巧妙利用本土资源激活语文课堂

充分利用资源优势形成语文教学课堂活力语文教学是学生认识、掌握和运用汉语言文字的过程。

在语文教学中，充分利用资源优势可以为课堂注入活力，提高教学效果。

本文将从广阔资源空间、多元化资源渠道和活动方式多样性三个方面来探讨如何充分利用资源优势形成语文教学课堂活力。

一、广阔资源空间1. 图书馆资源：图书馆是丰富的语文教学资源宝库，教师可以带领学生去图书馆读书，挖掘古今中外的名著佳作，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

2. 文学作品：文学作品是语文教学的重要资源，教师可以在课堂上以讲故事、朗诵诗歌等形式引导学生欣赏文学作品，激发学生的审美情趣。

3. 自然环境：自然环境也是语文教学的资源之一，教师可以带学生到自然环境中感受大自然的美丽与奇妙，激发学生的感受力和表达能力。

4. 文化古迹：中国是一个历史悠久的文化大国，教师可以带学生去参观文化古迹，让学生亲身体验古代文明的魅力，增进对中华传统文化的认识。

二、多元化资源渠道1. 网络资源：互联网是信息的海洋，教师可以通过网络资源获取大量语文教学的素材和资料，为课堂教学提供丰富的展示和辅助。

2. 多媒体资源：利用多媒体资源进行语文教学，能够生动直观地呈现语言文字的魅力，激发学生的学习兴趣。

3. 教辅材料：教师可以结合课堂教学配套使用各种教辅材料，如教学课件、练习册、教学视频等，提高教学效果和效率。

三、活动方式多样性1. 课外阅读：组织学生参加课外阅读活动，可以拓展学生的语文知识面和阅读广度，丰富学生的课外生活。

2. 剧场表演：组织学生进行剧场表演，可以让学生在戏剧中体验语言的魅力和表现力，提高学生的语言表达能力。

3. 课堂互动：通过课堂互动的方式，激发学生的思维，培养学生的语言能力和表达能力，使课堂充满生机和活力。

4. 校园写作：组织学生参加校园写作比赛，可以激发学生的写作兴趣，提高写作能力，展示学生的优秀作品，激励学生的创作激情。

充分利用资源优势形成语文教学课堂活力，需要教师有广阔的资源空间、多元化的资源渠道和多样化的活动方式，与此也需要教师有创新的教学理念和方法，激发学生的学习兴趣和参与度。

本土文化资源在小学语文教学中的运用本土文化资源在小学语文教学中的运用：
在小学语文教学中，充分挖掘和运用本土文化资源可以帮助学生更好地理解和体验语言文化，促进他们的语言表达能力和文化认同感。

以下是一些关于如何在小学语文教学中运用本土文化资源的建议：
民间故事和传统文化：教师可以选择一些富有本土特色的民间故事、传统故事和神话传说作为教学材料，让学生通过阅读、讨论和表演来感受和理解传统文化的魅力，激发他们对语言和文化的兴趣。

地方方言和俚语：在教学中可以适当引入当地的方言和俚语，帮助学生了解和尊重不同的语言形式和表达方式，同时增强他们对当地文化的认同感。

当地风土人情：教师可以组织学生到当地进行考察和实地写生，让他们亲身感受当地的风土人情，通过观察和体验来拓展课堂内外的文化学习。

民间歌谣和诗歌：让学生学唱一些本土的民间歌谣和诗歌，通过音乐和节奏感受语言的韵律之美，培养他们的审美情感和语言节奏感。

传统节日和习俗：在教学中可以结合传统节日和习俗，开展有关节日文化的主题活动，让学生了解传统节日的由来和意义，培养他们对文化传统的热爱和传承意识。

通过运用本土文化资源，小学语文教学不仅可以培养学生对语言文字的热爱和运用能力，还可以促进他们的文化自信和身份认同，让他们在语文学习中获得更丰富和深刻的体验。

本土文化资源融入小学语文课堂教学的有效策略摘要：随着社会的进步与现代技术的发展，本土资源在培养学生素养与拓展学生知识中的教学地位逐渐提升。

新时代教育改革的主要任务就是培养全面发展的学生，促进学生综合素质与学科素养的全面提升。

继承并弘扬语文优秀文化是学生必须具备的重要素养之一，小学语文知识蕴藏着悠久的本土文化资源，因此小学语文教师应主动借助本土资源来开展小学语文教学，从而滋养小学生的语文素养。

