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第2章章末整合提升一、必备知识——构建知识导图二、关键能力——发展核心素养(一)减数分裂过程中形成的配子种类(1)就1对同源染色体而言,其精原细胞能产生2种类型的精子。
(2)就2对同源染色体而言,其精原细胞能产生4种类型的精子。
(3)若具有n对同源染色体的一个生物体,其精原细胞能产生2n种类型的精子。
(4)一个具有n对同源染色体的精原细胞能产生2种类型的精子。
(5)一个具有n对同源染色体的卵原细胞能产生1种类型的卵细胞。
[例1] 某雄性动物的基因型为AaBb,且这两对基因独立遗传。
下列关于该动物产生配子的叙述,不正确的是(不考虑基因突变和互换)( D )A.一个精原细胞产生的配子的基因组成和比例可能是AB∶ab=1∶1B.一个精原细胞产生配子的基因组成和比例可能是Ab∶aB=1∶1C.该动物产生的配子的基因组成和比例是AB∶ab∶Ab∶aB=1∶1∶1∶1D.一个次级精母细胞产生精细胞的基因组成和比例可能是AB∶ab= 1∶1解析:由于某雄性动物的基因型为AaBb,且这两对基因独立遗传,一个精原细胞(AaBb)产生的配子的基因组成和比例可能是AB∶ab=1∶1或Ab∶aB=1∶1;该动物产生的配子的基因组成和比例是AB∶ab∶Ab∶aB=1∶1∶1∶1;不考虑基因突变和互换,一个次级精母细胞只能产生一种两个精细胞。
(二)两对等位基因在染色体上的位置分布1.位于两对同源染色体上,遵循自由组合定律。
2.位于一对同源染色体上,每对基因均遵循分离定律。
有两种以下情况:[例2] 如图表示孟德尔揭示两个遗传定律时所选用的豌豆植株体内相关基因控制的性状、显隐性及其在染色体上的分布。
下列叙述正确的是( A )A.甲、乙、丙、丁都可以作为研究基因分离定律的材料B.图丁个体自交后代的高茎个体中纯合子占1/4C.图丙、丁所表示个体减数分裂时,可以揭示基因的自由组合定律的实质D.图丙个体自交,子代表型比例为9∶3∶3∶1,属于假说—演绎的实验验证阶段解析:甲、乙、丙、丁均含有等位基因,都可以作为研究基因分离定律的材料;图丁个体自交后代中DDYY∶DdYy∶ddyy=1∶2∶1,其中高茎中纯合子占1/3;图丁中两对等位基因位于一对同源染色体上,不能用来揭示基因的自由组合定律的实质;图丙个体自交,子代表型比例为9∶3∶3∶1,属于假说—演绎的提出问题阶段。
第2节基因在染色体上课时素养目标1.基于对性状、基因和染色体之间关系的理解,从基因和染色体层面阐明遗传中性状所表现出的分离、自由组合等现象的实质,解释新情境下简单的遗传现象。
(生命观念、科学思维)2.尝试运用假说—演绎法分析摩尔根的果蝇杂交实验。
(科学思维、科学探究)3.尝试运用类比推理法,解释萨顿的假说。
(科学思维)必备知识·自主学习答案解析P160一、萨顿的假说结合孟德尔遗传规律的发现过程和萨顿假说的提出,比较假说—演绎法和类比推理法的主要区别有哪些。
二、基因位于染色体上的实验证据1.果蝇的杂交实验——提出问题:2.假说与解释——提出假说:(1)控制白眼的基因在染色体上,而Y染色体上不含它的。
(2)对杂交实验的解释:3.实验验证:通过的方法进行验证。
4.结论:控制白眼性状的基因只位于上,即基因位于染色体上。
5.研究方法:假说—演绎法。
6.基因与染色体的关系:(1)数量关系:一条染色体上有个基因。
(2)位置关系:基因在染色体上呈。
——教材二次开发“染色体就是由基因组成的”。
这种说法是错误的,那么染色体的主要成分是什么?三、孟德尔遗传规律的现代解释1.基因分离定律的实质:2.自由组合定律的实质:(1)位于非同源染色体上的的分离或组合是互不干扰的。
(2)在减数分裂过程中,同源染色体上的彼此分离的同时,非同源染色体上的自由组合。
3.基于对孟德尔遗传规律的现代解释,判断下列有关说法的正误(正确的打“√”,错误的打“×”):(1)一对遗传因子就是位于一对同源染色体上的等位基因。
( )(2)杂合子形成配子时,等位基因随同源染色体的分开而分离。
( )(3)减数分裂过程中,等位基因分离,非等位基因自由组合。
( )(4)基因的自由组合发生在受精作用过程中。
