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小学语文“多文本阅读”教学的实践探索随着教学理念的不断更新和教育教学改革的不断深入，小学语文教学也在不断地进行更新和改革。
“多文本阅读”教学成为了小学语文教学的一个重要组成部分。
通过对多种文本的阅读和比较分析，培养学生的综合阅读能力和文学鉴赏能力，提高学生的语言表达能力和文学素养，促进学生全面发展。
在教学实践中，如何有效地进行小学语文“多文本阅读”教学成为了当前小学语文教师需要思考和探索的问题之一。
一、多文本阅读的概念及其意义多文本阅读是指通过阅读和比较多种文本，包括文章、课文、故事、诗歌、图片等多种形式的文本，培养学生的阅读能力、理解能力和分析能力。
多文本阅读是小学语文教学的重要内容，其中包括跨学科的文本阅读和多样化的文本阅读。
通过多文本阅读，学生可以增加阅读的广度和深度，拓宽自己的视野，提高自己的鉴别能力和思辨能力。
多文本阅读也能够帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，提高语言表达能力，促进学生的全面发展。
二、多文本阅读的教学策略1. 精心选择文本。
在进行多文本阅读教学时，教师需要根据学生的年龄特点和学习需求，精心选择适合的文本。
可以选择形式多样、内容丰富的文本，包括故事、诗歌、小品、漫画等，以吸引学生的兴趣，激发学生的阅读欲望。
2. 设置多样化的阅读任务。
在进行多文本阅读教学时，教师可以设置多样化的阅读任务，包括解读文本、对比分析文本、写作训练等，激发学生的思考和想象，提高学生的阅读和思维能力。
3. 引导学生积极参与。
在进行多文本阅读教学时，教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式引导学生积极参与，培养学生的合作精神和团队意识，促进学生的交流和合作。
4. 组织多元化的活动。
在进行多文本阅读教学时，教师可以组织多元化的活动，包括朗读比赛、文本创作、文学欣赏等，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
5. 结合实际情境展开教学。
在进行多文本阅读教学时，教师可以结合学生的实际情境，设计具体的教学活动，让学生在实际生活中感受和体验文本的魅力，增强学生的学习动力。
小学语文“多文本阅读”教学的实践探索随着小学语文教学不断深入探索，多文本阅读已逐渐成为教学的重要内容。
多文本阅读是指让学生在阅读学习过程中接触和理解各种不同类型的文本，包括图画、漫画、诗歌、散文、小说等，进而提高学生的阅读能力和语文素养。
本文将就小学语文“多文本阅读”教学的实践探索进行讨论。
一、多文本阅读的重要性多文本阅读是小学语文教学中的一项重要内容，其重要性主要体现在以下几个方面：1. 提高阅读能力。
通过接触和理解不同类型的文本，学生可以提高阅读的广度和深度，培养学生的文学鉴赏能力和阅读理解能力。
2. 拓展视野。
多文本阅读可以让学生接触到更广泛的知识和文化，拓宽学生的视野，增强学生对世界的认知。
3. 增强语言表达能力。
通过不同类型的文本阅读，学生可以更好地理解语言的表达方式和技巧，从而提升自己的语言表达能力。
4. 培养学生的审美情感。
不同类型的文本都具有各自的美感，通过多文本阅读可以培养学生的审美情感，让他们在阅读中感受美的力量。
二、多文本阅读教学的实践探索1. 整合资源，多渠道获取文本素材。
教师可以通过图书馆、网络、课外读物等途径搜集各种不同类型的文本素材，形成丰富多样的文本库，为学生的多文本阅读提供资源支持。
2. 设计多样化的阅读任务。
针对不同类型的文本，教师可以设计多样化的阅读任务，如理解文本主旨、分析文本结构、对比不同文本之间的异同等，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