文章主要分析了本土资源在小学语文课堂教学中的作用，并提出本土文化资源融入小学语文课堂教学的有效策略，以期发展小学生的语文素养。

关键词：本土资源；小学语文；学科素养；有效策略本土资源博大精深、源远流长，其更是在国家发展与人才培育方面起着至关重要的作用。

进行自然生态和文化生态方面的资源，有地域特色的自然景观、文物名迹、民间艺术、名俗风情、名人轶事、语言文化、经济特色等优秀本土资源的渗透，使学生将语文学习与生活实践结合起来，培养学生关注生活、关爱生命的人文意识。

扩大学生的学习范围，拓展学生的知识面，突出学习主体性。

丰富学生的生活，激发学生学习语文的兴趣，促进学生语言文字的运用、实践能力的发展。

但是，随着现代社会与信息技术的发展，使得部分本土资源逐渐趋边缘化，小学语文课堂应承担起优秀本土文化资源的传承工作。

因此小学语文教师应主动探寻小学语文教学知识与本土资源的有效结合点，通过科学有效且有趣的教学新思路来将优秀本土资源全面渗透到小学语文课堂中，提高小学学生综合素养。

一、小学语文教学中本土资源渗透的优势1.丰富了小学语文人文教育的内容在中国五千年的历史中，本土资源是民族的特色。

所以在小学语文教学中开展本土资源的教学可以依托文学作品的含义来丰富学生的精神世界，提升学生的道德素养，在一定程度上拓展语文人文教育的内容，有效落实新课标改革中与学生语文素养和终身教育有关的教学目标，不但可以丰富小学生的精神世界，还可以提高小学生的人文素养与爱国情怀。

利用本土文化资源，激发学生的语文综合性学习兴趣摘要：在语文综合性学习中，教师要认识利用地域文化，要积极地用活教材、突出课程特色、激发学生的语文综合性学习兴趣，提高学生的语文素养。

关键词：语文教学；地域文化；红色文化；综合性学习《语文课程标准》提出“语文综合性学习”这一个学习目标，它是指“基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对语文知识综合运用的学习形态。

这种学习以学生的经验与生活为核心，强调听说读写的整体发展、书本知识与实践活动的紧密结合”。

这就意味着教师要善于挖掘地域文化中有利于学生自主学习的课程资源，拓展学生语文学习的外延，让学生在具体的现实中学习语文、运用语文，让他们更加了解家乡文化，激发热爱家乡的情感。

这些正好符合了新课程的教育理念。

但是在具体的教学实践中，却突显了各个地方对本地域文化资源的开发利用不尽人意。

具体表现为：教师把教科书当成唯一的课程资源，将教学局限于课堂，将教师的角色定位于“传授者”，他们忽视了课程的生成性与构建性，使教学远离了学生的生活实践和社会环境。

这种情况，直接导致了学生在学习活动中缺乏主动性和创造性。

针对这种情况，新课程大背景下的教师应该积极地开发与利用本土文化资源，激发学生对语文综合性学习的兴趣，进而提高学生的语文素养。

龙州，这块钟灵毓秀的红土地，是乡土文化和红色文化的重要发源地之一。

千百年来，有不少文人墨客在这里留下了丰富的、宝贵的文化资源，更有一大批革命老前辈在这里生活战斗过，留下了不朽的作品，这些都为我们龙州的莘莘学子学习语文提供了丰富的课程资源。

因此，在语文教育中，我们要十分注重这些本土文化资源的挖掘，真正地做到从生活中学习语文。

龙州，特别是20世纪20、30年代红色起义时期的文化、文艺活动很活跃繁荣，留下了不少可圈可点的素材和资源，特别是邓小平、李明瑞、俞作豫等革命先辈的生活战斗经历，为红色土地的儿女留下了可歌可泣的红色文化历史遗产。

近年来，我们依托这一得天独厚的红色历史文化资源，启动了“红色文化、优秀传统文化走进语文课堂”的教育教学活动，充分挖掘地域文化资源，促进了语文综合性活动的有效开展。

浅谈本土特色文化资源在初中语文教学中的有效利用摘要：《义务教育语文课程标准2022版》中指出：“在语文教学中，要让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心今世文化生活，尊重多样文化，吸取人类优异文化的营养，提高文化品位”。