( )等位基因和非等位基因在染色体上的分布位置有何区别?关键能力·合作学习答案解析P160知识点一基因位于染色体上的实验证据1.XY型生物的性别决定:根据染色体与性别的关系,分为常染色体与性染色体。
第2章基因和染色体的关系第2节基因在染色体上一．教材分析（一）教材的地位和作用本节是必修2《遗传与进化》的第二章第二节，其根本是解释孟德尔遗传规律的实质。
减数分裂与孟德尔遗传规律紧密相连，减数分裂又是高中生物学的重点和难点。
所以学好本节课是（二）教学目标的确定☆知识目标：说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据；会用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传定律的实质；☆能力目标：尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。
☆情感目标：认同基因是物质的实体；认同观察、提出假说、实验的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用；学习科学家敢于怀疑的科学精神（三）重难点的确定※教学重点：基因位于染色体上的理论假说和实验依据；孟德尔遗传规律的现代解释※教学难点：运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；基因位于染色体上的实验依据二．教学策略启发式教学法：通过创设问题，不断引导学生分析讨论、猜想、实验并得出结论。
比如问题探讨中“请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？”如果学生能在老师的启发下答出基因在染色体上，甚至说“遗传因子是不是就是染色体”，我们这堂课已经成功了一半。
探究式学习法：现代教学论认为：在课堂教学中仅仅通过教师的传授及学生个体的主动学习是不够的，教学任务需要更多地依赖于教师与学生、学生与学生的交互作用以及群体协商与对话等教学情境来实现。
所以本节课除了传统的传授法之外，还通过小组合作学习来达到教学目标，小组合作学习让学生既有分工，又有合作。
它对于培养学生的协作精神，主动探究和解决实际问题的能力有重要的潜在作用。
三．教学设计思路1、以“类比推理”的科学方法为一条主线2、以“假说——演绎”的科学方法为课堂的第二条线索萨顿假说的证据——摩尔根的果蝇杂交实验中体现了“假说——演绎”的方法。
五．教学环节（一）创设情境，问题导入问题探讨：请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？（这是教材上设计的问题，非常地好，好在很容易使学生将遗传因子与染色体联系起来，如果学生能在老师的启发下回答出遗传因子在染色体上，哪怕说“遗传因子是不是就是染色体，”那我们这堂课已经成功了一半。
高中生物第2章基因和染色体的关系第2节基因在染色体上学案新人教版必修2一、萨顿的假说1．研究方法：类比推理法。
2．基因与染色体行为的类比携带着从亲代传递给下一代的，即基因就在染色体上。
例1 1903年，萨顿关于“基因位于染色体上”的假说是如何提出来的( )A．运用假说—演绎法提出的B．通过蝗虫实验运用类比推理提出的C．运用系统论分析法提出的D．通过摩尔根的果蝇红、白眼杂交实验提出的答案B例2 已知果蝇的体细胞中有4对同源染色体，根据萨顿的假说，关于该果蝇减数分裂产生配子的说法，正确的是( )A．果蝇的精子中含有成对基因B．果蝇的体细胞中只含有一个基因C．果蝇的4对同源染色体上含有的基因可以同时来自于父方，也可以同时来自于母方D．在体细胞中，基因是成对存在的，在配子中只有成对基因中的一个答案D解析由于精子中无同源染色体，所以其中的基因均不成对，A错误；果蝇的体细胞中含同源染色体，所以基因都是成对的，且种类也很多，B错误；同源染色体只能一条来自母方，一条来自父方，不会同时来自母方或父方，C错误。
二、基因位于染色体上的实验证据1．实验材料——果蝇(1)果蝇作为实验材料的优点：①相对性状多且明显；②培养周期短；③成本低；④容易饲养；⑤染色体数目少，便于观察。
(2)果蝇体细胞内染色体的组成：果蝇体细胞中共有4对染色体，其中3对是常染色体，1对是性染色体。
雌果蝇的性染色体是XX，雄果蝇的性染色体是XY。
