下载文档原格式
高中英语书面表达问题与对策高中英语书面表达是高中英语考试中的一个重要部分，也是考察学生英语综合运用能力的关键。
但很多学生在书面表达上遇到了一些困难，在这里给出一些常见问题及对策。
问题一：单词拼写困难对策：1. 多读多写。
通过大量的阅读和写作练习，熟悉各种单词的拼写和用法，并且积累大量的词汇量。
2. 制定记忆方式。
可以通过制定各种记忆方式来帮助记忆，比如联想记忆、分类记忆、拆字识记等。
3. 注意单词的发音规则。
英语单词的拼写和发音有一定的规律性，掌握一些基本的发音规则可以提高单词拼写的准确性。
问题二：语法错误频繁对策：1. 多做语法练习。
通过大量的语法练习，巩固语法知识，提高对语法规则的掌握程度。
2. 学习语法规则。
了解常见的语法规则，并且掌握一些常见的语法错误，避免在写作中犯错。
3. 注意语法习惯。
注意观察和模仿英语母语者的语法习惯，比如正确使用时态、语态和词序等。
问题三：表达不流利对策：1. 多读多听。
通过大量的阅读和听力练习，积累正确的表达方式，提高自己的表达能力。
2. 练习口语。
通过有针对性的口语练习，提高口语能力，从而提高书面表达的流利度。
3. 多思考多总结。
在写作前先思考好要表达的内容，然后进行总结和组织，使写作更加连贯和流畅。
问题四：写作结构不清晰对策：1. 先拟定写作大纲。
在写作前先拟定写作大纲，确定主题和要点，然后根据大纲进行写作。
2. 使用逻辑连词。
使用逻辑连词来连接不同的句子和段落，使整篇文章结构更加清晰有条理。
3. 运用篇章结构。
运用篇章结构的要素，比如引言、主体和结论，使整篇写作的结构更加清晰明了。
问题五：表达方式单一对策：1. 多读英语名著。
通过阅读英语名著，学习不同风格和不同类型的表达方式，从而拓宽自己的表达方式。
2. 学习不同的句型和短语。
通过学习不同的句型和短语，使自己的表达更加丰富多样。
3. 注意语言的准确性和精确性。
在写作中要注意语言的准确性和精确性，尽量用准确的词语和短语来表达自己的意思。
高中英语书面表达存在的问题分析训练策略高中英语书面表达是学生们在学习过程中面临的一个重要问题，学生们在书面表达中往往遇到各种各样的问题。
在面对这些问题时，我们应该采取一些有效的训练策略来帮助学生提高英语书面表达能力。
本文将对高中英语书面表达存在的问题进行分析，并提出相应的训练策略。
高中英语书面表达存在的问题之一是词汇量不足。
学生们在书面表达中常常会遇到词汇量不足的问题，导致表达不够准确或者表达不够丰富。
为了解决这一问题，在平时的学习中，学生们可以通过大量的阅读来积累词汇，并且可以通过背诵单词来提高词汇量。
老师们在教学中也可以设计一些词汇扩展的练习，让学生们在课外时间进行词汇的巩固和拓展。
高中英语书面表达存在的问题之二是语法错误较多。
学生们在书面表达中经常会出现各种各样的语法错误，这不仅影响了文章的表达效果，也降低了文章的质量。
为了解决这一问题，学生们可以通过针对性的语法训练来加强语法知识的掌握，可以通过做语法练习来提高语法水平。
老师们在教学中也要加强语法知识的讲解和训练，引导学生们掌握正确的语法知识。
高中英语书面表达存在的问题之三是句子结构不够复杂。
学生们在书面表达中常常会使用一些简单的句式，导致文章的表达欠缺变化，显得单调乏味。
为了解决这一问题，学生们可以通过学习一些复杂句式来提高句子结构的多样化，可以通过模仿一些优秀的范文来提高句子结构的灵活运用。
老师们在教学中也可以通过讲解一些复杂句式的使用方法来引导学生们提高句子结构的多样性。
高中英语书面表达存在的问题之四是逻辑性不强。
学生们在书面表达中往往会出现思路不清晰，逻辑不清楚的问题，导致文章表达不够连贯、不够清晰。
为了解决这一问题，学生们可以通过提前构思文章的框架和思路来增强逻辑性，可以通过多做一些写作练习来提高文章的逻辑性。