语文教学肩负着传承民族文化的使命，因此，语文教师要充分挖掘本地特色文化资源，结合语文教材，重视发挥本地特色文化的价值，在发展学生语文能力的同时，提高学生的语文素养。

关键词：初中语文教学本地特色文化资源宜州宜州是驰名中外的壮族歌仙刘三姐的故乡，这座具有2100多年历史的文化名城，拥有丰厚的历史文化，浓郁的民俗风情，大自然的鬼斧神工和穿越千年的历史文化底蕴，让宜州成为了广西桂西北一颗璀璨的文化明珠。

本土特色文化作为中国传统文化的一个重要部分，有着强烈的地域性、历史性、继承性。

语文教师若能在语文课堂中，充分运用这种丰富多姿多彩的独特民俗文化资料，不但可以使学生掌握口语交流技能，同时还可以培养其对本地独特民俗文化资料的广泛爱好，从而增进学生对家乡历史文化的深入认识，进而培养学生的语文核心素质。

一、初中语文教学中运用本地文化资源的意义宜州区本土特色文化资源主要包括丰富玄妙的民间传说故事，绚丽多彩的传统民俗艺术，丰富而多彩的民俗节会等，所有这些方面的资源都能够带入语文课堂教学中，将其变成语文课堂教学的最优教学资源。

初中语文教学与本地文化资源的结合是新课程改革的要求，结合本地文化资源实施教学，能极大的丰富语文教学的内容。

在初中语文教育中，综合运用乡土传统文化资源能够极大的丰富教育的方式和内涵。

语文老师通过细致的发掘，提炼出有关乡土文化资源的知识性、民俗性和趣味性的知识点，在教学的进程中加以合理的穿插和渗透，将可以有效调动学生的阅读探究积极性。

二、初中语文教学中运用本地特色文化资源的策略（一）立足课堂教学，挖掘本土特色文化精髓1.在课堂教学中引入本地谚语、童谣，点缀课堂。

宜州区地方民俗谚语、童谣如百花齐放，存在着强烈的地方特色，散发浓郁的文化感染力。

巧用本土资源，妙设课堂情境摘要：作为在农村教育第一线的语文老师就更应该灵活地运用本土特有的教育资源，巧妙地创设语文教学情境，以全新的、有效的教学手段，提高课堂效果，切实提高农村小学生的语文素养。

关键词：本土资源创设情境提高效率情境教学法在语文课的使用就是在教学中让“情”与“境”有机、有效地结合在一起，情境再现，有效地激发学生的情感，让他们随感而发、随境而思、随景而习，充分调动学生的学习积极性，提高教学效果。

作为农村教师应该以新课标为准绳，重视语文教学中过程与方法、情感态度与价值观的引导，淡化环境的限制，充分利用农村特有的本土资源进行情境创设，把学习的空间和时间还给学生，张扬学生的个性。

本文从在农村小学语文教学中利用本土资源进行创设具有农村特色情境的技巧，提高课堂效率来分享本人的点滴心得。

一、运用农村实物创设情境——演示情境随着教育强镇的推进，现阶段很多农村小学的教育装备建设和教育力量都加强了，但是若要跟县城学校进行比较，仍存在很大的差距。

事实就是这样，我们以个人的力量无法更改。

然而，作为农村教师的我们不能以此为借口因循守旧,我们要因势利导——认真挖掘本土现有的,自己拥有的资源进行教学,特别是要把自己拥有的资源运用在情景教学方法中,努力地、巧妙地创设具有农村特色的情境教学法。

农村有着独特的人情风俗、地理位置、自然环境，空气中自然就飘荡着浓郁的乡土气息。

乡村的一草一木、一山一水、一泥一石、一声一乐……这些实实在在的实物都可以成为教学资源，只要巧用心思，都可以创设成富有特色的教学情境，形成新的教学模式，可以用最廉价的却最实在的素材，收获最有效的课堂。