2．观察现象P 红眼(♀)×白眼(♂)↓F1红眼(♀、♂)↓雌雄交配F2红眼(♂、♀)、白眼(♂)(1)果蝇的红眼和白眼是一对相对性状。
(2)F1全为红眼，红眼是显性性状。
(3)F2中红眼∶白眼＝3∶1，符合分离定律，红眼和白眼受一对等位基因控制。
(4)F2中只有雄果蝇出现白眼性状，说明果蝇眼色的表现与性别相联系。
3．提出问题：白眼性状的表现为何总与性别相联系？4．作出假设，解释现象(1)假设：白眼基因(用w表示)、红眼基因(用W表示)位于X染色体上。
第2节基因在染色体上课标内容要求核心素养对接概述性染色体上的基因与性别相关联。
1．生命观念：从基因和染色体层面解释新情景下的简单遗传现象。
2．科学思维：尝试用假说—演绎法分析摩尔根的果蝇杂交实验。
3．社会责任：认同摩尔根等科学家尊重科学事实，勇于否定自我的科学精神。
一、萨顿的假说1．假说内容：基因(遗传因子)是由染色体携带着从亲代传递给下一代的。
也就是说，基因就在染色体上。
2．依据：基因和染色体的行为存在着明显的平行关系。
项目基因染色体传递中的性质基因在杂交过程中保持完整性和独立性染色体在配子形成和受精过程中，具有相对稳定的形态结构存在方式在体细胞中基因成对存在，在配子中只有成对的基因中的一个在体细胞中染色体成对存在，在配子中只有成对的染色体中的一条来源体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方体细胞中成对的染色体(即同源染色体)一条来自父方，一条来自母方分配非等位基因在形成配子时自由组合非同源染色体在减数分裂Ⅰ后期自由组合1．实验者：美国生物学家摩尔根。
2．实验材料——果蝇(1)果蝇作为实验材料的优点①有许多易于区分的相对性状；②易饲养，繁殖快；③染色体数目少，便于观察。
(2)果蝇体细胞内染色体的组成：果蝇体细胞中共有4对染色体，其中3对是常染色体，1对是性染色体。
雌果蝇的性染色体组成是XX，雄果蝇的性染色体组成是XY。
3．实验方法：假说—演绎法。
4．实验过程(1)实验现象现象分析P红眼(♀)×白眼()↓F1红眼(♀、)↓雌雄交配ＦF2红眼(♀、)∶白眼()＝3∶1 ①红眼为显性性状。
②果蝇眼色的遗传符合基因分离定律。
③F2中白眼果蝇只有雄果蝇(2)提出问题白眼性状的表现为何总与性别相关联？(3)实验假说控制白眼的基因在X染色体上，而Y染色体不含有它的等位基因。
(4)对实验现象的解释(5)测交实验①测交预期F2中的白眼雄果蝇和F1中的红眼雌果蝇交配，然后选取子代中的白眼雌果蝇再和F1中的红眼雄果蝇杂交。
高中生物第2章基因和染色体的关系第2节《基因在染色体上》参考学案新人教版必修21、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质；2、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；情感目标：认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
[学习重点]：1、基因位于染色体上的理论假说和实验证据；2、孟德尔遗传规律的现代解释；[学习难点]：1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；2、基因位于染色体上的实验证据。
[学习过程]：问题探讨：学生尝试将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律念一遍，学生会发现，这个替换是可行的。
问题：基因和染色体的行为似乎是一致的。
那么，基因与染色体是一一对应的关系吗？资料：人只有23对染色体，却有几万个基因。
看来，基因与染色体不可能一一对应了，那么基因与染色体之间究竟是什么关系呢？一、萨顿的假说实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，等位基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离极为相似；推论：基因位于染色体上，基因和染色体行为存在着明显的平行关系。
（1）基因在杂交过程中保持___________性和___________性。
染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的___________。
