浅谈小学语文阅读教学法 张彩兰

教学篇・经验交流享旻阖犊，绽放精彩—浅谈小学语文阅读教学魏万萍（永登县新城区小学，甘肃兰州）摘要：语文新课标中指出：教师要引导学生扩大阅读面，引导学生增加阅读量，引导学生有较丰富的阅读。

确实，大语文时代背景下，得阅读者得天下。

所以小学语文阅读教学中，教师既要引导学生完成阅读量的规定，又要让学生在阅读中真正受益，进而使得学生的每一次阅读都能成为丰富语言和精神的有效阅读。

因此,小学语文阅读教学中，教师要创造有利于学生阅读体验的环境，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中形成语感，在读中受到情感的熏陶,进而让学生享受阅读，绽放精彩。

关键词：小学语文；阅读教学；策略语文学科涉及的知识内容是非常丰富的，一个学生如果具备了较强的语文能力，那么对于其展开其他科目的学习和今后的长远发展都会有重要的促进作用。

而学生的阅读能力能够在一定程度上反映出这个学生的语文能力。

可以说，语文阅读能力是学生必须要掌握的最基本的语文能力，也是能够帮助学生受益终身的基本能力。

因此，教师要重视培养学生的阅读能力，引导学生渐渐地爱上阅读，享受阅读。

一、创设阅读情境，培养学生的阅读理解能力有效的阅读情境能够使得学生产生身临其境的感受,能够使得学生喜作者之所喜，悲作者之所悲，进而使得学生深刻地理解文本内涵。

因此，小学语文阅读教学过程中，教师要结合具体的阅读文本，创设有效的阅读情境，全面培养学生的阅读理解能力。

首先，教师要运用多媒体课件创设阅读情境。

现代信息技术背景下，基于信息技术的多媒体课件已经成为课堂教学的重要组成部分，其能创设图文、声像并茂的教学情境,能够让学生更加直观地理解文本内容。

例如《荷叶圆圆》，这篇课文旨在引导学生感受生活的童真和童趣，旨在激发学生对大自然的喜爱之情。

一年级的小学生,有些见过荷花，对圆圆的荷叶非常熟悉.然而有些小学生却没有见过荷花和荷叶。

多媒体课件创设的阅读情境中会呈现圆圆的、绿绿的、一大片一大片的荷叶，多媒体课件中还会呈现小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿。

怎样带动学生们阅读的兴趣，让学生们能够有效地获得阅读的乐趣，学习阅读的方法，进一步提高阅读的质量，是现代化语文教学中的一个重要课题。

本文认为阅读教学应该以阅读为本，并且要以悟性为核心，以练习为基础，有效结合“读、悟、练”。

一、以读为本从小学开始，我们的阅读模式是朗诵，因此，初级的阅读能力就是朗诵。

叶圣陶先生曾说：吟诵的核心在于口、耳、心、眼一起使用，亲切的体会在不经意的时候，阅读的内容要与思想共同成为自身的东西，这是一种非常可贵的境界。

学习语文的时候，必须要做到融会贯通才可以受用终生。

换句话说，在语文的学习中合理地运用朗诵可以在一定程度上提高教学的效率，达到语文学习的目的。

在具体的教学实践中，我非常关注学生的朗读能力，培养学生在课文理解方面的能力，要求他们在朗读时要注意语言的准确性，以及语气、节奏的把握，要带有感情的阅读。

首先，要求学生们使用标准的普通话，声音要洪亮，吐字要清晰，读音要标准。

其次，阅读要流利，阅读时要连贯自然，对词句的阅读要清晰。

再次，是要带有感情的阅读，在读音准确、阅读速度适中的基础上，把握正确的阅读语气，特别是对人物的对话进行角色区分。

例如，在《钓鱼的启示》一文的阅读教学时，文中有一句内容：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。

”部分学生在阅读时能够读出惊奇的感觉，还有一部分学生在阅读时读出了骄傲的感觉，由此可见，学生对于文章具有不同的理解和体验。

二、读中感悟在阅读中有所领悟，就是指将阅读和思维联系在一起，提高学生在阅读及表达方面的能力，所谓“善教者授其法也”，小学教材中的课文都是经过编写者精心推敲形成的，有启示教育的作用，所以，在教学时需要特别注意核心语句的学习，引导学生们通过朗读，潜移默化地收到教育和影响。

例如：在阅读《我爱故乡的杨梅》一文时，“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露，伸展着四季常绿的枝条在雨雾中欢笑。