利用实物演示进行创设情境进行教学，符合捷克教育家夸美纽斯“一切知识都是从感官开始的。

”这一理论。

学生在真真切切的实物情境中印象更深刻，说起话来也言之有物，那写之也必不空洞，更打破了传统的老师“授”、学生“仿”的作文教学模式，作文这一难题也就迎刃而解了。

二、借助农村景象创设情境——再现情境心理学研究表明：“外部刺激，能唤起主体的情感活动，并且在大脑皮层形成优势兴奋中心，从而强化理解和记忆。

浅谈利用乡土文化资源提升语文课的实效性当前，乡土文化资源已成为各地教育工作者广泛关注的话题。

乡土文化资源具有独特的丰富性、多样性、地方性，它承载着历史、文化、传统习俗、地理环境、社会组织等多方面的信息，是教育教学的重要资源。

语文课是学生语言能力培养的主阵地，利用乡土文化资源提升语文课的实效性具有重要意义，下面将从三个方面进行论述。

一、利用乡土文化资源增强语文知识的语感语感是语言能力的生命力。

语感是经验积淀，是直观的反应力。

利用乡土文化资源可以给学生带来一种身临其境的感官体验，从而增强学生对语言的感知能力，提高学生的语感水平。

比如，可以让学生了解当地的方言，感受当地独特的语音、语调、语言习惯等，从而锻炼学生的听、说、读、写四个方面的语言能力，增强他们的语感。

同时，在学习方言的过程中，还可以结合文化、历史背景等内容，让学生更好地理解和感悟当地的乡土文化。

这样一来，不仅可以提升学生的语言能力，还可以增强他们对自己文化传统的认同和自豪感。

语言是交流工具，语文课是培养学生语言交流能力的主要途径。

利用乡土文化资源，让学生进行多种形式的语言交流实践，这对于提高学生的语文表达能力具有重要意义。

比如，可以让学生利用当地的习俗，展开一场关于“敬老尊贤”的话题，让学生进行角色扮演，自己表达自己的意见和看法，从而锻炼学生的口头表达能力和语言交流能力。

另外，可以让学生进行写作实践，如写乡土文化题材的作文、诗歌等，让学生在表达中不断改进，提高他们的写作能力。

通过这样一系列的实践活动，学生可以更好地掌握语言规范，提高语文表达能力。

语文教学一直以来都是索然无味的，尤其是在小学阶段。

对于提升语文课的吸引力和趣味性，利用乡土文化资源是一种可行的方法。

通过生动形象的乡土文化故事、传说，让学生在课堂上充分地感受乡土文化的魅力，从而激发学生的学习兴趣和热情，让学生喜欢上语文课。

此外，还可以通过影视欣赏、乡村民俗展示等形式，增添课堂气氛，让学生在愉悦的氛围中学习，为他们打造一种积极、主动的学习态度。

巧妙利用本土资源激活语文课堂【关键词】本土资源激活语文课堂乡土文化蕴涵丰富，包罗万象，是中华民族得以繁衍发展的精神寄托和智慧结晶，是民族凝聚力和进取心的真正动因！语文学科作为人文教育的重要阵地，适时、适量、适当地渗透乡土文化，能够丰富教学内容，优化教学结构，增强教学趣味，拓宽学生视野，陶冶学生情趣，触动学生心灵，收到意想不到的效果。

在语文教学中，笔者非常重视乡土文化这块资源，大胆尝试，灵活渗透，融乡土知识于教学内容中，让学生掌握好文本知识的同时，对乡土文化有一定的认识，培养他们认识生活环境和自主学习的能力，感受家乡深厚的文化积淀和先辈们的创造精神，从而培养学生爱家乡、爱祖国的情怀。

一、从节日说起学习了课文《端午节》后，笔者让学生在理解中国传统节日的重要性的基础上，以玉州区仁东镇规模较大的“寒山旦”为话题，设计专题探究活动，既让学生真切体会当地庙旦的节日气氛，又培养了学生听说读写的能力，提高了语文素养。

具体探究活动安排如下：(1)了解历史上庙旦的由来和文化背景，积累以前学过的与节日有关的成语、俗语和文章。

(2)结合寒山旦当天游龙、舞狮等活动的场面气氛，说说这些活动有何象征意义。

(3)寒山旦当天的饮食有什么讲究？(4)对寒山庙周围的对联、碑文进行解读。

(5)今日的寒山旦与往日有，可变化，如何将寒山旦民族文化精神发扬光大？通过这些活动让学生从微观的角度了解了玉林传统文化节日的形态及其所遭到的现代化冲击，借此机会把课堂所学与地方情境结合起来，在现实现场中培养学生的问题意识、观察能力，提高他们解读文献与实物资料的能力，同时也是一次写作大练兵。