（2）在体细胞中基因___________存在，染色体也是___________的。
在配子中只有成对的基因中的___________，同样，也只有成对的染色体中的___________。
（3）体细胞中成对的基因一个来自___________，一个来自___________。
同源染色体也是如此。
（4）非等位基因在形成配子时___________，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是___________的。
科学研究方法：类比推理（类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。
）二、基因位于染色体上的实验证据1、摩尔根介绍：他对孟德尔的遗传理论，萨顿的基因位于染色体上的学说持怀疑态度，但他认真钻研，寻找证据解决疑点。
高中生物第2章第2节基因在染色体上学案新人教版必修2第2章第2节基因在染色体上学案新人教版必修2目标1、说出基因在染色体上的理论假说和实验证据。
2、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
3、认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
重点1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2、基因位于染色体上的实验证据二次备课难点运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
自主学习一、萨顿的假说学生阅读课本P27-281、思考回答（１）、萨顿的假说的内容（2）、萨顿用什么方法推测基因位于染色体上的？2、依据：基因和染色体行为的关系，完成填空项目等位基因同源染色体杂交、形成配子、受精时体细胞中数目配子中数目体细胞中来源在配子形成时通过比较，我们发现基因和染色体行为存在什么关系?二、基因位于染色体上的实验证据学生阅读课本P28-30，思考：1、摩尔根用什么方法推测基因位于染色体上的？2、白眼性状的表现总是与性别相联系，如何解释这一现象呢？3、摩尔根的假设：学生勾画假设的内容：老师引导学生完成课本实验摩尔根通过实验证明了。
三、基因在染色体上呈线性排列那基因与染色体可能有什么对应关系呢？那这多个基因在染色体上又是如何排列的呢？基因位于染色体上，染色体由DNA和蛋白质组成，那基因和DNA有什么关系呢？四、孟德尔遗传规律的现代解释P30课本黑体字、勾画、理解：分离定律及自由组合定律：生成问题：精讲互动果蝇性别决定方式常染色体 XX（同型的）：雌性果蝇中性染色体：XY（异型的）：雄性果蝇中果蝇有4对染色体，其中3对是常染色体，1对是性染色体。
其中♀用XX表示，♂用XY表示。
注：如果基因在性染色体上，表示方法是将基因写在性染色体的右上角。
达标训练1、右图是科学家对果蝇一条染色体上的基因测定结果。
下列有关该图的说法中，正确的是（）A、控制朱红眼与深红眼的基因是等位基因B、控制白眼和朱红眼的基因在遗传时遵循基因的分离定律C、该染色体上的基因在后代中都能表达D、该染色体上的碱基数A=T、G=C2、科学的研究方法是取得成功的关键，假说演绎法②假说演绎法②类比推理③类比推理C、①假说演绎法D、①类比推理②假说—演绎法③类比推理3、对染色体、DNA、基因三者关系的叙述中，正确的是（）A、每条染色体上含有一个或两个DNA分子；一个DNA分子上含有一个基因B、都能复制、分离和传递，且三者行为一致C、三者都是生物的遗传物质D、在生物的传种接代中，基因的行为决定着染色体的行为4、在正常情况下，下列有关X染色体的叙述，错误的是（）A、女性体细胞内有两条X染色体B、男性体细胞内有一条X染色体C、X染色体上的基因均与性别决定有关D、黑猩猩等哺乳动物也有X染色体5、对一对夫妇所生的两个女儿（非双胞胎）甲和乙的X染色体进行DNA序列的分析，假定DNA序列不发生任何变异，则结果应当是（）A、甲的两条彼此相同，乙的两条彼此相同的概率为1B、甲来自母亲的一条与乙来自母亲的一条相同的概率为1C、甲来自父亲的一条与乙来自父亲的一条相同的概率为1D、甲的任何一条与乙的任何一条都不相同的概率为16、P31课本练习作业小结板书设计。
