活动来认识物质的性质，分析现象后得出结论，激发学生积极主动地去探究、去学习，培养了学生科学的学习态度，使其真切地体验到探究学习的乐趣，从而收到了良好的教学效果。

教师结合科学发展的现实向学生说明随着科学研究的不断深入，对物质的了解也会更加细致，从而激发学生对科学的向往，激发学生自觉学习的动力。

亮点一：本节课的教学目标定位十分准确，教学立足课本。

读是让学生进入文本的一种重要方法，潘燕老师采用了全班同学朗读的方式，使学生对温室效应的知识点熟悉。

亮点二：教师能够对3个演示实验（1、向长短不同的两支点燃蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳气体2、向一个收集满二氧化碳气体的软塑料瓶中加入一定量的水3四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花）进行分析，使学生对实验现象更清楚易懂。

这说明了教师的在讲课之前做了充分的准备工作，给学生一个感性的教材。

亮点三：传统教学设计大多为以物理性质—结构—化学性质为主线，以观察实验得出结论为学习方法。

这样设计，重难点突出，层次明确，有助于学生应试。

亮点四：问题设计比较贴近课本，有利于学生自信心的培养。

新教学方式与之不同在于更加重视对学生思维能力、分析能力的培养，鼓励学生大胆设想，谨慎思考，勤于分析，善于总结。

新的教学设计与生活联系也更为密切，体现“学以置用”的思想。

但由于学生层次不同，能力不同，在45分钟内每个学生学习到的知识是不一样的。

而我们必须承认考试的标准不因人而异，每个学生对知识把握程度必须达到或超过一个规定的标准，所以不能屏弃传统教学的优点。

化学评课稿化学评课稿(15篇)化学评课稿1听了老师的《化学反应为什么有快有慢》这节课，感觉老师对课堂的把握比较好，在课上先用了刘翔的跨栏，蜗牛的爬行充分进行比较说明物质运动有快有慢，吸引学生，同时让学生知道今天大家探讨的是速率问题，直接点题，紧接着让大家“说一说”化学反应是不是也有快有慢，举出大家知道的例子，学生能够用生活中、生产中的事实，感觉化学反应有快有慢，再讨论是否化学反应都是越快越好？对我们有利的反应越快越好，不利的当然越慢越好。

后面的老师让学生自己动手“试一试”感觉化学反应有快有慢，这一步也是我所不敢的，让学生自己动手做钠与水反应、镁与水的反应，在课上老师也可能怕学生出问题，让学生先仔细想想后再动手，老师把要做的实验以图画的形式打在屏幕上，比较直观，比文字的效果要好，实验结束后又点了两个反应速度不同的原因是金属的活泼性不同，我认为更可以指出因反应物的性质不同，而决定了化学反应速率的不同。

后面老师又做了一个碳酸钠、碳酸钙与同浓度、同体积的盐酸反应吹气球的实验，虽然实验很精彩，但我认为这个实验可以不做，感觉为同一目的做两个类似的实验，累赘，同时浪费时间，我认为这节课的重点在化学反应速率的概念及其计算，体验不是重点，花的'时间过长了，概念的处理过于简单，只邀请一位同学读了一下，得出公式、单位。

为加深对概念的理解，老师选择了三道计算题，这三道计算题层层深入、第一题简单代公式，第二题让学生注意公式中的是浓度变化，而非物质的量变化，第三题得出对于同一反应用不同的物质来表示速率时数值往往是不同的，而且其比值是它们的系数比，应该让学生掌握的都已经到位了这节课也圆满结束了。

老师在这堂课上一直保持着亲切的笑容，让学生很容易接受她，上课时教学目标明确，效果明显，不愧是得一等奖的课。

化学评课稿2听了《化学能与电能》，收获颇多。

本节课教学时间安排合理，教学环节完整，过渡自然，教学重点突出，难点处理得当，注重讲练结合，及时巩固，在学案中，学习目标的设置切合学生实际，要求明确具体，能让学生清楚的知道本节课应掌握哪些知识，在今后的教学实践中值得借鉴。

高三化学组第二学期推磨听课评课记录1．授课人：陈莉课题：《离子共存》专题时间：20xx-02-24评课：离子共存问题实际上是考察学生对于元素化合物知识的熟悉程度。