通过这次活动，学生发现课堂上“死”的东西一下子“活”起来了，语文课堂不再是纸上谈兵、模棱两可，而是真真实实存在自己的身边，与自己的生活息息相关，这无疑有助于学生加深对课本知识的理解和运用，从而激发学习的兴趣，培养学生对于养育自己的土地及其文化，以及共同生活的人民的热爱之情。

2024年巧用本土素材打造特色教学一、本土素材在教学中的价值本土素材是指具有地方特色的文化、历史、自然等方面的资源。

在教学中，巧妙地运用本土素材，能够让学生更加深入地了解家乡的历史文化，感受家乡的独特魅力，从而增强对家乡的认同感和归属感。

同时，本土素材的运用也能够丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生全面发展。

二、如何巧用本土素材挖掘本土素材资源要巧用本土素材，首先需要充分挖掘本土素材资源。

教师可以结合当地的历史文化、自然景观、民俗风情等方面的资源，整理出适合教学的素材，为特色教学打下基础。

结合课程内容灵活运用在教学过程中，教师可以根据课程内容的需求，灵活运用本土素材。

比如，在语文课程中，可以引入当地的历史故事、名人传记等，让学生更好地理解课文内容；在地理课程中，可以介绍当地的自然地理特征、生态环境等，让学生更加深入地了解家乡的自然环境。

注重学生的参与和体验特色教学不仅仅是知识的传授，更重要的是学生的参与和体验。

因此，在巧用本土素材的过程中，教师应该注重学生的参与和体验，让学生积极参与到教学过程中来，通过亲身实践来感受本土文化的魅力。

三、巧用本土素材的实践案例为了更好地说明如何巧用本土素材打造特色教学，下面以某小学为例进行介绍。

该小学位于一个历史悠久的城市，周边有众多的历史遗迹和文化景点。

为了打造特色教学，该校教师充分利用这些资源，开展了一系列以本土素材为主题的教学活动。

在语文课程中，教师们结合当地的历史文化，为学生们讲述了许多生动的历史故事，让学生们更加深入地了解了当地的历史渊源和文化底蕴。

同时，教师们还组织学生们参观了当地的历史博物馆和文化景点，让学生们亲身感受到了本土文化的魅力。

在地理课程中，教师们则利用当地的自然地理特征，为学生们介绍了当地的地形地貌、气候环境等方面的知识。

同时，教师们还组织学生们进行了实地考察和观测，让学生们更加深入地了解了当地的自然环境。

通过这些教学活动的开展，学生们不仅学习了知识，更重要的是增强了对家乡的认同感和归属感。

让本土文化走进语文教学
在语文教学中，让本土文化走进课堂是非常重要的，因为本土文化是培养学生热爱中国文化和传统的重要途径。

下面我将从启发学生兴趣、传承文化传统、培养文化认同感等方面，介绍如何让本土文化走进语文教学。

要在教学中注重启发学生兴趣。

语文教学不能只停留在传授知识和技能的层面，更重要的是要引起学生的兴趣和积极参与。

为此，教师可以通过讲述一些本土文化的故事、传统的习俗和节日等来吸引学生的注意力。

通过生动有趣的讲解，可以让学生从中感受到本土文化的魅力，激发他们对语文学习的兴趣。

在讲解古诗词时，可以通过解释诗词中的典故和文化背景，让学生更好地理解和欣赏古人的文化智慧。

要在教学中传承文化传统。

作为语文教育的重要内容，学生应该了解和传承本土文化的传统价值观和道德准则。

教师可以通过选取经典课文、名著和文言文等文本，让学生了解中国的传统文化，并通过各种形式的教学活动让学生深入参与其中。

在学习《红楼梦》时，可以组织学生进行角色扮演和文化展示活动，让学生更好地理解和感受到这部文学巨著中所蕴含的中国传统文化。

要在教学中培养学生的文化认同感。

通过让学生接触和了解本土文化，可以增强他们的文化认同感和自豪感。

在教学中，教师可以引导学生进行文化体验、文化交流和文化表达等活动，让学生从中感受到自己所处的文化环境和身份认同。

可以组织学生读古文、写作文，举办诗歌朗诵和演讲比赛，展示学生在语文学习中的成果和对本土文化的理解。