“少教而多学，多学至不教”—浅谈小学语文阅读教学的有效策略发布时间：2022-01-07T02:57:22.062Z 来源：《中小学教育》2021年9月26期作者：兰碧霞[导读] 新课改以来，语文教学理念发生了质的变化，语文课堂也出现了喜人的效果，但是距离理想的境界还有一定的差距，兰碧霞浙江省苍南县第三实验小学 325800摘要：新课改以来，语文教学理念发生了质的变化，语文课堂也出现了喜人的效果，但是距离理想的境界还有一定的差距，尤其是阅读教学还存在着“费时多、收效微、负担重”的现象，究其原因，就是没有真正落实学生的主体地位，学生不会学习，小学语文阅读教学要真正有效，要更新教育观念，改进教学方法。

关键词：少教多学；精讲；有效策略什么是“少教多学”？早在1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时就提出教学的主要目的在于“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。

”今天，我们研究有效教学，应当仍然要把“教师少教学生多学”作为基本纲领。

培养学生具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

一、小学语文阅读教学中存在的问题1、重内容分析，轻语言训练。

有专家认为，现在的语文课文有85%——90%以上的内容，不用讲解学生都能明白，可是我们的老师在课堂上，领着学生琐碎的分析，教师激情昂扬，学生群情振奋。

一篇课文讲完了、学过了，在语言习得方面几乎什么也没得到。

作为教师，要时时想着从文本中寻找语言的奥秘，引导学生反复揣摩，在听说读写的系列语言训练中加深对课文内容的理解，提升学生的语文素养。

阅读教学不仅要理解课文内容，还要学习作者的遣词造句、布局谋篇、表达方式等，才能真正学会阅读。

著名教育家陶行知说：“教师的责任不在教，而在教学生学”那么，教学过程应是教师教学生怎样去学的过程，其实不是学生没有自主学习的能力，而是缺乏科学的训练，要引导学生学会自主学习，自我管理，需要教师有更多的教育智慧。

以读促教，浅谈小学语文课外阅读教学策略发布时间：2021-12-17T07:56:59.855Z 来源：《中小学教育》2021年第7月第20期作者：武静静[导读] 对于小学语文这门学科而言，课外阅读是学习语文知识中的一个重要环节。

武静静潍坊市奎文区先锋小学 261031摘要：对于小学语文这门学科而言，课外阅读是学习语文知识中的一个重要环节。

小学生通过阅读大量的课外书籍，能够积累丰富的汉语词汇和成语，进一步深入认识我国的传统文化，与此同时，在这个过程中还能够深入了解一些古典传说和民俗谚语，对于学生学生来说，通过阅读能够为作文写作和阅读理解提供一定的帮助。

小学语文是奠定学生语言和文字表达的基础，对于促进小学生的今后发展而言，有着十分重要的影响。

作为小学语文教师，应当充分认识到课外阅读对于提升学生语文学习能力，促进学生身心健康发展的积极作用。

基于此，本文就小学语文课外阅读教学策略谈谈自己的看法。

关键词：小学；语文；课外阅读小学是培养学生养成良好的学习习惯和形成知识框架的基础阶段，就语文学科教学来说，小学语文教师要充分认识到课外阅读教学的重要性，通过开展丰富多彩的课堂教学活动，提升学生的阅读能力和水平，为小学生的长远健康发展奠定坚实的基础。

因此，小学语文教师要积极更新教学观念，主动探索创新教学方法，激发学生课外阅读兴趣，让学生真正地爱上课外阅读。

一、良好良好氛围，促进课外阅读教师在有效引导学生开展课外阅读的同时，还要为学生营造良好的课外阅读氛围，使课外阅读进程更加顺利。

此外，良好的阅读氛围还可以激发小学生更多地关注课外书籍的阅读。

一方面，教师需要让学生有一个安静舒适的地方进行课外阅读。

除了引导小学生利用课外时间去图书馆或到其他地方开展课外阅读外，教师还应该为小学生在课堂上开展课外阅读创造环境。

例如，教师可以在教室的一角设置一个“书角”。

只有小学生可以课后阅读。

此外，“书角”也是精心布置的。

教师可以设置一些书架，放一些文学延伸读物。

浅谈小学语文阅读教学发布时间：2021-07-20T09:28:31.955Z 来源：《中小学学校管理》2021年1月总第189期作者：张泽丽[导读] 阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。

坚冰打破，千帆竞发，这无疑是语文教学的一大进步。

吉林省东丰县教师进修学校附属小学136300摘要：阅读教学的全过程对学生进行学法指导：诱导预读，教给学法；引导细读，渗透学法；指导议读、总结学法；辅导练读，运用学法。

关键词：预读细读议读运用高效活跃的阅读教学，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。

新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。

坚冰打破，千帆竞发，这无疑是语文教学的一大进步。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变得聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。

”同时我们在教学实践中也看到小学语文教学的任务不仅是对学生进行字、词、句、段、篇等基础知识的传授，也不仅是对其进行听、说、读、写、书等能力的训练，更主要的应是在阅读教学的全过程对学生进行学法指导。