老师们在教学中也可以进行一些逻辑训练，引导学生们提高文章的逻辑性。
在解决上述问题的过程中，老师们可以采取一些特别的训练策略来帮助学生们提高书面表达能力。
高中英语书面表达存在的问题分析训练策略在高中英语学习中，书面表达作为重要的语言技能之一，对学生的综合能力和语言运用能力有着重要的影响。
由于学生在英语学习过程中存在着各种各样的问题，导致他们在书面表达方面往往表现不尽如人意。
本文将针对高中英语书面表达存在的问题进行分析，并提出相应的训练策略，以便更好地提高学生的书面表达能力。
一、问题分析1. 词汇量不足词汇是书面表达的基础，但许多学生的词汇量有限，仅能使用一些简单的词汇表达自己的观点，缺乏丰富多彩的词汇来丰富文章表达。
2. 句子结构单一许多学生习惯使用简单句和并列句，缺乏复杂句和从句等复杂句式的运用，导致文章表达单一、缺乏变化。
3. 语法错误频发在书面表达中，学生往往会出现一些基本的语法错误，例如主谓不一致、时态混淆等，严重影响了文章的完整性和可读性。
4. 逻辑不清在书面表达中，学生经常出现逻辑不清的问题，文章观点不连贯、篇章结构杂乱等，导致整体表达不够清晰。
二、训练策略针对词汇量不足的问题，学生需要通过多读多写，积累大量的词汇。
教师可以设计词汇拓展的活动，如背单词、词汇游戏等，激发学生的学习兴趣，提高他们的词汇量。
教师可以设计不同类型的句子结构训练，引导学生使用更加多样化的句式进行表达。
鼓励学生多读优秀范文，模仿其中的复杂句式和从句结构，逐步提高他们的语言运用能力。
针对语法错误频发的问题，教师可以设置语法纠错训练，让学生通过改错，逐渐熟悉语法规则，提高自己的语法水平。
教师可以在批改作文时注重语法错误的指正，引导学生及时纠正错误。
逻辑不清是影响书面表达的重要因素之一。
教师可以引导学生通过思维导图、逻辑推理等方式，提高他们的逻辑表达能力。
多读多写，培养学生的文采和表达能力，使他们的文章结构更为清晰。
高中英语书面表达的问题主要集中在词汇量、句子结构、语法和逻辑等方面。
针对这些问题，学生需要通过大量阅读、多写作文，同时结合教师的指导和训练，逐步提高自己的书面表达能力。
浅谈高中学生英语书面表达存在的问题及解决策略高中学生英语书面表达存在的问题主要包括以下几个方面：词汇量不足、语法错误、句子表达不准确、写作思路不清晰以及缺乏语言的连贯性等。
词汇量不足是高中学生英语书面表达的一个普遍问题。
由于学生在初中阶段的英语学习中词汇量扩充较少，加之高中学习的课程负担较重，导致学生的英语词汇积累不够，造成在写作中词汇选择有限，无法清晰准确地表达自己的想法。
语法错误也是高中学生英语书面表达的一个常见问题。
许多学生在学习英语过程中对于语法知识的掌握不够牢固，容易在写作中出现不规范的句子结构、时态错误等问题，导致表达意思不明确，影响交流。
句子表达不准确也是学生英语书面表达的一个问题。
学生在书面表达中常常使用一些错误或不准确的短语和表达方式，使文章的表达显得拖沓乏味，缺乏语言的准确性，影响整体效果。
高中学生在写作过程中常常缺乏清晰明确的写作思路。
有些学生在开始写作之前缺乏充分的准备和思考，导致写作过程中思路混乱，很难将想法有条理地表达出来。
缺乏语言的连贯性也是高中学生英语书面表达的一个显著问题。
很多学生在写作中句与句之间没有很好地衔接，缺乏逻辑的推理和条理性，导致文章结构松散，内容不连贯，给读者带来阅读困难。
针对以上问题，我认为可以采取以下几个解决策略：增加词汇量是解决这些问题的基础。
学生可以通过大量阅读英文原著和英语报刊杂志来增加词汇量，同时积累常用短语和表达方式。
在语法方面，学生可以通过课外的阅读和练习来提高语法的准确性。
请教老师或者参加专门的语法培训班也是提高语法水平的有效方法。
写作方面可以通过多进行写作练习来提高句子表达的准确性。