3. 引导学生开展文本探究活动。
在阅读一定类型的文本后，教师可以引导学生开展有关文本的创作、研究或表演等活动，深入了解和探究文本内涵，提高学生的文学素养和创造力。
4. 结合实际情境，拓展阅读体验。
教师可以将多文本阅读与学生的实际生活情境结合起来，综合运用各种文本进行教学，让学生在实际情境中体验阅读的乐趣和意义。
5. 注重学生情感投入。
在多文本阅读教学中，教师要注重引导学生产生情感共鸣，激发学生对文本的情感投入，从而提高学生对文本的理解和认同。
浅谈小学语文中“群文阅读”的课堂教学策略小学语文是学生学习的重要科目之一，而“群文阅读”是语文课堂教学中的重要内容。
通过群文阅读，学生可以接触到丰富的文学作品，培养阅读兴趣，提高语文素养。
如何在小学语文教学中进行有效的“群文阅读”教学是一项重要的课堂教学策略。
一、注重文学作品的选择在进行“群文阅读”教学时，首先需要注重文学作品的选择。
要选择适合小学生的文学作品，引导学生接触到精彩、富有感染力的文学作品。
还要考虑到学生的年龄特点和认知能力，选择内容生动、富有启发性的文学作品，以激发学生的阅读兴趣。
还需要注重文学作品的多样性，可以选择不同类型的文学作品，如诗歌、散文、小说、童话等，让学生在“群文阅读”中接触到不同形式和风格的文学作品，从而拓宽他们的阅读视野，提高语文素养。
二、营造良好的阅读氛围在进行“群文阅读”教学时，教师需要营造良好的阅读氛围。
可以通过讲解作者背景、作品背景、朗读文学作品等方式，让学生对文学作品产生浓厚的兴趣。
还可以利用多媒体技术，如图片、音频等辅助工具，让学生更直观地感受文学作品的魅力。
教师可以通过讲述文学作品的故事情节、人物形象、意境等内容，引导学生深入理解和欣赏文学作品，从而激发他们的阅读兴趣，培养他们对文学作品的热爱和感悟。
三、注重阅读策略的引导在进行“群文阅读”教学时，教师还需要注重阅读策略的引导。
可以通过提问、辅助材料、互动讨论等方式，引导学生深入理解和分析文学作品，培养他们对文学作品的细致观察和深入思考能力。
还可以引导学生运用不同的阅读策略，如预测推测、归纳总结、情感体验等，帮助他们更全面地理解文学作品，提高阅读技巧。
还可以通过给予学生一定的阅读自主性，让他们在群文阅读中发挥个人的主观能动性，培养其独立思考和创造性思维，提高阅读能力。
四、注重阅读情感的熏陶在进行“群文阅读”教学时，教师还需要注重阅读情感的熏陶。
可以通过讲解文学作品中的情感渗透，引导学生深入感悟作品中的情感，培养其对文学情感的体验和表达能力。
谈谈语文教育的文学性语文教学工具性和人文性的统一表现为语文课程的熏陶作用和教学内容的价值取向，语文课程的价值性常常隐含在情感性的熏陶之中，是“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
李吉林老师的情境教育关键是“情”，感人心者，莫先乎情，情感教育是语文教育的特色，它通过文学教育来实现。
—复旦NBA班演讲时说：“不管是读医、读商，不管是从事任何一个行业，选择任何一种职业，都离不开对人性最深刻的理解，这样才可能让自己事情做得更好，也才知道自己存有的位置。
文学用美，用想象，用文学魔幻的撞击力，最能够使我们在平庸、忙碌、无暇思索的生活之中，抢下一个慎思明辨的空间。
我觉得更准确的说，文学是一个最能协助我得到在夜深人静时跟自己的灵魂素面相对的水平，你有没有水平在每天的奔波之中，保持这个水平？很多人做不到，但是透过文学有可能！”不过情感性在课程文化中容易被忽视，所以学校教育中美育常常落不到实处。
美是人的本质力量的感性表现，没有了感性就没有了美，失去了感情也就失去了美，忽视语文教学中的文学性，其实质便是忽略人间美好的情感性，忽视了人类教育的审美性，从而取消了人类生活的美好和人性的美好。
