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论过程体裁法在高中英语写作教学中的应用随着高中英语课程改革的深入，写作教学也得到了更多的重视。
要想让学生写出优秀的英语作文，过程体裁法是一种非常实用的写作技巧。
本文将探讨过程体裁法在高中英语写作教学中的应用方法。
一、过程体裁法概述过程体裁法又称过程写作法，是指通过表述物品、人物、事件的过程来达到描写的目的。
通过具体的过程描述，读者能够更加真实地感受到文章所表述的事物。
如“how to”的写作类型即是过程体裁法的一种。
1. 分析题目或问题在写作过程中，首先需要了解所给题目的含义和要求，理解本次作文需要准确呈现的情境和所要阐述的问题。
只有很好地理解题目和问题，才能准确地把自己所思所想表达出来。
2. 确定文章的结构了解题意后，再根据所写文章的要求，选择恰当的结构，如三段式、五段式、主体-例证式等。
根据所选结构，将论点和论据整合成一篇整体的论文。
3. 选择恰当的时态时态是文章中表述过程的重要因素之一，在使用过程体裁法时，需要选择恰当的时态。
一般来说，文章描述过程多采用进行时态和一般过去时态，可以根据文体和表述方式自行选择时态，并要保持时态的统一性。
4. 描述过程细节在使用过程体裁法写作时，要突出表述过程中的细节和重点，这将使文章更生动、更丰富。
通过描写细节，可以让读者感受到更多的情感和情绪，同时也能让读者更好地理解文章所传达的意思。
5. 举例说明在文章中加入具体的实例和例子，能够丰富论述内容，增强文章的可读性。
具体实例的应用还能进一步说明作者的观点和想法，从而增强文章的说服力。
三、过程体裁法的优势和不足过程体裁法的优势在于可以让文章更加生动、形象、具体。
通过详细而全面地表述一个事物的发展经过，展现其发展的规律和内在进程，增强读者的参与感和归属感。
同时也可以加强情感和思想的沟通和交流，增加读者对文章的兴趣和理解。
但是，过程体裁法也有其不足之处：过多的陈述过程有可能影响文章的逻辑性和结构性，也有可能导致文风过于繁琐、复杂，不利于读者理解。
新课程理念下化学课堂中形成良性互动的思考学生在教学过程中发挥主体性作用，科学地完成学习任务，同时也使其教学的互动性不断发展。
互动教学强调师生交住，构建互动的师生关系、教学关系。
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往互动在化学教学中形成良性互动，从而促使教学成为师生和谐发展过程是化学新课程改革中不能回避的现实问题。
笔者就本人的学习与教学实践，谈谈在高中化学新课程理念下课堂中如何形成良性互动的几点思考。
－、课堂教学中形成良性互动的构成因素现代教育理论认为，教学是一种双边活动，是教与学的交往互动过程。
在教学过程中，教与学既对立又统一，在这对矛盾中，双方都是积极因素，把两者的积极因素充分调动起来，以教促学，以学促教，以学促学，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中，这就是良性的互动教学（以下简称互动）。
在新课程理念下的高中地化学堂教学中要实现良性的互动，应该具备四个因素：情境因素、问题因素、思维因素、评价因素。
1．营造恰当的情境因素，为实现课堂的良性互动奠定基础斯坦福大学的校长卡斯帕尔教授在谈到斯坦福和硅谷的成功时认为，宽松自由的学习环境是培养学生创新能力的一个重要条件。
情境因素包括心理环境、自然环境和问题情境。
学生处于一个良好的情境中，才能在内心产生一种愉悦的体验，产生主动探索的冲动。