学生可以选择一些写作题目，进行写作练习，然后请教老师或者同学修改，以提高写作水平。
在写作思路方面，学生可以养成提前进行思考和准备的习惯。
在写作之前，可以将自己的想法和观点写下来并进行整理，形成一个清晰的写作思路。
在提高语言连贯性方面，学生可以通过积累一定的写作模板和句型，来提高句子之间的连接。
高中英语书面表达问题与对策高中英语书面表达是学生学习英语的重要组成部分，但是很多学生在书面表达的过程中经常会遇到一些问题。
本文将探讨高中英语书面表达问题并提出一些对策。
第一个问题是词汇量不足。
许多学生在书面表达中会遇到无法准确表达自己的意思的问题，这很大程度上是因为他们的词汇量不足。
对策是学生可以通过大量阅读来扩大自己的词汇量，还可以通过背单词、记忆短语等方式来提高词汇量。
第二个问题是语法错误。
语法错误是影响书面表达效果的主要问题之一。
为了解决这个问题，学生应该多进行语法练习，学会正确地使用时态、主谓一致、动词的变化等语法知识。
老师可以设计一些书面表达的练习题，帮助学生发现自己的语法错误，并及时进行指导和纠正。
第三个问题是逻辑不清。
在书面表达中，逻辑清晰很重要，缺乏逻辑性的文章很容易让人感到困惑。
对策是学生在书面表达时要先构思好文章的结构，明确每个段落的主题和层次，尽量避免信号词不当使用标点符号不正确等问题，从而让文章的逻辑性更加清晰。
第四个问题是写作思路不畅。
很多学生在书面表达中会遇到思路不畅的问题，导致文章表达不够清晰、连贯。
为了解决这个问题，学生可以尝试使用提纲法，先列出要写的要点，再逐一展开，这样可以让写作思路更加明确。
第五个问题是缺乏细节描写。
在书面表达中，缺乏细节描写会使文章显得枯燥无味。
为了解决这个问题，学生可以多进行观察，多进行实地写生，从而能够有更多的细节可以丰富文章的表现力。
以上就是高中英语书面表达问题与对策的一些探讨，希望对学生在英语写作中的提高有所帮助。
在实践中，需要学生通过不断的练习与总结，不断地完善自己的书面表达能力，才能够真正的提高自己的英语写作水平。
高中英语书面表达存在的问题分析训练策略【摘要】引言部分首先介绍了高中英语书面表达的重要性，随后探讨了高中生在书面表达中存在的问题。
在分别分析了缺乏词汇量、语法错误频繁、缺乏逻辑思维能力、表达不够准确以及缺乏写作技巧训练这几个问题。
在结论部分提出了解决这些问题的策略，包括加强词汇量的积累和扩展、注重语法错误的纠正、培养逻辑思维能力、提高写作准确性以及加强书面表达技巧训练。
通过这些训练策略，学生可以有效提升自己的书面表达能力，更好地应对英语学习中的挑战。
【关键词】高中英语、书面表达、问题、训练策略、词汇量、语法错误、逻辑思维能力、写作技巧、积累、扩展、纠正、准确性、技巧训练、结论、重要性。
1. 引言1.1 介绍高中英语书面表达的重要性High school English written expression plays a crucial role in students' overall language proficiency. It is not only a fundamental skill for academic success but also an essential communication tool in the real world. Mastering written expression allows high school students to effectively conveytheir thoughts, ideas, and opinions in a clear and organized manner.1.2 探讨高中生在书面表达中存在的问题高中英语书面表达是学生学习英语的重要组成部分，也是考试中的必考项目。
高中生在书面表达中存在着一些问题，这些问题影响了他们的写作水平和表达能力。