第2节基因在染色体上学有目标——课标要求必明记在平时——核心语句必背1．基于基因和染色体的相关事实，运用归纳、概括、演绎推理等科学思维，阐明基因在染色体上，进一步体会假说-演绎法。
2．从基因和染色体关系的角度，对孟德尔遗传规律作出现代解释。
3．认同科学研究需要丰富的想象力，敢于质疑、探索求真的科学精神，以及对科学的热爱。
1．萨顿的“基因和染色体的行为存在着明显的平行关系”的假说运用了类比推理法；摩尔根的果蝇杂交实验利用了假说-演绎法。
2．基因在染色体上呈线性排列，一条染色体上有许多基因。
3．基因分离定律的实质是等位基因随同源染色体的分开而分离。
4．基因自由组合定律的实质是等位基因随同源染色体分开而分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。
[主干知识梳理]一、萨顿的假说1．研究方法：类比推理法。
2．内容：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的，即基因就在染色体上。
3．依据：基因和染色体的行为存在着明显的平行关系。
项目基因染色体生殖过程中在杂交过程中保持完整性和独立性在配子形成和受精过程中，形态结构相对稳定存在体细胞成对成对配子成单成单体细胞中来源成对基因一个来自父方，一个来自母方一对同源染色体，一条来自父方，一条来自母方形成配子时非同源染色体上的非等位基因自由组合非同源染色体自由组合二、基因位于染色体上的实验证据1．实验者：美国生物学家摩尔根。
2．科学探究方法：假说-演绎法。
3．实验现象4．实验现象的解释(1)假设：控制白眼的基因在X染色体上，而Y染色体上不含有它的等位基因。
(2)遗传图解：F1配子1/2X W1/2Y1/2X W1/4X W X W(红眼雌性) 1/4X W Y(红眼雄性)1/2X w1/4X W X w(红眼雌性) 1/4X w Y(白眼雄性)5．结论：基因在染色体上。
6．发展：一条染色体上有许多个基因，基因在染色体上呈线性排列。
三、孟德尔遗传规律的现代解释1．基因分离定律的实质2．基因自由组合定律的实质(1)位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的。
第2节基因在染色体上[学习目标] 1.理解类比推理方法的含义。
2.掌握摩尔根运用假说—演绎方法证明基因在染色体上的过程。
3.说出孟德尔遗传规律的实质。
一、萨顿的假说1．研究方法：类比推理法。
2．基因与染色体行为的类比3.结论：基因和染色体行为存在着明显的平行关系，基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的，即基因就在染色体上。
例1下列不属于萨顿假说中对基因与染色体关系的描述的是( )A．基因在染色体上呈线性排列B．体细胞中基因成对存在，染色体也是成对存在的C．基因在杂交过程中保持完整性和独立性，染色体在形成配子和受精过程中，具有相对稳定的形态结构D．体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方，同源染色体也是如此答案 A解析基因在染色体上呈线性排列，是由摩尔根提出的。
例2已知果蝇的体细胞中有4对同源染色体，根据萨顿的假说，关于该果蝇减数分裂产生配子的说法，正确的是( )A．果蝇的精子中含有成对基因B．果蝇的体细胞中只含有一个基因C．果蝇的4对同源染色体上含有的基因可以同时来自于父方，也可以同时来自于母方D．在体细胞中，基因是成对存在的，在配子中只有成对基因中的一个答案 D解析由于精子中无同源染色体，所以其中的基因均不成对，A错误；果蝇的体细胞中含同源染色体，所以基因都是成对的，且种类也很多，B错误；同源染色体只能一条来自母方，一条来自父方，不会同时来自母方或父方，C错误。
二、基因位于染色体上的实验证据1．实验材料——果蝇(1)果蝇作为实验材料的优点：①相对性状多且明显；②培养周期短；③成本低；④容易饲养；⑤染色体数目少，便于观察。
(2)果蝇体细胞内染色体的组成：果蝇体细胞中共有4对染色体，其中3对是常染色体，1对是性染色体。
雌果蝇的性染色体是XX，雄果蝇的性染色体是XY。