这样，学生掌握了读的方法，形成独立学习的认知结构，将来独立学习解决问题是终生受益的。

实践中，我们认为在小学语文教学过程中，可从如下几方面指导学生语文阅读：一、诱导预读，教给学法读前预习提纲能帮助学生理清学习思路，启发诱分学习积极性，抓住重难点，为提高课堂效率做好知识和心理准备。

提纲内容大致是：第一遍读通课文，参考生注释或参考书，弄清作者是谁，课文节选何文，课文主要内容是什么；第二遍读准课文，运用工具书，解决字词中的难点，并圈点重点词、句，标记疑难之处，还要弄明白这是一篇什么体裁的文章，如是记叙文，是写什么为主的；第三遍读熟课文，大致理解课文分几部分写的，并整理好预习笔记。

二、引导细读，渗透学法阅读教学过程中的重点是逐句分段地精细阅读，“披文入情”，深刻理解文章内容，作者的思想感情，作者的写作特点及写作目的。

209神州教育浅谈如何开展小学语文阅读教学张小花甘肃省临夏县先锋学区摘要：语文是基础性质的学科教学内容，是小学教育阶段课程体系中的重要部分。

有效的语文教学活动能够促进小学生的语言能力和文学素养的提升。

阅读教学作为小学语文教学中的重要内容，在扩展学生思维和提升语言运用能力上起到不可忽视的作用。

因此小学教育阶段，小学语文教师应该注重对阅读教学有效性的提升，促进语文阅读教学作用的充分发挥，为小学生的成长和发展奠定重要的基础。

当前我国的小学语文阅读教学质量已经在一定程度上有所提升，但是高效性依然不足，需要小学语文教师在教学活动不断进行经验的积累，积极探索和应用创新教学方法。

笔者也将立足于自身的实践教学经验，分析开展小学语文阅读教学活动的有效方法，旨在为广大小学语文教学工作者提供几点参考。

关键词：小学语文；阅读教学；开展策略引言：阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。

如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量是当前众多小学语文教学工作者积极探讨的热点问题。

《语文课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

[1]”一、明确阅读教学目标教学活动的开展是以教学目标为基本依据的，因此教师在教学活动中应该注重对有效的教学目标的确立。

在小学语文阅读教学活动中，教师应该结合学生的兴趣特点、教学需求以及具体的教学内容等教学实际情况，注重教学目标制定的灵活性和针对性。

例如在《匆匆》一课的教学中，教师可以将教学目标确定为“学习并掌握生字，能够写出课后要求的词语，根据课文内容和生活实际理解作者的思想感情”。

还需要引起注意的是，在新课改形势下，教师的教学目标设定应该符合新课改的理念要求，始终将学生作为教学活动的主体，教学目标的设定以学生为中心，这是新课改的对教学活动提出的新要求，也是提升教学目标科学性的重要途径。

写作提纲：浅谈小学语文阅读教学一、当前小学语文阅读教学中存在的问题。

（一）教师对文本解读不够深入。

（二）轻视学生的个性化阅读。

（三）忽视了语言的积累。

（四）对新的教学方法不能很好运用。

（五）无必要的活动太多。

二、如何进行小学语文阅读教学。

（一）精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。

(二)积极调动、充分发挥学生的自主。

（三）循序渐进，由浅入深。

（四）从小开始，培养学生良好的阅读习惯。

（五）精讲多读，读出情感。

（六）多多观察，培养学生的感悟能力。

三、总结浅谈小学语文阅读教学作者：苏采风指导老师: 梁忙海摘要：阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。

是小学语文教学的基本环节,它具备听、说、读、写训练的综合性,既是识字的重要途径,又是写作的必备前提。

阅读教学不可能是机械地、独立地灌输，只能是自然地渗透。

阅读教学的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，而阅读能力的核心是理解。

没有理解的阅读是无效的阅读；片面性的、随意性的、错误的理解也是无效的阅读。

我们应当热情鼓励学生独立思考，敢于提出自己的理解——不论正确与否的精神。

只有这样才有利于阅读能力的形成和提高。

我们应该把握好小学语文阅读教学这一关,采取科学合理的教法,切实提高学生的阅读理解能力,从而提高学生的语文理解水平。

如何在课堂阅读教学中实现有效教学？我分为两大步骤：第一，当前小学语文阅读教学中存在的问题；第二，如何进行小学语文阅读教学。

本关键词：小学语文阅读教学阅读是人类获取知识的重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。

同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。

阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。

阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题，让学生去探索、去体验。

一、当前小学语文阅读教学中存在的问题（一）教师对文本解读不够深入。

教学中，教师由于多种原因，在文本细读上是做得不够的。

但是，在实际的教学中，教师在文本细读上是存在不少问题的。

47学子 ２０１７．０３语文教学浮华浪蕊岂真芳 淳语真文是正行——浅谈提高小学语文阅读教学的策略何陈连小学阶段开展语文教学活动，主要目的就是为了教会小学生掌握文字和语言，并且学会灵活运用文字语言，力求培养学生在“听、读、写、说”等方面的综合语文能力。