许多高中生缺乏足够的词汇量，在写作时常常会遇到词穷的情况，无法准确表达自己的思想和意见。
浅谈高中学生英语书面表达存在的问题及解决策略高中学生英语书面表达的首要问题是词汇量的不足。
由于课堂教学的限制，学生接触的英语词汇量相对有限，这导致他们在写作时无法准确、丰富地表达自己的思想。
解决这个问题的策略主要有两个方面。
学生要在课外自主学习英语词汇，积累更多的词汇量。
可以通过背诵单词卡片、阅读英文文章、做词汇记忆练习等方式来提高词汇量。
老师要设计更多的词汇扩展练习，帮助学生进行质量和数量的提升。
可以组织词汇竞赛、布置词汇积累任务等。
语法错误也是高中学生英语书面表达中常见的问题。
这主要是因为学生对英语语法掌握不够牢固，容易在使用过程中犯错误。
要解决这个问题，学生首先要有一定的学习方法。
可以通过复习语法知识点、做语法练习、分析和研究常见错误等方式来加强语法学习。
老师还可以通过语法讲解、语法检查等方式来帮助学生规范书写。
学生还可以寻求同学或老师的帮助，及时纠正自己的语法错误。
表达能力不足也是高中学生英语书面表达的一个问题。
学生在写作过程中，往往缺乏一定的表达能力，导致文章内容表达不清晰、不连贯。
为了解决这个问题，学生可以通过多读英文书籍、阅读范文、模仿优秀作文等方式来提高自己的表达能力。
老师还可以进行写作指导和写作训练，教授学生一些常用的表达技巧和句型结构。
学生还可以利用课余时间多进行写作练习，提高自己的写作水平。
缺乏细节和篇幅控制是高中学生英语书面表达的常见问题之一。
很多学生在写作时，往往不注重细节的描述，导致文章显得空洞、缺乏说服力。
而有些学生则容易篇幅过长，内容冗杂，难以抓住重点。
要解决这个问题，学生可以通过观察和思考来增加细节描述，并在写作过程中反复修改，去掉冗杂和不必要的内容。
老师也可以进行写作辅导，指导学生如何在有限的篇幅内进行思维展开和内容展示。
高中学生英语书面表达存在的问题主要包括词汇量不足、语法错误、表达能力不足和缺乏细节和篇幅控制。
解决这些问题需要学生在课外积极学习，老师提供更多的指导和辅导，并且学生通过练习和实践不断提高自己的英语书面表达能力。
高中英语书面表达存在的问题分析训练策略我们来分析一下高中英语书面表达存在的问题。
在学生的英语写作中，最常见的问题包括语法错误、词汇贫乏、表达不清晰、逻辑不清等。
在语法方面，学生常常犯的错误包括主谓不一致、时态混乱、句子结构不清晰等。
在词汇方面，学生往往使用重复、简单、平凡的词汇，使文章显得单调乏味。
在表达方面，学生缺乏逻辑思维，文章内容常常缺乏条理，篇章结构不够严谨。
以上种种问题都导致了学生的英语书面表达水平不高，给他们的学习和考试造成了困难。
针对高中英语书面表达存在的问题，我们可以通过以下训练策略来提高学生的书面表达能力。
针对语法错误，我们可以通过大量的语法练习来加强学生的语法意识和语法应用能力。
在教学中，可以设置一些语法训练的习题，让学生多加练习，熟悉各种语法知识点的应用，提高他们的语法水平。
对于词汇贫乏的问题，我们可以通过拓展词汇的方式来提高学生的词汇量和词汇应用能力。
在教学中，可以设置一些词汇记忆、拓展词汇的任务，让学生阅读更多的英语文章，摄取更多的词汇，提高他们的词汇贮备量。
对于表达不清晰和逻辑混乱的问题，我们可以通过训练学生的写作思维和逻辑能力来提高他们的表达能力。
在教学中，可以设置一些写作训练的作业，让学生多练习写作，培养他们的当阅读能力、梳理思维能力和逻辑表达能力。
针对学生在书面表达方面的问题，我们还可以通过各种实际写作任务来提高他们的书面表达能力。
在教学中，可以设计一些实际的写作任务，如写信、写日记、写作文等，让学生应用所学的知识来解决实际的问题，提高他们的书面表达能力。
高中英语书面表达存在的问题是多方面的，需要针对性地采取训练策略来提高学生的书面表达能力。