化学情境教学具有以“情”为纽带，以“学生活动”为切入点，以“生活世界”为源泉等鲜明特色，对营造化学课堂的和谐氛围有着独特的作用。
情境教学特别注重民主宽松的学习氛围营造，教师要以一颗真挚的爱心尊重、信任每一位学生，使学生与人的交往中，体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、亲情与友爱，同时受到激励、鼓舞、感化、召唤和指导，就能形成积极的人生态度和情感体验让师、生、境产生互动，从而形成一种融洽的师生关系和愉悦的课堂氛围，充分发挥自主性和创造性。
2．创设科学的问题因素，为课堂的良性互动注入活力爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。
过程体裁法在英语写作中的应用一、引言随着全球化进程的加快，英语写作成为高素质人才不可或缺的技能。
由于学生受到自身英语水平的限制，英语写作时没有实质性内容、词语选择单调且语法混乱，严重影响英语写作的得分。
为了增强学生的英语写作能力，教师应该摒弃传统的写作教学模式，解决教学中学生多而课时少的矛盾。
过程体裁法作为一种有效的教学方法，在中学英语写作课堂中应用有其必要性。
二、英语写作教学现状1.师生互动性不强。
在英语写作教学中，教师一般采取“教师布置―学生写作―教师评分―教师讲解”的模式展开教学。
这种教学方式虽然有利于节约课堂时间，但是取得的效果有限。
基本上只是对评分情况的反映和简单的单词拼写或时态错误改写，重要的扣分点如句子结构问题等都没有及时指正，导致学生在下次写作时还会犯类似的错误，这个问题在很大程度上是因为师生之间的互动性不强。
如果教师在写作教学中对学生的错误进行一对一的指导，学生的写作情况就会得到有效的改善。
2.缺乏英语写作训练。
在英语教学中，教师对学生写作的训练不够重视。
学生在做英语试卷的练习题时往往只做试卷前面几个部分的客观题，对英语写作的主观题训练直接忽略。
这样做的结果可能是学生做了大量的习题，但是取得的效果不甚理想，英语书面表达成为学生的软肋。
学生进行的英语主观题练习在很大程度上只是训练单词的应用，对语感和句子结构的认知满足不了英语书面表达的要求。
三、过程体裁教学法近年来，在我国的英语写作教学领域，过程体裁法得到越来越多学者的关注。
这一理论最早是由英国的Richard和Goodish 于2000年提出的。
该教学法最大限度地借鉴了过程教学法、体裁教学法和成果教学法的优势，有意识地克服和避开了各种方法的不足，寻求一种理论和方法上的最优。
他们指出写作包括语言知识、语境知识、写作目的及写作技巧等要素。
其中语言知识、语境知识和写作目的都可以为写作者提供足够的输入，从而使写作者有话可说，开发写作者的写作潜力，而写作技巧的训练可以使写作者知道怎么说。
过程体裁法在高中英语写作教学中的应用以“过程体裁法在高中英语写作教学中的应用”为标题，文章中可以正面介绍过程体裁法在高中英语写作教学中的作用，指出它所带来的好处；反面提出过程体裁法在高中英语写作教学中的不足；最后建议结合学情，灵活使用过程体裁法，提高高中英语写作水平。
近年来，在高中英语写作教学中，过程体裁法在英语写作中得到了广泛使用。
它主要是指作者在撰写一篇文章时，除了完成文章的最终目的，还要把文章写成一个过程，从这个过程中引出最终的结论。
过程体裁法在英语写作教学中有着重要的作用。
首先，过程体裁法具有较强的表达性和前瞻性。
文章的开头和结尾通过背景设置、叙述文本的形式、引导读者的思考，让读者在文章的开头便能得出结论，而不用等到文章结束。
其次，过程体裁法能使文章具有较强的发展性，把文章的写作分成好几小部分，以有机的方式组织文章，使文章具有发展的脉络，增强文章的阅读性。