有关溶液中离子能否大量共存的问题是中学化学中的常见问题。

近几年高考每年都设置判断离子共存问题的试题。

从历年高考中有关离子共存问题的难度上分析，这类问题都属于中等难度偏易题，但这类问题区分度比较高。

本节课课堂容量大，全面重点归纳了离子共存中的常见题型，学生参与度高，每个学生都能积极思考，积极参与并提出自己的见解。

教师课堂思路清晰，讲解到位，语言简洁，问题的追问有深度，能激发学生思考的热情。

课堂留有一定的时间给学生思考，引导学生自己归纳总结，效果比较好。

2．授课人：吴新建课题《有机物的结构与性质》时间：20xx-03-06评课：本节课教师从分析有机物中官能团的结构入手，由结构引申到有机物的性质，便于学生抓住有机物的知识重点，从而学会举一反三。

课堂老师在提供知识框架的基础上，让学生进行归纳补充内容，能充分激发学生的参与热情，课堂留有时间给学生思考问题，体现了少学多教的教学理念。

教师能面向全体学生因材施教，教学设计合理，重点突出，难点突破好。

教学层次清晰，教学方法得当。

建议让学生把解题过程写在黑板上代替口头上的表达，以便于大家参考。

3．授课人：黄正兵课题：《化学反应速率与化学平衡》时间：20xx-03-12 评课：本节课重点复习的是影响化学平衡的条件及有关平衡图像的问题。

涉及图像问题时，教师带大家一起来分析如何找点做图像和图像的含义。

在大家对准确的图像有了一定的认识和了解后，再找出一些有问题的图像让大家一起来分析问题所在。

一方面帮助学生纠正错误的概念，；另一方面，加深了同学们对做图的理解和记忆。

教师目标明确，重难点突出，教学层次清晰，语言流畅，课堂组织好，教师亲和力强，能充分调动学生的积极性，通过系列试题让学生认识本节课的知识要点。

学生参与度高，敢于提出自己的见解，能自然地生成知识。

复习课复习课评课稿优秀6篇作为一名到岗不久的老师，我们要有有名的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！作者整理了6篇复习课评课稿，希望您在阅读之后，能够更好的写作复习课。

提高化学实验课课堂教学质量的措施论文篇一组织好实验课的课堂教学，是实验课教学的中心环节[4]。

为了获取实验的较佳效果，任课教师需要在实施课堂教学的过程中，做好下列相关工作。

2.1引导学生做好预习实验课课堂教学，总体应抓好三个阶段，即预习、实验和结尾。

其中预习效果的好坏至关重要。

任课教师应着力向学生阐明预习的重要意义，引导学生重视预习并认真写出预习报告或提纲。

这种预习报告或提纲，可以是实验报告的雏形或初稿，可以保证学生离开实验讲义，能独立完成实验。

2.2做好预备实验教师做好预备实验，是提高教学质量的关键。

做预备实验时，任课教师应全面了解实验的准备情况，并与实验员密切配合，检查设备仪器是否完好；实验材料是否齐全；试剂是否符合要求；水、煤气、电等是否存在问题等。

在此基础上，将实验内容从头到尾做一遍，摸索较佳条件，找出实验成败的关键。

对易发生的问题和操作技术难点等都要做到心中有数。

2.3实验课的讲授实验课上，任课教师对实验内容、基本要求以及相关知识的讲解，是指导学生做好实验的基本保证。

特别是独立学院的学生，没有教师的课堂讲授，学生就不易顺利地完成好实验，就可能会出现这样或那样的问题。

而实验课又是以学生操作为主，这就要求教师的讲授要精练，要抓住重点、难点，使讲授起到“画龙点睛”的作用。

任课教师在讲授实验课时，至少应注意以下三个问题：2.3.1讲授内容实验课上，教师应讲清楚的有4个方面的内容：(1)实验目的与原理。

(2)决定实验成败的关键因素。

(3)操作中易出现的问题和注意事项。

(4)仪器的使用、维护方法与安全规则。

2.3.2讲授时间实验课上教师讲授的时间过长，势必大量占用学生动手操作的时间，减少学生练习的机会。

“高三毕业班复习备考观摩课”化学组评课总结高三毕业班复习备考观摩课化学组评课总结授课人：解读年安徽省高考《考试说明》中关于题的要求：．了解元素原子核外电子排布的周期性变化规律，了解元素周期表的结构，进一步认识元素周期表与原子结构的关系。