通过对语法、词汇、逻辑和实际写作的训练，可以帮助学生克服书面表达中的各种问题，提高他们的英语写作水平。
学校和教师也应该重视对学生的书面表达能力的培养，加强对学生的写作训练，为学生的英语学习和考试打下坚实的基础。
高中英语书面表达教学中的问题与对策高中英语书面表达是英语教学中的重要环节，也是学生提高语言能力的重要途径。
在教学过程中也不可避免地会遇到一些问题。
本文将探讨高中英语书面表达教学中常见的问题，并提出相应的对策。
学生在写作过程中常常存在思路不清、表达不准确的问题。
这可能是因为学生对写作要求不够清晰，缺乏写作经验，或者是对写作素材不熟悉。
针对这些问题，教师可以采取以下对策：在教学中要明确写作任务的要求，如明确主题、写作方式和字数限制等。
要提供丰富的写作素材和模板，引导学生分析和运用。
教师可以设计一系列的写作练习，逐步提高学生的写作能力。
学生在写作过程中常常存在词汇贫乏的问题。
这可能是因为学生词汇量有限，不懂得如何运用丰富的词汇来表达自己的意思。
为了解决这个问题，教师可以采取以下对策：要积极扩大学生的词汇量，可以通过背单词、记忆词汇搭配、学习词根词缀等方式来提高学生的词汇水平。
教师可以在写作教学中引导学生运用丰富的词汇来表达自己的思想，比如使用近义词、反义词、修饰性词语等。
学生在写作过程中经常出现语法错误的问题。
这可能是因为学生对英语语法的掌握不够牢固，或者是缺乏语法规则的应用能力。
为了解决这个问题，教师可以采取以下对策：要加强学生对英语语法知识的学习，如主谓一致、时态、语态等。
在写作教学中要重视语法的运用，教师可以设置一些语法练习，帮助学生巩固语法知识并能够灵活运用。
学生在写作过程中常常缺乏自信心，缺乏写作的兴趣。
这可能是因为学生对写作缺乏兴趣，或者是对自己的写作能力不自信。
为了解决这个问题，教师可以采取以下对策：教师可以设计一些有趣的写作话题，激发学生的兴趣，让他们愿意去写。
要鼓励和肯定学生的努力，及时给予他们积极的反馈，增强他们的自信心。
高中英语书面表达教学中常见的问题主要包括思路不清、词汇贫乏、语法错误和缺乏自信心等。
针对这些问题，教师可以采取相应的对策：明确写作任务的要求，提供丰富的写作素材，扩大学生的词汇量，加强语法知识的学习，激发学生的兴趣，并及时给予他们积极的反馈。
高中英语书面表达教学中的问题与对策高中英语书面表达是英语教学中的重要内容，也是学生英语综合素养的重要组成部分。
在教学过程中，常会出现一些问题，如学生兴趣不高、写作能力弱、语法错误频繁等。
本文将探讨高中英语书面表达教学中的问题，并提出相应的对策，以提升教学效果。
一、学生兴趣不高学生对书面表达往往缺乏兴趣，给教学带来了一定的困难。
原因可能是学生对英语书面表达缺乏认识，觉得写作枯燥无趣，无法激发学习的动力。
解决办法：1.激发学生兴趣：教师可通过介绍名人写作经历、给学生观看优秀的英语写作范例等方式，激发学生对书面表达的兴趣。
2.创设情境：将英语书面表达与学生的实际生活相结合，创设真实的情境，使学生写作具有实用性，提高学生的学习积极性。
3.提供选择：让学生可以根据自己的兴趣和学习需求，选择自己感兴趣的话题或写作形式，以增加学习的主动性。
二、写作能力弱由于受基础知识和语言表达能力的限制，许多学生的写作能力较弱，无法准确、流利、连贯地表达自己的思想。
解决办法：1.渐进式教学：教师应根据学生的实际水平，采取渐进的教学方法，从简单到复杂，由浅入深地教授英语写作技巧。
2.提供范文：教师可以给学生提供优秀的范文，并解析其写作技巧和表达方式，让学生模仿和仿写，以提高写作能力。
3.反馈和修订：鼓励学生在写作过程中多使用词典和其他工具，然后进行交流和讨论，教师及时提供反馈和建议，并引导学生进行修正。
三、语法错误频繁在书面表达中，语法错误是一个常见的问题。
学生的语法知识储备不足，经常出现一些基本的语法错误，影响文章的准确性和流畅性。