而阅读作为语文课程的一部分，它不仅是一项重要的语言技能，同时更是小学生在未来学习和生活中经常使用的一种能力，对学生成长有着深远影响。

一、当前小学阅读教学中出现的问题分析从分析中发现，当前阅读教学普遍存在以下几个问题。

首先，小学生的语文阅读兴趣相对较为缺乏。

老师在进行阅读教学活动中，通常采用传统死板、单一的教学模式和方法，对于小学生的年龄特点来说不够多样和灵活，导致课堂阅读氛围死气沉沉，小学生经常会在阅读学习中产生偷懒和害怕的心理，往往因为害怕被老师责骂以及被同学们嘲笑，而不敢张口去大声、大胆的朗读，久而久之降低了阅读能力。

其次，小学阶段的学生年龄都相对较小，他们的身心发展还不是很成熟，缺乏良好的自制力，经常会被其他一些新鲜事物所吸引，没有空暇时间来阅读那些枯燥乏味的文字，从而出现一些读书少、应付读书，甚至不读书的现象。

最后，学生没有掌握正确的阅读方法。

在阅读教学中，老师经常会为了追求更好地教学标准，过于重视阅读内容分析和深度认识，而忽视了阅读训练和认识广度，将词句短篇作为阅读教学的重点内容，使得学生缺少对阅读内容的情感感悟和体验。

再加上老师缺少对语文阅读方法的引导，使得学生的阅读兴趣和积极性不高，甚至养成一些不好的阅读习惯，影响小学生的阅读能力和水平。

此外，小学生在理解文章时，往往只关注细节内容，忽略了整体文义，无法将上下文联系贯通起来理解文章内容，从而产生断章取义的情况，影响小学生的理解和判断。

二、加强语文阅读教学效果的有效策略１．合理导入课程，激发小学生对阅读的兴趣因为小学生的年龄较小，对一些新鲜事物会产生其强烈的好奇心和探索欲望，所以老师要想提升阅读教学效果，首先应该从课程导入环节下功夫，从最开始就激发起小学生的求知欲，调动学生参与阅读的兴趣和热情。