谈语文教育的文学性，要进一步明白少年儿童需要什么样的文学，人最重要的三种感情——亲情、友情、爱情，它的产生与形成，和人的身心生长历程基本对应。
幼年是培养亲情的重要阶段，少年是缔结友情的关键时期，青年是催生爱情的黄金季节，如果哪个时期的情感缺失了，想在人生的其他阶段加以补充将是非常困难的，所以情感教育特别讲究教育的时机，讲究教育的情景性。
青少年时期形成的情感倾向，基本上奠定人一生情感的“思维向性”，美国心理学家吉尔福特把“思维向性”作为重要的人格特性提出，“其一极表现为乐观、直爽、活泼、随便等倾向，另一极表现为悲观、气量小、担心思、行动迟缓等情形。
”喜怒哀乐人之常情，但对青少年来说，究竟哪样的情感基调更有利于他们的成长，让他们获得一生的幸福？周作人说：“人生的季节不能颠倒，该做梦的时候就做梦。
文学性文本阅读教学设计一、引言：介绍文学性文本阅读教学的重要性和目的（约200字）文学性文本阅读是培养学生阅读理解能力和文学鉴赏能力的重要环节。
通过阅读文学作品，学生能够拓展想象力、提高语言表达能力、增加人生阅历，丰富情感体验。
因此，设计一套科学有效的文学性文本阅读教学方案对于学生的综合素养发展具有重要意义。
二、教学目标：明确教学目标和目标分解（约200字）1.培养学生对文学作品的兴趣和热爱，提高阅读主动性和积极性。
2.提升学生的文学素养，培养他们对文学性文本的理解和鉴赏能力。
3.让学生能够通过阅读文学性文本，感知不同作家的风格，思考作品背后的深层意义。
4.培养学生的审美能力和文学创作能力，激发他们的想象力和创造力。
三、教学内容和教学方法：列举教学内容和针对每部分内容的教学方法（约500字）1.教学内容：- 经典文学作品选读：选择适合学生年龄和能力的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等。
- 文学作品分析：通过教师的引导和讨论，学生对作品进行深入分析，包括情节、人物塑造、主题等。
- 阅读策略指导：教授学生不同文学作品的阅读策略，如主线思维、情感投入等。
- 写作练习：鼓励学生根据所读的文学作品进行写作练习，如写作书评、改编故事情节等。
2.教学方法：- 观看文学作品改编影视作品：通过观看经典文学作品的改编影视作品，引发学生对原著的兴趣，帮助他们更好地理解和欣赏原著。
- 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享对文学作品的理解和感受，激发学生的思考和多元视角。
- 创意表现：鼓励学生根据文学作品进行创作，如戏剧表演、绘画、音乐创作等，培养学生的艺术表达能力以及对作品的深入理解。
- 模拟读者角色：引导学生从读者的角度出发，思考作品中的隐含意义、作者意图等，培养学生独立思考和批判性阅读能力。
四、教学评估：设计不同形式的评估方式，全面了解学生的学习情况（约300字）1.口头评估：通过学生小组讨论、个别交流等方式，评估学生对文学作品的理解和表达能力。
多元文本阅读在小学语文教学中的应用研究摘要：文章通过分析小学语文部编版教材，探讨了多元文本的定义、分类，以及阅读的认知理论。
在此基础上，深入讨论了教材中文学作品、实用文本和图片文本的设计，并提出了教学目标设定、互动式教学、小组合作学习等教学策略。
研究发现，通过这些策略的应用，可以有效提高学生的文本理解水平、拓展阅读广度，并培养多元文本的分析能力。
最后，强调了多元文本阅读在小学语文教学中的积极影响，并展望了未来研究方向。
关键词：多元文本阅读；小学语文教学；文学类文本引言：小学语文教学作为培养学生综合语言能力的关键阶段，一直备受关注。
随着社会信息的不断拓展，多元文本阅读逐渐成为提升学生语文素养的有效途径。
文章旨在探究多元文本在小学语文教学中的应用，通过分析小学语文部编版教材，深入挖掘多元文本的理论框架，并提出相应的教学策略，旨在为小学语文教学注入新的活力，促进学生在阅读过程中更全面、深刻地理解和运用语言。