解决办法：1.强化基础训练：教师可通过基础语法知识的讲解和练习，加强学生的语法基础，并引导学生运用正确的语法结构。
2.语法纠错：教师在批改学生作文时，除了指出错误之外，还应解释错误的原因和正确的表达方式，使学生能够及时纠正错误。
3.语法小组讨论：教师组织学生进行小组讨论，让学生互相交流和纠正语法错误，培养学生的合作学习能力。
浅谈高中英语书面表达的主要问题和训练策略摘要：本文主要针对英语高考中学生书面表达存在的主要问题，探讨如何在平时的课堂教学中，从词、句、语法、篇章出发，结合高考要求，对学生进行有目的的长期训练，从而培养学生的英文书面表达能力，提高运用英语传递信息的能力。
关键词：英语高考书面表达失分原因策略《中学英语教学大纲》明确指出：“培养初步写作的能力，是英语教学的目的之一。
”要求高三学生“能在所学语言范围内，口、笔头造句，能在有提示词语的条件下，写出100-120个词左右的段落，意思连贯，无严重语法错误”。
笔者认为要有效地提高学生的书面表达得分率，首先必须了解学生书面表达的主要原因，才能有的放矢地教学。
现就如何培养高中生书面表达能力，提出一些对策，共同探讨。
1 书面表达的主要原因1.1 缺乏审题，误用体裁从历年高考题中，可知每年的体裁不尽相同。
有些考生写作之前，未认真审题，以致误用体裁。
如将书信写成短文，口头通知写成书面通知；有些考生虽知体裁，但格式不对，如书信中收信人与寄信人地址混淆，日期位置乱放，称呼语乱用等。
1.2 题意不明，文不对题高考书面表达采用的是控制性写作。
这种写作既像作文，又不同于作文，不得自己立意选材，随意发挥；它类似于翻译又不同于翻译。
表达时有很大的灵活性。
有的考生对要求不明确，盲目发挥，结果离题。
1.3 漏写要点，内容不全每年书面表达的评分细则中明确指定了各个要点及其分数，再按不同档次给分。
有些考生由于主观疏忽，漏写要点；有些考生则是对某些要点表达力不从心，索性弃之不写，导致失分。
1.4 缺乏组材，语言混乱一篇好的短文一般要经过审题、备料、整理、修改、誊写等几个步骤。
有的考生提笔之后，迫于时间有限，一挥而就，结果语言混乱，东扯西拉，劳无所获。
1.5 基础薄弱，语病繁多如拼写错误：Februery （February），provinse （Province）…。
表达错误，如“小学”译成small/little school…等。
句子结构错误，不是语序颠倒就是句子残缺不全，甚至按汉语的顺序进行字对字地互译。
如I best like English and computer/I studied the main subjects have Chinese maths…and computer等。
忽略句子之间的逻辑关系、标点符号的正确运用与过渡词的使用。
大小写、标点符号随便使用或忽略不用。
在英语中，标点符号的运用，往往决定句子的语法结构和逻辑关系，从而创造一个词义单位。
但学生因对标点符号的用法掌握不好或粗心大意，常常导致误解。
例如，英语逗号的其中一个用法是，如果一个限制性的片语或从句，不仅只有形容或注解的作用，而对句子意义的完整也有重要关系的情形下，不应该用逗号把它分开。
一个非限制性的片语或从句，虽然对句子的意义有帮助，但如果不是句子的意义所必需的就应该用逗号分开来。
1.6 受拘原文，硬抠字眼为了忠实于原文，许多学生煞费苦心，写出许多这样的句子，如“这次英语考试我的成绩不够理想”，将其写成：“My English exam was not good enough /I didn’t pass the English exam well./My English exam didn’t have a good wish.”其实，该句只要实用一个大家所熟悉的词组“do well in”，问题就解决了：“I didn’t do well in this English exam. ”这些拘泥于原材料，盯住字眼死译句子的书面表达屡见不解。