如何组织阅读教学以学生为本亲历阅读过程促进能力提升拦隆口小学张学花 com阅读作为语文教学的重要环节之一是培养学生语文素养提高审美鉴赏能力的重要途径什么是阅读《语文课程标准》明确指出阅读是收集处理信息认识世界发展思维获得审美体验的重要途径阅读教学是学生教师文本之间对话的过程可见阅读教学在语文教学中具有举足轻重的地位阅读教学是语文教学的重要组成部分是语文教学的中心环节决定着语文教学的整体质量关系到语文教学任务能否圆满完成同时也是开拓学生视野发展学生智慧的重要途径那么怎样进行阅读教学呢一作为语文教师首先应该从自己做起改变的传统观念树立新的教学理念以先进的教育理念来指导自己的教学实践1突出学生在阅读教学中的主体地位鼓励自主阅读《语文新课标标准》明确提出倡导自主合作探究的学习方式在语文阅读教学中要充分体现这一点让学生必须成为真正的阅读主体教师是学生阅读的组织者和引导者师生之间是平等的对话关系在和谐优美的谈话中完成阅读教学叶圣陶先生说学语文主要靠学生自己读书自己领悟阅读应该是学生主动学习的过程课堂是学生展现自我发展自我的舞台我们提倡在学生读书思考的基础上通过教师的指点围绕重点展开讨论和交流鼓励学生发表独立见解加强学生自主的语文实践活动引导他们在实践中主动获取知识形成能力改变过去的教师讲学生听教师问学生答及大量演练习题的模式《语文课程标准》强调要让学生在阅读实践中逐步学会独立思考阅读教学不是老师讲学生听阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动学生在阅读活动中具有自主性独立性教师则起引导点拨的作用而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践因此教师要尊重学生的主体性尊重学生的独特感受最大限度地引导每个学生参与教学实践尊重学生的阅读感受和学习方法让他们都能主动地愉快地接受知识获得发展有关的心理学研究表明一切教育因素只有通过主体的参与和内化才能转变为个人的素质教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题学生的创新意识是在主动探索知识的过程中才能得到培养的学生的实践能力是在运用知识解决问题的实践活动中得到发展的2注重亲历阅读过程促进学生能力提升老师们都知道教育对儿童的发展是能起到主导和促进的作用的但是主导和促进作用的发挥有待于对儿童发展的两种水平的分析和确定一种就是儿童现在已经达到的水平另一种就是通过教学他们可能达到的水平教学过程设计的终端目标是学生主动发展而不是教师怎么容易教因此我们的设计首先需要考虑如何促进学生主动学怎样才能方便他们学阅读教学的核心目标是培养学生的阅读能力如果说知识尚可以传授的话那么学生的阅读能力只能在相应的阅读实践中才能形成能力是无法传授的阅读教学所以要反反复复的强调学生的亲历过程那是因为只有学生亲历了过程亲身体验了阅读过程中的问题困惑才能在掌握知识的同时形成相应的阅读能力并从中体验到主动阅读的重要和快乐阅读说到底是孩子自我感悟自主建构的一个过程那么在这个过程中孩子们要领悟阅读的方法这个领悟学习方法比学习知识要重要的多了案例《花钟》是大家比较熟悉的一篇课文文章的第一段写得很美也挺有特色的我们一起来看一下鲜花朵朵争奇斗艳芬芳迷人要是我们留心观察就会发现一天之内不同的花开放的时间是不同的凌晨四点牵牛花吹起了紫色的小喇叭五点左右艳丽的蔷薇绽开了笑脸七点睡莲从梦中醒来中午十二点左右午时花开放了下午三点万寿菊欣然怒放傍晚六点烟草花在暮色中苏醒月光花在七点左右舍展开自己的花瓣夜来香在晚上八点开花昙花却在九点左右含笑一现我在教学这一段的时候给学生提供了这样一个学习目标有感情的朗读这段语言抓住重点词语和句子看看你会有什么发现和感悟进行标注并和大家一起交流通过学生的自主学习同学之间的互相交流学生们都发现了这段话同样写的是花开但是写法各不一样作者通过不同的手法写出了各种花开的特点很精彩还发现表达形式上都是写花什么时候开而且一天中不同的花开放的时间是有所不同的这些知识并不是由老师直接讲给孩子的而是让孩子自己细读自己发现的直接传授还是亲历过程不同的教法对学生发展的意义是截然不同的3重建真正的对话式阅读教学彰显学生个性语文教材是语文课程的集中体现是一种静态的文本新课程的教材所选择的每一篇课文都是一篇篇经过作家及专家精心雕琢的优美篇章散发着时代的气息创新的信息凝聚着作者的生活体验和情感倾向涵盖着语文的知识和技能有着明确而又多元的价值取向每一篇文本是我们语文课堂教学活动的依凭阅读教学的过程就是解读文本的过程文本解读是语文教学的根著名特级教师孙双金老师在谈对文本解读的重要性时提出上好语文课解读文本是第一步作为新课程教材的实施者应当引导学生正确解读文本让阅读教学回归语文教学的本真状态让学生在教师正确的引导下用儿童的眼光走进成人的精神世界主观能动的感受理解欣赏和评价语言文字《语文课程标准》指出阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析代替学生的阅读实践阅读教学是教师学生文本之间对话的过程要珍视学生独特的阅读感受体验和理解解读文本的过程就是学生教师同文本及文本作者展开对话的过程这种对话是通过分析来理解文本的过程但无论是老师还是学生由于各自的阅历动机信念特质能力眼光等的不同所以即使是对同一文本也会做出不同的解读所以对话是阅读教学的一种重要方式然而谁与谁对话怎样对话呢1学生与文本的对话在语文教学中作为文本的教材是语文学习的凭借因此学生不可避免地要与之进行交流和对话我们要着重培养学生愿意读喜欢读相信自己能读好的积极情感敞开心扉主动接纳每一篇课文激活学生与文本的对话让学生充分地参与到阅读中来在阅读中形成独特的感受体验和理解在指导学生与文本的对话时以你看见了什么你听到了什么你有什么感受你体会到了什么等话题进行提问唤起学生各种感官参与阅读观其形听其音闻其香尝其味让学生凭借个人的生活经验和相关经验积累以自己的方式解读文本参加文本的意义建构这种阅读不再是教师强加的