通过本研究，我们期望能够为小学语文教学提供新的理念和实践路径，推动学科教学的不断创新与发展。
1.多元文本阅读理论框架1.1多元文本的定义与分类多元文本，顾名思义，指的是包括不同形式和类型的文本在内的广泛文本种类。
在小学语文教学中，多元文本主要包括文学类文本、实用类文本和图片文本。
文学类文本是以文学艺术性为主要特征的文本形式，包括散文、诗歌、小说等。
通过阅读文学类文本，学生不仅可以感受到语言之美，还能培养对文学艺术的欣赏和理解能力。
实用类文本主要以实际应用为目的，包括广告、说明书、新闻报道等。
这类文本更加贴近学生的日常生活，通过阅读实用类文本，学生能够提高实际运用语言的能力，培养实际解决问题的能力。
图片文本是以图像为主体，辅以文字说明的文本形式。
在小学语文教学中，图片文本可以是插图、漫画、地图等。
通过阅读图片文本，学生可以培养视觉辨析能力，提升对图像信息的理解和运用能力。
1.2多元文本阅读的认知理论多元文本阅读涉及多种认知过程，其中包括理解与解释、预测与推测以及比较与评价等认知理论。
论构建小学语文“课内外结合”的群文阅读教学模式1. 引言1.1 研究背景近年来，小学语文教育的发展呈现出越来越突出“注重课内教学”但“忽视课外阅读”的趋势。
传统的语文教学模式主要注重教师对课内文本的讲解和学生对文本的理解，而对于课外文学作品的阅读和欣赏则往往被忽视。
这种“课内独立、课外孤立”的教学模式使得学生在语文学习中缺乏对不同文本类型的全面理解和应用能力，无法真正融会贯通，难以形成对语文的全面理解和热爱。
随着信息时代的到来，学生的阅读方式也发生了改变，他们更倾向于通过互联网获取信息，较少主动进行书籍阅读。
而小学语文教学中的课内外结合群文阅读教学模式正是能够弥补这一不足的有效途径。
对于构建小学语文“课内外结合”的群文阅读教学模式进行研究具有十分重要的现实意义和教育意义。
1.2 研究意义小学语文“课内外结合”的群文阅读教学模式具有重要的研究意义。
这种教学模式可以有效促进学生综合素养的提升。
通过课内外结合的方式，学生不仅可以在课堂上系统学习课文知识，还能通过阅读相关群文丰富自己的知识体系，提高阅读能力和综合分析能力。
这种教学模式可以拓展学生的阅读领域。
传统的语文教学主要以课本为主，学生容易陷入知识的单一性和枯燥性，而群文阅读教学可以引导学生接触更广泛、更多样的文学作品，丰富他们的阅读体验，激发他们的阅读兴趣。
这种教学模式还可以促进学校、家庭和社会的合作。
学校、家庭和社会各方都可以发挥作用，共同参与学生的群文阅读活动，形成育人合力，帮助学生更好地成长。
构建小学语文“课内外结合”的群文阅读教学模式具有重要的研究意义。
1.3 研究目的小学语文群文阅读教学模式的研究目的主要包括以下几个方面：通过构建小学语文“课内外结合”的群文阅读教学模式，旨在激发学生学习语文的兴趣，培养学生的阅读能力和文学素养，提高学生的综合语文素养。
通过该教学模式的实施，旨在拓宽学生的文学视野，提升学生对文学作品的欣赏能力和感悟能力，促进学生对文学的深入理解和体验，培养学生的审美情趣和思辨能力。
浅谈小学语文阅读教学的策略语文阅读是小学语文教学中的重要组成部分，阅读教学的质量直接影响着学生语文素养的提高。
小学语文教师需要掌握有效的阅读教学策略，引导学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。
本文将从培养阅读兴趣、提升阅读技能和引导阅读思维三个方面，探讨小学语文阅读教学的策略。
一、培养阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是提高阅读质量的前提。
只有让学生热爱阅读，才能让他们在阅读中得到乐趣，并形成持之以恒的阅读习惯。