2 书面表达的训练策略写作能力的培养并非一朝一夕之事，是一个循序渐进的过程。
针对这一点，教师应认识到提高语言运用能力，应由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进地从头做起。
从入门阶段的26个字母的大小写到字母的连写，以及平时的作业、考试，都需要要求学生一丝不苟。
只有通过这样的途径，才能促进教学水平尤其是语言的运用能力的提高。
2.1 积累词、句、语法，巩固英语基础首先要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号等。
然后，要求学生掌握《教学大纲》规定的单词和一定数量的短语和习惯用语。
注重通过书面造句、回答、看图写段文字、写信、记日记等不同途径来培养学生写的能力。
2.1.1听写默写，注意词性词汇是书面表达的基本材料。
一个学生的英语水平和交际能力，很大程度取决于他的词汇量的多少。
每次新课后的单词听写或看着单词表默写。
然后根据艾宾浩斯的遗忘规律，一星期及一个月后再抽查部分单词进行听写，以便形成永久性记忆。
对于部分特殊的名词复数，在并时的教学中，教给学生有意义的口诀，以便学生掌握得更好。
如以f、fe结尾的名词，有的变f、fe为ves，有的直接加s为复数。
笔者总结为：小偷的妻子用架子上的半片树叶和小刀夺去了狼的性命，即thief，wife，shelf，half，leaf，knife，wolf及life这些词变f、fe为ves。
至于直接加s的gulf，cliff，reef，roof，serf，chief，belief及handkerchief （也可以变f为ves），则归纳为：海湾、礁石、峭壁、屋顶上，农仆首领两相望，谁说他们没信仰，证据就在手帕上。
对学过的易混淆的不规则动词的过去式、过去分词也加以形象化。
如：lie-lay-lain（躺，位于），lie-lied-lied（说谎），hang-hung-hung（挂），hang-hanged-hanged（绞死），这几个词既有规则变化，又有不规则变化且意思差别很大，学生很容易分辨不清。
对于规则变化，形象为非常“老实”，却是个说谎大王或被绞死了。
学生进行分组活动时，本人常以thumb （大拇指队），comb（梳子队），climb（登山队），bomb（炸弹队），tomb（古墓派队）来给他们组取名，学生也乐此不疲。
这些以b结尾且不发音的词，以队名的形式被学生牢牢地掌握。
学生经过长期不懈地听写默写，积累了大量的词汇，从而避免了因单词拼写错误而造成的失分。
很多学生在平时的学习中，也常常忽视单词的词性而只记中文意思。
如：我回家了（I back home）；令我高兴的是，我的女朋友以她的活泼可爱和善良给我的家人留下了深刻的印象（To my great joy，my girlfriend impressioned my family…）。
学生不知道分别是副词、名词，不可以充当谓语动词，而只有动词才能作谓语。
2.1.2掌握句子结构，组词造句连篇训练学生掌握简单句的五种形式，并能准确使用。
在教学时，结合动词的时态和语态以及非谓语动词，便于学生理解谓语这一部分。
①主谓结构，不及物动词作谓语；②主谓宾结构，及物动词作谓语；③主谓双宾语结构；④主谓宾及宾补结构；⑤主系表结构。
在训练过程中要注重基础，不断增加难度，以培养能力为主要目标。
如：并列主语、并列谓语或宾语、状语等等。
在简单句掌握的基础上，然后进行并列句的训练。
提醒学生注重连词的应用，如表转折的but，yet，however，while等，表因果的for，so，therefore等，表联合的and，not only…but also…等，表选择的or，otherwise，eith er…or…等。