此外，过程体裁法还可以用来增加文章的逻辑性，在写作过程中，作者可以通过过程体裁法来暗示作者的思路，从而使读者了解作者的思路，从而增加文章的逻辑性。
然而，过程体裁法也有一定的不足之处。
首先，文章写成过程形式，也可能使文章拖沓迟缓，影响文章的可读性；其次，过程体裁法也可能使文章变得过于复杂，读者不易理解文章的主旨，而只注重文章的细节。
因此，在使用过程体裁法时，应当合理运用，把握好文章的可读性与主旨的把握。
在过程体裁法的使用上，也要灵活运用，不能严格按照某一固定形式去写作，而要灵活适应情况，利用过程体裁法来提高英语写作水平。
综上所述，过程体裁法是一种在英语写作教学中有重要作用的写作方法，它具有较强的表达性和前瞻性，可以增加文章的发展性和逻辑性，但也存在一定不足之处。
因此，教育工作者应当结合学情，灵活使用过程体裁法，提高学生的英语写作能力，为学生的英语学习提供良好的环境。
浅析“过程体裁法”在小学作文指导中的运用作者：唐雪来源：《作文成功之路（中考冲刺）》 2020年第5期宜昌市西陵区西坝小学唐雪小学生年龄小，理解能力不强，因此需要耐心指导。
小学语文教学的重点是提高学生的理解能力，涵养其文化底蕴；“过程体裁法”可以帮助学生学习写作知识，是一种非常实用的作文教学方法，能促进学生作文水平的提升。
本文介绍了什么是“过程体裁法”以及使用该方法的教学案例。
一、“过程体裁法”的含义“过程体裁法”在作文教学中非常常见，就是教师将作文的写作步骤分解，一步一步地教授给学生。
这种方法指导得非常细致，学生容易理解，非常适合年龄小、理解能力弱的小学生。
相当于手把手教学，学生学习有抓手，不会感到茫然无措。
二、实际教学案例1.品评范文过程体裁法的主要特点就是将作文内容分解，向学生逐步讲述如何写作，让学生了解作文是怎么写出来的。
为了提高学生的作文水平，首先要和学生一起分析优秀范文，提高学生的审美能力，让学生接触到更多好文章，体验如何针对特定主题写作。
其次，要规范学生写作时的用词，语言要准确、简洁。
例如，写“成长的烦恼”这一文题时，教师要先给学生提供一篇范文，范文可以是名家时文，可以是发表在报纸、刊物上的优秀作文。
将范文用多媒体投放到黑板上，先带领学生通读范文，让学生了解文章梗概，然后再带领学生从首段开始分析，分别从写作手法、语言运用等层面进行分析，看看作者是如何开头的，是开门见山还是犹抱琵琶半遮面。
语言运用上，遣词造句有何过人之处。
教师带领学生分析两段之后，可以要求学生自己独立分析一个自然段，找出其中可圈可点的语句。
文章全部分析完毕，再让学生作文，思考自己成长过程中有什么烦恼，模仿范文写作。
2.开展写作训练小学阶段，教师要带领学生进行模仿训练，让学生参照范文写作，在优秀作文的基础上创新。
让学生明白什么样的文章是好文章，在研读范文的过程中，学生还可以积累好词好句，写作时使用这些词句可以给文章增添光彩。
过程体裁教学法的应用例析随着全球化趋势的不断扩展，英语写作已经成为高素质人才不可或缺的一项技能。
为了实现培养学生写作能力的目标，有必要改变传统教学手法，克服英语写作课人数多、课时少的问题。
过程体裁教学法作为一种高效的写作教学方法，在英语写作课堂中较为使用。
1 英语公共写作课的问题与不足1.1 教师方面首先，教师成为写作课的主体。
在教学过程中，部分教师忽视教学的总结过程，直接向学生灌输权威的、正确的结论，学生较少参加课堂互动，学习积极性进一步减弱。
其次，写作教学模式单一。
部分教师在讲解写作时习惯于依次进行理论教学、手法讲解、范文讲解、师生问答、学生仿写等环节，教学模式单一重复，课堂效率低下。
另外，评价方式缺乏鼓励性。