．了解电离能的含义，了解同一短周期同一主族中元素第一电离能的变化规律。

．了解电负性的概念，知道元素的性质与电负性的关系。

．了解共价键的主要类型σ键和π键，理解σ键和π键的特征和性质。

．能用键能键长和键角说明简单分子的某些性质，能用键参数判断简单分子的构型和稳定性。

．了解极性键和非极性键。

．了解氢键的存在对物质物理性质的影响。

．了解分子晶体原子晶体离子晶体和金属晶体的结构微粒及微粒间作用力的区别。

设置本节课的目的：针对考生在解决该题时易犯的错误和答题规范，通过对~年高考真题的分析，归纳考题中常考的重要考点，强调得分点和规范答题，使学生准确把握知识重点，扫除盲点，以便于他们在高考中能尽快入题，正确解题，准确答题。

评课人：老师以年安徽高考理综题为例，讲解了近年来高考当中该题所考察的知识点：元素在周期表中的位置；电子排布式的书写（原子离子价电子）；有关物质结构与性质的比较；反应热的有关计算，热化学方程式的书写；氧化还原反应的有关知识。

如何做好该题，张军老师向同学们传授了他的经验：审题要认真，正确理解和把握信息，充分挖掘隐含信息，注意题目中的关键字词。

化学方程式的书写要完整无误，注意配平条件气体和沉淀符号。

对于热化学方程式要注明物质状态，反应热的计算要细心，注意计量数和单位。

专业术语不能错，对于语言叙述类题目要注意从已知到未知之间的逻辑关系必须叙述准确，环环相扣才能保证得分。

掌握答题原则，所有考试内容均来源于教材，没学过的肯定以信息出现。

通过本堂课的讲解，使学生们了解了高考题考察的内容，如何做好该题，规避易失分的地方有了较清晰的认识。

对学生今后解题有较大帮助。

本堂课有如下特点：目标明确，复习课最重要的是以高考考点为目标，有的放矢，既节约了时间，又能快速出成绩。

初中化学评课稿本节课的主题是《二氧化碳的化学性质》，XXX老师注重从第一课时的对二氧化碳的物理性质和化学性质的复来引入新课。

在前14分钟的导入中，XXX老师通过“提出问题――引导思考――得出结论”这一系列活动，让学生认识物质的性质，分析现象后得出结论，激发学生积极主动地去探究、去研究，培养了学生科学的研究态度，使其真切地体验到探究研究的乐趣，从而收到了良好的教学效果。

其次，XXX老师结合科学发展的现实向学生说明随着科学研究的不断深入，对物质的了解也会更加细致，从而激发学生对科学的向往，激发学生自觉研究的动力。

在教学过程中，XXX老师充分体现了“问题――探究式”的教学模式，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度出发，精心设计教学过程和教学目标，收到了良好的教学效果。

特别是在导入环节，XXX老师通过让学生闻到清新剂的香味，却看不见摸不着，来引发学生的研究兴趣和探究欲望，让学生认识构成物质的微小粒子：分子和原子。

这样的教学方法能够激起学生的好奇心和求知欲，促进学生的研究效果。

总之，XXX老师的这节课充分体现了问题探究式的教学模式，让学生在探究中研究，在研究中探究，从而培养了学生的科学研究态度和探究精神。

今天听了XXX的公开课《质量守恒定律》，我认为她的教学方法非常值得肯定。

XXX首先从学生已有的知识出发，引入了质量守恒定律这一概念，让学生能够更好地理解和接受这一定律。

她还通过实验的形式，让学生亲自操作，深入体验和理解质量守恒定律。

在教学过程中，XXX还运用了多媒体教学手段，将抽象的概念用形象直观的动画展示给学生，让他们更加深刻地理解了质量守恒定律的原理。

最后，XXX还对本节课的知识点进行了总结，让学生更好地掌握了研究内容。

总之，XXX的教学方法深入浅出，让学生在轻松愉悦的氛围中研究了重要的化学知识。

本节课的教学思想符合新课程理念，教师是教学活动的组织者和参与者，学生是研究的主人。

教学活动以学生的研究活动为中心，让学生有更多的机会主动体验、经历探究活动，真正将教学的重心和立足点从教师的教转移到学生的学上，将研究的主动权交给学生，使学生最大限度地参与了研究的全过程。