分析真正实现一千个读者就有一千个哈姆雷特案例《富饶的西沙群岛》一文的教学学生自主读课文之后一位学生说文中西沙群岛一带海水显出各种颜色有深蓝的淡青的绿的杏黄的一块块一条条地交错着五光十色异常美丽一句作者用词用得很好景色写得很美老师就这个话题让学生思考在这一句中哪些词用得好好在哪里一位学生说五光十色异常美丽这两个词语用得好他们展现了海水美丽的特征一位学生说深蓝的淡青的绿的杏黄的这些词语用得好他们具体展现了海水美丽的特征一位学生说一块块一条条这两个词语用得好他们表现了海水不同的形状一位学生说交错这个词语用得好它表现了海水种种颜色交织在一起的美老师肯定了学生的回答并要求学生今后写作文叙事写景状物要具体用词要讲究层次性这则案例用的是生本对话生本对话往往用在学生对课文的重点和难点的深刻理解上因为在学生与文本对话的过程中学生是在已有的知识基础上以自己的眼光看文本用文本来说明自己的观点并根据自己的学习方式和思维方法理解观点教师应该充分信任学生相信自己的学生通过与文本对话可以正确解答文中的疑难问题这则案例老师以学生的感悟作者用词用得很好景色写得很美为话题让学生与文本对话通过品词学句这种方式让学生各抒己见得到比较全面完整和深刻的理解2学生与学生互动对话学生的知识有很大一部分来源于同伴正如肖伯纳所言你有一个苹果我有一个苹果相互交换每个人还是一个苹果但如果你有一种思想我也有一种思想相互交换后每个人则都有两种思想因此我们应积极搭建学生之间的对话载体使多方面的信息得以沟通阅读的经验得以交流学生的知识得以互补在有效对话中鼓励学生彼此对话相互交流在对话的氛围中学生可以不受框框的束缚充分自由地表达各自的意见从而打破自己的封闭状态走出自己的小圈子进入更加广阔的领域通过学生个体之间思维的碰撞和交融来共享知识共享经验共享智慧共享情感达到了集思广益取长补短协同发展的目的同时生生互动也在潜移默化中培养了学生的合作精神提高了他们的交往能力在教学《草船借箭》一文时我让学生分组学习课文并讨论草船借箭为什么会成功教室一下子热闹了学生情绪高涨每个小组的同学在组长的带领下展开了讨论并纷纷提出自己的见解在学生自由的讨论中草船借箭的过程一一重现而借箭成功的原因也迎刃而解在这里课堂已不是一人独白他人独听的局面而是师生间生生间自由开放弘扬个性的对话而学生在思维碰撞过程中闪现了一个又一个奇妙而又美好的想法高潮一波接一波3学生与自我对话案例《钓鱼的启示》一文课文学习快结束时我让学生交流学习感受一位学生说学习了这篇课文后我懂得了道德要靠每个人的自觉行动有一次坐公交车我为了省一块钱把一张一元的钱撕成两半然后把半张钱卷起来投进去了今天学习了文中的作者我觉得太惭愧了以后我一定要自觉的遵守道德随后我也对这位学生说今天你能当着大家的面把自己做的不道德的事说出来已经表明你也有道德实践的勇气这则案例就是学生自我对话的过程也就是学生自我思考反思与文本产生共鸣的过程自我对话既是学生自我教育的过程和语文教学人文性的体现也是培养学生阅读个性的基础和前提4师生互动对话阅读教学中应该将师生关系定位为一种对话交往关系两者在对话中相互碰撞相互回应相互融合相互创新双方之间互相倾听和言说彼此敞开自己的精神世界在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享阅读对话的价值得以凸现出来案例赵州桥以其独特的建筑风格闻名中外它表现了古代劳动人民的智慧和才干是我国宝贵的历史遗产学到这儿你想怎么夸夸赵州桥呢生1赵州桥您如此坚固如此美观您真是中华民族的骄傲生2赵州桥您历经百年沧桑却依然屹立在洨河上你是中华民族不屈的脊梁师赵州桥啊赵州桥您一位1400多岁的古稀老人千百年来经历了多少风风雨雨而今却依然屹立在洨河之上好像一弯明月露在云层之中又如一道彩虹挂在雨后天空您向人们描绘着中华建筑的璀璨您向人们述说着中华文明的悠久您向人们展示着中华民族的智慧和才干这则案例中体现的是师生互动对话对话不仅是一种激活课堂教学的艺术更是一种师生心理交融的通道不仅是师生之间通过言语交流讨论更是师生之间资源的共享在对话中实现的不仅仅是知识的传递更是知识的创生不仅仅是知识的交流更是一种人格的全面养成总之合理科学的对话是有效进行教学设计提高阅读教学效率的重要环节通过与文本的对话阅读教学这棵大树就会充满生命力并且随着学生与文本对话的深入这棵大树就会更加生机勃勃二阅读教学应关注学生的学包括课前的预习和课堂上的展示交流先学后教让语文课堂语文课堂既有目标又有方法A有感情的朗读课文作者从钓鱼的事中受到了什么启示方法读第10自然段画出含义深刻的句子B想一想什么原因让作者感到放掉鲈鱼很难呢方法读课文3--9自然段找出原因并用画出有关语句C悟一悟作者在面临道德抉择的过程中经历了怎样的思想斗争方法找出相关语句抓住重点词句感悟体会作者的心情D议一议对文中父亲的做法你有什么看法这样的预习目标既有明确的学习目标又有自主预习的方法指导不仅具有沟通教与学之间的桥梁作用还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用2把握年级段的差异提出相应的预习要求各年级段学生的知识基础知识不同自学能力不同如低年年级侧重要求学生借助拼音读准生字查字典分析字形和读通课文中年级除了字词外侧重抓住课文主要内容高年级要求学生深入预习侧重抓住课文主要内容和提出较深刻问题对字词重点句段主要内容中心全面领会在把握年级侧重点的同时对学生预习能力的训练应采取螺旋式推进逐步提高同一年级学生的语言能力思维能力的发展也是各具特点的即存在个体差异要求学生在学习过程中齐步走那是一种苛求也是对学生天性的一种扼杀所以教师没必要要求每一个学生每一次都全部完成布置的预习任务只要他能完成力所能及的就行了对于那些学习能力比较强的学生教师可以要求他们在预习过程中基本完成课文的学习如字词的掌握文意的理解情感的把握和提出各种疑难问题等而对于那些学习能力相对没那么强的学生只要求他们认真对待预习掌握大部分字词和知道课文的内容就行了3培养学生预习的习惯学生形成一定的预习能力之后我们还要注意良好习惯的