执教这一课程的英语教师忽视对学生写作过程的了解与评价，缺少批语的指导与鼓励，降低了学生的写作积极性。
1.2 学生方面英语基础薄弱的学生，往往受母语负迁移的影响较大，在写作中除了犯一般的语法错误，还会频繁出现“中国式英语”，即以中国式的思维构思英语句子和语篇布局，从而降低了英语作文水平。
部分学生不能适应传统的英语写作教学方法，没有及时掌握写作要点，导致课堂学习效率降低，英语写作能力停滞不前，从而降低了学习信心。
此外，有的学生缺乏对英语写作的重视，导致英语写作课变得被动，当教师继续采取传统教学法时，学生的学习热情进一步降低，导致课堂气氛沉闷，写作教学事倍功半。
2 过程体裁教学法的含义与重要性2.1 过程体裁教学法的含义过程体裁教学法在国内英语写作教学领域受到广泛关注，该教学理论吸取了过程教学法、体裁教学法以及成果教学法的优势，并最大限度地避开这三种教学方法的缺陷与不足，成为目前写作教学领域中最具有优势的教学方法。
过程体裁教学法包括语言知识（体现在成果和体裁教学法中）、语境知识（体现在体裁教学法中）、写作目的（体现在体裁教学法中）和写作技巧（体现在过程教学法中）等要素。
2.2 过程体裁教学法的重要性过程体裁教学法能有效设置特定的英语教学语境，使学生更好地接受英语文化的熏陶，减少母语负迁移的影响。
“过程”与“体裁”的良性互动
一、引言
作为ESP领域里学术写作分支的英语论文写作，近年来在国内外英语作为外语或二语的教学界引起了极大的关注，因为日益加速的经济、文化、教育和科学技术的全球化无疑更加凸显出英语学术写作的重要性。
然而，1999年实行扩招以来，英语专业本身自然也获得了前所未有的发展，但扩招所导致的生源质量明显下降是我们面临的一个的事实。
尤其是直接关系到学科声望、专业排名、人才培养问题的本科毕业论文的质量每况愈下，从选题、论文的宏观结构及语体修辞、论文各部件的组织安排、学术规范、创新性等各环节都存在严重的问题。
因此，研究和探索在当今中国语境下论文写作课程的教学理论和方法具有十分重要的意义。
二、相关研究综述
国内外有关外语写作及外语写作教学理论可谓形形色色，但目前最受关注和青睐的不外乎过程观和体裁观。
肇始于20世纪70年代的过程观对中国语境下的英语写作教学产生了深刻的影响，也曾掀起了过程写作教学的热潮。
写作教师纷纷跃跃欲试地从传统的成果法中挣脱出来，开始把教学的中心从写作“产品”移向写作“过程”，自己也因此不得不转变角色：从拥有至高无上权威的“评判者”成为被边缘化的“协商者”和提供反馈的“参谋”。
教学的宗旨不再是通过系统地教授规范的语言形式和合理篇章结构使学生能产出漂亮的文章，而是开发学生的潜能，充分尊重学生个性，让他们在写作过程中自己去发现意义，去解决问题，去潜移默化地获得（develop）（而不是通过教师课堂讲授的途径学习）写作技巧。
但
热潮过后，面对不理想的教学效果人们开始冷静地思考其不足：①过程观过分强调学生个性的张扬而对教师作用则边缘化，它淡化甚至取消教师课堂讲授语言形式、篇章结构及写作技巧，主张学生自悟；②过程写作理论源于母语写作研究，是建立在学生对语言娴熟掌握的基础上的。
然而，与母语学生相比，英语作为外语学生在语言基础、语篇基础和文化背景等方面都受到制约，尤其是大幅扩招所造成的生源质量下降，更使他们难以正确的语言形式和恰当的语篇结构表达思想，难以做到潜移默化地自己获得或悟出写作技巧（自悟）等等。
20世纪90年代体裁观的引入在很大程度上弥补了过程法上述的缺陷，体裁教学法将体裁与体裁分析理论运用到课堂，围绕语篇图式结构开展教学活动，其宗旨是让学生认识到语篇不仅是一种语言建构（linguistic constructs），而且是一种社会的意义建构（social，meaningful constructs）；让学生既掌握语篇的图式结构，又能理解语篇的建构过程，从而帮助学生理解和创作属于某一体裁的语篇（Kay et al.1998：