教师在阅读教学中需要采取一系列措施来激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过朗读来吸引学生的注意。
在朗读中，教师可以用生动的语言、丰富的表情来诠释文本，让学生通过听觉的感受来感知文本的魅力，从而引发学生的情感共鸣，激发他们阅读的兴趣。
教师可以利用课外阅读来拓展学生的阅读视野。
在课外阅读中，学生可以接触到各种各样的阅读材料，比如故事书、科普读物、文学名著等，从而开拓自己的阅读领域，增加阅读的广度和深度。
教师可以利用阅读周报、读书活动等形式来引导学生进行课外阅读，让他们在自主阅读中获得乐趣。
教师可以通过互动阅读来调动学生的阅读兴趣。
在互动阅读中，教师可以引导学生参与到阅读之中，提出问题、展开讨论，让学生在交流中发现阅读的乐趣，从而激发他们的阅读热情。
二、提升阅读技能提升学生的阅读技能是阅读教学的关键，只有掌握了一定的阅读技能，学生才能更好地理解阅读材料，深入挖掘文本的内涵。
在小学语文阅读教学中，教师需要采取一些策略来提升学生的阅读技能。
教师可以通过教学示范来引导学生掌握阅读技巧。
在阅读教学中，教师可以选择一些经典的文学作品，通过解读文本、分析语言运用等方式，向学生展示阅读的方法和技巧，让学生在示范中领悟到阅读的奥妙。
教师可以通过阅读策略指导学生提高阅读技能。
在阅读教学中，教师可以向学生传授一些阅读策略，比如预测、推测、归纳、概括等，让学生在阅读过程中有针对性地运用这些策略，帮助他们更好地理解文本，提高阅读的效率和质量。
从审美的角度反思小学语文阅读教学
对于小学语文阅读教学，审美是一个非常重要的角度。
从审美
的角度来看，小学语文阅读教学应该重视以下几点：
1.鼓励阅读多样化的文本：小学语文阅读教学不应该只局限于
课本中的文章，而应该鼓励孩子们阅读各种不同类型的文本，如童
话故事、诗歌、小说、报纸、杂志等，这不仅能够拓宽孩子们的阅
读视野，还能够促进孩子们感知、体验美的过程。
2.注重课文的文学性：小学语文阅读教学应该注重培养孩子们
的文学鉴赏力，让孩子们在阅读课文的过程中，体验到美妙的语言
符号的力量，感知课文中的美学思想和文化内涵。
3.注重阅读体验：小学语文阅读教学应该注重阅读的体验过程，让孩子们在阅读中享受到美好的感受，从而培养孩子们创造性思维
和想象力，激发孩子们对文学艺术的兴趣和热情。
4.引导性的评价：小学语文阅读教学中，应该采用引导性的评
价方式，让孩子们在审美的过程中，尝试用自己的语言表达美的感
受和想法。
这不仅有利于提高孩子们的审美能力，还能创造出更多
的美学体验。
总之，从审美的角度来看，小学语文阅读教学应该注重培养孩
子们的文学鉴赏力，注重阅读的体验过程，引导孩子们自主评价，
从而让孩子们在阅读中体验到美好的感受。
语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略语文核心素养是指在语文学习中培养学生的语言运用能力、文化品味、思维品质和学习能力。
小学群文阅读是培养学生语文核心素养的重要途径之一，通过阅读不同类型的文本，引导学生发展对文本的理解能力、创造性思维能力和批判性思维能力。
下面是一些小学群文阅读教学策略。
1. 多元化文本选择：选择不同类型的群文阅读文本，包括童话故事、民间故事、诗歌、儿歌、寓言等，以满足不同学生的兴趣和需求，同时培养学生的跨文化意识。
可以从经典的文本开始，逐步引导学生接触更多类型的文本。
2. 建立文本跨学科联系：通过引入有关历史、地理、科学等学科的知识，让学生将群文阅读与其他学科内容相联系，从而促进学生的综合学习能力的提高。
在阅读《白蛇传》时，可以引导学生了解中国的传统文化和神话故事。
3. 提供多样化的阅读材料：除了正式的书籍，还可以引入报纸、杂志、网站等非正式的文本供学生阅读。
这样可以培养学生阅读不同媒体的能力和对多样化文本的适应能力。