养成具体操作过程中应做好以下几点1开始训练学生预习时教师应在课堂教学中安排一定的时间让学生在老师的指导下进行预习严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习发现错误及时纠正对有困难的学生更要手把手地教帮助他们尽快掌握预习的方法在学生基本掌握预习方法后逐步把预习活动放到课外进行但教师更要严格进行预习作业的检查使预习活动切实落实养成习惯2在课堂教学中教师要加强学法的指导如分层分段的方法指导概括主要内容归纳中心思想的方法指导以及培养学生品词品句发现问题提出问题的能力使学生把课堂上学到的学习方法运用到课外预习中去逐步形成自学技能3组织学生开展学习经验交流提倡互学互帮互相督促教师可以利用一些语文活动课组织学生进行学习经验交流让学生说说自己的学习方法听听别人的学习经验达到互相促进共同进步形成自学的风气总之学生的预习既有根据教师的预习要求独立认真地自主学习自悟自得又有学生之间的合作交流相互启发共同探究真正做学习的主人只要老师能有计划有步骤坚持不懈的指导和督促注意方法的指导久而久之学生良好预习习惯便能养成自学能力也随之发展学生在预习中应该做到1根据老师提供的预习目标学习重点难点和具体的方法学会阅读文本学会查找资料整合信息学会发现问题提出问题学会做预习笔记学会圈点划标记下自己预习中的难点重点感悟和理解语文教学是通过字词句段篇的训练培养学生听说读写的能力所以学生预习时也应该从字词句段篇入手进行预习具体做法见下表预习的方面预习的内容字1抄写或勾画文中生字所带的词语2找生字的形近字3找文中典型的多音字4设计有关字的练习题5制作字的展示卡片词1抄写或勾画文中的两字词语或四字词语2找文中新词的近义词反义词3理解词义用词说话4设计有关词的练习题5制作词的展示卡片句1抄写或背诵积累文中优美的句子如比喻句拟人句排比句等2找出文中的重点句子或含义深刻的句子进行初步的理解并做上标注不能理解的设计成问题在课堂上提出3设计一些有关句子的练习题如反问句陈述句互改修辞方法互改扩写或缩写句子等段1有感情的朗读或抄写自己喜欢的段落2试着读懂每段的意思3从段中提出问题并试着解决问题4背诵自己喜欢的段落5根据某一段试着设计一些简单的阅读题目篇1朗读课文把课文读熟练2试着概括课文主要内容3写一写自己初学课文后的感受4从文中提出不懂的问题其它查阅工具书或其它书籍搜集与课文有关的资料图片等2学生预习结果的呈现方式主要有字词句预习主要在预习本或预习卡上重点句子段篇的预习主要在书上标注二课堂上如何展示交流课堂上展示交流是阅读教学中的一个中心环节课堂展示交流的一般流程是首先由教师出示展示的内容预习目标中的有关内容然后以个人或小组为单位回顾预习情况再由各个学生或者学习小组分别在全班进行展示汇报和交流上台讲解朗读书写演讲说感受其他学生补充等同时全体同学根据对展示的情况进行评价提建议辩论均可这样学生在充分参与教学的活动中充分展现自己的个性课堂展示交流是多方面的提出问题回答问题讲解问题交流讨论板书演示等所有的课堂学习活动都是展示展示交流的方式主要有卡片展示法在全班或小组里展示制作的预习卡片小老师讲解法让学生当小老师把自己学会的知识教给大家检测式展示法由教师设计预习检测题对某一个小组或某个学生进行检测还有提问式展示质疑式展示谈体会展示小组交流展示互相补充式互相评价式板书演示式展示等《语文课程标准》明确指出语文课程应该是开放而富有活力的所以阅读教学中要让语文课动起来让学生在交流与互动中焕发活力通过学生与文本学生与学生学生与教师之间的多向交流碰撞出思维火花促进学生潜能的发挥培养学生的语文素养从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升有效地促进他们的可持续发展在课堂如何让学生获得充分的交流与互动的机会案例下面再以《赵州桥》一课教学片断为例加以说明师课件出示预习目标想赵州桥给你留下了怎样的印象划划出有关的语句悟说一说从这些语句中自己的感受或体会读读出赞美欣赏自豪的语气问你还想了解什么试尝试背诵优美的句子通过预习赵州桥给你留下了哪些印象这节课我们就来展示自己的预习成果生通过预习我感受到赵州桥是一座历史悠久的桥课文中有句话说它是隋朝的石匠李春设计和参加建造的到现在已经有一千四百多年了从隋朝一千四百多年这两个词语中我体会到它是一座历史悠久的桥生我从预习中感受到赵州桥是一座非常坚固的桥我从课文中这句话中感受到的我给大家读一读这么长的桥全部用石头砌成生赵州桥的坚固我也有自己的感受我从课文中这句话中感受到的这么长的桥全部用石头砌成下面没有桥墩只有一个拱形的大桥洞横跨在三十七米多宽的河面上大桥洞顶上的左右两边还各有两个拱形的小桥洞平时河水从大桥洞流过发大水的时候河水还可以从四个小桥洞流过生这句话中我体会到李春的这种设计非常科学才使赵州桥这样坚固一直保留到现在师请同学们看大屏幕一起来看看赵州桥的这种设计课件出示大桥洞四个小桥洞生看了这些图片就像课文里说的这种设计在建桥史上是一个创举既减轻了流水对桥身的冲击力使桥不容易被大水冲毁又减轻了桥身的重量节省了石料生我想带着赞赏的心情来读一读这一段生我也想来读一读而且读得比他要更好读完后学生们互相评价师赵州桥还给你留下了怎样的印象生赵州桥还是一座非常美观的桥我来读给大家听桥面两侧有石栏栏板上雕刻着精美的图案有的可这两条互相缠绕的龙嘴里吐出美丽的水花有的刻着两条飞龙前爪相互抵着各自回首遥望还有的刻着双龙戏珠所有的龙似乎都在游动真像活了一样生我觉得赵州桥上龙的图案真是栩栩如生师栩栩如生这个词语用得真不错说说这个词是什么意思生就是龙像活了一样生这段话里用了有的有的还有的这样几个词语我在预习中也仿写了这样一句话下课了操场上有的同学在打篮球有的同学在跳皮筋还有的同学在踢毽子所有的同学都在自由活动真是热闹极了生我想知道前爪相互抵着和双龙戏珠是什么样的图案师请你们同桌之间做个相互抵着的动作学生合作做动作理解抵着的意思请同学们看大屏幕教师课件展示赵州桥上龙的图案让学生欣赏生发出赞叹声生我想带着赞美的语气读一读这段话。