2．观察现象P 红眼(♀)×白眼(♂)↓F1红眼(♀、♂)↓雌雄交配F234红眼(♂、♀)、14白眼(♂)(1)果蝇的红眼和白眼是一对相对性状。
(2)F1全为红眼，红眼是显性性状。
(3)F2中红眼∶白眼＝3∶1，符合分离定律，红眼和白眼受一对等位基因控制。
(4)F2中只有雄果蝇出现白眼性状，说明果蝇眼色的表现与性别相联系。
3．提出问题：白眼性状的表现为何总与性别相联系？4．作出假设，解释现象(1)假设：白眼基因(用w表示)、红眼基因(用W表示)位于X染色体上。
(2)解释F 25.演绎推理——测交 (1)过程(2)测交结果：后代中红眼∶白眼＝1∶1，符合分离定律。
6．实验结论：决定果蝇红眼和白眼的基因位于X 染色体上，从而证明了基因在染色体上。
7．基因和染色体关系摩尔根进一步证明了：一条染色体上有许多个基因；基因在染色体上呈线性排列。
例3 (2017·武汉高一检测)摩尔根研究白眼雄果蝇基因的显隐性及其在染色体的位置时，经历了若干过程。
①白眼性状是如何遗传的，是否与性别有关？②白眼由隐性基因控制，仅位于X 染色体上。
③对F 1红眼雌果蝇进行测交。
上面三个叙述中( ) A ．①为假说，②为推论，③为实验 B ．①为观察，②为假说，③为推论 C ．①为问题，②为假说，③为实验 D ．①为推论，②为假说，③为实验 答案 C解析 摩尔根研究白眼雄果蝇基因的显隐性及其在染色体的位置时采用的方法是假说—演绎法，根据现象提出的问题是“白眼性状是如何遗传的，是否与性别有关”；作出的假设是“白眼由隐性基因控制，仅位于X 染色体上，Y 染色体上无对应的等位基因”；然后利用F 1红眼雌果蝇与白眼雄果蝇进行测交，验证假设，因此C 项正确。
例4 下列关于基因和染色体关系的叙述中，正确的是( )A．基因全部在染色体上B．基因在染色体上呈线性排列C．一条染色体上有一个基因D．染色体就是由基因组成的答案 B解析基因和染色体行为存在着明显的平行关系，但细胞质中也有少量基因存在。
基因在染色体上呈线性排列，这也说明一条染色体上有许多个基因。
染色体主要由DNA和蛋白质组成。
三、孟德尔遗传规律的现代解释1．基因的分离定律的实质(1)在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性。
(2)在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。
2．基因的自由组合定律的实质(1)位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的。
(2)在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。
例5下列有关减数分裂过程中基因和染色体变化的叙述，不正确的是( )A．减数分裂时，同源染色体分开，等位基因也随之分离B．染色单体分开时，复制而来的两个基因也随之分开C．非同源染色体自由组合，其上的非等位基因也可以自由组合D．性染色体上的基因都是成对存在的答案 D解析在性染色体上，有些基因不是成对存在的，如果蝇的眼色基因位于X染色体上，而在Y染色体上没有与之相对应的等位基因。
例6如图表示果蝇的一个细胞，其中数字表示染色体，字母表示基因，下列有关叙述正确的是( )A．从染色体情况上看，该果蝇只能形成一种配子B．e基因控制的性状在雌雄个体中出现的概率相等C．形成配子时基因A、a与D、d之间不能自由组合D．只考虑3、4与7、8两对染色体时，该个体能形成四种配子，并且配子数量相等答案 D解析 由图可知，该果蝇为雄性个体，图中7为X 染色体，8为Y 染色体，因此，从染色体情况上看，它能形成X 、Y 两种配子；e 基因位于X 染色体上，Y 染色体上没有它的等位基因，所以e 基因控制的性状，在雄性个体中出现的概率高于在雌性个体中出现的概率；A 、a 与D 、d 位于两对同源染色体上，减数分裂时，A 、a 与D 、d 之间能够自由组合；只考虑3、4与7、8两对同源染色体时，该果蝇基因型可写成DdX eY ，产生DX e、dX e、DY 、dY 四种配子且数量相等，即各占14。