训练学生利用此类结构表达相近、相关、相反、递进的语义。
复合句的训练应遵循循序渐进的原则，从最简单的状语从句开始，然后是宾语从句、定语从句、主语从句、表语从句、同位语从句等等。
要求学生掌握句子结构，突出句型特点和语用特征，强调语句功能，注重语义的准确表达。
同时，还要遵循“言以洁为贵”的原则。
在学生掌握了句子的结构之后，可加强学生词句扩展和一意多种表达的训练，培养学生使用较高级结构表达汉语的习惯。
如：含连接词的复合句与现在分词、过去分词，动词不定式的互换使用，with +n/ pron. +非谓语动词/形容词等的结构和独立结构，倒装句，强调句，在文章中运用一、两句，为文章润色。
如：虽然他是个小孩，但他知道很多。
As child he is，he knows a lot.Although he is a child，he knows a lot about medicine.Though he is a two-year-old child，he knows a lot about how to take medicine by himself. One day，his mother was greatly surprised to find that he was busy jumping up and down. Believe it or not，it was because he forgot to shake the bottle before taking medicine.这样融组词造句、扩句、故事与一体的训练，学生兴趣盎然，书面、口头表达能力提高地很快。
2.2 增加阅读量，扩大知识面“读书破万卷，下笔如有神”。
这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。
世界著名的外语教学理论家美国人Stephen Krashen在其1993年出版的教学理论力作《The Power of Reading：Insights from the Research》中指出，在外语学习过程中，外语书读的多的人，其读写能力比读书量少的人强，第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。
研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。
读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。
2.2.1精选阅读材料，培养阅读兴趣高中学生英语词汇量有限，各科作业负担沉重，英语阅读必须考虑内容、难易适当，时间上尽可能不给他们加重额外负担。
经过比较选择，采用省高校出版社发行的“高中英语泛读教程”为主，《新概念英语》，国家级刊物“高中英语画刊”和全国发行的“中学生英文报”和“英语辅导报”为辅。
这几种阅读材料内容广泛，语言生动，体裁多样，文章长短适宜，很受学生们的欢迎。
时间安排平时利用早自习限时完成，以每分钟50到100个单词计算阅读量，高三年级每周用两节课的时间专门用于学生自己自由阅读英文杂志和报刊，老师个别指导解答问题，一般经过两学期到三学期的坚持阅读，学生们就会感到英语常用词的基本词义和情景有很大提高。
动词的结构和变换也比较熟悉和习惯了，实际上学生已在不知不觉充满乐趣地完成了英语词汇的巩固强化这个艰巨任务，为用英语书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的材料。
学生进行英语阅读时是否积极主动，满怀热情，对于语言材料的理解和吸收影响极大，若是抱着完成老师作业的态度读书，就可能出现和尚念经有口无心，前面看过，后面忘光的现象。