4. 引导学生深入思考：在群文阅读的过程中，引导学生思考文本中的隐含意义、人物形象、情节发展等问题，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
可以通过提问、小组讨论和写作等方式展开深入思考。
5. 创设阅读情景：在进行群文阅读教学时，可以通过音乐、绘画、戏剧等形式创设阅读情景，让学生通过多种感官参与到阅读中，增强学生的阅读体验和理解能力。
6. 培养学生的文化品味：通过群文阅读教学，引导学生欣赏文学作品中的美感、情感和人文精神，培养学生的文化品味。
可以引导学生品味文学作品中的音乐语言、韵律感和形象感。
7. 个性化阅读指导：针对学生的个体差异，根据学生的阅读水平和兴趣特点，设计个性化的阅读指导策略，包括阅读速度、理解方法、记录方式等。
同时提供不同难度和主题的文本供学生选择，鼓励学生根据自己的兴趣进行阅读。
8. 阅读成果展示：通过口头表达、写作、展览等方式，让学生将阅读的成果展示出来，增强学生的自信心和创造力。
小学语文阅读教学需要面对具体的文学性文本，许多语文教学常常在文本外围打转，钻不到文本的“里面”去。
如果我们没有真正进入文本，阅读教学就是在表面、低层次的同一层面上的低效甚至是无效的重复。
在教学中如何进入文学性
的文本中呢？
一、陌生法
这里说的“陌生”，就是文章写得不一样的地方。
古往今来，好文章有一个共同的特质，那就是它好在篇篇“陌生”化。
要真正走进一篇文本，就要读出文本的“陌生”之处，要有自己的独特发现。
《冬阳·童年·骆驼队》是林海音为《城南旧事》写的后记，这篇后记写得很通俗，选入了小学语文教材。
对于这样的现代文，粗读似乎没有问题，但如果我们从陌生化的角度去读，就能读出文本的深层东西来。
1.陌生的题目。
这是第一次出现这种意象并列的题目，也是小学教材里唯一一次出现这样陌生化的题目，我们应提出问题进行思考。
首先，这个题目有什么特别如果这是一个命题作文的题目，你如何构思?
其次，在读完全文后，根据题目，结合内容，又可以提出两个问题：（1）在你读过的文章中，能举出一个像这种形式的题目吗？
（2）“冬阳”是题目中的一个意象，是题目中的一个部分，但在文章中却写得不多，你对此是怎样理解的？2.陌生的语言。
读过《城
南旧事》的人都会感觉到，林海音的语言与众不同。
它不是萧红的语言，不是冰心的语言，它是林海音个性的语言，是带着她自己情感的语言。
有人评论林海音的文字“细致而不柔弱”，请从这篇文章或她的其他文章中各举例子来说明。
二、矛盾法
就是从文本看似矛盾的地方提出问题。
还以《冬阳·童年·骆驼队》为例，文章最后两个自然段，上一段说“童年却一去不还了”，最后一段又说“童年重临于我的心头”，这去了的童年怎么又重临了呢？这看似矛盾的说法，就有问题产生了：这两个“童年”是一样的吗？如果不一样，分别指什么？回答这一问题，我们可以先直接读原文：可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧。
就这样，我写了一本《城南旧事》。
这两个“童年”是不一样的：前一个“童年”是指实际的童年，就是作者记忆中所经历的在老北京城南生活的那些美好日子；后一个“童年”是指心灵的童年，就是作者对那些美好日子的一份永恒的回忆和留恋。
三、比较法
关于比较，一般会涉及到初稿与定稿比较法。
用作者的初稿与定稿进行对比，但
是作家的初稿是不外传的，因此就有了第二种变通的方法，换词比较法。
用换词语与原文进行比较，通过这样的比较，便于启发学生文字锤炼的重要性。
还有原稿与编稿比较、新版稿与旧版稿比较。
解读文本，用到比较法是很多的，对文章语言的理解与感悟，都可以用比较的方法。
《冬阳·童年·骆驼队》这篇文章用到比较的地方很多：
1.对于骆驼挂铃铛的事，爸爸的理解和“我”的理解比较：对于骆驼挂铃铛的事，爸蒋良友爸和“我”的理解是不一样的，请分别用“”和“”画出爸爸和“我”的解释。
你认为谁的解释“更美”？为什么？我们可以引导学生：什么