309-310）。
如今该方法已在ELT、EST、EFL、EAP和ESP等领域的写作教学得以广泛应用并获得认可。
但任何教学法都不是完美的，体裁法也不例外，很多人认为体裁观过分强调让学生被动模仿范文的做法不利于其个性的发展，有碍于其创新意识和独立探究问题能力的培养。
为了充分发挥以上两种教学法各自的优势，Badger和White（2000）提出了一种非常理想化的综合教学模式，称作“过程体裁教学法”，其根本原则在于写作过程中通过范文讲解、小组互改和教师批改等，学生可以分别或同时从范文、同学和教师那里获得必要的知识或技能输入，既可以
学习语言知识，又可以学习写作技巧；教学过程既能发挥教师和范文的指导作用，又能激发学生主动性（韩金龙，2001：39）。
三、过程体裁教学法是论文写作教学的最佳选择
（一）实践的验证
笔者从事英语论文写作课程教学已有数载，对每况愈下的学生毕业论文质量深感忧虑。
为了验证各种教学方法的优劣，近三年来尝试着对不同界别的学生使用不同的教学方法，（2008届用体裁法，2009届用过程法，2010届用过程体裁法）并对每届学生毕业论文文本质量进行了认真系统的分析和比较，结果表明：
2010届学生的毕业论文质量明显优于往届，这就从实践上印证了过程体裁教学法的优势。
（二）理论上的契合
从理论上讲，Badger和White提出的过程体裁教学法确是论文写作教学的最佳选择，因为这种教学观与论文写作课程目标相契合。
我们知道，《英语论文写作》的课程目标是既要培养学生探求真理、发现意义和解决问题的能力，又不能忽视科研方法的传授和科研能力的培养。
该课程中对相关文献的阅读与分析、论文撰写（语篇建构）的语篇规范、体例则是体现科研方法和能力的重要方面。
基于过程观的教学法重在开发学生的潜能，充分尊重学生个性，让他们在写作过程中自己去发现意义和解决问题，但在语篇构建、写作技巧和语言形式规范等方面主张学生自悟。
但是，充裕的教学时数和高水平的学生是该方法成功实施的保证，这显然与中国高校英语专业论文写作课程设置（只有30多学时，甚至更少）以及学生语
言能力的实情不符。
相比之下，围绕语篇图式结构开展教学活动的体裁教学法，则能在较短的时间内让学生既掌握语篇的图式结构，又能理解语篇的建构过程，从而创作出符合体裁要求的语篇。
所以，如果将过程法和体裁法加以综合，恰当扬弃，就可以使两者达到良性互动。
如体裁法所主张的语篇图式教学活动可以有效消除过程法所提倡的“学生自悟”所带来
的弊病（因为在中国语境下，“学生自悟”既耗时又费力并且难以实现）；同时，过程法所强调的对学生个性的尊重及其所主张的学生在写作过程中去发现意义，恰恰能克服体裁法的不足，因此，通过课程教师的精心设计便可实现论文写作上述的教学目标。
四、结语
过程体裁教学法是建立在对过程法和体裁法进行综合的基础上，它不是两者的简单相加，而只有通过对两者的恰当扬弃使之产生良性互动，才能真正实现“过程”和“体裁”的优势互补。
但采用什么样的教学模式和教学步骤才能实现两者间的良性互动和优势互补，是目前急需我国广大外语写作教师和学者进行深入、系统研究的一个课题。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。
2、为成功找方法，不为失败找借口。
3、蔚蓝的天空虽然美丽，经常风云莫测的人却是起落无从。
但他往往会成为风云人物，因为他经得起大风大浪的考验。