阅读·写作 课程教育研究 Course Education Ressearch 2015年4月 下旬刊62· ·小学生自主阅读能力培养策略的探究闭俊姬（广西南宁市横县横州镇洪德小学 广西 南宁 530300）【摘要】全文从多样化教学，激发学生自主阅读兴趣和培养学生课前自主阅读习惯两方面着手，谈谈培养小学生自主阅读能力的策略主要有：在问题的情境中生疑创思；在宽松的氛围中细读品评；在教材的重组中迁移拓展。

从以上三方面具体阐述。

【关键词】自主阅读 策略 培养【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0062-02浅谈小学语文阅读教学方法曹长玲（吉林省大安市四棵树乡第二中心校 吉林 白城 131312）【摘要】小学语文阅读教学方法从重视字、词、句的训练，注重语段教学，创设良好的阅读环境三方面去解读。

在小学语文阅读课教学活动中，能否运用科学合理的教学方法，不仅关系到能否实现教学目标，完成教学任务，而且还关系到能否培养学生的学习兴趣、发展其智力与能力。

运用的方法科学合理，教学就会事半功倍，运用的方法落后陈旧，教学就会事倍功半。

【关键词】小学语文 阅读教学 教学方法【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0062-01小学语文课程标准指出：“阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的重要途径；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力；使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识。

”而阅读课教法正是实现这一教学目的的手段和行为方式，在小学语文阅读课教学活动中，能否运用科学合理的教学方法，不仅关系到能否实现教学目标，完成教学任务，而且还关系到能否培养学生的学习兴趣、发展其智力与能力。

运用的方法科学合理，教学就会事半功倍，运用的方法落后陈旧，教学就会事倍功半。

我根据自己十年来的教学实践的探索与总结，及对优秀语文课的观摩，对语文教学理论的学习，及周围教师的探讨，下面就谈谈几点粗浅的认识，以此来大家共同交流、学习。