样的才是“更美”？从“更”字我们可以思考到，这“美”要通过比较才能得出，也就是说把爸爸的看法和“我”的看法进行比较后得出结论。
2.换词比较：第11自然段中“夏天它们到哪里去？”把这句中的“它们”换成“骆驼”好不好？并说出你的理由。
引导学生从问话的特点、与下文的连贯，思考这样能写出什么。
3.改句比较：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了”，可否改成“夏去冬来”呢？为什么？
四、联系法
读《冬阳·童年·骆驼队》这篇文章，可以从两个点进行联系推理，深入理解文本内容。
一个是文章第15自然段中“我对自己说，把它们写下来吧。
就这样，我写了一本《城南旧事》”，联系全文和下面的资料，推测《城南旧事》主要讲
述了什么内容。
《城南旧事》是林海音的一部自传体小说，写于1960年10月。
它以朴实、纯真的笔调，描绘了20世纪20年代，主人公小英子在北京城南经历的童年往事，向我们展示了一个孩子眼中的老北京，一段上个世纪初北京人的生活……《城南旧事》曾被评选为《亚洲周刊》“20世纪中文小说100强”，上世纪80年代被拍成电影，深受观众的喜爱。
第15自然段中还有一个关键句子：“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”细读资料和这一关键句，再联系全文内容，《城南
旧事》的主要内容就不难理解了。
另一个是作者在文章的结尾说“我默默地想，慢慢地写”，围绕着“骆驼”，作者写了童年的哪四个场景和画面？联系上文内容，就可以概括出：看骆驼咀嚼草料、谈骆驼系铃铛、看骆驼脱绒袍子、问骆驼夏的去处。
五、还原法
鲁迅在《不应该那么写》一文中说到：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。
只是读者很不容易看出，也就不能领悟。
因为在学习者一方面，是必须知道了‘不应该那么写’，这才会明白原来‘该这么写’的。
”对于一个人来说，他往往是有显露的部分，也有隐蔽的部分，而且隐蔽的部分往往比显露的部分更令人难以猜测。
一个文本就像一个人一样，它要写出什么，隐蔽什么，省略什么，割舍什么，都是作者仔细思考过的，写出来的文章是作者的有意安排。
“还原”就是我们在解读时，把没有经过作者加工的原生态的现象想象出来进行思考，然后追问自己：作者为什么要写出这个而不写出那个？为什么这样写而不那样写？这样写能写出什么？这样写有什么好处？比如《地震中的父与子》中第5~9自然段的对话。
从表面文字上看是很平常的，对于这样平常的文字，我们可能一读而过，根本产生不了什么问题。
但如果你有“还原”的意识，你就可能从这平淡的文字中读出它的不平淡，这样你也就有可能进入文章更深的层次理解这位父亲，丰满这位父亲的伟大形象。
第9自然段写道这位父亲“精神失常了”，我们就在这里捕捉住：“精神失常”表现在哪儿？表现在：
1.答非所问；
2.回答
几乎是同一句话：“你是不是来帮助我？”这就是作者写出的，也是作者所强调的。
如果“精神不失常”，面对人们、消防队长、警察的关心，应该怎样回答？把精神正常的，原生的回答还原出来，那就不是答非所问，回答应该不是同一句话。
这就是作者弱化的、淡化的地方。
这样一还原，我们就找到思考的问题了：作者为什么要写这位父亲的“精神失常”而不写“精神正常”？捕捉到了问题，我们就可以思考了：
1.在这样的一个情况下，写“精神失常”才是“精神正常”，如果这时写出这位父亲“精神正常”，那是最大的“精神不正常”。
2.作者写出这位父亲不正常的精神，为的是突出这位父亲救儿的心切，突出他救儿的信念和意志的坚定执着，突出文章结尾说的“了不起”的父爱。
文章中父亲的高大形象，就是靠这些细节和语言丰满起来的。
选用哪一种方法走进文学性文本，这是由具体的文本的特点、文本的价值取向和教学目标所决定的。