1．判断正误(1)基因和染色体行为存在着明显的平行关系( ) (2)萨顿利用假说—演绎法，推测基因位于染色体上( ) (3)体细胞中基因成对存在，配子中只含1个基因( )(4)蝗虫体细胞中的24条染色体，12条来自父方，12条来自母方( ) (5)基因分离定律的实质是等位基因随非同源染色体的分开而分离( )(6)由于控制果蝇眼色的基因只存在于X 染色体上，所以该基因在遗传过程中不遵循基因的分离定律( )答案 (1)√ (2)× (3)× (4)√ (5)× (6)×2．1903年，萨顿关于“基因位于染色体上”的假说是如何提出来的( ) A ．运用假说—演绎法提出的 B ．通过蝗虫实验运用类比推理提出的 C ．运用系统论分析法提出的D ．通过摩尔根的果蝇红、白眼杂交实验提出的 答案 B3．果蝇的红眼对白眼为显性，且控制眼色的基因在X 染色体上。
下列杂交组合中，通过眼色即可直接判断子代果蝇性别的一组是( ) A ．杂合红眼雌果蝇×红眼雄果蝇 B ．白眼雌果蝇×红眼雄果蝇 C ．杂合红眼雌果蝇×白眼雄果蝇 D ．白眼雌果蝇×白眼雄果蝇 答案 B解析 “通过眼色即可直接判断子代果蝇性别”即子代雌性和雄性的果蝇眼色不同。
假设红眼由基因A 控制、白眼由基因a 控制。
A 项，X A X a ×X AY →雌性都是红眼，雄性12红眼、12白眼，不能根据眼色判断子代果蝇性别；B 项，X a X a×X AY →雌性都是红眼，雄性都是白眼，可根据眼色判断子代果蝇性别；C 项，X A X a ×X aY →后代雌雄各12红眼和12白眼，不能根据眼色判断子代果蝇性别；D 项，X a X a×X aY →后代全是白眼，不能根据眼色判断子代果蝇性别。
4．(2017·全国Ⅰ，6)果蝇的红眼基因(R)对白眼基因(r)为显性，位于X 染色体上；长翅基因(B)对残翅基因(b)为显性，位于常染色体上。
现有一只红眼长翅果蝇与一只白眼长翅果蝇交配，F 1雄蝇中有18为白眼残翅，下列叙述错误的是( )A ．亲本雌蝇的基因型是BbX R X rB ．F 1中出现长翅雄蝇的概率为316C ．雌、雄亲本产生含X r配子的比例相同 D ．白眼残翅雌蝇可形成基因型为bX r的极体 答案 B解析 根据分析，亲本雌雄果蝇的基因型为BbX R X r和BbX rY ，A 正确；F 1出现长翅雄蝇(B_X－Y)的概率为34×12＝38，B 错误；母本BbX R X r 产生的配子中，含X r 的配子占12，父本BbX rY 产生的配子中，含X r 的配子占12，因此雌、雄亲本产生的配子中含X r的配子都占12，C 正确；白眼残翅雌蝇的基因型为bbX r X r，经减数分裂产生的极体和卵细胞的基因型都为bX r，D 正确。
5．如图是科学家根据果蝇的遗传实验，绘制出的果蝇某一条染色体上的某些基因的位置图，请回答：(1)基因和染色体行为存在着明显的________关系。
(2)绘出果蝇的基因在染色体上位置图的第一位学者是________。
(3)染色体的主要成分是________和________。
(4)图中染色体上的朱红眼基因和深红眼基因是一对等位基因吗？为什么？________________________________________________________________________________________________________________________________________________。
答案(1)平行(2)摩尔根(3)DNA 蛋白质(4)不是；等位基因应位于一对同源染色体的同一位置上，而图中朱红眼基因和深红眼基因位于同一条染色体上解析(1)基因与染色体行为存在着明显的平行关系。
(2)摩尔根通过实验证明基因位于染色体上，并绘出果蝇的基因在染色体上位置图。
(3)染色体的主要成分是DNA和蛋白质。
(4)朱红眼基因和深红眼基因位于同一条染色体上，不是等位基因。
6．(2015·全国Ⅱ，32)等位基因A和a可能位于X染色体上，也可能位于常染色体上，假定某女孩的基因型是X A X A或AA，其祖父的基因型是X A Y或Aa，祖母的基因型是X A X a或Aa，外祖父的基因型是X A Y或Aa，外祖母的基因型是X A X a或Aa。
不考虑基因突变和染色体变异，请回答下列问题：(1)如果这对等位基因位于常染色体上，能否确定该女孩的2个显性基因A来自于祖辈4人中的具体哪两个人？为什么？________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。
